Опыт о защитных свойствах снега. - Posle

Макарова Лариса Анатольевна, воспитатель муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 249 компенсирующего вида»
Педагогические условия формирования познавательного интереса
у детей 5 – 6 лет к зимним явлениям природы
В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим
поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных
ценностей [8.,с.57]. В нынешних условиях жесткого экологического кризиса,
только преодоление, которое может обеспечить сохранение человечества на
планете, основой нравственного воспитания и образования человека
становятся, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и
природы. В этой связи экологическое образование и воспитание дошкольников
приобретают важное значение. Дети особенно восприимчивы к добру,
любознательны, а их деятельность напрямую связана с познавательным
интересом. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы,
развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Очень важно,
чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный грамотный
наставник, способный развить в нем начало экологической культуры, базовой
основой которого является интерес ребенка к природе [29,c.173].
По мнению С.Н. Николаевой (кандидата педагогических наук, старшего
сотрудника Института
развития
личности
Российской
академии
образования), дошкольный возраст - это начальный этап формирования
личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот
период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному
миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием
экологического
образования
является
формирование
осознанно –
правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые
окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Познавательный интерес сам по себе, и к природе в частности, возникнуть и
сформироваться не может. Для этого необходимы определенные
педагогические
условия. Отсюда и возникла тема
работы с детьми
«Педагогические условия формирования познавательного интереса у детей
шестого года жизни к зимним явлениям природы». Объектом исследования
стал познавательный интерес детей шестого года жизни, а предметом –
педагогические условия формирования познавательного интереса у детей
шестого года жизни к зимним явлениям природы. Целью работы стало
определение и описание педагогических
условий, способствующих
формированию познавательного интереса у детей шестого года жизни к зимним
явлениям природы. Мы должны не только дать детям знания о природе,
воспитать бережное отношение к ней, но и учить ориентироваться в
окружающей природной среде – в нашем общем доме - и обеспечить свое
безопасное проживание с разными соседями – животными и растениями.
Отсюда вытекает ряд основных задач экологического образования, которые
решатся в детском саду: развивать чувства эмоциональной отзывчивости,
чувства сопричастности к живой природе; вооружить детей экологическими
знаниями; организовать экологически грамотное взаимодействие с природой;
обучить дошкольников умениям и навыкам взаимодействия с природой;
расширить
индивидуальное
экологическое
пространство, т.е. найти
эмоциональный
отклик, который
является
основой
экологического
образования дошкольников Способность удивляться, подмечать новое и
непонятное – ценнейшие из способностей дошкольника. В исследовании
Л.А.Колбиной «Формирование познавательных интересов к явлениям
природы» отмечено, что
характерной особенностью познавательного
интереса является интеллектуальный характер. Интеллектуальный момент
обеспечивает понимание значения и смысла деятельности; он необходим
при решении познавательных вопросов и организации успешного поиска
решения
познавательных
задач.
Познавательный
интерес
требует
определенных волевых усилий. Волевые моменты играют большую роль в
преодолении трудностей связанных с той или иной деятельностью; в
стремлении к решению трудных вопросов, в упорном поиске их решений. В
этой не разрывной связи интеллектуальных и эмоционально-волевых
процессов и заключается сила влияния познавательных интересов на
формирование
личности. Интерес
возбуждает
энергию,
повышает
жизненный тонус, способствует формированию личности пытливой,
активной, творческой [30,c.34]. В исследовании Л.Ф.Захаревич «Вопросы как
показатель интереса познавательной деятельности у детей» детские вопросы
рассматриваются как показатель познавательных интересов. Любознательные
дети, показатель того, к чему ребенок стремится, к чему готов, чего достиг
воспитатель в развитии и воспитании - было задано 118 вопросов. У детей
пятого года жизни среди ответных вопросов преобладали вопросы,
направленные на выявление внешних признаков растений. У детей
шестого года жизни вопросы такого характера заняли 13% среди всех
ответов. Дети спрашивали о названиях растений. Стремление к познанию
носит эпизодический характер, является не устойчивым и возникающий в
данной ситуации временно. Из заданных вопросов можно судить о том,
что целенаправленному обучению дети шестого года жизни проявляют
более глубокий познавательный интерес. Их интересуют конкретные факты
из жизни растений, их развитие, изменение по сезонам, зависимость и
причины этих явлений. Изучение познавательного интереса, доказывает его
разностороннюю роль, как сложного
и значимого
образования в
личности.
Важнейшей задачей обучения детей старшего дошкольного возраста
является воспитание познавательного интереса как мотива учебной
деятельности. В своей практической работе я учитывала эти особенности
формирования познавательного интереса у детей шестого года жизни.
