svetlyj _hohlova 1x

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«ЭКОТРОПА»
Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного
возраста на экологической тропе
Слайд 1. В современных условиях общество предъявляет высокие
требования не только к уровню знаний школьников, именно школьников,
сколько умению их работать самостоятельно, способный рассматривать
проблемы или явления с исследовательской деятельностью детей. Прежде чем
школьник
начал
выявлять
желания
самостоятельно
заниматься
исследовательской деятельностью, необходимо уже в дошкольном возрасте
педагогам ДОУ, развить познавательную активность, интерес, познавательную
деятельность.
По
данной
проблеме
был
исследовательский
проект
«ЭКОТРОПА»
создан
(Развитие
познавательно
–
познавательной
активности у детей старшего дошкольного возраста на экологической
тропе)
Слайд.2. По созданию и реализации данного проекта была создана
рабочая группа в составе:
- Хохлова Л.А.
- Мамонова С.И.
- Величкова С.П.
- Кондрашова А.В.
- Быстрова А.С.
- Махаури Е.В.
- Бармина Е.М.
- Сарсенбина Н.А.
- Жантимирова Д.К.
Каждый из которых стал ответственным за преклепленный к нему объект
экологической
тропы,
и
создал
свой
подпроект
по
организации
интегрированных прогулок нравственно – экологической направленности по
экологической тропе.
Слайд. 3. Целью нашей работы стало Создание модели обеспечивающей
развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на
экологической тропе.
Слайд. 4.
Познавательную активность определяли педагогические
деятели - как естественное стремление детей к познанию, – как качество
личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает
интеллектуальный отклик на процесс познания.
Познавательная активность детей, выступает как целенаправленная
деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в
познавательно-исследовательской работе.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Слайд.5.
Экологическая
тропа
—
специально
оборудованная
в
образовательных целях природная территория, на которой создаются условия
для
выполнения
системы
заданий,
организующих
и
направляющих
деятельность воспитанников в природном окружении. С одной стороны,
задачей тропы является своеобразный "природоведческий ликбез", т. е.
расширение у экскурсантов элементарных сведений об объектах, процессах и
явлениях окружающей природы. С другой стороны на экологической тропе
дети учатся
видеть, исследовать, замечать различные явления природы,
комплексно оценивать результаты воздействия человека на окружающую
среду. Но главная задача экологических троп – способствовать воспитанию
экологической культуры, поведения в природе.
Слайд.6. Новизной нашего проекта стало в развитие познавательной
активности
детей
через
экологическое
воспитание
в
процессе
интегрированных прогулок нравственно – экологической направленности
путем
внедрения различных видов деятельности и включение всех
анализаторов
(зрительных,
слуховых,
обонятельных,
тактильных)
в
образовательную деятельность на экологической тропе, которая позволяет ему
реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме,
обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.
Слайд.7. Перед нами встает вопрос «Что такое интегрированные
прогулки нравственно – экологической направленности» Это эффективная форма совместной деятельности педагога и детей в
ходе режимного
момента
– прогулки
нравственно
–
экологической
направленностью, включающая в себя разнообразные виды деятельности (с
приоритетной
самостоятельной
экспериментально-исследовательской
деятельностью) при реализации всех образовательных областей ООП ДОУ.
Слайд.8. Данные прогулки проводились с учетом планирования
подпроектов, включающие посещение одного или несколько объектов
экологической
тропы.
По
результатам
активности
воспитанников,
воспитателями планировался дальнейший маршрут.
Раскрою несколько видов деятельностей, форм по организации данных
прогулок.
Слайд.9. На объекте «Метеоплощадка» детям предлагалось определить
погоду: температуру, направление ветра, проследить за осадками, если они
есть. Непосредственно в таких прогулках неоднократно задавались вопросы:
Почему ты так думаешь? Ты можешь доказать это?
Слайд.10. Путем решения проблемных ситуаций мы стимулировали
познавательную активность детей. Например, мы предлагали доказать
зеленому гному, что воздух можно увидеть, услышать, почувствовать.
Слайд.11.
На
остановке
«Озерцо»
дети
перевоплощались
в
исследователей. Они проводили опыты с водой: пропускание воды через
колбочки, окраска воды, очищение воды. Одновременно изучали насекомых,
живущих на воде. Определяли их особенности, приспособления к условиям
окружающей среды.
Слайд.12. Не всякая интеллектуальная деятельность приводит к
развитию способностей, а лишь та, что связана с резко выраженными
положительными эмоциями. Поэтому на экологической тропе дети встречали
героев художественных произведений, персонажей из
сказок, басен,
рассказов.
Так, например, на остановке «Лесная сказка» появлялись различные
герои. Сам господин «Дождь» приходил к детям, после прочтения сказки «О
том, как разозлился дождь» (М. Пантюхина).
