Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми»

advertisement
Консультация для родителей
«Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры,
покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное
значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения
ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей,
капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители,
которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из
важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра является
ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется
личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней
стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними,
отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их
отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере
обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они
переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения,
формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения,
воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по
сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх
ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно
воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые
ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного
возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять
имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не
владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами,
действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать
связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы
также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры,
стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись.
Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную
роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает
детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в
свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним
растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет
самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить
мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его
замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении
дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к
своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой,
старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение
своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
Младшие дошкольники 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют
играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не
находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со
взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во
многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам
начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской
личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры
маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка –
центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые
связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но
игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение
для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки.
Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики,
солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам
постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки,
дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и
т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует
трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные
(изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.),
двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки),
строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки,
настольные игры).
Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну,
привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде
чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том,
какая игрушка ему нужна и для какой игры.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в
такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности.
Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у
них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских
взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским
оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда
мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».
Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе
мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш
получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и
животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные
эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают
беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми
помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и
взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются
его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со
строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета,
воображение, конструктивные способности.
Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе
подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить
недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность
получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность,
глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют
организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно
играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах
игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила,
постигая их смысл. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными
игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением
«разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других
материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые
произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили
игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать
самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не
интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие,
показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре.
Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку
уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от
времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в
кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая
обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не
бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе
близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между
ними в дальнейшем.
Игра, как средство нравственного воспитания
«Без игры нет и не может быть
полноценного развития.
Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности. »
В. А. Сухомлинский
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственноволевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности,
дисциплинированности.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания
личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении,
зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению
неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать
причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки,
иждивенчества и эгоизма.
Были поставлены следующие задачи по нравственному воспитанию детей:
1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться,
заниматься сообща; формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
радовать старших хорошими поступками.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует
вмешиваться в разговор взрослых; учить слушать собеседника и без надобности не перебивать
его.
3. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
4. Формировать такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность.
5. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
6. Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других
людей.
7. Воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.
8. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
9. Воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки,
произведения народного декоративного творчества, формировать бережное отношение к ней.
10. Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.
Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и
действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержку.
Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.
Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и
действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержка.
В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность,
обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью
воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании
окружающей действительности, способность к созиданию нового.
У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к
окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах
личности.
В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры. Большинство дидактических игр является коллективными. Наличие правил
создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования
правильного поведения и отношений среди людей.
Воспитание желания играть со сверстниками — важный момент в формировании социальной
активности. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества:
товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество и др.
В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность,
настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему
успеху, но и успеху товарищей.
Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет
знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой
деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью российского народа- источник направленности
воспитания.
У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к
окружающим их предметам, игрушкам, как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах
личности. В воспитании нравственных качеств ребёнка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры. Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки.
Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих всё время выигрывает. Затем
ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай ещё раз сыграем, - просит его
товарищ. -Пожалуйста, Дима, поиграй ещё немного». И Дима снова включается в игру, помогает
товарищу советом, как надо играть, чтобы стать победителем. Наконец, тот тоже стал
победителем в игре. Оба довольны.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся
сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их
помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной,
формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления
последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о
предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по
какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству,
назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
В старшей группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее
заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного
запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета.
Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики,
бусы, выкладывать узоры из разнообразных форм.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки,
ракушки) применялись при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки? ", "От какого
дерева лист? ", "Собери букет из осенних листьев", и др. которые организовывались и во время
прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об
окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез,
классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетнодидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа
"Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и др. Игры-инсценировки помогают уточнить
представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в
страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо? ".
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные
картинки «Чей малыш», «Кто в домике живет», лото «Зоопарк», «Магазин», домино «Огород».
Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь
на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется
использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети
самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя
характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия;
группируют предметы по различным свойствам, признакам. «Отгадай-ка?», "Магазин",
"Да – нет" и др. игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять,
делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто больше заметит небылиц? ". Игры, с
помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным
признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно? ", "Назови три предмета", "Назови
одним словом", и др. игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления,
выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Съедобное –несъедобное»", "Летает – не
летает" и др.
Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе
с тем требует определённого напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во
время игры развивает мозг ребёнка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в
процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно
сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к
изобразительной деятельности. Многие дидактические игры формируют культурногигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать всё
сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В играх проявляются
и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество,
отзывчивость, скромность, честность. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные
особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в
характере своих воспитанников.
Обучение дидактическим играм в старшей группе проводилось в системе и в тесном контакте с
семьей. В группе организовывалась выставка дидактических игр, сделанных родителями
совместно с детьми в подарок группе. «Составь из частей», «Найди животное», «Собери машину»,
«Почини автобус» и др. Для родителей помещался материал в папке –ширме о значении
дидактических игр в воспитании и обучении детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет
важнейшее значение в формировании личности. Каждый вид игры (дидактическая, строительная,
сюжетно-ролевая, подвижная, драматизация) оказывает влияние на нравственное развитие
ребенка дошкольника.
Консультация для родителей
«Зачем детям игры?»
В играх у детей развивается личность во всех сферах: познавательной,
эмоциональной, социальной, творческой, двигательной и мотивационной.
Существует огромное количество игр, цель которых сформировать те или
иные навыки ребенка, дать ему новую информацию о мире, воспитать
положительные черты характера. А вот какие именно навыки получат дети в
игре, об этом мы и расскажем.
В играх со шнурованием улучшаются глазомер, внимание, усидчивость,
укрепляются пальцы и вся кисть руки (мелкая моторика). Это наилучший
способ подготовить руку к письму.
Подвижные игры развивают силу, выносливость, ловкость, улучшают осанку.
Сейчас в магазинах большой выбор настольных игр. Не обходите их
вниманием! Они способствуют развитию сообразительности, внимания. Учат
быстро ориентироваться в форме, цвете, величине. Помогают усвоить грамоту
и счет.
Командные игры учат ребенка сотрудничать, отстаивать свою точку зрения,
разрешать конфликтные ситуации (пусть порой и с помощью взрослых).
В ролевых играх малыши привыкают справляться со своими эмоциями.
Радоваться и показывать свое счастье на людях, скрывать в нужные моменты
грусть и разочарование, переживать свой гнев, зависть, тревогу и
беспокойство.
Игры в прыгающих зайчиков и крякающих уток воспитывают чувство
юмора у детей.
Пальчиковые игры стимулируют развитие речи, пространственное
мышление, внимание, воображение. Дети лучше запоминают стихотворные
тексты, и их речь становится более выразительной.
Играя в конструкторы, строительный материал и различные технические
игрушки (подзорные трубы, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы), у
ребенка развивается изобретательность, проявляются конструкторские
способности и интерес к строительству и технике.
Обязательно у малышей должны быть музыкальные игрушки. Так ребенок
научится воспринимать музыку. У него появится чувство ритма,
музыкальный слух и память, фантазия и импровизация.
Театральные игры обогащают детское художественное восприятие.
Интерактивные игры (дочки – матери) учат ребенка взаимопомощи и
взаимодействию с другими людьми, знакомит со взрослым миром на детском
языке.
В наше время родители все чаще воспринимают детские игры как бесполезное
занятие и развлечение, пустую трату времени. Многие готовят своих детей
для жизни в мире, основанном на выживании и конкуренции, где успех и
карьера зависят лишь от интеллектуальных способностей. Меняют любимые
игры своих малышей на серьезные занятия – письмо, счет, чтение и раннее
обучение языкам. Но игра по-прежнему нужна ребенку не меньше чем воздух,
вода, еда.
Download