Содержание обучения детей в старших группах усложняется. Знания о
предметах и явлениях окружающей жизни формируются как элементарные
системы разного объема и разной степени обобщенности. Основу этих
систем составляют существенные связи, характерные для тех или других
областей действительности. Разносторонность содержания обучения требует
использования системы методов: наглядных, практических и словесных.
Своеобразие содержания обучения детей требует использование системы
знаний, где каждое мероприятие занимает определенное место в
формировании знаний и умений. Активная позиция детей в процессе
освоения знаний является условием формирования познавательного
интереса как мотива учебной деятельности. С наибольшей полнотой эта
активная позиция детей обеспечивается организацией в процессе обучения
старших дошкольников элементарной поисковой деятельности. Она
организуется
при
освоении
самого
разнообразного
содержания:
природоведческих знаний, знаний об общественных явлениях [4,c.89].
Педагогические условия формирования познавательного интереса – это
те факторы, которые способствуют проявлению познавательного интереса
детей. Развивающая предметная среда является одним из важных условий
реализации
системы
экологического образования в дошкольном
учреждении – это во - первых, и во - вторых, элементы развивающей
предметной среды оказывают огромное влияние на формирование
познавательного интереса у детей к окружающей природе. С.Н.Николаева в
своей работе «Общение с природой начинается с детства», говоря о
формировании познавательного интереса к объектам природы, выделяет
некоторые условия. Развивающая экологическая среда. Началом работы по
экологическому воспитанию детей в дошкольном учреждении является
правильная организация зоны природы – той части помещения и участка
ДОУ, на которой содержатся
какие – либо животные и которая
подвергается озеленению. К зоне природы относятся: групповые уголки
природы, зимний сад, специальный холл или комната с объектами
природы, микроферма, экологическая тропа, озелененные места на участке.
При этом не имеет значения, сколько объектов может создать на своей
территории дошкольное учреждение. Важны два условия: наличие таких
объектов и их правильное оформление. Николаева С.Н. говорит о
важности непосредственного контакта ребенка с объектами природы,
живом общении с растениями и животными, наблюдении и практической
деятельности по уходу за ними. Опосредованное познание природы через
книги, слайды, сказки, картинки, беседы имеет второстепенное значение:
расширить дополнить те впечатления, которые ребенок получает от
непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та
роль, которая отводится в экологическом образовании созданию зоны
природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы.
И так, организация и оборудование зоны природы – это важнейшие
педагогические условия для формирования у детей познавательного
интереса. Взаимодействие взрослого с ребенком – правильное отношение,
соответственно и интерес к живым существам проявляется лишь в
добровольном участие детей в совместной со взрослым деятельности. Это
может быть трудовая деятельность, наблюдения за объектами природы,
использование моделей, игровая деятельность, а также беседы, которым
отводится особое место. Труд в природе имеет большое образовательное
значение, он расширяет кругозор детей, способствует развитию
наблюдательности у детей, вызывает интерес к объектам природы. При
наблюдении происходит чувственное познание природы. Происходит это
через различные формы восприятия – зрительные, слуховые, тактильные,
обонятельные. Также могут использоваться наблюдения с использованием
несложных
опытов,
они
способствуют
формированию
у
детей
познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность,
мыслительную деятельность. Игра занимает важное место при развитии
интереса, обеспечивает хорошее усвоение детьми нового материала.
Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания,
не может не оказать влияния на формирование у ребенка бережного,
внимательного отношения к объектам природы. Для этого используются
сюжетно - ролевые игры, игры с правилами, игровые обучающие ситуации
с литературными персонажами, с игрушками аналогами. Использование
сказочных героев, игрушек, вовсе не означает, что дети получают
«сказочно – игрушечные» представления о природе, животных, как раз
наоборот: задача сказочных героев вызвать положительные эмоции и
интерес
к
природным
явлениям,
помочь
формировать
первые
реалистические представления. Во время бесед чувственные представления
дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены,
углублены. Объединены, систематизированы. Во время бесед у детей
формируется система элементарных знаний. Осуществляется развитие
основных познавательных
процессов: памяти, внимания, восприятия,
мышления. Немаловажное значение в формировании познавательного
интереса, играют экскурсии, походы на природу, экологические праздники
и досуги. Необходимо создавать условия, способствующие выявлению и
поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной
познавательной
активности, создавать
условия
для
формирования
познавательных процессов в разных видах деятельности и на разных
содержаниях. Необходимо помнить, что любовь к природе рождается в
действии, поэтому необходимо привлекать детей сначала к совместному, а
затем и к самостоятельному труду. [1,c.15]. Выделим педагогические
условия, которые влияют на формирование познавательного интереса у
детей 5 -6 года жизни: формирование познавательной задачи, как правило,
проблемной; обучение новому необходимо проводить в игровой форме;
доступность знаний для детей, учет возрастных, индивидуальных
особенностей детей в процессе работы; систематичность знаний; необходим
переход от простого к сложному, от известного к неизвестному;
обязательное применение наглядности; систематичность, последовательность
и цикличность данной работы; связь с жизнью; сочетание коллективных,
групповых индивидуальных бесед [6.c.171].
