1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) УТВЕРЖДАЮ Ректор ДВФУ Иванец С.В. «08» сентября 2014 г. Основание: Решение Программного комитета ДВФУ от « 27» августа 2014 г. № 12 Программа развития Школы региональных и международных исследований ДВФУ на 2014 – 2020 годы Владивосток 2014 2 Список исполнителей Лукин А.Л.. заместитель директора по науке и инновациям Алленова Н.А., начальник Учебно-методического управления Писарев И.И., начальник Редакционного отдела Сергеева А.Д., помощник директора по общим вопросам 3 Оглавление 1. Цель Школы ....................................................................................................... 1.1 Бенчмаркинг .................................................................................................. 1.2 Стратегические цели развития Школы ................................................... 1.3 Целевые показатели развития Школы ...................................................... 4 4 5 6 2. Описание целевой модели ................................................................................ 8 2.1 Общая целевая модель ................................................................................. 8 2.2 Научная и инновационная деятельность Школы .................................. 10 2.3 Образовательная деятельность и молодёжная политика .................. 15 2.4 Человеческий капитал Школы ................................................................. 23 2.5 Система управления и организационная структура Школы ............... 23 2.6 Экономическая модель Школы ................................................................. 25 3. Текущее состояние Школы ............................................................................ 3.1 Основные направления деятельности Школы ....................................... 3.2 Организационная структура .................................................................... 3.3 Научно-исследовательская деятельность Школы ................................ 3.4 Образовательная деятельность и молодёжная политика .................. 3.5 Человеческий капитал ............................................................................... 28 28 28 30 30 31 4. Анализ разрывов между текущим состоянием и желаемым ...................... 34 5. Механизмы преодоления разрывов и проекты развития Школы .............. 35 Приложение 1. Бенчмаркинг .............................................................................. 38 Приложение 2. Проекты по преодолению разрывов между текущей ситуацией и целевой моделью ШРМИ (первый этап, 2014-2015 гг.) ............ 52 4 Программа развития Школы региональных и международных исследований 1. Цель Школы Главная цель Школы – стать интеллектуальным, инновационным и коммуникативным центром мирового класса, который обеспечивает продуктивное взаимодействие России и ее Дальнего Востока со странами Азиатско-Тихоокеанского региона, вносит вклад в конструктивный диалог культур и цивилизаций, способствует мирному и устойчивому развитию региона и мирового сообщества. 1.1 Бенчмаркинг Для проведения бенчмаркингового анализа были использованы следующие критерии: 1) Близость сравниваемых учебных заведений к ШРМИ в сфере предметной деятельности, включающей в себя такие разделы научных знаний как международные отношения, международная политика, лингвистика и т.д.; 2) Лидерство данных учебных заведений в сфере своей предметной специализации, высокий уровень интернационализации преподавательской и научной деятельности, высокое положение в международных и национальных рейтингах; 3) Динамичность сравниваемых учебных заведений и амбициозность тех целей и задач, которые они ставят перед собой в своем развитии. Для проведения анализа были подобраны университеты, среди структурных подразделений которых имеются школы или факультеты, деятельность которых так или иначе является сходной с деятельностью ШРМИ ДВФУ. Среди отобранных для анализа учебных заведений в АТР присутствуют следующие университеты и их структурные подразделения: 1. Факультет гуманитарных наук Международного университета Акиты, Япония (Akita International University Faculty of International Liberal Arts). 2. Институт Харримана Школы международных отношений и государственного управления Колумбийского университета (Harriman Institute of School of International and Public Affairs of Columbia University); 3. Международный колледж им. Андервуда и Магистерская школа международных отношений Университета Йонсей, Южная Корея (Younsei University Underwood International College and Graduate School of International Studies). 4. Школа международных исследований им. Раджаратнама 5 Наньянгского технологического университета, Сингапур (Nanyang Technological University Rajaratnam School of International Studies). 5. Школа международных отношений Университета и Школа государственного и муниципального управления Южной Калифорнии, США (University of Southern California School of International Relations). Полный текст бенчмаркингового анализа см. Приложение 1. 1.2 Стратегические цели развития Школы Исходя из главных областей компетенции Школы и ее конкурентных преимуществ, Школа ставит перед собой главную стратегическую цель, которая должна быть достигнута к 2020 году: 1. Создание Центра превосходства в области азиатскотихоокеанских исследований, научные и образовательные программы которого не уступают ведущим мировым центрам в аналогичной сфере. Создание центров компетенций Наряду с Центром превосходства Школа планирует формировать и развивать центры компетенций: – Центр компетенций по преподаванию русского языка как иностранного, а также продвижения русского языка в странах АТР. Центр будет занимать лидирующие позиции в АТР; – Центр компетенций по преподаванию западно-европейских языков (английского, немецкого, французского, испанского). Центр будет занимать лидирующие позиции на российском Дальнем Востоке, играть ключевую роль в создании двуязычной среды кампуса ДВФУ; – Центр компетенций в области фундаментальной и прикладной лингвистики, специализирующийся на исследованиях и подготовке специалистов в области программных продуктов автоматической обработки естественного языка, в том числе подготовке лингвистов-программистов. Центр должен занять ведущие позиции на российском Дальнем Востоке, стать одним из лидеров в России, а по отдельным параметрам достигнуть уровня международной конкурентоспособности. 6 1.3 Целевые показатели развития Школы 2019 2020 2018 2017 Ед. изм. 2016 Наименование показателя 2015 № 2014 Прогнозная динамика показателя 12 20 40 60 90 110 120 21 42 63 130 220 280 340 3 13 24 35 44 50 53 колво 145 180 340 500 610 750 860 балл 77 78 79 80 80 80 80 45 47 50 52 53 53 53 138 26 142 60 160 80 180 120 210 160 230 200 250 240 10 12 15 17 18 20 20 12 20 50 70 100 130 140 Основные показатели 1 2 3 4 5 6 Количество статей в Web of Science и Scopus с исключением дублирования, ед./год Количество ссылок, поступивших на совокупность статей, учтенных в базах Web of Science и Scopus, с исключением их дублирования Количество зарубежных профессоров, преподавателей и исследователей в численности НПР, включая российских граждан-обладателей степени PhD зарубежных университетов Количество иностранных студентов обучающихся на основных образовательных программах Школы (считается с учетом студентов из стран СНГ) Средний балл ЕГЭ студентов Школы, принятых для обучения по очной форме обучения за счет средств федерального бюджета по программам бакалавриата и программам подготовки специалистов Доля доходов из внебюджетных источников в структуре доходов Школы колво колво колво % млн. руб. 7 8 9 Количество студентов Школы, прошедших обучение в зарубежных вузах-партнерах по программам международных обменов в течение 1 семестра, в общей численности студентов (приведенного контингента), обучающихся по основным образовательным программам высшего профессионального образования (Outbound Exchange Students) Количество организованных Школой международных мероприятий в кампусе на о-ве Русский (конференций, выставок, ярмарок, симпозиумов, форумов и т.п.) Объем средств научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКТР) в Школе колво ед./ год млн. руб. 7 Прогнозная динамика показателя 2016 2017 2018 2019 2020 Ед. изм. 2015 Наименование показателя 2014 № Количество опубликованных форсайтдокладов и сценариев Количество двухдипломных международных программ - 1 2 2 2 2 2 - - 2 2 3 3 3 Количество учебных курсов ООП, реализуемых в том числе и на английском языке Количество программ PhD, созданных в ДВФУ совместно с ведущими зарубежными университетами Количество привлеченных НПР с международного рынка труда (не ниже кандидата наук или Ph.D.) Количество привлеченных Visiting Professors 20 23 28 35 45 50 55 - - 1 1 2 2 2 3 10 20 30 35 40 42 10 20 25 30 32 35 40 - - 3 3 4 4 5 Дополнительные показатели 10 11 12 13 14 15 16 Количество созданных MOOC 8 2. Описание целевой модели 2.1 Общая целевая модель Наименование Школы Одним из важных первых шагов по реализации целевой модели будет смена названия (ребрендинг) Школы. 14 февраля 2014 г. на заседании Наблюдательного Совета ДВФУ было принято решение о воссоздании Восточного института на базе Школы региональных и международных исследований. Образованный в 1899 году, Восточный институт положил начало востоковедению на востоке России, возвращение этого имени должно послужить значимым символом сохранения лучших традиций отечественного востоковедения. Это решение Наблюдательного совета было подтверждено решением Ученого совета ДВФУ от 28 мая 2014 г., в соответствии с которым Школа будет именоваться «Восточный институт – Школа региональных и международных исследований» (сокращенно – ВИ ШРМИ).1 Приоритетные направления деятельности Школы Азиатско-тихоокеанские исследования Главными приоритетом деятельности для ВИ ШРМИ будут выступать азиатско-тихоокеанские исследования, которые включают в себя обширную междисциплинарную тематику, интегрирующую востоковедедение, политологию, экономику, социологию, историю, антропологию, культурологию и другие социогуманитарные дисциплины. В качестве институциональной площадки для проведения этих исследований и реализации на их базе передовых образовательных программ выступит Центр азиатско-тихоокеанских исследований (ЦАТИ), который планируется создать в рамках ВИ ШРМИ. К 2020 ЦАТИ должен утвердится в качестве одного из ведущих центров региональных исследований в АТР. Именно на научных и образовательных программах, разрабатываемых и реализуемых в ЦАТИ, Школа планирует сосредоточить основную долю средств, выделяемых ей из Программы повышения конкурентоспособности (ППКС). Вместе с тем считаем заслуживающим внимания мнение авторов Экспертного заключения на проект Программы развития ШРМИ о том, что двойное название – “ВИ ШРМИ” – может оказаться не слишком удачным для восприятия в силу своей громоздкости, особенно в международном контексте, и что название Восточный институт можно было бы закрепить за создаваемым в рамках ШРМИ Центром азиатскотихоокеанских исследований. (Экспертиза Программы развития ШРМИ ДВФУ по контракту от 16 июня 2014 г. №ЗК-095-14.). Этот вопрос может быть дополнительно рассмотрен с согласия руководства университета и его Наблюдательного Совета. 1 9 Дополнительные приоритеты ВИ ШРМИ К дополнительным приоритетам развития ВИ ШРМИ относятся: русский язык, западно-европейские языки, а также прикладная лингвистика. По каждому из этих направлений в ВИ ШРМИ существуют научнопедагогические школы с многолетними традициями и солидным заделом. Однако они обладают ограниченным потенциалом выхода на уровень международной конкурентоспособности. В этой связи целесообразно позиционировать и развивать их в качестве центров компетенций. Основным каналом финансирования их развития будут, как правило, не средства ППКС, а другие источники – гранты, заказы стратегических партнеров и т.