литературное чтение - Электронное образование в Республике

«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель ШМО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Тюгеевская СОШ»
___________/ Николаева Е.Н/
_____________/ Журавлева Н.В./
________________/А.И. Черяшов/
Протокол № _____
«__»____________201___г.
Приказ № ______
от «__»__________201__г.
Директор
от «__»______________201___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
литературное чтение
МБОУ «Тюгеевская средняя общеобразовательная школа»
Заинского муниципального района Республики Татарстан
1 класс
Учитель: Николаева Елена Николаевна, I-ая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «__»___________201_ г.
2012 год
Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:






федерального государственного образовательного стандарта (начального 1-4), утверждённого приказом МО РФ № 373 от
06.10.2009 года;
основной образовательной программы начального общего образования на 2012-2016 гг.
Учебного плана МБОУ «Тюгеевская средняя общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики
Татарстан;
Положения о составлении рабочих программ по МБОУ «Тюгеевская средняя общеобразовательная школа» Заинского
муниципального района Республики Татарстан;
примерной программы начального общего образования по предмету литературное чтение.
На основе авторской программы Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина «Литературное чтение».
Программа рассчитана для обучения на уровне (начального общего 1 - 4 ) образования. В соответствии с федеральным
базисным учебным планом для образовательных учреждений РТ на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе
отводится 66 часов. Рабочая программа предусматривает обучение литературному чтению в объёме 2 часов в неделю в течение 1
учебного года.
Учебно-методический комплект:
Учебник: Климанова, Л. Ф., М.В. Бойкина Азбука 1 класс Издательство: «Просвещение», год издания 2011 г.
Учебник: Климанова, Л. Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 1 класс в 2- х. частях Издательство: «Просвещение», год
издания 2011 г.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
 воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
3
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный , здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной речи.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарноэстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятие о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарным приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендуемый список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах.
Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в
словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое
чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением, понимание цели чтения, использование
5
интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с
речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объему и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приемов контроля и коррекции путем воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые
части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание ; составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным
словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения
событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение. Повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по
предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чем говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее впечатление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. Собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
6
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного (сообщение, объяснение) текстов.
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на
него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображенных
картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение
мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка.
Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героя; их обобщение
и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть
тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость,
дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений
литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах
нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение
применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
7
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к
личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позиции модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат свое
слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать свое мнение (с помощью учителя). Анализ своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации) Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд. Библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам) Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нем основной мысли и ее доказательство (объяснение). Передача прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу свое высказывание);
отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному
тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нем темы
(места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения).
Контроль и корректировка письменного текста.
8
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших
рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приемов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы 19-20 вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России
и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений,
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями
в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и
былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, ее истории и природе; о детях, семье и школе; братьях
наших меньших; о добре, о дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для обработки навыков чтения;
«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идем в библиотеку», где приводится
рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов;
эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство, слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя , диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки. Пословицы и поговорки, загадки) –узнавание, различение, определение
основного смысла.
9
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
10
Раздел II. Критерии оценивания учащихся
В 1-ом классе оценивание обучающихся не предусмотрено на основании положения по школе о безотметочном обучении и системе
оценивания учебных достижений обучающихся первого класса образовательного учреждения.
Раздел III. Учебно- тематический план
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Разделы
Давайте знакомиться (подготовительный этап).
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап).
Про все на свете (послебукварный период).
Часть 1. Книги- мои друзья.
Радуга-дуга.
Здравствуй, сказка!
Часть 2. Люблю все живое.
Хорошие соседи, счастливые друзья.
Край родной, навек любимый.
Сто фантазий.
Количество часов
11 ч
29 ч
9ч
3ч
2ч
3ч
4ч
2ч
2ч
1ч
Всего:
66 часов
Раздел VI. Учебно-методическое обеспечение
1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. - М., Просвещение, 2010.
2. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2011.
3. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения). /Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова,
М.З.Биболетова идр./ - М., Просвещение, 2011.
4. Учебники
11
1. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электрон.носителе. В 2ч. Ч.1./Сост.
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева/ - М.: Просвещение, 2011.
2. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электрон.носителе. В 2ч. Ч.2. /Сост.
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева/ - М.: Просвещение, 2011.
3. Литературное чтение.1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений .В 2ч. Ч.1.
/ Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская/ - М.: Просвещение, 2011.
4. Литературное чтение.1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений . В 2ч. Ч.2.
5. /Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская/ - М.: Просвещение, 2011.
6. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс: пособие для учащихся для общеобразовательных учреждений. /Сост.
Л.Ф.Климанова/ - М.: Просвещение, 2011.
Методические пособия
1. Уроки по обучению грамоте. 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. /Сост. Л.Ф.Климанова,
С.Г.Макеева/- М.: Просвещение, 2011.
2. Литературное чтение. 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. /Сост. Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева/- М.:
Просвещение, 2011.
12
Раздел V. Календарно - тематическое планирование по литературному чтению
№
п/п
1
Тема урока
Колво
ча
сов
11
Давайте
знакомиться
(подготовитель
ный этап).
Введение понятия
«общение». Цель и
результат речевого
общения.
Приветствие.
Знакомство.
Тип
урока
Поста
новка
учеб
ной
задачи
Характеристика деятельности
учащихся или виды учебной
деятельности
Индивидуальная – рассказывание
о любимых литературных героях, их
приключениях; рассматривание
иллюстрации с изображением
почтальона Печкина и галчонка
Хватайки; составление устного
рассказа
о первом школьном дне.
Работа в парах – разыгрывание
воображаемых ситуаций (о чем
говорят герои произведений К.
Чуковского, Н. Носова, А.
Линдгрен), составление диалогов.
Фронтальная – ответы на вопросы;
называние предметов и их
классификация (слова-названия,
которые отвечают на вопрос кто? –
живые существа, на вопрос что? –
Планируемые результаты освоения материала
предметные
умения (освоение
предметных
знаний)
универсальные учебные действия
(научатся учиться)
Правила
общения.
Вежливые слова.
Школа, ученик,
отношение к
школе. Для чего
нужно учиться?
Познавательные:
осмысливание процесса
общения как способа
получения и передачи
информации; построение
рассуждений о значении
понятий «общение»,
«знакомство», об
употреблении вежливых слов
в речи
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу,
планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей
Коммуникативные: умение
слушать и высказывать свое
мнение
Личностные: адекватное
представление о школе, о
поведении в школе,
Дата
План Факт
05.09
13
неживые предметы)
2
Цель и средства
речевого общения.
Мы узнаем мир по
именам — роль
слова в общении.
Имя собственное.
1
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная – ответы на вопросы;
анализ внешних проявлений
радости; объяснение значений
фразеологических выражений;
«чтение» загадок по рисунку;
установление многозначности слов
пятачок, жест; создание
выразительных пластических
образов с помощью характерных
движений, поз и жестов; исполнение
песни «Жили у бабуси два веселых
гуся» с изображением поведения
гусей (значение движений гуся,
отбор слов, обозначающих
настроение гуся, его особенности);
называние животных (предметов) по
их описанию с помощью жестов,
движений, пластических образов.
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; составление устных
рассказов по серии картинок
«Страшный зверь», по рисунку
«Мальчики и собака», по
произведению К. Ушинского «Еж и
заяц», юмористических историй на
тему «Ктототам в булочной»,
используя жест для обозначения
величины предмета; рисование по
произведению К. Ушинского «Еж и
заяц» (изображая защитную позу
Общение в мире
людей.
Любимые
книжки и
литературные
герои. Первый
школьный день.
Цель и средства
речевого
общения. Жест и
его значение.
Многозначность
слов.