Организация работы по теме проводилась с целью выявления наличия
познавательного интереса у детей шестого года жизни к зимним явлениям
природы. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ №249
г. Красноярска. В эксперименте принимали участие дети шестого года жизни в
количестве 12 человек. Они были условно разделены на две группы (по 6
человек). В первую группу вошли дети, с которыми проводилась
специальная работа по воспитанию познавательного интереса к зимним
явлениям в природе, условно эта группа будет обозначаться: № 1. Во
вторую группу вошли дети, с которыми специальная работа не
проводилась, ее будем обозначать: № 2. Познавательный интерес детей мы
выявляли, наблюдая за ребенком в беседе с детьми, отслеживая количество
вопросов к взрослому и сверстникам и их содержание, активность ребенка
в процессе специальной деятельности (труд), длительность сосредоточения
внимания в процессе самостоятельной деятельности. В результате
эксперимента в группе № 1 было установлено, что не все объекты и
явления природы в одинаковой степени вызывали интерес у детей. В
беседе с детьми, только двое ребят дали правильные ответы на
поставленные перед ними вопросы. Два человека в самостоятельной
деятельности проявили интерес к зимним объектам природы: внимательно
рассматривали снежинкии рисовали на снегу. Дети точно не знали какие
деревья растут на участке, что происходит с ними зимой, не обращали
внимание на такие явления как снегопад. Некоторые дети были вообще
равнодушны к природе, не отвечали на вопросы, проявляли безучастность в
процессе наблюдения, бесед, прогулки. Самостоятельная
деятельность
заключалась в барахтанье в снегу и катанье с горки. По полученным
результатам видно, что в группе № 1 у 64% детей (Диаграмма 1) и в группе
№2 у 60% (Диаграмма 2), интерес к явлениям природы у детей мал, т.к.
недостаточно глубоких знаний. По данным второго этапа эксперимента
получили следующие результаты: в группе №1 (экспериментальная) уровень
познавательного интереса вырос с 36% до 79% (Диаграмма 3), в группе № 2
(контрольная) уровень познавательного интереса вырос с 40% до 58%
(Диаграмма 4). Таким
образом,
можно
сделать
вывод,
что
в
экспериментальной группе после проведенной нами работы у детей
повысился познавательный интерес. Они стали активно участвовать в
беседе, задавать вопросы, отвечать, наблюдать, анализировать увиденное,
делать выводы.
Диаграммы 1, 2. Графическое изображение результатов первого
исследования
группа № 1
группа № 2
36%
40%
1
1
2
2
60%
64%
Диаграммы 3,4. Графическое изображение результатов второго исследования
группа № 1
группа № 2
21%
42%
1
1
2
2
58%
79%
Из данных проведенного экспримента видно, что познавательный
интерес у детей в обеих группах присутствует и уровень представлений о
живой и не живой природе в зимний период в экспериментальной группе
немного ниже, чем в контрольной. У всех детей в обеих группах
недостаточно фактических знаний о явлениях природы, о чем
свидетельствуют ответы детей во время бесед и наблюдений. Анализ
результатов эксперимента с детьми шестого года жизни по определению уровня
экологического формирования показал недостаточную сформированность
составляющих их компонентов в обеих группах. Многие дети были не уверены
в своих суждениях, при ответах требовалась помощь педагога. Для выяснения
педагогических условий формирований познавательного интереса у детей
был проведен второй (формирующий) эксперимент, в процессе которого
использовались системные наблюдения, наблюдения за птицами на участке,
прогулки в лес, беседы, дидактические игры. Благодаря выстроенной
системе работы с детьми и созданной эколого - развивающей среды, дети
научились: устанавливать связи между температурой воздуха и свойствами
снега, между способом поведения птиц и условиями среды обитания;
отражать в речи результаты наблюдения, сравнения; отражать в календаре
изменения в погоде, результаты проведенных наблюдений. Повторное
диагностическое исследование показало, что в первой группе результаты
практически не изменились. Во второй группе компоненты экологического
развития детей показали лучшие результаты. Дети проявили больше
положительных эмоций по отношению к природе, они более четко и уверенно
отвечали на вопросы, высказывали отношения природных явлений, были более
склонны к радости, у них выше интерес к новому. В группе № 1 нет системы
в работе с детьми, поэтому снижен познавательный интерес детей к
объектам природы. Все это нашло отображение в диаграммах, на которых
хорошо видна заметно возросшая деятельность и уровень представлений
системных знаний и незначительно изменившийся уровень деятельности и
знаний о явлениях природы в зимний период. Анализ наблюдений за
деятельностью детей позволяет сделать вывод о том, что у детей
экспериментальной группы был с формирован устойчивый познавательный
интерес к зимним явлениям природы.