д. Русский язык как иностранный и продвижение русского языка в АТР К 2020 году на базе ВИ ШРМИ действует крупнейший в АТР центр русского языка как иностранного (РКИ). Успешно работает Центр русского языка и культуры для иностранцев в качестве подготовительного отделения для дальнейшего обучения в ДВФУ и других российских вузах. Реализуются программы языковой адаптации иностранцев, проживающих во Владивостоке. Школа выступает в качестве главного ресурсного центра по созданию центров подготовки по русскому языку в странах АТР (Институтов Пушкина) и обеспечению функционирования уже созданных центров. На базе ВИ ШРМИ функционирует Международный центр повышения квалификации преподавателей русского языка, литературы и культуры. Одним из главных источников финансирования проектов и программ в области РКИ выступит ППКС, задача 4.3 которой предусматривает «становление университета как ведущего центра Русского языка как иностранного в АТР». Реализация этой задачи будет осуществляться ВИ ШРМИ совместно со Службой проректора по международным отношениям, которой подготовлены соответствующие проекты. Западно-европейские языки Лингвисты и филологи ВИ ШРМИ занимают ведущие позиции на российском Дальнем Востоке в области изучения и преподавания западноевропейских языков (английского, немецкого французского, испанского), что позволяет создать соотвествующий центр компетенций. Английские филологи и лингвисты ВИ ШРМИ концентрируются на формировании иноязычной коммуникативной компетенции для использования английского языка в учебной, научной и профессиональной деятельности, а также фундаментальных и прикладных исследованиях межкультурных коммуникаций с акцентом на АТР, создании условий для успешного общения людей, принадлежащих к разным лингвокультурам. В реализации целевой модели ДВФУ специалисты ВИ ШРМИ играют 10 ключевую роль в создании двуязычной среды общения в кампусе, обеспечивают формирование у студентов и персонала университета компетенций свободного владения английским языком (эти проекты финансируются из средств ППКС в рамках мероприятия 8.2.3 «Формирование двуязычной среды кампуса»). Хотя главным приоритетом для ДВФУ и ВИ-ШРМИ является АТР, знание европейских и языков и культур имеет важное значение, особенно с учетом того, что Владивосток часто именуют «единственным европейским городом в Северо-Восточной Азии». На российском Дальнем Востоке существует стабильный спрос на специалистов со знанием немецкого, испанского и французского языков. Поэтому к 2020 году ВИ-ШРМИ планирует сохранять и развивать образовательные программы по этим языковым направлениям. Особенно перспективно направление по изучению испанского языка и культуры – прежде всего в связи с тем, что развиваются контакты российского Дальнего Востока с динамично растущими экономиками стран Латинской Америки. Прикладная лингвистика и интеллектуальные системы в гуманитарной сфере ВИ ШРМИ планирует, в тесном сотрудничестве с Школой естественных наук (ШЕН) создать к 2020 году междисциплинарный центр компетенций в области компьютерные технологий для создания баз знаний по экспертному исследованию АТР и разработке автоматизированных методик изучения больших массивов данных на различных языках. Использование и разработка интеллектуальных систем (разновидности программного обеспечения на основе баз данных и баз знаний) позволяет решать различные лингвистические задачи с использованием методов компьютерного моделирования. В рамках этого направления деятельности ВИ ШРМИ будут объединены компетенции программистов, лингвистов, психологов и др. в рамках научных и образовательных направлений прикладной и теоретической лингвистики, интеллектуальных систем в гуманитарной сфере. В частности, будут создаваться программы интеллектуальной обработки текстов на английском и восточных языках, а также программы визуализации данных. 2.2 Научная и инновационная деятельность Школы Центр азиатско-тихоокеанских исследований Флагманом научно-инновационного блока ВИ ШРМИ и приоритетным проектом Школы выступает междисциплинарный Центр азиатскотихоокеанских исследований (ЦАТИ), который будет выполнять научноисследовательские, образовательные и экспертно-аналитические функции. 11 Главная цель – комплексное изучение стран АТР (прежде всего Китая, Японии, Кореи, а также стран Юго-Восточной и Южной Азии) и их взаимодействия с Россией, а также разработка рекомендаций для азиатскотихоокеанской политики России. Деятельность ЦАТИ вносит решающий вклад в реализацию одного из приоритетных направлений развития ДВФУ: «исследование геополитических, экономических и социально-культурных процессов в АТР, экспертно-аналитическое сопровождение интеграции России в АТР и стран АТР на российский Дальний Восток, включая прикладное востоковедение» (ППКС, с. 15). В рамках ВИ ШРМИ ЦАТИ и его проекты будут приоритетными получателями средств из ППКС. ЦАТИ будет ориентироваться на модель внутриуниверситетского института региональных исследований, одним из примеров которого могут служить Harriman Institute в Columbia University или Institute of Slavic, East European and Eurasian Studies, University of California, Berkeley. ЦАТИ должен стать главным локомотивом, который позволит Школе достичь к 2020 году амбициозных показателей, предусмотренных Программой повышения конкурентоспособности (прежде всего по Стратегическим инициативам 1, 3, 4, 6,7). В ЦАТИ будут задействованы наиболее продуктивные и высококвалифицированные НПР ВИ ШРМИ, чья научная и образовательная деятельность фокусируется на АТР. ЦАТИ будет для них либо основным местом работы, либо внутренним совместительством (если основной ставкой для них является одна из кафедр ВИ ШРМИ). Кроме того, ЦАТИ будет открыт для НПР других Школ, чьи исследовательские интересы относятся к АТР. Это прежде всего Школа гуманитарных наук, Школа экономики и менеджмента, Юридическая школа, Школа педагогики. Эти НПР будут иметь административную возможность работать в ЦАТИ как исследователи и преподаватели в качестве внутренних совместителей, оставаясь сотрудниками своих кафедр и школ. Кроме того, ЦАТИ будет открыт и для внешних по отношению к университету сотрудникам (прежде всего сотрудникам ДВО РАН), чей научный уровень позволит эффективно развивать исследовательскую и образовательную повестку Центра. Не менее 25% научных сотрудников ЦАТИ должны составлять зарубежные ученые, как именитые специалисты, так и постдоки. В ЦАТИ будут сконцентрированы все высокоуровневые научные и образовательные программы, связанные с региональной проблематикой в области социальных и гуманитарных наук. ЦАТИ будет выступать в роли головного координатора азиатско-тихоокеанских исследований, осуществляемых как в рамках ДВФУ, так и другими научными учреждениями и вузами Дальнего Востока, прежде всего Институтами ДВО РАН (Институт экономических исследований, Тихоокеанский институт географии, Институт истории, археологии и этнографии и другие). 12 Одно из важных направлений работы ЦАТИ – проведение представительных международных мероприятий – конференций, симпозиумов, круглых столов по тематике АТР и взаимодействия России и АТР. Их планируется организовывать не менее 3-5 в год. Организационная структура ЦАТИ Основными элементами внутренней структуры ЦАТИ будут являться научно-образовательные программы, возглавляемые научными руководителями из числа признанных на международном уровне специалистов: - Программа по международным исследованиям (международные отношения, проблемы безопасности, международные институты в АТР). - Программа по международной экономике и бизнесу в АТР. - Программа исследований политических и социальных процессов в Восточной Азии. - Программа исторических и культурных исследований Восточной Азии. - Программа по изучению восточных языков . В кадровом отношении каждая научно-образовательная программа будет состоять из 3-5 штатных НПР, занимающих полные ставки, и 5-7 внутренних и внешних совместителей. Кроме того, на каждой из программ планируется постоянное пребывание одного постдока. Таким образом, общая численность НПР ЦАТИ составит 45-65 человек. Директор ЦАТИ назначается Ректором ДВФУ по итогам открытого конкурса из числа авторитетных в международном научном сообществе российских или зарубежных ученых, специализирующихся на АТР. Коллегиальным органом управления ЦАТИ является Научный совет, возглавляемый Ректором университета, состав которого включает в себя: проректора по науке и инновациям университета, директора ВИ ШРМИ, директора ЦАТИ, представителя РАН, а также трех ведущих зарубежных экспертов. ЦАТИ располагает отдельным бюджетом. Такая структура управления и финансирования позволит обеспечить организационную автономию Центра и его открытость для других Школ университета и внешней среды. В рамках ЦАТИ будет работать еженедельный междисциплинарный открытый коллоквиум, которой будет поочередно организовывать каждая из пяти научно-образовательных программ Центра. Регулярное участие в коллоквиуме является обязательным для магистрантов, аспирантов и докторантов, обучающихся в ЦАТИ. Образовательные программы ЦАТИ Высокий уровень научных исследований ЦАТИ, концентрация в нем ведущих НПР в области азиатско-тихоокеанских исследований позволит 13 Центру создавать и осуществлять высококачественные и востребованные образовательные программы. В первую очередь, это будут программы магистратуры. - Магистерская программа по международным отношениям «Россия в АТР: политика, экономика, безопасность» - Магистерская программа «Экономика и бизнес в Восточной Азии» - Магистерская программа «Политика и социум в Восточной Азии» (с профилями специализации по Китаю, Японии и Корее). Каждая из этих программ предлагается в двух языковых версиях – на русском и английском. Примечание: перечень магистерских программ ЦАТИ является предварительным. Окончательный перечень будет сформирован с учетом отзывов внешних экспертов. Начало реализации магистерских программ планируется с сентября 2016 года. В рамках ЦАТИ будет сосредоточено большинство аспирантских программ ВИ ШРМИ (кроме программ по русскому языку и западноевропейским языкам), а также будет реализовываться программа PhD по международным отношениям (в двух языковых версиях – на русском и английском), где в качестве партнера планируется один из университетов APRU. Помимо магистерских и аспирантских программ, которые ЦАТИ будет непосредственно разрабатывать и реализовывать, Центр будет выступать в качестве заказчика и контролера качества основных образовательных программ Школы (включая бакалавриат), в которых делается акцент на региональные исследования (Area Studies): Востоковедение и африканистика; Зарубежное регионоведение; Международные отношения. ЦАТИ также будет обеспечивать разработку, преподавание (частично) и контроль качества реализации минорных программ (minors) дополнительной специализации (квалификации) с региональной компонентой, рассчитанных на студентов бакалавриата всех Школ университета. Предполагается четыре такие программы (подробнее – в разделе об образовательной деятельности): 1. Азиатско-Тихоокеанский регион и Россия. 2. Китай: язык, культура, экономика, политика. 3. Япония: язык, культура, экономика, политика. 4. Корея: язык, культура, экономика, политика. Финансирование и стратегические партнеры ЦАТИ Существенный объем финансирования ЦАТИ (не менее 50%) планируется получать за счет научных грантов, заказов на экспертноаналитические исследования и консалтинговые услуги. Грантодателями и заказчиками будут выступать: – Российский научный фонд, другие грантовые фонды РФ. – Федеральные органы исполнительной власти. 14 – Органы исполнительной власти и муниципалитеты Дальневосточного и Сибирского федеральных округов. – Госкорпорации и крупные частные компании. – Научные, образовательные учреждения, некоммерческие организации и другие структуры в РФ. – Зарубежные заказчики (в том числе консультирование зарубежных фирм и корпораций, заинтересованных в ведении бизнеса на российском Дальнем Востоке). Якорными партнерам ЦАТИ будут выступать: 1. Минвостокразвития РФ (прежде всего проекты, связанные с аналитическим сопровождением инвестиционного взаимодействия российского Дальнего Востока со странами АТР). Размещение основного дальневосточного офиса Минвостокразвития на кампусе ДВФУ создает особо благоприятные условия для продуктивного сотрудничества. ЦАТИ играет роль главного аналитического центра при Миновостокразвитии по проблематике взаимодействия с АТР и особенно странами Восточной Азии. 2. МИД РФ (аналитическое сопровождение внешней политики России в странах АТР). 3. Администрация Приморского края (аналитическое сопровождение сотрудничества Приморья в сфере экономики, туризма и культуры со странами АТР). 4. Госкорпорации и госкомпании, интенсивно сотрудничающие со странами АТР («Роснефть», «Росатом», «Русгидро» и др.). Сверхзадача ЦАТИ – создание «незападных» концепций и теорий Социально-гуманитарные исследования, которыми будет заниматься ЦАТИ, содержат в себе значительный политико-идеологический и ценностный компонент. Любая социальная теория в той или иной степени этноцентрична, то есть содержит в себе мировоззрение породившего ее социума. Западные подходы и теории, которые долго доминировали в социальных науках, отражают прежде всего интересы и ценности Запада. Особенно это касается политических наук – политологии и международных отношений. Можно согласиться с П.А. и А.П. Цыганковыми, что «будучи «американской общественной наукой», международные отношения как дисциплина продолжают отражать и закреплять видение западной цивилизации и остаются относительно закрыты для влияний, исходящих от остальной части мира».2 Находясь в интенсивном диалоге с западной социальной наукой, ЦАТИ будет стремиться делать акцент на разработку теорий и концепций, учитывающих российские и вообще «незападные» представления, интересы и ценности. Подобный диалог «предполагает активное освоение и учебу у 2 Цыганков А.П., Цыганков П.А. Социология международных отношений. М.: Аспект Пресс, 2006. С. 133. 15 Запада, но и не менее активное возрождение национально-культурных традиций осмысления процессов, происходящих в мире».3 Такой подход влечет определенный риск, так как научные работы, пусть даже написанные на безупрченом английском языке, но не отвечающие западным идеологическим лекалам, могут столкнуться с трудностями с попаданием в высокорейтинговые издания (большинство из которых контролируется американо-английским научным сообществом). С другой стороны, он внесет свою лепту в создание узнаваемого научного «брэнда» ЦАТИ, который выделит Центр на фоне англо-саксонского «мейнстрима» и может привлечь повышенное внимание к Центру как со стороны потенциальных иностранных студентов, так и зарубежных ученых. Разумеется, речь не идет о том, чтобы делать ставку на одну лишь «национальную самобытность». Научность должна оставаться главным критерием деятельности ЦАТИ. Тем не менее мы решительно не согласны с тем, что усилия по формированию незападных национально-теоретических школ международных отношений и других социальных дисциплин неизбежно ведут к скатыванию в «туземную» недонауку.4 Не стоит забывать о том, что западная социальная наука тоже является, по большому счету, «туземной» и ее доминирование в современном мире объясняется, возможно, не столько ее эвристическими достоинствами, сколько политикоэкономическим господством породившей ее западной цивилизации. 