КРЕАТИВНЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В XXI ВЕКЕ
А.В. Морозов, доктор педагогических наук, профессор
Московский государственный университет технологий и управления им.
К.Г. Разумовского, Россия
doc_morozov@mail.ru
Положение о том, что всякий педагог не должен вести воспитание
своих студентов, предварительно не изучив их индивидуальнопсихологические, психофизиологические и социально-биологические
особенности на сегодняшний день является общепризнанным.
Современный преподаватель ВУЗа, кроме всего прочего, должен быть
психологически образованным, в частности, обязан знать все
практикующиеся
методы
психокоррекции,
в
том
числе,
и
психотерапевтические.
Применение психотерапии не ограничивается болезненными
состояниями психики, характера, интеллекта, а распространяется на весь
организм. Психотерапия включает в себя следующие методы:
 внушение наяву (естественное внушение и самовнушение);
 гипноз (внушенный сон);
 психоанализ
(интерпретация
сновидений
и
других
бессознательных психических явлений);
 убеждение (рациональная психотерапия).
При любом взаимодействии люди оказывают влияние друг на друга
– осознанно и бессознательно, вербально (с помощью слов) и невербально
(с помощью мимики, взглядов и жестов, выражая свои эмоциональные
реакции). Педагогический процесс является частным случаем такого
взаимодействия. Педагог оказывает на своих подопечных не только
обучающее влияние, он также воздействует на них своей личностью,
духовностью, эмоциональностью, получая от них соответствующий
отклик, связанный с их индивидуально-личностными особенностями и
эмоциональным состоянием в каждый конкретный момент.
Такая ситуация во многом сходна с тем, что называется
психотерапевтическим взаимодействием в широком смысле слова.
Психотерапия определяется как лечение души психологическими
средствами. Целью её является изменение личности, освобождение её от
травматического опыта, формирующего защитные, ограничивающие
реакции, тревоги, страхи, неуверенность в своих силах и возможностях.
С методической точки зрения, гуманистически ориентированная
психотерапия есть вербальное и невербальное воздействие на личность,
направленное на помощь ей в осознании собственных мыслей, чувств,
желаний и способов поведения. В результате этого человек учится
понимать и принимать себя, заботиться о себе, строить свой внутренний
мир и отношения с окружающими на основе свободного выбора.
Целью обучения является передача знаний, развитие умений и
навыков. Эта цель так же, как в психотерапии, достигается посредством
определённого воздействия, влияния, без чего невозможно передать и
воспринять никакую информацию. Следовательно, психотерапевтическое
воздействие, в широком смысле, имеет общечеловеческую сферу
распространения.
В связи с этим логично предположить, что эффективность
педагогического процесса будет тем выше, чем в большей степени в нём
будут
учитываться
закономерности
и
основные
принципы
психотерапевтического взаимодействия.
Одними
из
важнейших
детерминант
успешного
психотерапевтического
взаимодействия
являются
личностные
предпосылки. В данном случае имеется в виду, что успешность обучения,
прежде всего, определяется готовностью и желанием обучающихся быть
обученными. Добровольное стремление овладевать знаниями, активность
и инициатива, сами по себе, психотерапевтичны, поскольку расширяют
возможности восприятия и усвоения новой информации. В этом плане
личность педагога играет важную роль, так как доверие и отношение к
нему, как к партнёру, в процессе обучения создаёт у студентов чувство
безопасности и стимулирует проявление познавательных и творческих
способностей.
Сознание
определённых
отношений
между
участниками
педагогического процесса связано с положительной установкой к личности
другого человека, признанием его ценности без предубеждений, излишней
критичности и склонности к оцениванию.
Безоценочное отношение снижает ощущение угрозы, а потому
повышает уверенность обучающихся в своих способностях, делает их
более
открытыми
новому
опыту,
исключает
скептическую
оборонительную
позицию
из-за
страха
совершить
ошибку.
Доброжелательное, доверительное отношение всегда даёт право свободно
думать и чувствовать, что способствует большей реализации творческого
потенциала каждого человека.
Важной личностной предпосылкой является способность быть самим
собой в процессе межличностного взаимодействия, а также постоянное
стремление к личностному росту и самоактуализации.
Обучение других педагог начинает с обучения самого себя. И это –
аксиома педагогической деятельности. Это предполагает не только
профессиональное, но и личностное самосовершенствование, развитие
гибкости, спонтанности, мужества, готовности исследовать, творить,
внутренне изменяя себя и неся за это ответственность.
Помимо
основополагающих
личностных
предпосылок
в
педагогическом процессе можно выделить группу методически важных
психотерапевтических
параметров,
определяющих
успешность
взаимодействия между людьми и оказывающих, в большей или меньшей
степени, влияние на его эффективность. Выдающийся американский
психотерапевт Дж. Буженталь отнес к ним такие переменные как:

«присутствие» (взаимная вовлеченность педагога и его
студентов (слушателей) в непосредственный процесс обучения,
происходящий в данный конкретный момент времени);

«уровень коммуникации» (начиная с поверхностного,
формального, когда человек совсем не раскрывается в процессе общения
до глубоко личностного, интимного, в наибольшей степени
психотерапевтического уровня; соблюдение педагогом определенной
соразмерности между формальным и неформальным уровнями
коммуникации есть проявление его творческой свободы выбора);

«уровень воздействия» (рассматривается как определенная
форма «давления» на собеседника в ходе семинара, лекции, беседы);

«локус внимания» или «синхронизация беседы» (в процессе
общения собеседников «локус внимания» может быть обращен либо на
одного из них, либо на их взаимоотношения, либо на отношения с другими
людьми или событиями, не включенными в контекст данного
взаимодействия; согласно психотерапевтической практике общение
протекает более эффективно, когда локусы внимания обеих сторон
совпадают - это помогает педагогу быть услышанным и понятым в
процессе работы с аудиторией);

«уровни осознания решаемой проблемы» (если система
смыслов, которые вкладывает в свои слова педагог, не вписывается в
тезаурус (систему известных понятий) его студентов, то изложение нового
материала значительно усложняется) [2].
По аналогии с последним из перечисленных психотерапевтических
механизмов задача педагога – помочь аудитории понять изучаемую
проблему настолько глубоко, чтобы она прочно закрепилась в их сознании
не как формальная и внешняя, а как личностно значимая, имеющая
внутренний смысл и ценность.
Анализ современных работ по практической психологии показывает,
что вопрос об эффективности психологического воздействия обсуждается
очень активно. Заслуживает внимания, в этом плане, одна из важнейших
тенденций в психотерапии – поиск, исследование и разработка общих
факторов в психотерапевтических воздействиях, без ориентации на
которые невозможно правильно учитывать эффективность работы
педагога. К основным из них относятся:
1) хорошие отношения и сотрудничество между педагогом и
обучаемым – исходная предпосылка психотерапии;
2) ослабление напряжения на начальной стадии, основанное на
способности обучаемого обсуждать свою проблему с педагогом;
3) когнитивное обучение за счёт получаемой психологической и
психотерапевтической информации;
4) изменение поведения обучаемого за счёт нового эмоционального
опыта, полученного в общении с педагогом;
5) приобретение обучаемым социальных навыков реагирования на
модели поведения педагога;
6) убеждение и внушение, явное и скрытое;
7) усвоение или осознанное отношение обучаемого к новым формам
поведения, осуществляемое при эмоциональной поддержке со стороны
педагога [1].
По мере распространения психотерапевтической помощи вопрос о её
эффективности становится всё более актуальным. Это относится как к
временным аспектам работы педагога (быстрая и эффективная
психологическая помощь), так и к качеству его работы.
Существующие в литературе данные позволяют говорить о том, что
для многих обучаемых эффективность длительной и кратковременной
психотерапии воспринимается равнозначно. Этот факт заслуживает
внимания.
В последние годы в психотерапевтических исследованиях было
обнаружено два важных факта:
1) существуют систематические различия между психотерапевтами,
касающиеся эффективности их работы;
2) люди с различными личностными особенностями могут нуждаться в
различных типах психотерапии.
Чтобы показать всю сложность проблемы, перечислим основные
предпосылки для её решения (данные различных авторов: М.М. Кабанов,
Б.Д. Карвасарский, С. Кратохвил, К. Роджерс, Л. Фолк, Ц. Шкода и др.):
1) Оценка эффективности психотерапии требует чёткого
определения её метода. В практике нет возможности выделить какой-то
один метод, так как большинство специалистов использует сочетание
различных методов;
2) Метод, даже один и тот же, например, аутогенная тренировка, в