Познание ребенком окружающей природы должно увлекать детей,
приносить радость, давать удовлетворение. Важно с раннего детства
формировать у них познавательные интересы, так как именно они
являются важными мотивами любой детской деятельности, в том числе
познавательной и практической деятельности в природе. Именно
познавательные интересы выражают осознанную направленность личности,
положительно влияют на все психические процессы и функции,
активизируют способности. А чтобы познавательный интерес детей к
природе формировался и был устойчивым необходимы следующие
педагогические условия: интерес самого воспитателя к природе, его
стремление заразить детей пытливым отношением к природе, воспитать и
поддержать интерес к ней; живое общение детей с природой; организация
активной познавательной деятельности поискового характера; обогащение и
углубление знаний детей (это должны быть знания о сходстве и различии,
о причинах явлений и связях между ними).Формирование таких знаний
определяет движение, глубину и устойчивость познавательных интересов.
Литература
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. Запорожца А.В. и
Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1967.
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Природа. Творчество и Красота. //
Дошкольное образование. 2002. №7. - С.2 - 9.
3. Бондаренко Т.М. Экологические
занятия
с
детьми
старшего
дошкольного возраста. Воронеж, 2002.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. - М., 1999.
6. Гризик Т. Методические рекомендации по познавательному развитию.
// Дошкольное вопитание. 2001. - №5 - С.15-22.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика,
1986.
8. Дошкольная педагогика./ Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г.
- М.: Просвещение, 1983.
9. Как знакомить детей с природой./ Под ред. Саморуковой П.Г. - М.:
Просвещение, 1983.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Академия, 2001.
11.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека.- М.: Сфера, 2002.
12.Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. Уч. Пособие для
ВУЗов. М., 1998.
13.Лучин М.В., Прогулка с детьми в природу. - М.: Просвещение, 1969.
14. Методика ознакомления детей с природой в детском саду./ Под ред.
Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1992.
15.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.М.: Академия, 2001.
16. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.
17.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования
детей. – М.: Наука, 1999.
18.Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. //
Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7. - С.9 - 11.
19.Николаева
С.Н.
Юный
эколог:
Программно - методические
материалы. - М.: Мозаика - Синтез, 2003.
20.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:
Тривола, 2000.
21.О мерах по снижению негативного влияния техногенного загрязнения
окружающей природной среды на состояние здоровья населения,
Решение Совета Российской Федерации от 25 октября 2001 года №
5.
22.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
23.Ситаров В.А. Социальная экология.- М., 2000.
24.Формирование познавательных интересов к явлениям природы у
детей старшего дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Колбина. –
Иркутск, 1975.
Приложение 1. Использование специального комплекса экологических
мероприятий формирования познавательного интереса у детей 5-6 лет к
зимним явлениям природы.
к статье «Педагогические условия формирования познавательного интереса
зимним явлениям природы у детей старшего дошкольного возраста»
Содержание образовательной работы по формированию познавательного
интереса у детей шестого жизни к зимним явлениям природы можно
разделить на:
- Наблюдения на прогулке
- Экскурсии
- Труд на участке
- Чтение художественной литературы и разучивание стихотворений
- Рассматривание иллюстраций
- Дидактические игры
- Ведение календаря погоды
-Художественное творчество
- Эксперименты с неживыми объектами
- Беседы о зимних явлениях природы.
Одним из основных условий воспитания познавательного интереса
к природе является непосредственное общение детей с природой.
Сначала
я учила детей видеть, замечать красоту зимних явлений
природы: как искрится снег на солнце, как красивы деревья в снежных
уборах, как медленно и плавно падают снежинки на землю или как в
вихре ветра кружится снег. Читали стихотворения известных поэтов,
обращая внимание ребят на красоту, поэтических слов (А. Фет «Мама!
глянь-ка из окошка -, А. Пушкина «Зимний вечер», «..Идет волшебница
зима». Cамое характерное для сезона – изменения в погоде. Погода
имеет огромное значение в жизни страны. Не случайно по радио
несколько раз в день сообщают, какая будет погода сегодня и завтра.
Погода влияет на жизнь растений и животных и на деятельность
человека. Установление подобных связей и отношений будет
способствовать формированию познавательных интересов
детей.
Поэтому совместно с детьми проводились ежедневные наблюдения за
погодой, работа с календарем природы. Рассматривались дерево, покров
земли и фиксировались в календаре. Вводилась новая процедура
измерение глубины снежного покрова
снегомером. Измерение
проводилось там, где его специально накидали, где почистили дорожку.