Уместность
использования
жестов. «Язык
животных» - что
это такое?
Значение
движений
животных.
Последователь
ность изложения
в рассказе.
Театр. Актеры и
зрители. Как
настроение и
чувства
отражаются на
лицах. Мимика.
формирование желания
учиться.
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
высказываний, установление
причинно-следственных
связей
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию
в учебнике
Коммуникативные: умение
вступать в диалог,
участвовать в обсуждении,
взаимодействие со
сверстниками
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами
06.09
14
ежика), по серии рисунков «Тигр и
зайцы» (с предварительным
анализом пластического образа
тигра, особенностей его поведения),
«На уроке у кота Леопольда».
Групповая работа – разыгрывание
сценки «Как малыши показали
охотнику страшного зверя»,
используя мимику, жесты и слова,
точно описывающие состояние
героев; разыгрывание
коммуникативно-речевой ситуации
«Внимание к собеседнику» (чтение
текста учителем или заранее
подготовленным учеником).
Работа в парах – рассказывание по
серии рисунков «Тигр и зайцы».
Фронтальная – слушание, разбор
стихов и рассказов о природе:
«Времена года» (стихи), «Приметы
осени» (произведения русских
писателей), «Славная осень…»
(стихи русских поэтов),
стихотворение
А. Блока «Зайчик» (по выбору)
15
3
Различение слова и
предмета, им
обозначаемого.
Логические
упражнения: слованазвания
конкретных
предметов, слова
обобщающего
характера
(животные,
растения и др.)
1
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная – ответы на вопросы;
участие в играх на замещение
предметов (сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Больница»), в игре
«Собери матрешку из слов» (составить
ряд слов по линии последовательного
увеличения объема понятия: дом,
улица, …, Земля, Вселенная);
рассматривание содержания
иллюстраций, их описание; решение
ситуаций – в каких ситуациях портфель
используется в качестве метки, знака,
указания (ученик случайно оставил
свой портфель в коридоре; ученик
специально оставил свой портфель на
кресле в зале,
а сам ненадолго вышел; ученики
положили свои портфели на землю
в виде буквы П, напоминающей
футбольные ворота).
Фронтальная / индивидуальная –
обозначение (при помощи стрелки,
которая ассоциируется с жестом)
дороги к собачьей площадке.
Коллективная – формулирование
в ы в о д о в : мысли, выраженные
с помощью слов устно, можно
«записать», зарисовать с помощью
картинок, значков; жесты –
вспомогательное средство; излишняя
жестикуляция свидетельствует о
невоспитанности человека, так как
люди и с помощью слов могут точно
Понятие
«слово»,
«предмет»,
«признак»,
«действие».
Общение с
помощью
предметов.
Правильное
соотнесение
слованазвания и
предмета.
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию
по учебнику, принятие оценки
сверстников и учителя
выполненного действия
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
12.09
16
4
5
Общение с
1
использованием
рисунков.
Подготовка к
усвоению
письменной речи:
рисование как
способ записи
сообщения.
Практическое
представление о
знаке и его
значении;
подготовка к
осмыслению слова
как двусторонней
единице языка
(звучание и
значение).
Кому адресованы 1
знаки?
«Чтение»
знаков (извлечение
смысла
значения
знаков). Условные
Реше
ние
част
ных
задач
Поста
новка
учеб
ной
задачи
передать свои мысли, чувства и
настроения; ориентиры нужны, чтобы
наглядно представить и лучше
запомнить путь; одна вещь может
приобретать разные значения, если ее
использовать как метку, как знак; с
помощью простых предметов можно
передавать окружающим
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание дорожных знаков и
раскрытие их значения, обращая
внимание на то, чтобы дети читали
знак как сообщение, передаваемое
грамотному пешеходу или водителю (например: «Здесь переходят
дорогу дети! Путь закрыт!»).
Индивидуальная – (составление
рассказа на тему «Сельский житель в
городе»).