2.3 Образовательная деятельность и молодежная политика Приоритетные образовательные программы Образовательная деятельность ВИ ШРМИ строится на основе четкого позиционирования приоритетных образовательных программ бакалавриата, специалитета, магистратур и связана с одной стороны уникальностью региональных исследований и потребностями рынка АзиатскоТихоокеанского региона с другой стороны. Важным аспектом образовательной деятельности ВИ ШРМИ является интернационализация основных образовательных программ. В 2020 году общее количество студентов возрастает на 30% в основном за счет привлечения иностранных студентов, студентов, обучающихся на магистерских программах. Доля студентов, обучающихся на условиях договора, увеличивается до 60%. В 2020 году число выпускников, закончивших обучение по программам бакалавриата, и продолживших обучение по программам магистратуры составляет 45%. Среди основных образовательных программ, реализуемых в ВИ ШРМИ, выделяются приоритетные направления, тесно связанные с научноисследовательской и инновационной деятельностью ЦАТИ и 3 4 Там же. С. 8. Экспертиза Программы развития ШРМИ ДВФУ по контракту от 16 июня 2014 г. №ЗК-095-14. 16 осуществляемые при активном участии НПР ЦАТИ. Приоритетные направления пользуются постоянным и повышенным вниманием со стороны абитуриентов, особенно тех, кто имеет высокий проходной балл ЕГЭ. В Школе осуществляется образовательная модель, которая представляет собой индивидуализацию обучения (модель majorminor), гибкую траекторию обучения, систему тьюторства, участие студентов в проектной и исследовательской деятельности, двуязычную образовательную среду, широкое использование онлайн-курсов, снижение аудиторной нагрузки, увеличение доли самостоятельной работы. К приоритетным образовательным программам относятся следующие ООП: Востоковедение и африканистика Зарубежное регионоведение Международные отношения Приоритетные ООП являются высокоуровневыми образовательными программами с четко выраженной исследовательской составляющей, связанной с регионом. К 2020 году не менее 30% дисциплин приоритетных образовательных программ преподаются на английском языке и востребованы среди иностранных учащихся. Востоковедение и африканистика. Программа бакалавриата по направлению подготовки «Востоковедение и африканистика» входит в группу наиболее престижных и востребованных абитуриентами образовательных программ ДВФУ. По завершению бакалавриата выпускники свободно владеют одним из восточных языков (китайским, японским, корейским, вьетнамским, индонезийским, тайским, хинди) английским языком на хорошем профессиональном уровне. Подготовка бакалавров ООП «Востоковедение и африканистика» ведется в тесной увязке с ЦАТИ. ООП «Востоковедение и африканистика» является одной из визитных карточек ДВФУ. В рамках ООП «Востоковедение и африканистика» предусмотрены основные и дополнительные специализации (major-minor). Студенты в качестве индивидуальной траектории выбирают следующие дополнительные специализации: «История изучаемой страны (Корея, Китай, Япония)», «Экономика изучаемой страны (Корея, Китай, Япония)», «Флология изучаемого языка (китайского, корейского, японского)». ООП «Востоковедение и африканистика» является многоуровневой, включая как бакалавриат, так и магистратуру. В рамках программы реализуются магистерские программы «История стран Азии и Африки», «Языки народов Азии и Африки» со специализацией на странах Восточной Азии. Подготовка студентов осуществляется в тесном взаимодействии со стратегическими партнерами ДВФУ, прежде всего Академией наук РФ, МИД РФ, Федеральной таможенной службой, Минвостокразвития, крупными корпорациями. 17 Международные отношения. Бакалавриат по международным отношениями входит в группу наиболее престижных и востребованных абитуриентами образовательных программ ДВФУ. Студенты получают разностороннее образование, приобретая компетенции в таких областях, как международная политика, мировая экономика, международное право. По завершению бакалавриата они свободно владеют английским языком и приобретают базовые знания одного из восточных языков (на выбор). 40-50% учебных дисциплин ведется преподавателями на английском языке. Подготовка студентов осуществляется в тесном взаимодействии со стратегическими партнерами, прежде всего МИД, Минвостокразвития и крупными корпорациями. В рамках направления «Международные отношения» реализуется магистерская программа «Россия в АТР: политика, экономика, безопасность» имеет русскоязычную и англоязычную версию. Она ориентирована на углубленное изучение международных отношений в АТР и взаимодействия России с регионом. Данная магистерская программа была запущена в Школе в сентябре 2012 года, став первой международной англоязычной образовательной программой Школы. Она хорошо себя зарекомендовала, привлекая как российских, так и иностранных студентов. Ресурсы ППКС позволят придать импульс ее дальнейшему становлению и завоеванию репутации на образовательном рынке АТР. Эта программа реализуется ЦАТИ совместно с кафедрой международных отношений. В 2020 году реализуется программа PhD по международным отношениям (в двух вариантах – на русском и английском языках для привлечения иностранных студентов). Основным партнером в осуществлении обучения на английском языке является один из ведущих университетов стран Северо-Восточной Азии. «Зарубежное регионоведение». В рамках этой ООП студенты бакалавриата получают широкий спектр знаний о регионе и становятся комплексными экспертами во всех областях жизни изучаемой ими страны и региона. Студенты изучают основные дисциплины и специализированные в зависимости от выбранного профиля: «Азиатские исследования (Китай, Вьетнам, Тайланд, Малайзия, Мьянма)», «Североамериканские исследования (США и Канада)». В партнерстве с вузами стран АТР (Китай, Южная Корея) реализуется обучение по профилю «Евразийские исследования: Россия и сопредельные страны», который ориентирован на обучение иностранных студентов. Школой реализуется двухдипломная программа бакалавриата на английском языке International Relations and Asian Studies, которая дает знания и компетенции в области международных отношений и экономики стран АТР, восточных языков и культур, взаимодействия России и стран АТР. Партнером в реализации этой программы является один из университетов APRU. Программа предполагает два году обучения в ДВФУ и два года – в вузе-партнере. 18 Подготовка студентов осуществляется в тесной кооперации с ведущими вузами Восточной Азии, Юго-Восточной и Южной Азии, что предусматривает стажировки как языковые, так и научные. Другие образовательные программы Наряду с приоритетными образовательными программами, связанными с азиатско-тихоокеанскими исследованиями, Школа продолжит осуществлять и развивать образовательные программы, которые обеспечивают в первую очередь потребности Приморского края и Дальневосточного федерального округа и опираются на потенциал центров компетенций школы. Большая часть этих программ связана с языковой подготовкой, которая необходима для создания среды межкультурного общения. Это прежде всего программы в области русского языка и западноевропейских языков. Изменение образовательной модели, реализация двухдипломных программ позволяет «рутинным» направлениям подготовки привлекать внимание абитуриентов и обеспечивать конкурентоспособность школы. К таким ООП относятся следующие программы: Лингвистика Перевод и переводоведение Политология Прикладная лингвистика и интеллектуальные системы в гуманитарной сфере Филология Фундаментальная и прикладная лингвистика В рамках вышеназванных ООП осуществляются совместные проекты: 1) в партнерстве с вузами стран АТР (Китай, Южная Корея) открыты и реализуются совместные программы бакалавриата на русском языке по направлениям «Лингвистика (русский язык)» для иностранных студентов 2) реализуется двухдипломная программа «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере» совместно с университетом г. Манчестера и университета Южного Квинсленда (Австралия) 3) в рамках направления «Зарубежная филология» и «Лингвистика» реализуются магистерские программы: «Психолингвистика и психология общения», Двухдипломная магистерская программа на английском языке “MA Teaching English as a Foreign/Second Language”, «Устный и письменный перевод», программа PhD по прикладной лингвистике (Applied Linguistics) (в двух языковых версиях – на русском и английском). Основным партнером является один из ведущих университетов США. 4) реализуется проект двухдипломной программы бакалавриата по политологии (совместно с Мэрилендским университетом, США). Все образовательные программы ВИ ШРМИ реализуются с 19 использованием инновационных учебно-методических материалов, инновационных методик оценки качества подготовки, контрольноизмерительных материалов инновационных медиаресурсов. Студенты имеют возможность приобретения компетенций в области эффективного проектного управления. Введено освоение третьего иностранного языка до уровня B2. Подготовка студентов осуществляется в тесном взаимодействии со стратегическими вузами-партнерами, а также выполняются заказы на подготовку специалистов. Привлечены к учебному процессу представители отечественных и зарубежных государственных и частных деловых структур, аудиторских и консалтинговых компаний, специалистов посольств зарубежных стран с целью актуализации знаний студентов в области международной профессиональной коммуникации. Расширен диапазон профессионального общения студентов и преподавателей, сформированы партнерские отношения с государственными организациями и частными деловыми структурами с целью установления долгосрочных связей по организации мест проведения производственной практики студентов. Дисциплины, направленные на формирование узкопрофессиональных компетенций обеспечиваются преподавателями, имеющими практический опыт работы. В ВИ ШРМИ от 25 до 50% учебных дисциплин ведется на английском языке. В целях достижения высокого уровня преподавания на английском языке на всех программах бакалавриата, магистратуры и аспирантуры гарантировано регулярной (раз в три года) переподготовкой преподавателей по программе «Профессиональное развитие преподавателей английского языка в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в высшей школе с учетом европейской кредитной системы, последних достижений тестологии и новых информационных технологий» (не менее 3 кредитов), разработанной в школе совместно с ведущими российскими и зарубежными университетами. Данная программа повышения качества преподавания английского языка используется не только в рамках ДВФУ, но и на образовательном пространстве российского Дальнего Востока на условиях франчайзинга. Для чтения лекция на английском языке для студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей к 2020 г. привлечено не менее 20 опытных профессоров специалистов в области социолингвистики, когнитологии, межкультурной коммуникации, лингводидактике и тестологии по программе “visiting professor”. Образовательные программы дополнительной специализации (minors) с региональной компонентой Дорожной картой ДВФУ предусмотрено внедрение дополнительной квалификации (minor): все студенты бакалавриата выбирают дополнительную квалификацию, связанную с региональной проблематикой. ВИ ШРМИ разрабатывает и реализует минорные программы 20 дополнительной квалификации с региональной компонентой. Ведущую роль в разработке этих программ будет играть ЦАТИ. Предлагается 4 программы дополнительной квалификации для студентов бакалавриата всех Школ ДВФУ. Объем каждой программы – 1200 часов (30 кредитов). Каждая программа состоит из 5-7 курсов (дисциплин). Причем курсы (дисциплины), образующие минорные программы, предлагаются и отдельно всем желающим студентам ДВФУ как курсы по выбору. Перечень программ дополнительной специализации: Азиатско-Тихоокеанский регион и Россия. Программа предусматривает освоение следующих блоков: место АТР в мировой политике и экономике; география АТР; характеристика ключевых стран АТР международные отношения в АТР; экономика АТР; политическое и экономическое взаимодействие России со странами АТР; российский Дальний Восток и его взаимодействие со странами АТР. Китай: язык, культура, экономика, политика. В рамках этой программы обучающиеся получат первичные знания китайского языка, культуры и истории Китая, современных экономических, социальных и политических процессов в КНР, а также российско-китайских отношений. Япония: язык, культура, экономика, политика. В рамках этой программы обучающиеся получат первичные знания японского языка, культуры и истории Японии, современных экономических, социальных и политических процессов в Японии, а также российско-японских отношений. Корея: язык, культура, экономика, политика. В рамках этой программы обучающиеся получат первичные знания корейского языка, культуры и истории Кореи, современных экономических, социальных и политических процессов в Корее (в Южной и Северной), а также российскокорейских отношений. Дополнительное образование Дополнительное, дополнительное профессиональное образование (ДО и ДПО) и тестирование ВИ ШРМИ выполняют задачу становления ДВФУ как ведущего центра обучения и тестирования по иностранным языкам в Дальневосточном регионе, реализуя программу «Образование в течение всей жизни». Центр изучения иностранных языков и Международный центр тестирования способствуют становлению ДВФУ как интернационального университета с развитой системой международных образовательных программ, а также непосредственно участвует в создании двуязычной среды общения в кампусе, обеспечивая формирование у студентов и сотрудников университета профессионально-ориентированной иноязычной компетенции свободного владения английским языком. Наряду с английским языком востребована программа переподготовки с получением дополнительной квалификации по восточным языкам (прежде всего для студентов– 21 востоковедов), направленная на интеграцию России в АТР и повышение роли восточных языков. Востребованы и реализуются программы ДПО и ДО для корпоративного обучения иностранным языкам для внешних заказчиков. Работает система