Результаты измерения заносились в календарь. Ребятам понравилось это
занятие и в самостоятельной деятельности они продолжили измерение
снега на разных участках (возле забора, в огороде, возле построек).
Отмечая между собой и показывая мне результаты измерений. Во время
прогулок с детьми проводились постоянные наблюдения за свойствами
снега в разную погоду. Проводились следующие наблюдения:
- «Какой он снег?»,
- «Красота снежинок»,
- «Снег в тихую и теплую погоду».
В наблюдениях я использовала, художественное слово и вопросы к
детям, побуждая их активность к наблюдению, желанию задать вопрос.
Наблюдение. Какой он снег? Цель: познакомить детей со свойствами
снега: белого цвета, холодный на ощупь, падает снежинками, которые
тают на теплой руке. Формировать эмоционально- положительное
отношение к данному явлению природы.
Наблюдение. Красота снежинок. Цель: научить видеть красоту
снежинок (особенно это заметно на темном фоне). Предложить
нарисовать снежинки палочкой на снегу, потом вырезать из бумаги для
украшения комнаты. Формировать эмоциональное отношение к данному
явлению природы.
Наблюдение. Снег в тихую и теплую погоду. Цель: учить
устанавливать связь между явлениями природы и состоянием погоды.
Формировать положительное отношение к данному состоянию погоды.
Наблюдения – это важнейший источник знаний о природе. Они
развивают в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и
обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения
одного и того же объекта в разное время года и при разном освещении
(солнечный
день,
пасмурный,
туман,
сумерки).
Наблюдая, за явлениями природы у детей возникали вопросы: «Почему
снег белый?», «Из чего сделаны снежинки?», «Почему снег скрипит
под ногами?», «Зачем нужен ветер?». Поощряла интересы детей
рассказами о различных явлениях природы. Дети проявляли активность, как
во время наблюдения, так и в самостоятельной деятельности:
внимательно разглядывают снежинки, обсуждают друг с другом
проблемные вопросы, делают выводы (на улице тепло), рисуют на
снегу, за тем в самостоятельной деятельности лепят из снега снеговика.
Учила находить в объектах природы черты сходства и отличия. Так в
морозную погоду снег падает отдельными снежинками, а в тихую и
теплую – хлопьями; от температуры зависят свойства снега; в морозную
погоду снег сухой, в оттепель - мокрый, плотный. В работе по
воспитанию познавательного интереса у детей я пользовалась
несложными опытами, которые представляли наблюдения за изменениями
свойств снега, воды:
- Получаем талую воду
- Замораживаем воду
- Защитные свойства снега
Опыты развивают наблюдательность, мыслительную деятельность, в
каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети
подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются знания о свойствах
и качествах объектах природы (о свойствах снега, воды, температуры
воздуха). Дети начинают осознавать причинно следственные связи.
Опыт. Получаем талую воду. Цель: показать, что снег в теплом
помещении тает, подвести детей к пониманию между температурой
воздуха и состоянием снега, в результате образуется мутная вода, в
которой много грязи, вот почему снег не следует брать в рот.
Опыт. Замораживаем воду.
Цель: подвести детей к пониманию связи между температурой
воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких
температурах).
Опыт. Защитные свойства снега. Цель: подвести детей к
пониманию защитных свойств снега. Выяснить, почему вода замерзает
в бутылке, лежащей на снегу, покрылась коркой льда в середине
сугроба и не замерзла на дне сугроба.
Детям очень нравятся прогулки в лес, исследуя следы на снегу,
стараются в них разобраться и определить, кому они принадлежат:
узнают следы вороны, собачий след, кошачий. Это вызывает у детей
радость и побуждает их задавать вопросы друг другу и мне: «Куда шла
ворона?», «Куда бежала собака?», «Это кошачий след?».
Прогулка в лес. Цель: уточнить у детей, какие деревья и кустарники
растут в лесу, по каким признакам их можно узнать зимой.
Рассмотреть следы на снегу, вспомнить каких животных можно
встретить в зимнем лесу. Формировать эмоциональное отношение к
зимнему лесу. Привлекала внимание детей к красоте леса, любуясь
деревьями в разную погоду, используя стихотворения Ф.И. Тютчева
«Чародейкою зимою», образные выражения «Елка закуталась в снег, до
самых глаз, как в пуховое одеяло», «Красиво как в снежном царстве».
Осматривая хвойные деревья, я побуждала детей, находили сходства и
отличия между елью и сосной, создавая проблемную ситуацию: «Ель и
сосна относятся к одному виду деревьев, значит они одинаковые». Из
леса мы принесли шишки еловые и сосновые, для игр с ними и
изготовления поделок. А также веточки этих деревьев, которые мы
обнаружили возле поваленных деревьев. С детьми была проведена
беседа о бережном отношении к лесу. Во время прогулок я предлагала
детям сказать, какие изменения произошли с деревьями в наблюдаемых
явлениях (мороз, снегопад, оттепель) сегодня, по сравнению с вчерашним
днем. Это приучало детей быть внимательными.