Коллективная – формулирование
выводов: дорожные знаки являются
изображением ситуации: «Дорожные
работы», «Бегущие дети»; знаки – не
сами предметы, а их заместители,
знаки придумали люди, знаки надо
уметь читать, поскольку изображение
знака прямо указывает на его значение
Индивидуальная – выполнение
логического упражнения
«Инструменты» (разграничить
хозяйственные и медицинские
инструменты), упражнений на
Рисунок –
изображе
ние
предмета.
Дорожные
знаки –
рисунок
дорожной
ситуации.
Светофор.
Назначение
светофора.
Что
обозначают
три цвета
светофора?
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
13.09
Обобщаю
щие
названия
групп
предметов.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
19.09
17
6
знаки в городе.
Составление
сообщений
с
использованием
знаков. «Чтение»
знаков.
Вн.чт.
«Произведения
Н.Носова».
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Знаки по
природы.
Поста
охране 1
классификацию слов; составление
юмористических рассказов про
Незнайку
и Крокодила Гену, которые не
обращали внимания на знаки и не
умели их читать
Фронтальная – ответы на вопросы;
решение коммуникативно-речевых
ситуаций «У коротышек в Цветочном
городе» (помочь Незнайке отправить
письмо).
Коллективная – в ы в о д ы : не всегда и
не любой предмет удобно выставить,
использовать для вывески, поэтому
люди стали заменять предметы их
изобразительными условными знаками.
Индивидуальная – рисование условных
знаков; выполнение з а д а н и я :
определение по предметам в руках,
куда спешат коротышки;
придумывание знаков, обозначающих
места отдыха («Спортивный
комплекс», «Театр», «Водный
стадион»)
Знак
с
соединитель
ным
значением
(и).
Использова
ние
условных
знаков
в повседнев
ной жизни.
«Чтение»
условных
знаков.
Герои Н.
Носова из
книги
«Незнайка в
Цветочном
городе».
Коротышки
Изобрази
тельные
условные
знаки
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
умение выражать свои мысли
Работа в парах – составление и
построение диалогового общения
Условия
общения.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
20.09
18
7
Закрепление
представлений
о
слове. Составление
из
слов
предложений,
их
запись с помощью
рисунков
(пиктограмм).
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Различение звуков 1
речи
и
звуков
окружающего
мира.
Введение
Поста
новка
учеб
ной
учащихся между собой в
коммуникативно-речевой ситуации
«Охотник и лесник» (вы стали
очевидцем встречи охотника и лесника.
Какой разговор мог состояться между
ними?) (2–3 пары); составление и
озвучивание диафильма «Зеленый
патруль» по коммуникативно-речевой
ситуации – встреча «зеленого патруля»
с дачником; составление рассказа о
Буратино и запись его названия
рисунками и условными значками;
р е ш е н и е проблемной ситуации:
конверт с написанным адресом (город
(село), школа)
и письмом коротышек, в котором
изображены при помощи рисунков и
условных знаков занятия коротышек;
«чтение» письма, обращая внимание на
знаки: стрелку со значением
направления движения вправо
(к)
, встречные стрелки с
соединительным значением (и)
.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения устойчивого
выражения «остаться с носом».
Коллективная – обмен мнениями
Фронтальная – ответы на вопросы;
анализ значения звукоподражательных
слов (щебечет, кукует, каркает,
стрекочет); называние признаков
Знаки. Их
роль в
общении.
Рисунки или
знакисимволы
в
письменном
общении.
Русская
народная
сказка
«Колобок».
Р. Киплинг.
«Как было
написано
первое
письмо»
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
Знак. Кто
создает
знаки? Кому
они
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
26.09
19
символов гласных [
] и согласных [ ]
звуков.
Обозначение
последовательности звуков в
слове с помощью
схем
(звуковой
анализ). Нагляднообразный
акрофонический
способ
записи
звуков в слове.
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
приближающейся грозы, определение
возможного цвета неба; чтение загадки
о зубах и языке.