международного тестирования по иностранным языкам, целевая аудитория которой не только студенты и сотрудники ДВФУ, но также весь ДВФО. Центр изучения иностранных языков ВИ ШРМИ достигает следующих показателей: количество программ ДПО и ДО – более 50; количество слушателей ежегодно – более 1000 чел.; количество тестируемых по иностранным языкам –до 200 чел. ежегодно; количество иностранных ППС, участвующих в реализации программ – 20% от общего числа ППС, задействованных на программах; количество ППС и УВП, прошедших стажировки в зарубежных вузах – 20% от общего количества ППС ДВФУ; количество он-лайновых программ обучения иностранному языку – 25% от общего количества программ. В блок дополнительного образования ВИ ШРМИ также входит Центр русского языка и культуры, который в основном специализируется на преподавании русского языка и основ русской культуры зарубежным гражданам – иностранных студентам ДВФУ, а также экспатам, трудовым мигрантам и членам их семей, проживающим во Владивостоке. Центр играет ведущую роль по распространению русского языка и культуры в АТР, в том числе через создание Институтов Пушкина в странах Восточной Азии. Массовые открытые онлайн-курсы ВИ ШРМИ планирует активно использовать дистанционные технологии образования, в особенности массовые открытые онлайн-курсы. В течение 2016 года планируется запуск трех MOOCов на английском языке, рассчитанных как на российскую, так и на зарубежную аудиторию: - Introduction to the Russian Far East: history, politics, economics (будет базироваться на аглоязычном учебном курсе и учебнике, который планируется создать в течение 2015 года). - Introduction to Border Studies (будет базироваться на аглоязычном учебном курсе и учебнике, который планируется создать в течение 2015 года). - English for Research Purposes («Английский для исследовательской деятельности») с применением инновационных образовательных технологий. Молодежная политика В сфере молодёжной политики первоочередное внимание уделяется организации различных форм внеаудиторного взаимодействия русских и 22 иностранных студентов: работает «Клуб общения на русском языке», позволяющий обеспечить иностранным студентам подлинную русскоязычную среду общения, иностранные студенты принимают активное участие в Студенческом совете, Студенческом научном обществе, участвуют в общих конкурсах на стипендии и т.д. В кампусе ДВФУ функционирует ЛингваКафе, где можно приятно провести время, беседуя на всех иностранных языках. В целях повышения исследовательской активности и учебной деятельности в ВИ-ШРМИ совместно с Департаментом молодежной политики сформирован именной стипендиальный фонд. За особые успехи в области востоковедения, филологии и лингвистики будет присуждаться стипендия им. А.В. Рудакова – выдающегося востоковеда, директора Восточного института с 1906 по 1917 г.г., профессора, возглавлявшего кафедру китайского языка. За научно-исследовательскую деятельность в области политики и международных отношений учреждена стипендия им. В.В. Горчакова. – ректора Дальневосточного государственного университета с 1976 по 1988 гг., генерал-майора таможенной службы, председателя Законодательного собрания в Приморском крае. Взаимодействие с работодателями С целью привлечения потенциальных работодателей планируется проведение совместных мероприятий (круглых столов, эксперных заключений, аналитических и исследовательских проектов) с институтами РАН; Администрацией Приморского края, федеральными учреждениями ДВФО; дипломатическими представительствами и консульствами стран, аккредитованными в Приморском крае; госкорпорациями и ведущими компаниями Дальнего Востока и др. Работа с абитуриентами Для привлечения талантливых выпускников среднеобразовательных и высших учебных учреждений планируется создать грант для победителей профильных олимпиад по дисциплинам вступительных экзаменов в ВИ ШРМИ, который дает возможность обучаться по приоритетным направлениям бакалавриата и магистратуры ВИ ШРМИ, налажена работа летних школ по направлениям образовательных программ школьников: Летняя языковая школа (европейские и восточные языки) для школьников Дальнего Востока. Привлечение внимания школьников (потенциальных абитуриентов) к изучению европейских и восточных языков и культур и раскрытие привлекательных сторон обучения в кампусе ДВФУ. С целью привлечения талантливой молодежи организована деятельность «Малой академии азиатско-тихоокеанских исследований», которая состоит из классов по востоковедению, зарубежному регионоведению, 23 международных отношений и др. Малая академия, как центр развивающего образования, ориентирована на подготовку школьников и других категорий молодежи к дальнейшему университетскому образованию, развивает у ребят научную, познавательную, проектную инициативу и укрепляет связь университета со средними образовательными учреждениями. Слушатели Малой академий добиваются высоких результатов на олимпиадах, молодежных научно-практических конференциях различного уровня и в дальнейшем, как правило, выбирают одну из образовательных программ ВИ ШРМИ. 2.4 Человеческий капитал Школы Целевая модель Школы предполагает, что к 2020 году среди научнопедагогических работников Школы будет создана конкурентная среда в сочетании со стимулами для коллективной работы на результат по направлениям, значимым для международной конкурентоспособности Школы и университета. Совокупная численность НПР и ППС Школы к 2020 г. составит около 450 человек. Доля зарубежных профессоров, преподавателей и исследователей, включая российских граждан-обладателей степени PhD ведущих зарубежных университетов, будет составлять не менее 25%. Для повышения качества преподавания английского и других иностранных языков в Школу будут активно приглашаться преподаватели и ученые, являющиеся носителями языка. Это будет способствовать как повышению уровня преподавания, так и уровня знаний студентов и выпускников Школы. Профессорско-преподавательский состав ВИ ШРМИ будет состоять из двух категорий сотрудников: 1) Научно-педагогические работники (НПР), которые занимаются как научными исследованиями, так и преподаванием (преимущественно на магистерских, аспирантских и PhD программах). Значительная часть таких НПР будет сосредоточена в ЦАТИ. 2) Преподаватели, обеспечивающие поточную общекультурную и общепрофессиональную подготовку бакалавров и специалистов, в основном по языковым дисциплинам. 2.5 Система управления и организационная структура Школы Структурно ВИ ШРМИ будет состоять из трех основных блоков: 1) Центр азиатско-тихоокеанских исследований, в рамках которого будет реализоваться основная научно-исследовательская и инновационная деятельность Школы, включая высокоуровневые образовательные программы. 24 2) 13 кафедр, которые будут заниматься преимущественно учебной деятельностью. По сравнению с существующей структурой количество кафедр в целевой модели сокращено на одну (с 14 до 13). Кафедральная структура Школы стала более стройной, понятной и логичной, избавившись от черт переходности, которые явились результатом организационных и кадровых компромиссов при создании ШРМИ в 2011 году из подразделений трех сливавшихся вузов. В новой предлагаемой структуре оптимизированы кафедры, занимающиеся преподаванием английского языка студентам других Школ, а также студентам ВИ ШРМИ, для которых английский язык не является основной специализацией. Упразднены кафедра языков стран АТР, а также кафедра Тихоокеанской Азии, из состава которой выделена кафедра индологии и стран ЮгоВосточной Азии. Из состава кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации выделены кафедра английской филологии и кафедра фундаментальной и прикладной лингвистики. Создание самостоятельной кафедры фундаментальной и прикладной лингвистики преследует цель создания более благоприятных условий для развития этой перспективной научной и образовательной области. 3) Блок дополнительного образования в составе Центра русского языка и культуры и Центра изучения иностранных языков. I. Центр азиатско-тихоокеанских исследований - Программа по международным исследованиям - Программа по международной экономике и бизнесу в АТР - Программа исследований политических и социальных процессов в странах Восточной Азии - Программа исторических и культурных исследований стран Восточной Азии - Программа по изучению восточных языков II. Кафедры (учебный блок) Кафедра китаеведения Кафедра японоведения Кафедра корееведения 25 Кафедра индологии и стран Юго-Восточной Азии Кафедра международных отношений Кафедра политологии Кафедра русского языка и литературы Кафедра русского языка как иностранного Кафедра английской филологии Кафедра английского языка для социо-гуманитарных направлений Кафедра английского языка для естественно-научных и инженерных направлений Кафедра испанский) романо-германских языков (немецкий, французский, Кафедра фундаментальной и прикладной лингвистики III. Блок дополнительного образования Центр русского языка и культуры Центр изучения иностранных языков 2.6 Экономическая модель Школы Целевая экономическая модель Школы предполагает активное привлечение внебюджетных доходов, создавая и предлагая востребованные рынком образовательные и научно-аналитические продукты. В то же время следует понимать, что ряд образовательных и научных программ ВИ ШРМИ не могут быть коммерчески рентабельными даже при самых оптимистичных сценариях. Это прежде всего программы по изучению русского языка (для россиян), русской и зарубежных литератур. В настоящее время в ШРМИ реализуются 8 основных образовательных программ бакалавриата, для каждой из которых определяются бюджетные и договорные места. В таблице ниже указаны данные по набору бюджетных и коммерческих студентов в 2013-14 учебном году, проходные баллы ЕГЭ, а также размеры оплаты образовательных услуг на договорной основе. 26 ООП Проходной балл Востоковедение и африканистика Зарубежное регионоведение Лингвистика Международные отношения Политология Филология (английский язык) Филология (русский язык) Фундаментальная и прикладная лингвистика 253 250 231 267 203 203 172 241 Стоимость ООП (тыс.руб) 130/125 (Корея) 130/120 (ЮВА) 125 125 116 120 116 120 Цифры набора в 2013/2014 уч.год Бюджет Договор (план/факт) 36 40/59 14 25/23 30 20/6 9 30/60 15 10/6 10 5/4 25 5/1 10 25/30 Анализ приведенных выше данных показывает, что наиболее талантливые абитуриенты выбирают «Международные отношения», «Востоковедение и африканистику», «Зарубежное регионоведение», «Фундаментальную и прикладную лингвистику». Кроме того, именно эти направления подготовки привлекают наибольшее количество абитуриентов, поступающих на условиях договора. Есть основания полагать, что и к 2020 году данные направления будут оставаться в числе наиболее привлекательных как для абитуриентов-высокобалльников, так и для «коммерческих» абитуриентов. Крупным источником внебюджетных доходов должны быть услуги дополнительного образования: изучение зарубежных языков и культур; преподавание русского языка, культуры, основ российского общества и государства для иностранцев; курсы русского языка, риторики и культуры речи для русскоязычных. В научной деятельности ВИ ШРМИ главными источниками внебюджетных доходов должны стать заказы в сфере азиатскотихоокеанских исследований и анализа взаимодействия России со странами АТР. Потенциальными крупными заказчиками здесь являются федеральные органы госвласти (Минвостокразвития, МИД, Министерство экономического развития, силовые ведомства, региональные и муниципальные администрации, госкорпорации и частные корпорации – как российские, так и зарубежные). Ведущим исполнителем этих заказов станет ЦАТИ. Другие источники внебюджетных доходов: работы по выполнению переводов с иностранных языков (бюро переводов), лингвистических экспертиз, политологических исследований и услуг политконсалтинга. По оценке Центра маркетинга и бизнес-коммуникаций ДВФУ, ряд направлений деятельности ВИ ШРМИ, особенно в рамках ЦАТИ, весьма перспективны с точки зрения привлечения средств Фонда целевого капитала (эндаумента). В привлечении грантового финансирования особенно перспективны те направления деятельности ВИ ШРМИ, которые посвящены конкретным 27 странам, их культурам и языкам. В каждой крупной стране сегодня существуют грантовые фонды (например, Japan Foundation, Korea Foundation, Институт Гете и т.п.), которые финансируют изучение языка, культуры и социума соответствующей страны. В этой связи целесообразно сохранение в рамках ВИ ШРМИ подразделений, «носящих имя» основных стран, изучением которых занимается ВИ ШРМИ: например, кафедра корееведения, кафедра японоведения и т.д. 28 3. Текущее состояние Школы 3.1 Основные направления деятельности Школы Основными научными и образовательными направлениями деятельности Школы сегодня являются: востоковедение, международные отношения, русский язык, английский язык, романо-германская филология, прикладная лингвистика, политология. 