руках у специалистов разной квалификации даёт, естественно, разные
результаты;
3) Должна учитываться структура личности специалиста, степень
выраженности у него качеств, необходимых для прогнозирования
успешности воздействия;
4) Личность
обучаемого,
степень
выраженности
черт,
способствующих или препятствующих психотерапии;
5) Необходимо учитывать особенности жизни обучаемого до
применения того или иного метода психотерапевтического воздействия,
возможные влияния на результат ближайшего окружения;
6) Должны быть учтены теоретические посылки педагога,
влияющие на его профессиональные цели и задачи;
7) Отношение педагога к его профессии и его представление о
своих профессиональных качествах;
8) Учёт групповой динамики отношений (при групповой
психотерапии);
9) При работе с группой надо постоянно соотносить такие
плоскости её анализа:
- клиническую;
- индивидуально-психологическую;
- социально-психологическую.
10) Профессиональные возможности педагога, направленные на
использование своих индивидуальных качеств для оптимизации
психотерапевтического воздействия;
11) Оптимальный уровень активности педагога при работе с группой
и его объективное значение, в зависимости от фазы развития группы;
12) Типы интеракций в группе: педагог – группа, обучаемый –
педагог, учёт их в индивидуальной разработке показателей эффективности
[2].
Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае мы имеем дело со следующими группами
переменных, характеризующих воздействие:
1. субъективно переживаемые обучаемым изменения во внутреннем
мире;
2. объективно
регистрируемые
(наблюдателем,
экспертом)
параметры,
характеризующие
изменения
в
различных
модальностях внутреннего мира человека;
3. устойчивость изменений в последующей, после воздействия,
жизни человека.
Различного рода опросники позволяют оценить степень осознания и
понимания обучаемым психологических механизмов своей проблемы.
Установление степени реконструкции нарушенных личностных
особенностей и отношений обучаемого в процессе психологического
воздействия может осуществляться с помощью проективных методик
(незаконченные предложения, тест М. Люшера, Г. Роршаха и др.),
семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики межличностных
отношений Т. Лири и др.
Динамика самооценки, отношение к другим, к своему состоянию
отражает процесс реконструкции личности. Исследование этой динамики,
например, с помощью опросников, позволяет исследовать смену установок
обучаемого как по отношению к проблеме, так и по отношению к процессу
психотерапии. Существенными являются изменения, связанные с
осознанием и реконструкцией своего поведения.
Необходимо отметить, что обнаружение динамики в состоянии
обучаемого требует, при повторном применении психологических
методик, изменения их содержания, чтобы уменьшить (если не исключить)
искажения, связанные с научением.
При оценке эффективности психологического воздействия могут
также использоваться объективные психофизиологические методы,
регистрирующие
вегетативно-соматические,
физиологические
и
психические функции (П.И.Буль, К.И.Платонов, А.К.Рошек, А.М.Свядощ
и др.).
Трудности реализации критериев эффективности психологического
воздействия, с учётом всех предпосылок, создают множество проблем,
решение которых многим авторам видится на пути использования
современной компьютерной техники. И, в то же время, многие авторы
занимаются
разработкой
методологий
анализа
групповой
и
индивидуальной психотерапии, стремятся использовать сложные
статистические методы.
Поиск критериев эффективности психологического воздействия
всегда будет требовать учёта своеобразия природы и механизмов развития
той или иной проблемы, используемых методов воздействия и тех целей,
которые стремятся реализовать с их помощью.
Литература:
1 Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы /А.В.
Морозов. – М.: МГСУ, 2002.
2 Морозов А.В. Креативная педагогика и психология /А.В. Морозов, Д.В.
Чернилевский. – М.: Академический проект, 2004.