Во время бесед
у
детей
формируется
система
знаний,
осуществляется формирование основных познавательных процессов и
способностей. Беседы дают возможность уточнить и систематизировать
личный опыт, который накапливается у детей во время наблюдений,
игр и труда в повседневной жизни. Во время бесед, я побуждала детей
самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Учила детей
искать связи и зависимости в природе (почему заяц зимой белый, белка
серая). Проводились беседы:
Тема: Как лесные звери - белка, заяц, медведь –проводят зиму в лесу.
Цель: дать детям представления о том, что в лесу живут разные
животные и что зима для всех трудное время года, звери по разному
приспосабливаются к жизни в это время: медведь спит, в берлоге; заяц
питается корой деревьев, отыскивает стога снега, которые люди запасли
на зиму для скота, имеет белую маскировочную окраску шерсти,
быстро бегает, петляет, спасаясь от хищников (лисы, волка, совы), в
этом ему помогают чуткие уши, раскосые глаза, способность делать
большие прыжки и затаиваться; белка питается запасами растительной
пищи, которые сделала осенью (грибы, кедровые орехи, семена шишек),
имеет маскировочную серую, серо - голубоватую окраску густой шерсти,
которая спасает ее от холода и делает менее заметной в кронах
хвойных деревьев, в морозы белка из дупла не выходит, где спит
укрывшись хвостом, враг белки куница, которая как и белка быстро
бегает по деревьям.
Тема: Рассматривание веток ели и сосны. Цель: закреплять умение
детей различать ель и сосну (у ели ветки растут по всему стволу от
верхушки до земли, опущены вниз, у сосны расположены наверху
ствола, растут вверх; у сосны кора светлее, у ели темнее. Ветки ели и
сосны покрыты хвоей. У сосны хвоя длиннее, у ели короче, у сосны
хвоя растет по две вместе, у ели по одной. Шишки ели продолговатые,
сосновые шишки короткие округлой формы. В шишках есть семена.
Уточнить знания о том, что сосна и ель - вечнозеленые деревья, они и
зимой зеленые. Сосна и ель - хвойные деревья; развивать у детей
умение сравнивать, находить признаки различия и сходства.
Много возможностей для раскрытия экологических связей, дали
наблюдения за птицами. Для этого изготавливались кормушки для птиц,
из бросового материала (коробки из- под конфет, из под сока). Утро
детей начиналось с подкормки птиц, в начале детям нужно было
напоминать об этой обязанности, работа выполнялась как поручение.
Но в ходе наблюдений за птицами, несколько ребят (Ваня Г., Наташа
С.),
чаще,
чем
остальные,
в
самостоятельной
деятельности
подкармливали птиц, вели за ними наблюдения и отмечали в
календаре. Дети радовались, когда на кормушку прилетало много птиц,
включая этим остальных ребят в наблюдения.
Наблюдения за птицами. «Какие птицы прилетают к кормушке?»
Цель: запомнить как называются птицы прилетающие к кормушке,
уметь различать их по размеру и окраске
«Ищем птичьи следы на снегу». Цель: установить, что на
свежевыпавшем снегу остаются разные следы: людей, животных,
машин, санок; птичьи следы похожи на крестики, по ним можно
узнать, какие птицы были на участке и что они делали.
Беседы и рассказы о птицах, пробуждали еще больший интерес
детей к ним. Например, узнав о жизни снегирей, дети обратили
внимание на то, что эти птицы прилетают к нам из более холодных
мест. Там зима наступила раньше и большая часть корма уже съедена.
Дети узнавали о том, с наступлением зимы изменяется и пища дятла
(летом - насекомые, зимой - семена хвойных деревьев). Во время
наблюдений учила детей рассматривать птиц, различать по размеру,
окраске, поведению (во время мороза сидят неподвижно, в оттепель
летают, воробьи чирикают, синицы тинькают, снегири цвирькают);
знакомила с их названиями птиц. У детей возникали все новые и новые
вопросы, указывающие на формирующийся интерес и потребность
понять наблюдаемое.
Заботясь о деревьях на участке детского сада, мы с детьми
окучивали деревья (ель, березу), я объясняла смысл и значение этой
работы («под снегом растениям тепло»). После трудовой деятельности с
детьми провели опыт («защитный слой снега), для закрепления и
подтверждения знаний (сохранение тепла под снегом). У ребят
появлялось умение
делать простейшие выводы и обобщения.