3.2 Организационная структура Школа региональных и международных исследований ДВФУ возникла на основе слияния подразделений трех объединившихся вузов – ДВГУ, ДВГТУ и ТГЭУ. В состав Школы вошли коллективы Восточного института, Института иностранных языков, Института русского языка и литературы, а также часть подразделений Владивостокского института международных отношений ДВФУ/ДВГУ. Со стороны бывшего ДВГТУ в состав Школы были включены коллективы Гуманитарного института, Восточного института, а также часть подразделений Тихоокеанского института политики и права. Со стороны ТГЭУ в Школу влились кафедры по преподаванию иностранных языков. В общей сложности в Школу была распределена 51 кафедра ДВФУ, ДВГТУ и ТГЭУ. Оргструктура Школы включает в себя три основных блока: учебный, научно-инновационный и дополнительного образования. Учебным блоком руководит заместитель директора по учебной и воспитательной работе. В состав блока входят следующие подразделения: – учебно-методическое управление (в состав УМУ входят Отдел реализации и развития образовательных программ, Отдел учебноадминистративной работы, Отдел методического обеспечения и контроля качества образования); – отдел воспитательной работы. Научно-инновационный блок курируется заместителем директора по науке и инновациям. В состав блока входят следующие подразделения: – отдел научно-организационной работы; – отдел аспирантуры и докторантуры; – редакционный отдел; – Научная лаборатория международных институтов и многостороннего сотрудничества в АТР. Выделение блока дополнительного образования в качестве самостоятельного направления в структурно-функциональной схеме Школы 29 обусловлено значительным объемом уже существующих услуг по дополнительному образованию, которые оказывает Школа, и планами по дальнейшему их расширению. Этот блок возглавляет руководитель Управления дополнительного образования. В состав Управления ДО входят следующие структурные подразделения: – Центр русского языка и русской культуры; – Институт Конфуция; – Центр дополнительных образовательных программ. Функцию основного звена учебной и научной работы в Школе выполняют 14 кафедр: 1.Кафедра русского языка и литературы. 2.Кафедра русского языка как иностранного. 3.Кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации. 4.Кафедра романо-германской филологии. 5.Кафедра английского языка для экономических направлений. 6.Кафедра профессионально-ориентированного перевода. 7. Кафедра профессионально-ориентированных иностранных языков. 8. Кафедра китаеведения. 9. Кафедра японоведения. 10. Кафедра корееведения. 11. Кафедра Тихоокеанской Азии. 12. Кафедра языков стран АТР. 13. Кафедра международных отношений. 14. Кафедра политологии. Для административно-технического и хозяйственного обеспечения деятельности Школы в ее организационной схеме предусмотрены Секретариат дирекции и Административный отдел. Главным коллективным органом управления Школой является Ученый в составе 34 человек. Он сформирован по результатам конференции трудового коллектива Школы в июне 2011 г. Органом общественной экспертизы и контроля является Международной экспертный совет Школы, сформированный в 2011 г. К участию в нем были приглашены 13 человек – видных российских и зарубежных ученых и экспертов. Все они изъявили согласие стать членами совета. К сожалению, МЭС Школы фактически не функционирует, что во многом связано с отсутствием финансовых средств для проведения его очных заседаний. 30 3.3 Научно-исследовательская деятельность Школы Основные показатели научной деятельности в 2013 г. НПР Школы было опубликовано 10 монографий и 206 научных статей, в том числе в зарубежных издательствах и на английском языке. В журналах, индексируемых Scopus было опубликовано, 4 статьи. Сделано 189 докладов на международных научных конференциях. Велась работа по 19 грантам (10 – российских, 9 – зарубежных). Защищены две кандидатские диссертации. На базе Школы организовано и проведено 19 конференций, симпозиумов и круглых столов, в том числе 7 международных. В Школе активно работает Студенческое научное общество, в рамках которого действует 4 научных студенческих клуба (Клуб международной политической аналитики, Клуб лингвистических исследований, Клуб «Пасифика», Клуб политических и правовых исследований. 3.4 Образовательная деятельность и молодежная политика В 2014 году в школе обучается 1782 студента по очной, очно-заочной и заочной формам обучения. Из общего количества 101 студент обучается на магистерских программах. На условиях договора обучается 771 студент, что составляет менее половины общего количества студентов. Доля иностранных студентов, обучающихся по основным образовательным программам составляет 4,8%. В 2020 году общее количество студентов возрастает на 30% в основном за счет привлечения иностранных студентов, студентов, обучающихся на магистерских программах. Доля студентов, обучающихся на условиях договора увеличивается до 60%. В 2014 году в школе ведется обучение студентов по различным образовательным программам. В перечне основных образовательных программ – восемь бакалаврских: Востоковедение и африканистика Зарубежное регионоведение Лингвистика Международные отношения Политология Филология (иностранные языки) Филология (русский язык) Фундаментальная и прикладная лингвистика – шесть магистерских программ: Востоковедение и африканистика Зарубежное регионоведение Международные отношения 31 Политология Филология (иностранные языки) Филология (русский язык) Образовательная программа бакалавриата «Лингвистика» реализуется по собственному образовательному стандарту. Программа магистратуры «Международные отношения» - Russia in Asia-Pacific: Politics, Economics and Security – реализуется на английском языке также по собственному образовательному стандарту. Наряду с бакалавриатом и магистратурой в школе совместно с Учебным военным центром осуществляется обучение за счёт средств федерального бюджета по военно-учетной специальности «Перевод и переводоведение» (восточные языки), которая предусматривает пятилетнее обучение и получение диплома государственного образца и воинское звание «лейтенант». Наиболее востребованными программами для поступления являются ООП «Востоковедение и африканистика», «Зарубежное регионоведение», «Международные отношения», «Фундаментальная и прикладная лингвистика». Наибольшее количество студентов, обучающихся на договорной основе приходится именно на вышеназванные направления: «Международные отношения» - 75% обучающихся на условиях договора «Востоковедение и африканистика – 50% «Зарубежное регионоведение» - 50% «Фундаментальная и прикладная лингвистика» - 65% Несмотря на выполнение контрольных цифр набора ООП «Филология» (русский язык), «Филология» (иностранные языки), «Политология» остаются малопривлекательными для студентов, предполагающих обучение на договорной основе. 3.5 Человеческий капитал Школы Согласно приказу Ректора штатная численность ППС ШРМИ установлена в 2014 году в количестве 284 ставок. По состоянию на май 2014 г. в ШРМИ работают 530 физических лиц (многие занимают неполные ставки). Из них 499 человек по основному месту работы, 16 внешних совместителей. 148 человек оформлены внутренними совместителями. 32 По факту (без учета сотрудников, находящихся Штатное в ДО и в расписание отпусках без (ставка) содержания) Кафедра русского языка как иностранного Кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации Кафедра романогерманской филологии Кафедра английского языка для экономических Кафедра профессиональноориентированного перевода Кафедра профессиональноориентированных языков Кафедра китаеведения Кафедра японоведения Кафедра корееведения Кафедра Тихоокеанской Азии Кафедра языков стран АТР Кафедра политологии Кафедра международных отношений Кафедра русского языка и литературы Итого по ШРМИ Факт на 01 июля без учета сотрудников, находящихся в ДО и в отпусках без содержания) Факт после сокращения без учета сотрудников, находящихся в ДО и в отпусках без содержания) 19,25 19,75 18 18 42,5 42,5 41,5 34,75 30 27,5 20,5 20,5 29,5 27 25,5 20,25 33,75 32,25 25 24,25 39,5 23,25 21,75 20,5 38,25 18,25 15,75 13 36,5 17 14,75 12 27 16,5 14 12 16,75 16,5 12 12 17,5 17,25 15,5 15,75 14,5 13,75 13,75 11 17,5 17,25 14 14 31,25 360,25 25,25 324,5 24,25 289,25 18,25 256,25 399 человек ППС (основные сотрудники и внешние совместители): до 30 лет – 73 человека от зо до 45 – 151 человек от 45 до 65 – 121 человека старше 65 лет – 54 человека 33 74 человека ППС (внутренние совместители): до 30 лет – 14 человека от зо до 45 – 26 человек от 45 до 65 – 26 человека старше 65 лет – 8 человека На 2014/2015 учебный год в Школе региональных и международных исследований планируют работать 13 иностранных преподавателей (13 ставок) (по договорам ГПХ), что составитоколо 4,5% от общего количества ставок ППС. Количество научных сотрудников в ШРМИ: 4 человека (3,5 ставки). Планируемое количество занимаемых ставок ППС на 2014/2015 учебный год – 284 ставки. Планируемое количество занимаемых ставок научных сотрудников на 2014/2015 учебный год – 3,5 ставки 34 4. Анализ разрывов между текущим состоянием и желаемым Человеческий капитал 1. Человеческий потенциал ШРМИ в своем нынешнем виде вряд ли способен достигнуть амбициозных целей ППКС. Это, в первую очередь, касается показателей по научной деятельности. Лишь около 30% ППС ШРМИ имеют степень кандидата или доктора наук. Значительная часть ППС Школы ориентированы только на преподавательскую деятельность (речь, в частности, идет о преподавателях языковых дисциплин, которые обеспечивают подготовку по иностранным языкам в других Школах). Одним из показателей недостаточной научной и публикационной активности НПР является то, что несмотря на высокую долю сотрудников, владеющих английским языком, количество публикаций в англоязычных журналах, индексируемых Scopus и НПР, ничтожно мало (в 2013 году – лишь четыре такие публикации). 2. Особенно тревожная ситуация с кадрами складывается на востоковедческих кафедрах ШРМИ, где существует явный дефицит молодых и перспективных сотрудников. Объясняется это прежде всего тем, что для специалистов со знанием восточных языков, в том числе для выпускников ДВФУ, работа в университете не является материально и карьерно привлекательной. 3. Увеличивается учебная нагрузка на преподавателя. В Школе региональных и международных исследований средняя нагрузка по кафедрам составляет 840 часов, это означает, что преподаватель еженедельно проводит в аудитории от 24 часов и более. Высокая недельная загруженность ведет к резкому снижению качества подготовки к занятиям, невозможности оперативного обновления читаемых курсов релевантной информацией. Высокая норма аудиторной нагрузки не способствует созданию онлайнкурсов и других современных образовательных продуктов, на которое требуются значительные временные затраты. 4. В Школе на сегодняшний день отсутствуют преподаватели высшей научной квалификации (степень PhD и выше), привлеченные с международного рынка труда. Научно-исследовательская деятельность 5. Практически отсутствуют внешние заказчики научных продуктов ШРМИ. Объем выполняемых по контрактам научно-исследовательских работ крайне мал. 6. В Школе практически отсутствуют должности научных сотрудников (в настоящее время всего 3,5 ставки). Все остальные относятся к категории ППС. Высокая учебная нагрузка (см. п. 3) оставляет им мало времени для систематической научно-исследовательской работы. 35 Образовательная деятельность 7. В соответствии с приказами ДВФУ о планировании и учете учебной работы формируются учебные группы в количестве 25 студентов. Такие большие группы препятствуют качественному обучению иностранным языкам, особенно восточным, где необходимы предельная концентрация, индивидуальный подход к обучаемым, введение интерактивных методов обучения. 8. Внедрение современных образовательных продуктов (например, англоязычных, двухдипломных программ и программ, предполагающих междисциплинарность) наталкивается на несовершенную и противоречивую нормативную базу РФ в области высшего образования. Проблемой также является неготовность некоторых университетских служб (в частности, Департамента академической политики) гибко и оперативно реагировать на инициативы Школ в сфере создания новых программ или совершенствования существующих. 9. Политика набора иностранных абитуриентов в ДВФУ сегодня фактически ориентирована на количественные показатели (увеличение количества студентов), а не на качественный уровень их подготовки. Система управления 10. Чрезмерная забюрократизированность процессов в университете. Значительную часть своего времени НПР тратят на преодоление бюрократических барьеров внутри ДВФУ. Многие стандартные операции требуют составления большого количества бумаг и огромного количества согласований, что существенно снижает эффективность работы Школы. Кроме того, бюрократические правила и процедуры часто меняются, как правило, в сторону дальнейшего усложнения. 11. Чрезмерные бюрократические требования к составлению учебнометодической документации. Составление учебно-методических комплексов (УМКД) занимает значительное количество времени, кроме того, образцы УМКД, которые утверждены Департаментом академической политики, не оправдывают затраченного времени на их составление и представляют собой догматические, заформализованные шаблоны, препятствующими творческому подходу к ведению учебных дисциплин. Излишняя забюрократизированность со стороны многочисленных департаментов не способствует развитию современного учебного процесса. Ряд университетских служб (прежде всего учебного блока) ориентированы не на помощь Школам и обслуживание их нужд, а почти исключительно на заформализованный бюрократический контроль. Инфраструктурные ограничения 12. Невозможность использования мультимедийного оборудования 36 во многих учебных аудиториях, отсутствие wi-fi является препятствием в проведении занятий в соответствии с современными требованиями, одновременно демотивирует профессорско-преподавательский состав. 13. Серьезным инфраструктурным ограничением является отсутствие в Школе стационарной телефонной связи. В ряде подразделений Школы отсутствует доступ в интернет по кабельной сети или wi-fi. 14. Нехватка аудиторного фонда и отсутствие отдельного здания (помещения) для работы Центра русского языка и культуры в кампусе. 15. Большой проблемой является отсутствие на кампусе полноценного доступа к библиотечным ресурсам. Хорошая фундаментальная библиотека является одним из главных условий образовательного и научного процесса, особенно в социальных и гуманитарных отраслях знаний. 