Работа в парах – озвучивание
картинки (звуки погожего дня в лесу,
стук последних дождевых капель,
жужжание насекомых, зудение комара,
фырканье ежа и др.); передача звуков
грозы (изображение ветра, качания
деревьев, шелеста листьев);
изображение звучащего мира вещей
(бой часов, свисток полицейского,
гудок автомобиля); придумывание
сюжета на темы: «Путешествие на
неведомую планету», «Звуки родной
Земли»; показ сообщений: «Стоп!»,
«Путь открыт».
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов жук, лист
(в качестве материализованной опоры
предлагаются «бусинки» – звуки слова
собираются в «бусы для сороки»);
выполнение упражнений
в произнесении изолированных
звуков на основе звукоподражания
(звук закипающего чайника: «С-с-с…»;
звук звонка на квартирной двери: «Дзз-з…»); рассматривание рисунка
«Приближение грозы», серии картинок
«На даче»; озвучивание рисунка;
анализ слов ау, уа, ух, но, на,
выяснение лексического значения слов;
адресованы?
Звукобуквен
ное письмо.
Правила
использова
ния
звуковых
сигналов,
культура их
применения.
Звуки в
мире
природы.
Их
знаковый
смысл
(знакипризнаки).
Звуковой
анализ
слова.
Последовате
льность
звуков
в слове.
Гласные и
согласные
звуки.
Условные
обозначения
.
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
20
8
Звуковой анализ
1
слов с твердыми и
мягкими
согласными
звуками. Работа с
моделями слов.
Различение
звучания и
значения слова.
Вн.чт.
«Книги
Б.Заходера».
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
произнесение стиха или скороговорки
вслух с сомкнутыми губами, про себя,
удерживание нижней челюсти ладонью
снизу.
Коллективная – в ы в о д ы : мир полон
различных звуков, все многообразие
окружающих звуков может
воспроизвести и передать с помощью
звуков нашей речи человеческий голос;
звуки в слове связаны
невидимой нитью, их надо слышать и
различать, чтобы уметь записывать
Фронтальная – чтение сказки
Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем,
хорошо читающими учащимися);
подбор близких и противоположных по
значению слов (огромный – маленький;
большущий, крупный, гигантский;
крохотный, малюсенький); анализ слов
с мягким согласным.
Работа в парах – звуковой анализ слов
кот и кит (выделение и артикуляция
первых звуков в словах кит, кот
(звуки к’, к похожи,
но есть различия: к – твердый,
к’ – мягкий (язык при произнесении
немного приподнимается),
обозначается  ); выполнение
упражнения в подборе слов к схемам:
,
.
Индивидуальная – составление
Книги Б.
Заходера.
Стихотворе
ние «Кот и
Кит».
Образы
Кота и Кита.
Слова,
противопол
ожные
и близкие
по
значению.
Твердые и
мягкие
согласные.
Условное
обозначение
мягкого
согласного.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
выражение своих мыслей.
27.09
21
9
Звуковой
анализ 1
слов. Модели слов.
Классификация
слов.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
устных рассказов по иллюстрации к
произведению Д. Мамина-Сибиряка
«Сказка про Комара Комаровича –
Длинный нос и про мохнатого Мишу –
Короткий хвост» (обратить внимание
на звучание слова зудит: з-з-з;
соотнесение твердого звука з с
большим комаром, а мягкого з’ – с
маленьким).
Фронтальная – слушание сказок,
рассматривание иллюстраций к ним:
Ш. Перро «Золушка»; братья Гримм
«Семеро храбрецов», «Храбрый
портняжка»; Г.-Х. Андерсен
«Свинопас»; Дж. Родари «Почему?
Отчего? Зачем?» (по выбору учителя)
Коллективная – в ы в о д ы : звучание
мелодии передается нотными
значками, а звучание слов – условными
значками в схемах; изменение одного
звука меняет смысл слова; а н а л и з
с л о в : арбузы, дыни, тыквы, запись
звуков в схемы, их характеристика;
заполнение звуковой схемы слова
малина; сравнение звучания и значения
слов малина и калина; отгадывание
загадок по серии рисунков с
изображением животных, заполнение
схемы слова с характеристикой
каждого звука.