Организация системы наблюдений побуждает к активному поиску
новых знаний. Срезали веточки березы и ставили в теплую воду в
группе и наблюдали за ее распусканием, дети увидели сами, что
деревья живые, они зимой отдыхают.
В воспитании познавательного интереса к природе, я широко
использовала чтение природоведческой литературы. Сочетая научное
содержание с художественной формой, книга открывает перед детьми
огромный мир природы. Для детей подбирала такие произведения,
которые ставили перед детьми множество вопросов и учили находить
ответы на них в жизни (В. Бианки, «Голубой зверек», «Снежная книга»,
Е. Чарушин «Что за зверь»). Чтение книг во время бесед как бы
подытоживает их, иногда дополняет то, что дети не могли
непосредственно увидеть. Наблюдения и прогулки сопровождала чтением
стихов, чтобы подчеркнуть незаметные стороны явлений, увидеть в
наблюдаемом главное, ненавязчиво обращать внимание на красоту
явлений (И. Суриков «Зима», В. Берестов «Заячий след», М. Познанский
«Снег
идет», К. Бальмонт «Снежинка», Е. Ильина «Синица»,
А.
Часовников «Снегирь»). Чтение природоведческих книг способствовало
не только обогащению детей знаниями, и с новой стороны показывало
детям давно известное и виденное явление.
В свободное время с детьми проводились дидактические игры:
«Детка с чьей ветки», «Найди по описанию», «К названному дереву
беги», в которых закреплялись и обобщались знания полученные во
время бесед, прогулок, наблюдений. В игре тренируется память,
внимание, развивается произвольное восприятие.
Дидактические игры. «Детка с чьей ветки». Дидактическая задача:
подобрать предметы по принадлежности к одному растению (шишки
ели, сосны, лиственницы). Игровые действия: поиск своей пары.
Правило игры: искать пару можно только после сигнала.
«Найди дерево по описанию». Дидактическая задача: найти предмет
по описанию. Игровые действия: угадывать растения по описанию.
Правило игры: искать дерево можно только после описания (ребенка
или воспитателя).
Свои впечатления дети отображали в творческой деятельности: в
рисунках, конструировании из природного материала. Если, раньше
рисуя по замыслу, дети редко брались изображать предметы и явления
природы, то сейчас они рисуют зимний лес, деревья, снег. Из
природного материала (шишек еловых и сосновых, веточек различных
деревьев, сучков) мастерили смешных человечков, гусениц, гномиков.
Очень важно, чтобы, воспринимая природоведческий материал,
дети думали. Этому помогают такие методические приемы, как
сравнение, индивидуальные задания, обращение к опыту детей; важно
научить детей задавать вопросы себе, товарищам, воспитателю.
Приложение 2. Фотографии из цикла наблюдений за снегом во время
прогулок
к статье «Педагогические условия формирования познавательного интереса к зимним явлениям природы у детей
старшего дошкольного возраста
Рисунок 1 Снег бывает рыхлым
Рисунок 2 Снег тает от тепла
Рисунок 3 Лепим из снега
Приложение 3. Цикл наблюдений за снегом во время прогулок
к статье «Педагогические условия формирования познавательного интереса к зимним явлениям природы у детей
старшего дошкольного возраста
Какой он снег? Цель: познакомить детей со свойствами снега.
Формировать эмоционально положительное отношение к данному
явлению природы.
Ход
«Зима».
наблюдения. Прочитать
детям
стихотворение
И. Сурикова
Воспитатель: «Ребята, вам понравилось стихотворение?»
Лена Ш.: «Да, я хочу его выучить».
Воспитатель: «Ребята, что вы можете рассказать о снеге? Какой он?»
Таня Ф. берет снег в руки, перекладывает его из ладошки в ладошку,
говорит: «Он холодный».
Саша Ф. и Наташа С. повторяют действия за Таней.
Воспитатель: «Давайте все вместе возьмем снег в ладошки и дунем на
него».
Таня Ф.: «Он разлетелся, набирает еще раз снег и дует, при этом
радостно смеется».
Воспитатель: «Разлетается, значит, снег легкий, сухой. И мы с вами
забыли о самом главном. Какого цвета снег?»
Все дети: «Белого».
Воспитатель: «А теперь давайте подставим
понаблюдаем что с ними произойдет».
руки
снежинкам
и
Ваня Г.: «Они тают, становятся водой».
Воспитатель: «На улице холодно, они не могут таять..»
Саша Ф.: «Тают же, посмотрите».
Таня Ф.: «Теплые руки, а снег холодный.
Воспитатель: «Какие свойства снега мы узнали? Наташа можешь их
назвать?»
- Холодный.
Таня Ф.: «Снег белый, легкий, тает на руке и становится водичкой».