16. В университете отсутствует полноценное издательство, которое могло бы качественно издавать публикации на русском и иностранных языках. Стратегические партнерства 17. У Школы отсутствуют стратегические партнеры и инвесторы, которые бы являлись заказчиками образовательных и научных продуктов. Ни государственные ведомства, ни российские бизнес-структуры, даже те из них, которые в своей деятельности ориентированы на АТР, не проявляют серьезного интереса к сотрудничеству со Школой, тем более сотрудничеству, связанному с вложением финансовых средств. 37 5. Механизмы преодоления разрывов и проекты развития Школы Главным механизмом преодоления существующих разрывов между целевой моделью и текущим состоянием Школы станут проекты развития Школы, которые группируются вокруг главного приоритета Школы – создания Центра превосходства в области азиатско-тихоокеанских исследований. Ориентировочный консолидированный бюджет на проекты развития Школы на 2014-20 гг. составляет 260 млн. руб., в том числе на первый этап (2014-15 гг.) – 59,7 млн. руб. Ниже следует перечень предлагаемых проектов Школы на 2014-15 годы (более детальное описание проектов дано в Приложении 2). Проекты в области научно-исследовательской и инновационной деятельности 1. Создание Центра азиатско-тихоокеанских исследований. 2. Исследование возможностей взаимовыгодного комплексного развития прибрежных территорий государств бассейна Японского (Восточного) моря и механизмов их реализации в целях активизации Тихоокеанской политики России. 3. Проведение научной конференции – подготовительный этап проекта «Этнополитическая ситуация на Дальнем Востоке России и странах Восточной Азии». 4. Подготовительный этап проекта по запуску двухдипломной программы Ph.D по международным отношениям на английском языке. Проекты в области образовательной деятельности 5. Подготовительный этап проекта по запуску двухдипломной программы бакалавриата на английском языке International Relations and Asian Studies. 6. Создание учебного курса на английском языке Introduction to the Russian Far East: history, politics, economics («Введение в российский Дальний Восток: история, политика, экономика»). 7. Разработка и запуск двухдипломной программы бакалавриата “Political Science” на английском языке. 8. Создание цикла учебных курсов (“Border Policy of Russia”, “Arctic Exploration in Transborder Dimension”, “Transborder Relations between Russia and Asia-Pacific Countries”) на английском и русском языках в области исследований границ 9. Разработка и запуск программ дополнительный квалификации (minors) для студентов бакалавриата ДВФУ. 10. Проект по разработке инновационных образовательных технологий преподавания английского языка для исследователей АТР: массовые открытые онлайн курсы. 38 Приложение 1 к Программе развития ШРМИ Бенчмаркинг Школы региональных и международных исследований I. Критерии выбора бенчмаркингового анализа университетов для Для проведения бенчмаркингового анализа в данном использованы следующие критерии: 4) Близость сравниваемых учебных заведений к ШРМИ ДВФУ в сфере предметной деятельности, включающей в себя такие разделы научных знаний как международные отношения, международная политика, лингвистика и т.д.; 5) Лидерство данных учебных заведений в сфере своей предметной специализации, высокий уровень интернационализации преподавательской и научной деятельности, высокое положение в международных и национальных рейтингах; 6) Динамичность сравниваемых учебных заведений и амбициозность тех целей и задач, которые они ставят перед собой в своем развитии. Для проведения анализа были подобраны университеты, среди структурных подразделений которых имеются школы или факультеты, деятельность которых так или иначе является сходной с деятельностью ШРМИ ДВФУ. Среди отобранных для анализа учебных заведений в АТР присутствуют следующие университеты и их структурные подразделения: 6. Факультет гуманитарных наук Международного университета Акиты, Япония (Akita International University Faculty of International Liberal Arts); 7. Институт Харримана Школы международных отношений и государственного управления Колумбийского университета (Harriman Institute of School of International and Public Affairs of Columbia University); 8. Международный колледж им. Андервуда и Магистерская школа международных отношений Университета Йонсей, Южная Корея (Younsei University Underwood International College and Graduate School of International Studies); 9. Школа международных исследований им. Раджаратнама Наньянгского технологического университета, Сингапур (Nanyang Technological University Rajaratnam School of International Studies); 1. Школа международных отношений Университета Южной Калифорнии, США (University of Southern California School of International Relations). 39 II. Описание университетов 1. Факультет гуманитарных наук Международного университета Акиты, Япония (Akita International University Faculty of International Liberal Arts) Международный университет Акиты является небольшим государственным университетом, расположенным в городе Акита одноимённой префектуры в Японии. Международный университет Акиты, учрежденный в 2004 году по образцу американских гуманитарных колледжей, является одним из немногих университетов в Японии, ведущих преподавание практически полностью на английском языке. Студенты, обучающиеся в Международном университете Акиты, должны пройти одногодичную стажировку за границей в течение периода обучения в этом университете. Международный университет Акиты имеет 157 аффилированных университетов-партнеров по всему миру. Около четверти проходящих в Международном университете Акиты обучение студентов – это студенты по обмену из других стран. Международный университет Акиты является по-настоящему международным академическим сообществом, ведущем свою деятельность в ультрасовременном кампусе, где на различных инновационных программах ведется преподавание профессорами из большого количества стран мира, что делает Международный университет Акиты идеальным местом для получения высшего образования международной направленности. Основным «профильным» факультетом для сравнения со Школой региональных исследований ДВФУ в Международном университете Акиты является Факультет международных гуманитарных наук (Faculty of International Liberal Arts). На факультете на выбор студентов предлагается спектр курсов по пяти основным академическим программам: – глобальный бизнес (global business); – глобальные исследования (международные отношения) (global studies); – гуманитарные науки (basic education - liberal arts); – японоведение; – японский язык. В учебные программы включены курсы по международным финансам и экономике Восточной Азии, экологии, международным отношениям, а также курсы по японскому языку, культуре и истории Японии. Среднее количество студентов в группах на занятиях составляет 17,9 человек. На Факультете обучается 825 бакалавров, среди которых 181 обучающийся - это иностранные студенты из 28 стран мира. Иностранные 40 студенты проживают в комнатах в общежитиях совместно с японскими студентами. На территории кампуса находится красивая современная библиотека, в которой предоставляются места для индивидуального чтения, кафетерий с пространством для занятий студентов, студенческий зал, а также многофункциональное здание для проведения различных университетских мероприятий. Студенческие общежития также находятся прямо на территории кампуса. Среди японских университетов Международный университет Акиты является лидером во многих сферах - например, все курсы, кроме языковых для студентов изучающих японский язык, преподаются на английском языке; кроме того, образовательные программы Международного университета Акиты характеризуются отличным соотношением количества студентов и преподавателей; библиотека и компьютерные лаборатории университета открыты круглосуточно. Все эти показатели являются редкими для японских университетов. Международный университет Акиты управляется Президентом (японцем) и двумя вице-президентами (один из которых – японец, а другой – иностранец) (http://web.aiu.ac.jp/professor/en/aiu). В структуру управления университетом также включены Экспертный совет (Advisory board), состоящий из 8 человек, два из которых – иностранцы, и Правление (Management Committee), который состоит из 10 человек, один из которых – иностранец (вице-президент) (http://web.aiu.ac.jp/en/about/governance). 2. Институт Харримана Школы международных отношений и государственного управления Колумбийского университета (Harriman Institute of School of International and Public Affairs of Columbia University) Колумбийский университет является частным исследовательским университетом, который расположен в Нью-Йорке. Университет является одним из старейших в США и входит в Лигу плюща. При Колумбийском университете существует Школа международных отношений и государственного управления (School of International and Public Affairs), которая была создана после окончания Второй мировой войны в 1946 году с целью практической профессиональной подготовки дипломатов, гос.служащих и профессионалов в других областях деятельности в послевоенном мире. Школа является одной из самых престижных в мире школ последипломного образования, обучение в которых ведется по тематике международных отношений. 41 Среди выпускников школы – главы государств и правительств, парламентарии, представители элиты бизнеса, журналистики и дипломатических ведомств разных стран. Порядка половины из 1200 обучающихся в школе магистрантов и аспирантов – иностранцы, представляющие 100 стран мира. В школе трудоустроено 70 сотрудников профессорско-преподавательского состава на полной рабочей ставке и порядка 200 адьюнкт-профессоров, работающих по совместительству. Наряду с традиционными программами обучения, Школа также предлагает целый ряд двух-дипломных программ обучения совместно с Токийским университетом, Лондонской школой экономики, Парижским институтом политических наук (Sciences Po), Школой гос.управления им. Херти в Берлине, Школой гос.управления им. Ли Куан Ю при Национальном университете Сингапура. Для удовлетворения потребности в получении дополнительного профильного образования руководящими сотрудниками государственных органов в 1999 году в Школе была создана Магистерская программа в области государственного управления (Executive MPA program), которая реализуется совместно с Центром обучения руководящих работников имени Пикера (the Picker Center for Executive Education). Одновременно с созданием Школы международных отношений и государственного управления, при ней в 1946 году был создан первый и единственный в своем роде на тот момент Русский институт (в настоящее время известен как Институт Харримана), целью которого было исследование Советского Союза и стран Восточной Европы. Через три года, в 1949 году, к нему добавилось еще два региональных института – Институт изучения Восточной Азии (ныне известный как Восточно-Азиатский институт им. Везерхеда) и Европейский институт (ныне известный как Институт изучения Европы). С момента своего создания в Институт Харримана занимает лидирующие позиции в проведении российских, восточноевропейских и евразийских исследований. Институт Харримана посредством реализации своих программ, проведения лекций и конференций, подготовки публикаций стремится к тому, чтобы быть площадкой интеллектуального обмена и местом, где обучающиеся в нем магистранты и аспиранты могли значительно обогатить и расширить свои знания в процессе обучения. Несмотря на то, что внутри Института Харримана не ведется подготовки студентов на уровне бакалавриата, его сотрудники осуществляют работу по всему кампусу Колумбийского университета, ведя курсы по области своей научной специализации при подготовке студентов-бакалавров. Среди региональных программ, которые реализуются при Институте Харримана в настоящее время, можно выделить следующие: – Программы Центра Восточно-Европейских исследований, 42 – – – – Программа изучения Балкан, Программа изучения Центральной Азии, Программа изучения Грузии, Программа изучения Украины. Институт Харримана прилагает все усилия к тому, чтобы обеспечить эффективное использование уникальных ресурсов, имеющихся в его распоряжении для проведения качественных исследований как научными сотрудниками, так и студентами. Среди ресурсов Института можно назвать библиотечные коллекции Колумбийского университета и Нью-Йоркской публичной библиотеки, которые располагают самым крупным объемом русско-язычного библиотечного фонда в США. К ресурсам Института также можно отнести миссии ООН, многочисленные фонды и общества, расположенные в НьюЙорке, большое количество музеев, специальных коллекций и архивов, которые идеально дополняют те ресурсы, которые может предложить сам Университет. Управляется институт директором (http://harriman.columbia.edu/aboutus/director), который также возглавляет Исполнительный комитет (Executive committee), состоящий из пятнадцати человек. Исполнительный комитет включает в себя представителей профессорско-преподавательского состава, которые ведут исследования по всей широте изучаемой в Институте проблематики. Исполнительный комитет проводит свои встречи в течение академического года для обсуждения деятельности Института и принятие решений по реализации новых инициатив (http://harriman.columbia.edu/aboutus/execute-committee). 