С
детьми
разбирались
вопросы,
связанные
с
экологическими
проблемами и их последствиями.
Слайд. 13. Учитывая интерес детей к миру растений, мы использовали
познавательные экологические сказки:
 сказки,
в
содержании
которых
включены
представления
об
особенностях и разнообразии способов размножения растений, то есть
средства, необходимые для размножения: животные, насекомые, ветер.
(«Маленькие путешественницы», «Шиповник», «Семечко».)
 сказки, в содержании которых включены представления о значении
растений в жизни животных и человека. («Добрые дела маленькой феи»)
 сказки об охраняемых растениях. («Сон – трава, или о чем
предупреждало Старое Корневище»)
Слайд.14.
предлагалось
После
поиграть.
прочтения
Например,
или
детям
инсценировки
очень
сказок
нравилось
детям
игра
–
перевоплощение, где дети исполняют разные роли: шиповника, бабочки,
насекомых. Организация игровой деятельности дошкольников, позволяла, с
учетом
индивидуальных особенностей, склонностей и желаний детей
формировать позитивное отношение к познанию нового.
Слайд.15. На остановке «Лекарственные растения» дети не только
узнавали о видах растений в интересной форме, но рассматривали корневище
при пересадки растений, определяли место для пересадки растений, могли
зарисовать соцветие прямо на свежем воздухе. Ребята были одновременно
исследователями и художниками. Смена разнообразных видов деятельности
способствовала развитию познавательной активности.
Слайд.16. Любимой формой для детей было участие в экологических
лабиринтах. Данный метод должен иметь игровую завязку, например, у
сказочного героя Колобка, простудился дедушка и нужно ему достать
лекарство от простуды. Название лекарства неизвестно. Известно лишь, что
его можно получить, оказавшись в экологическом лабиринте и пройдя все
испытания, которые там встретят путешественники. «Узлы» лабиринта
определялись по остановкам на экологической тропе.
Для удобства
прохождения лабиринта группа ребята делится на две команды, и отправились
в путь. На
остановках дети встречались со сказочными персонажами и
выполняли различные задания.
Слайд. 17. Например, на объекте «Птичий двор» ребят встретила Баба –
яга которой по некоторым обстоятельствам, очень потребовалось разузнать
про Жар – птицу. Ребята не только рассказали, описали про неведому чудо –
птицу, но и нарисовали ее. Другим объектом данного лабиринта стал объект
«Метеоплощадка» с Профессором Погодкиным со своими заданиями.
Слайд.18.
Среди разнообразных заданий обязательно были такие,
которые несли для детей качественно новую информацию, которую они могли
получить, только пролистав энциклопедию или задав вопросы взрослым.
Такое задание было на объекте «Зеленая аптека» у дядюшки АУ. Старинький
дядюшка АУ запутал все свои семена, а как раз подошло время сажать
лекарственное растение ногодки. Ребята много нового узнали об этом
лекарственном растении, самостоятельно отыскали его и помогли дядюшки
АУ посадить его.
Слайд.19. Лекарством от простуды
– оказалось малиновое варенье.
Сколько положительных эмоции испытали дети пройдя экологический
лабиринт. Они были в восторге! И с удовольствием отдали варенье колобку.
Слайд. 20.
Показателями качества проекта являются:
• Тенденция
увеличения
высокого
познавательной активности на 26%;
уровня
сформированности
• Повышение компетентности педагогического состава ДОУ в области
мотивации учебной деятельности, обеспечения информационной основы
деятельности, в области организации учебной деятельности;
•
Благоустройство территории ДОУ;
• Перспективность
проекта
–
возможность
создания
экотропы
в
различных ДОУ, в любой возрастной группе, по разнообразным
направлениям.
Слайд.21. Отмечу результат данного проекта:
• Участие в VI (шестой) Международной научно-практической
конференции молодых ученых «Зажги свою звезду»;
• Участие в Международном конкурсе «Я молодой и талантливый»;
• Публикация проекта «Экотропа» в личном блоге на сайте Maam.ru
Слайд.22. Данный проект могут использовать широким кругом
работников дошкольного образования.
Разработанные рабочей группой подпроекты раскрывают сущность
методического сопровождения реализации объектов экологической тропы.
Завершая анализ реализации проекта необходимо отметить трудности с
которыми стакнулась рабочая группа, а именно:
Слайд.23.
Отсутствие
информационно-методического
материала
раскрывающего особенности объекта «Верблюд Гора» для детей старшего
дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Слайд.24. Таким образом, анализируя выше изложенное рабочая группа
приняла решение:
• Совершенствовать объект проекта «ЭКОТРОПА» - «Верблюд Гора»;
• Расширить возрастные границы воспитанников по развитию
познавательной активности через экологическую тропу;
• Принять активное участие в распространении опыта проекта.
Слайд.25.Спасибо за внимание!