Наблюдение «Красота снежинок». Цель: научить видеть красоту
снежинок (особенно это заметно на темном фоне). Формировать
эмоционально положительное отношение к снежинкам.
Ход наблюдения. Прочитать детям стихотворение К. Бальмонта
«Снежинка». Обратить внимание детей на то, как идет снег (падает
отдельными снежинками). Картон темного цвета подставить под
падающие снежинки, попросить детей внимательно рассмотреть
снежинки.
Лена Ш.: «Как красиво!»
Саша Ф.: «Я сам хочу подержать картон. Как много снежинок упало и
все разные».
Надя И.: «Дети смотрите, какие красивые снежинки».
Ваня Г.: «Они узорчатые и разные».
Воспитатель: «Снежинки имеют строение узора из шести лучиков;
посмотрите внимательно и посчитайте». Дети считают снежинки: Саша,
Ваня и Таня на картоне, Лена, а за ней и Надя с Наташей на своих
ладошках.
Ваня объявляет: «Точно, шесть лучиков у каждой».
Воспитатель предложила детям нарисовать снежинки палочкой на
снегу. Рассмотреть работу, как красиво у нас получилось. По окончании
наблюдения, Лена и Наташа продолжают рисовать снежинки на снегу,
а остальная группа детей стала кувыркаться в снегу.
Наблюдение за снегом в тихую теплую погоду. Цель: учить
устанавливать связь между явлениями природы и состоянием погоды.
Формировать положительно эмоциональное отношение к данному
состоянию погоды.
Ход наблюдения. Стихотворение М. Познанской «Снег идет».
Воспитатель: «Ребята как вы думаете, автору этого стихотворения
понравилась бы вот такая погода? (Да, мы все в снегу). Какая сегодня
погода?»
Ваня Г.: «Снег валит, даже ничего не видно».
Таня Ф.: «Сегодня тепло, снег лепится в руках».
Воспитатель: «Скажите, всегда ли зимой идет снег, да еще такими
хлопьями?»
Ваня Г.: «Нет, недавно падали обычные снежинки».
Рассмотреть хлопья. Хлопья похожи на снежинки?
Надя И.: «Это кучки снежинок».
Наташа С.: «Они прилипли друг к другу».
Воспитатель: «Молодец, Наташа. Хлопья – это множество снежинок,
склеенных в месте. Интересно, каким же клеем их склеили?»
Дети внимательно разглядывают хлопья снега,
пытаются разобрать их, переговариваются друг с
выводу, что они слиплись вместе, потому что
самостоятельной деятельности, после наблюдения,
снеговика.
трогают их руками,
другом. Приходят к
на улице тепло. В
дети начали лепить
Опыт о связях температуры воздуха и состоянием воды. Цель:
подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и
состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах).
Ход опыта. Предложить детям налить одинаковое количество воды в
одинаковые по размеру чашки. Одну вынести на улицу, другую
оставить в группе. Перед этим измерить температуру на улице и в
группе: t -15 C на улице, в группе t +23 C. Опыт проводился в течение
1,5 часов. Дети часто выходили проверять воду, замечая и рассказывая
мне и другим детям, что с водой происходит на улице и в группе,
сравнивая между собой (покрывается тоненьким льдом с краю
тарелочки; затянуло все льдом; лед тонкий светлый как стекло). Во
время опыта дети задавали вопросы: «Скоро замерзнет?», «Почему
замерзает с краю, а не все сразу?», «А в комнате с водой, что
произойдет?». Постепенно подходя к выводу о том, что тарелочка
холодная и лед тоже холодный и на улице холодно, а в помещение
все наоборот. Так постепенно дети обнаружили связь между
температурой воздуха и состоянием воды.
Опыт о защитных свойствах
пониманию защитных свойств снега.
снега. Цель:
подвести
детей
к
Ход опыта. В приготовленные три бутылки, налить одинаковое
количество воды, проделывая эту операцию вместе с детьми. Бутылки
размещаем на разной глубине в сугроб: на земле, в середине сугроба,
наверху сугроба. Дети с удовольствием занимались этим делом,
заранее интересуясь, что получится. В течение опыта ребята подбегали
к сугробу наблюдая за тем, что происходит с бутылкой которая лежит
сверху, и внутри сугроба, сообщая об увиденном, делали заранее
выводы о том, что вода в бутылках замерзнет, потому – что на улице
мороз и снег холодный. Через некоторое время, когда вода в бутылке,
которая лежала сверху замерзла, откопать остальные бутылки. Дети
начали обсуждать увиденное, спрашивали: «Почему вода не замерзла?»,
«Почему бутылки по - разному выглядят?» Вспомнить, как окучивали
деревья, чтобы корни спасти от замерзания. Подвести детей к выводу,
что снег обладает защитными свойствами и защищает землю от
замерзания.