3. Международный колледж им. Андервуда и Магистерская школа международных отношений Университета Йонсей, Южная Корея (Yonsei University Underwood International College and Graduate School of International Studies) С момента своего основания в 1885 году Университет Йонсей является синонимом международного образования и академических обменов в Азии. В качестве наиболее интернационализированного и открытого вуза в Корее, Йонсей имеет самую длительную историю международного образования в Корее, а также обладает самой обширной сетью партнеров для академических обменов по всему миру. Йонсей поддерживает самую обширную международную сеть по сотрудничеству с 618 учреждениями-партнерами в 60 странах мира и принимает наибольшее число иностранных студентов среди корейских университетов (почти 4500 студентов-иностранцев в год). Кроме того, 43 Йонсей в настоящее время оценивается как ведущий частный университет в Корее как по показателям QS World University Rankings, так и по показателям Times Higher Education и академического рейтинга университетов мира Шанхайского университета Дзяо Тонг. Йонсей предлагает большое разнообразие глобальных программ для иностранных студентов. Его англоязычные программы бакалавриата реализуются в Международном колледже им. Андервуда, весьма избирательном элитном учебном заведении, а также в Магистерской школе международных исследований, которая известна своей высокой международной репутацией. Йонсей также предлагает наиболее полные и современные международных программы без получения степени (non-degree programs) для амбициозных студентов из-за рубежа, среди которых можно назвать обменные программы (exchange programs), программы учебы за границей (study abroad programs), индивидуальные учебные программы (custom-tailored programs), а также обучение в Международной летней школе и различные программы по изучению корейского языка. Магистерская школа международных исследований Университета Йонсей была основана в 1987 и стала школой-первопроходцем среди профессиональных программ научных исследований в Корее. Побудительным мотивом создания Магистерской школы международных исследований стало желание руководства Университета Йонсей удовлетворить растущий мировой спрос на появление международных научных учреждений, а также на подготовку выпускников, которые в будущем стали бы глобальными лидерами и экспертами. Магистерская школа международных исследований Университета Йонсей является ведущим академическим заведением Кореи в области международных исследований. Динамичная и насыщенная программа обучения позволяет студентам овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для того, чтобы достичь успеха на глобальном уровне как в частном, так и в государственном секторах. Магистерская школа международных исследований Университета Йонсей, по мнению экспертов Министерства образования Кореи, заслужила репутацию «учебного заведения, в котором готовят глобальных лидеров». Магистерская школа международных исследований собрала в своих стенах одних из лучших профессорско-преподавательских составов в Азии. Все преподаватели Школы имеют большой преподавательских и исследовательский опыт в ведущих глобальных ВУЗах мира, а также являются мировыми лидерами в своих областях знаний. Управляется Школа международных исследований Университета Йонсей директором (http://gsis.yonsei.ac.kr/main/text.asp?mid=n01_01) и тремя его заместителями (http://gsis.yonsei.ac.kr/main/faculty.asp?mid=n01_04). 44 4. Школа международных исследований им. Раджаратнама Наньянгского технологического университета, Сингапур (Nanyang Technological University Rajaratnam School of International Studies) Наньянгский технологический университет (сокращенно - НТУ) является одним из двух крупнейших государственных университетов в Сингапуре. НТУ был открыт в 1991 году первоначально в качестве англоязычного среднетехнического педагогического колледжа. За годы своего развития НТУ стал полноправным исследовательским университетом с количеством обучающихся в нем студентов в 33000 человек. В последние годы в различных международных рейтингах НТУ занимает лидирующие позиции среди лучших университетов в Азии. НТУ имеет много двусторонних академических программ и связей с учреждениями высшего образования по всему миру. Среди ключевых партнеров НТУ можно назвать такие университеты как MIT, Стэнфордский университет, Корнельский университет, Калифорнийский технологический институт, Университет Вашингтона, Университет Карнеги-Меллон, Пекинский университет, Шанхайский университет, Университет Васэда, Кембриджский университет, Имперский колледж Лондона, Каролинский институт, Технический университет Мюнхена, Еврейский университета в Иерусалиме и Израильский технологический институт. Институт оборонных и стратегических исследований (IDSS) был создан в НТУ 30 июля 1996 года доктором Тони Тан Кенг Ямом, в то время занимавшим должности вице-премьера и министра обороны Сингапура. С 1 января 2007 года, через десять лет после своего создания институт был переименован и стал называться Школой международных исследований им С. Раджаратнама. В новой Школе IDSS стал ключевой структурой по вопросам научных исследований проблематики безопасности, в то время как Школа взяла на себя функцию преподавания. Исследования в Школе международных исследований им С. Раджаратнама охватывают широкий спектр стратегических вопросов безопасности и организованны в четырех взаимосвязанных областях: – безопасность азиатско-тихоокеанского региона; – конфликтология и вопросы нетрадиционной безопасности; – международная политическая экономия; – регионоведение. Школа международных исследований им. С. Раджаратнама занимает второе место среди университетов и аналитических центров в Азии и 22-го в - мире. С момента своего создания Школа приобрела репутацию ведущего научно-исследовательского и учебного заведения по проблематике 45 стратегических и международных отношений всего АзиатскоТихоокеанского региона. Школа и в особенности IDSS поднимают НТУ на новый, более высокий уровень, одновременно с этим повышая и положение всего Сингапура как ведущего регионального и международного центра высшего образования и научных исследований. С момента своего создания Школа демонстрирует устойчивый рост в вопросах численности студентов и профессорско-преподавательского состава, а также качества преподавания и проводимых исследований. Изначально, когда IDSS был создан в 1998 году, его первыми выпускниками стали 10 студентов, всех из которых были сингапурцами. В настоящее время в школе обучается 20 аспирантов и почти 200 магистрантов, проходящих обучение по четырем магистрантским программам, таким как: стратегические исследования, международные отношения, международная политическая экономия и азиатские исследования. Кроме того, в 2010 году была запущена двух-дипломная магистерская программа между НТУ и Уорвикским университетом. Представленность студентов из разных стран также значительно увеличилась, и в настоящее время примерно 60% состава обучающихся в школе являются студентами, приехавшими в Школу из-за рубежа. С 2000 года количество научно-исследовательских программ увеличилось с 3 до 19, в то время как общая численность персонала выросла с 28 до более, чем 150 человек. Школа оказалась успешной в привлечении лучших студентов и аспирантов, включая многих из тех, кто занимает важные государственные должности. Программа аспирантуры Школы была основана в 2006 и присуждает степени доктора философии за исследования в областях специализации Школы. В дополнение к названным программам, Школа также проводит обучение по модулям и курсам Военного института SAFTI, Школы военных офицеров SAF, Академии гражданской обороны, а также Министерств обороны и внутренних дел Сингапура. Возглавляет Школу Директор (http://www.rsis.edu.sg/about-rsis/deanswelcome/#.U-RUKoB_tuE), при этом Школа управляется Советом управляющих (Board of Governors), в который входят 14 человек, одним из которых является Председатель совета; в Совет Управляющих ex officio также входит и Директор Школы. Назначение в Совет управляющих Школы осуществляется Попечительским советом НТУ. В Совет включены как представители Университета, так и других сингапурских и международных организаций, деятельность которых сосредоточена на таких областях как оборона, стратегические исследования, дипломатия и международные отношения. Среди функций Совета – определение целей и общих направлений деятельности Школы. Совет дает свою оценку программы Школы, утверждает ее планы и бюджет, а также в случае необходимости 46 осуществляет консультативную функцию rsis/board-of-governors/#.U-RTNIB_tuE). (http://www.rsis.edu.sg/about- 5. Школа международных отношений Университета Южной Калифорнии, США (University of Southern California School of International Relations) Университет Южной Калифорнии (сокращенно - USC) является частным исследовательским университетом, основанным в 1880 в ЛосАнджелесе, штат Калифорния, США. Исторически, будучи старейшим частным исследовательским университетом Калифорнии, USC дал образование большому количеству лидеров в сфере бизнеса, государственной власти, а также в области культуры и искусств. Пользуясь положением Лос-Анджелеса, как глобального города, USC привлекает наибольшее число иностранных студентов среди всех университетов США. USC имеет эндаумент в размере 3,7 млрд. долл. США, а также ежегодно получает 430 млн. долл. на проведение научных исследований. До 2007 года большинство студентов, обучающихся в USC, проходило обучение по программам бакалавриата, однако, после 2007 года ситуация изменилась и большинством стали студенты, проходящие обучение по программам магистратуры. Подразделением USC, в котором находится первая Школа, с которой осуществляется бенчмаркинговое сравнение ШРМИ ДВФУ, до 2011 года называлось Колледжем литературы, искусств и гуманитарных наук. Однако после получения Колледжем пожертвования в сумме 200 млн. долларов в эндаумент от членов Совета попечителей Университета Даны и Дэвида Дорнсайф, колледж был переименован в их честь. В составе Колледжа литературы, искусств и гуманитарных наук имени Даны и Дэвида Дорнсайф находится Школа международных отношений Университета Южной Калифорнии, которая ведет обширную научноисследовательскую и преподавательскую деятельность. Научной деятельностью внутри Школы международных отношений Университета Южной Калифорнии занимаются: Центр международных исследований, который был создан в целях содействия проведению передовых исследований в области международных политических и экономических отношений; – Центр общественной дипломатии, в котором проводятся совместные академические исследования различных структурных подразделений Университета Южной Калифорнии, таких как Школа коммуникации им. Анненберга; – Центр по изучения религии, идентичности и глобального управления, который занимается ведением комплексной научно– 47 исследовательской деятельности и подготовкой специалистов, выбравших путь карьеры исследования религиозной проблематики и глобального управления. Кроме того, в USC создан Американо-китайского института (USCI), который фокусируется на развитии многоплановых американо-китайских отношений и анализом экономических и политических тенденций в Китае. USCI финансирует исследования по обширной проблематике, включая историю американо-китайских отношений, вопросы экологии, аграрной политики, новых медиа, миграции и международного технологического обмена. Второй школой, с которой осуществляется бенчмаркинговое сравнение ШРМИ ДВФУ, является Школа государственного и муниципального управления им. Сола Прайса Университета Южной Калифорнии, ранее известная как Школа государственного и муниципального управления, планирования и градостроительства, является одним из ведущих учебных заведений в своей области специализации в США и ведет свою историю с 1921 года. В школе ведется преподавание как по направлениям бакалавриата, магистратуры, аспирантуры так и по направлениям программ для высшего руководящего состава (Leadership And Executive Programs), дистанционного образования и программы сертификатов. Здесь, в частности, предлагаются магистерские программы по общественному администрированию (Master of Public Administration). Школа является уникальным учебным заведением, поскольку в ней ведется преподавание на стыке политологических и градостроительских дисциплин. Деятельность школы ведется по следующим направлениям: – Градостроительство (Urban planning); – Девелоперский бизнес (Real estate development); – Государственное и муниципальное управление (Public policy); – Общественное администрирование (Public administration); – Менеджмент в сфере здравоохранения (Health policy and management); – Деятельность некоммерческих организаций и благотворительность (Non-profits and philanthropy). В ноябре 2011 Благотворительный фонд Семьи Прайс сделал мемориальное пожертвование в размере 50 млн. долларов в честь выпускника Университета Южной Калифорнии Сола Прайса. Школа была переименована в Школу государственного и муниципального управления им. Сола Прайса или сокращенно USC Price. 48 Руководство Университетом Южной Калифорнии осуществляется Президентом, его правление – Советом попечителей (Board of Trustees), которое возглавляет Президент Университета (https://about.usc.edu/administration/). В отличие от попечительских советов других университетов, в которые входят визионеры и видные общественные фигуры, ведущие свою деятельность вне стен университета, Совет попечителей Университета Южной Калифорнии состоит из Президента и вице-президентов, каждый из которых ответственен за свое направление деятельности университета (структура схожа организационной структурой деятельности ДВФУ, в которой есть ректор и несколько проректоров). Кроме Совета попечителей в управленческую структуру Университета Южной Калифорнии также входят Ученый совет (Academic Senate), Самоуправление учащихся бакалавров (Undergraduate Student Government), Совет обучающихся на программах последипломного и профессионального образования (Graduate and Professional Student Senate), которые обладают полномочиями проведения оценочных исследований, подготовки отчетов и рекомендаций Президенту Университета в области компетенций представляемой ими аудитории участников. 49 III. Сравнительная таблица 1. Международный университет Акиты, Факультет гуманитарных наук стоимость обучения на образовательных программах процент иностранных студентов публикационная активность место в предметных рейтингах вузов Около 7 тыс. долл. + Матрикуляция – около 4 тыс. долл. (первый год обучения) 22% Не является исследовательским университетом и не ведет обширной публикационной активности 47012 долл. в год Около 50% По рейтингу Touyou-Keizai: Hontou-ni Tsuyoi Daigaku Международный университет Акиты признан лучшим университетом Японии в области международных отношений. Согласно университетскому рейтингу Yoyogi Seminar Data Research, который оценивает сложность поступления в японские ВУЗы, Факультет гуманитарных наук Международного университета Акиты попал на второе место в таких областях как международные отношения и социальные науки, оказавшись впереди таких престижный университетов, как Токийский университет международных отношений. В национальном рейтинге Sunday Mainichi Journal (новостной еженедельник, публикуемый Mainichi Shimbun), Международный университет Акиты занял 4 строчку в области качества преподавания и 1 строчку в области интернационализации образования. Школа заняла четвертое место в международном рейтинге U.S. News and World Report Best Graduates Schools 2014 в категории “International Politics”. Журнал “Foreign Policy” разместил школу на шестой позиции в рейтинге магистерских программ по международным отношениям в 2012 году. Следующие рейтинги дали свои оценки Школе: ARWU - 7; Forbes - 5; U.S. News & World Report 4; Washington Monthly - 32; ARWU - 8; Times 12. (Akita International University Faculty of International Liberal Arts) 2. Институт Харримана Школы международных отношений и государственного управления Колумбийского университета (Harriman Institute of School of International and Public Affairs of Columbia University) Школой публикуется два журнала: - «Журнал международных отношений» (Journal of International Affairs); - «Журнал конфликтологии» (Conflict Resolution Journal). Институтом издается две публикации: - Журнал Института Харримана (Harriman Magazine) - Харриманское обозрение (Harriman Review) (http://harriman.columbia.edu/res earch/institute-publications) 49 50 3. Университет Йонсей, Международный колледж им. Андервуда и Магистерская школа международных отношений стоимость обучения на образовательных программах процент иностранных студентов публикационная активность место в предметных рейтингах вузов Около 12 тыс. долл. в год 51% (самый высокий показатель по привлечению иностранных студентов в Южной Корее). Университетом публикуется «Журнал международных отношений Университета Йонсей» (Yonsei Journal of International Studies), Университет Йонсей постоянно растет в международных университетских рейтингах. Так, в частности, в QS World University Rankings он занимает следующие места: 2012 - 112 2011 - 129 2010 - 142 2009 - 151 2008 - 203 2007 - 236 (Younsei University Underwood International College and Graduate School of International Studies) 4. Наньянгский технологический университет, Школа международных исследований им. Раджаратнама Около 10 тыс. долл. в год 60% (Nanyang Technological University Rajaratnam School of International Studies) 5. Университет Южной Калифорнии, Школа международных отношений (University of Southern California School of International Relations) Около 44 тыс. долл. в год Бакалавриат: 9,1% Магистратура и аспирантура: 24,7% В Университете Южной Калифорнии обучается 7115 иностранных студентов, что больше, чем в любом другом университете США. При этом университет располагает несколькими своими представительствами за рубежом. Исследовательскую и публикационную деятельность осуществляет Центр международных отношений http://gsis.yonsei.ac.kr/main/te xt.asp?mid=n05_01 Школа ведет активную публикационную деятельность. Список публикаций: http://www.rsis.edu.sg/publica tions/books.html http://www.rsis.edu.sg/publica tions/monographs.html Школа ведет активную публикационную деятельность. Список публикаций: http://dornsife.usc.edu/sir/facu lty-publications/ QS World University Rankings за 2013 год оценивает программы по социальным наукам NTU как занимающие 36 место в мире (6-ое в Азии), а направление по гуманитарным наукам как 117 в мире (12 в Азии). В рейтинге The Times Higher Education World University Rankings USC занимает 61-70 места в показателях за 2014 год. USC занимает 46-ое место среди университетов мира в рейтинге U.S. News & World Report, при этом программа по политологии занимает 7 место в мире. Шанхайский рейтинг Университета Дзяо Тонг ставит Университет Южной Калифорнии по социальным наукам на 35 место в мире. 50 51 IV. Место выбранных университетов в различных рейтингах QS 1. Факультет гуманитарных наук Международного университета Акиты, Япония (Akita International University Faculty of International Liberal Arts) 2. Институт Харримана Школы международных отношений и государственного управления Колумбийского университета (Harriman Institute of School of International and Public Affairs of Columbia University) 3. Международный колледж им. Андервуда и Магистерская школа международных отношений Университета Йонсей, Южная Корея (Younsei University Underwood International College and Graduate School of International Studies) 4. Школа международных исследований им. Раджаратнама Наньянгского технологического университета, Сингапур (Nanyang Technological University Rajaratnam School of International Studies) 5. Школа международных отношений Университета Южной Калифорнии, США (University of Southern California School of International Relations) QS, Общеуниверситетский 2013, Top 200 QS по предметной специализ ации 2014 – Политолог ия и МО, Top 200 QS по предметной специализ ации 2014 – Лингвисти ка, Top 200 Нет данных Нет данных Нет данных Не входит 201-250 в рейтинг 14 11 101-150 Не входит Не входит в рейтинг в рейтинг 114 30 Нет данных Не входит 16 в рейтинг 41 35 42 Не входит 7 в рейтинг 125 101-150 51-100 Не входит Не входит в рейтинг в рейтинг QS рейтинг университетов: BRICS 2013, Top 100 QS рейтинг университетов: Азия, Top 250 2014 51 52 Приложение 2 к Программе развития ШРМИ Проекты по преодолению разрывов между текущей ситуацией и целевой моделью ШРМИ (первый этап, 20142015 гг.) ШИФР Название проекта (портфеля проектов) (не более 256 символов) Разрыв, на устранение которого направлен проект (согласно ПР ШРМИ) Соответствие проекта мероприятиям ППКС ДВФУ и ПР ДВФУ (только номера) Результаты проекта (портфеля проектов) (не более 256 символов) Начало реализации проекта (месяц, год) Портфель проектов по формированию центра превосходства в области азиатско-тихоокеанских исследований 1 Проект 1. «Создание Разрывы 1-6, 17 ПР: 32 Создание до конца 2014 года 10.2014 Центра азиатскоППКС: Центра азиатскотихоокеанских 1.1.4; тихоокеанских исследований исследований » 1.1.6 как институциональной основы для формирования в рамках Школы центра превосходства в области азиатско-тихоокеанских исследований. 2 Проект 2. Исследование Разрывы 1, 5,6,17 ПР: 15 1. Подготовленный и 10.2014 возможностей ППКС: 1.1.4, согласованный на взаимовыгодного 1.1.6 экспертном уровне проект комплексного развития программы развития прибрежных территорий бассейна Японского моря. государств бассейна 2. Работающий Японского (Восточного) международный центр моря и механизмов их научно-методического реализации в целях сопровождения разработки и активизации реализации программы Тихоокеанской политики развития прибрежных России. территорий государств Консолидированный бюджет проекта (портфеля проектов) (средства субсидии ППКС, ПР, софинансирование Школы, ДВФУ, иные источники), тыс. руб. 22 600 тыс. руб. (на 2014-15 гг.) 30 000 тыс. руб. (201415 гг.) 52 53 3 4 Проект 3. «Проведение Разрывы 4,5,6,17 научной конференции Этнополитическая ситуация на Дальнем Востоке: актуальные проблемы » ПР: 15. ППКС: 1.1.1 Проект 4. Разрывы 1,3,4,8 Подготовительный этап по запуску двухдипломной ПР: 12, 14 ППКС: 2.3.2 бассейна Японского моря. 3. Установление исследовательских и экспертных отношений с группами исследователей, занимающихся данной тематикой в университетах и аналитических центрах России, КНР, Республики Корея, Японии и др. государств. Создание международной команды разработчиков. 4. Команда разработчиков – сотрудников и студентов ДВФУ, накопивших опыт разработки и согласования крупных международных проектов. 5. Публикация 20 статей и 2-х монографий. Формирование укрупненной 10.2014 этнополитической карты региона для учета возможных очагов конфликтогенности на Дальнем Востоке России и в соседних странах под влиянием причин этнического порядка; выявление региональных исследовательских трендов анализа этнополитических проблем. Реализованы основные Октябрь подготовительные 2014 г. мероприятия, необходимые Финансирование ДВФУ - 115 тыс. руб. Софинансирование Taiwan National University 150 тыс. руб. 800 тыс. руб (2014-15 гг.) 53 54 программы Ph.D по международным отношениям на английском языке. для запуска англоязычной двухдипломной программы PhD. Запуск не позднее сентября 2016 года двухдипломной (совместно с одним из университетов APRU) англоязычной программы PhD по международным отношениям. Количество студентов – не менее 10 чел. на курсе. 5 Проект 5. Разрывы 3,7,8,9. Подготовительный этап по запуску двухдипломной программы бакалавриата на английском языке International Relations and Asian Studies ПР: 6, 11, 12 ППКС: 2.1.2 Реализованы основные Октябрь подготовительные 2014 г. мероприятия, необходимые для запуска англоязычной двухдипломной программы бакалавриата. Запуск не позднее сентября 2016 года англоязычной двухдипломной программы бакалавриата International Relations and Asian Studies («Международные отношения и азиатские исследования»), реализуемой совместно с одним из университетов APRU. Количество студентов – не менее 20 чел. на курсе. 970 тыс. руб. (2014-15 гг.) 6 Проект 6. Создание Разрывы 1,3,4,5. учебного курса на английском языке Introduction to the Russian Far East: history, politics, ПР: 6, 12, 15 ППКС: 2.1.3 Создан англоязычный Октябрь учебный курс и 2014 г. подготовлено учебное пособие Introduction to the Russian Far East: history, 350 тыс. руб. (2014-15 гг.) 54 55 economics («Введение в российский Дальний Восток: история, политика, экономика») 7 Проект 7. Разработка и Разрывы 3,7,8,9. запуск двухдипломной программы бакалавриата “Political Science” на английском языке. ПР: 6, 11, 12 ППКС: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3 1) 2) 3) politics, economics. В дальнейшем (ориентировочно в 2016 г.) на основе учебника и учебного курса планируется создать англоязычный MOOC. Результаты первого этапа Октябрь проекта: 2014 г. Договор с Университетским колледжем Мэрилендского университета о реализации дистанционных образовательных программ; Согласованный учебный план образовательной программы; Оборудованное рабочее место администратора. 1500 тыс. руб. (201415 гг.) 4) 8 Проект 8. Разрывы 1,3,4,5. Создание цикла учебных курсов (“Border Policy of Russia”, “Arctic Exploration in Transborder Dimension”, “Transborder Relations between Russia and AsiaPacific Countries”) на ПР: 6, 12, 15 ППКС: 2.1.3 Результатом второго этапа проекта должен стать запуск в сентябре 2015 года англоязычной двухдипломной программы бакалавриата “Political Science” («Политология»), осуществляемой совместно с одним из ведущих университетов США. Создан цикл учебных курсов области исследований границ (“Border Policy of Russia”, “Arctic Exploration in Transborder Dimension”, “Transborder Relations between Russia and AsiaPacific Countries”) и базовый Октябрь 2014 г. 990 тыс. руб (2014-15 гг.) 55 56 английском и русском языках в области исследований границ 9 Проект 9. Разработка и Разрывы 3,8, 17. запуск программ дополнительный квалификации (minors) для студентов бакалавриата ПР: 6, 8. ППКС: 2.2.1 и 2.2.2 для него международный учебник «Introduction to Border Studies» /«Введение в исследования границ» на английском и русском языках Исследования границ (border studies) – это междисциплинарное научное направление, широко представленное в образовательных программах университетов Северной Америки, Европы и Японии, но до сих пор практически не получившее развития в российских вузах. Подготовка учебных курсов и учебника позволит ДВФУ стать лидером исследований границ в России и войти в число крупнейших образовательных центров в этой научно-практической области в мире. В дальнейшем (ориентировочно в 2016 г.) на основе цикла курсов и учебника планируется разработать магистерскую образовательную программу и создать англоязычные MOOC. К сентябрю 2015 г. Октябрь разработаны программы доп. 2014 г. специализации по (minors) по АТР для студентов ДВФУ. Объем каждой 600 тыс. руб. (2014-15 гг.) 56 57 ДВФУ. 10 Проект 10. "Разработка Разрывы 1,3,5,8 инновационных образовательных технологий преподавания английского языка для исследователей АТР: массовые открытые онлайн курсы" Итого бюджет проектов на 2014-15 год: ПР: 2, 9 ППКС: 2.5.2 программы – 1200 часов (30 кредитов). Каждая программа состоит из 5-7 курсов (дисциплин). Дисциплины минорных программ могут предлагаться отдельно всем желающим студентам ДВФУ как курсы по выбору. Разработаны 4 минорные программы: - Азиатско-Тихоокеанский регион и Россия. - Китай: язык, культура, экономика, политика. - Япония: язык, культура, экономика, политика. - Корея: язык, культура, экономика, политика. Разработан массовый Октябрь открытый онлайн курс 2014 г. (MOOК) «English for Research Purposes» («Английский для исследовательской деятельности») с применением инновационных образовательных технологий для последующего продвижения данного курса на образовательный рынок АТР. Количество публикаций в научных изданиях WoS и Scopus: 2015 – 3 1800 тыс. руб. 59 725 тыс. руб. 57 58 58