Индивидуальная – выполнение
логических упражнений на
Схемы слов
Звуки
музыки
и звуки
нашей речи.
Звуковой
анализ слов
Познавательные:
03.10
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
22
10
Сопоставление
1
понятий: слово —
слог.
Умение
произносить слово
по
слогам.
Звуковой
анализ
слов.
Введение
понятия ударение.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
классификацию слов и заполнение
звуковых схем; рассматривание
рисунков.
Работа в парах – определить, кто из
зверей образовал пары: тигр – рысь,
волк – кот и т. д.; кто из зверей не на
месте (стрекоза)
Индивидуальная – высказывание своего
отношения к литературным героям
Малышу и Карлсону; заполнение
звуковых схем слов (кошка, кот),
выделение слогов, характеристика
звуков (гласные, согласные, твердые,
мягкие); выполнение упражнения в
делении слов на слоги (Ни-на, Во-ва,
О-ля, И-ра, И-ван) в тетрадкахмалышках при помо- щи хлопков и
жестов.
Работа в парах – составление связного
рассказа по ситуации; рассказывание
истории по серии картинок В. Сутеева
«Мышонок и карандаш», читая
подписи под рисунками («Договори
слово за мышонка. Кто изображен на
рисунке? Измените слово так, чтобы в
нем остался один слог).
Коллективная – в ы в о д ы : слово
можно делить на части – слоги,
в слове столько слогов, сколько
в нем гласных звуков; у ч а с т и е
в и г р е «Как Буратино учился
говорить» (произнесение слов по
слогам за учителем, самостоятельное
Слог.
Выделение
слогов в
слове: как
произносят
(кричат)
слова люди,
находящие
ся далеко
друг от
друга.
Условное
обозначение
слога ().
Грамматиче
ская
пропедевти
ка рода
имени
существи
тельного
Познавательные:
04.10
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
23
11
Закрепление
1
представлений
о
слове
и
предложении.
Схемы
предложений.
Наглядно-образное
представление
о
речи. Воссоздание
содержания сказки
с опорой на схемыпредложения.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
деление слов на слоги, обозначая на
схемах слоговую границу, чтение слов
по схемам), в п е с е н к е - и г р е
«Далеко-далеко на лугу пасутся ко…»
(дополнение слога ко- до слова,
обозначение и чтение звуков и слогов
на схемах слов); «Чудесные
превращения слов»
(изменить слово так, чтобы в нем
вместо одного слога стало два, вместо
двух – три).
Фронтальная – ответы на вопросы
Фронтальная – участие в игре «Похож
– не похож» (указать, не называя
предметов, их сходство и различие);
сравнить слова репа и репка;
нарисовать модель слова репка
(рисунок и звуковая схема); разделить
на слоги, определить ударный слог;
рассматривание схем предложений
Посадил дед репку, Вот и вытащили
репку (соотнесение каждого слова в
предложении с его графическим
обозначением в схеме, обращая
внимание на оформление начала и
конца предложения); объяснение
значения выражений кораблик бежит;
речь льется; слов много, а толку нет;
чтение (заучивание) литературных
отрывков; восстановление
литературного текста.
Коллективная – в ы в о д ы :
Предложе
ние.
Знакомство
со схемой
предложе
ния.
Функции
предложе
ния. Слово и
предложе
ние.
Признаки
слова
и
предложе
ния.
Речевой
поток. Речь.
Звучность,
выразительн
ость
русской
речи. Слово
Познавательные: овладение
10.10
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные:
умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
24
предложение – связанные между собой
слова, которые выражают
определенную мысль; речь напоминает
непрерывное течение воды: слово
следует за словом, и они, связываясь по
смыслу, образуют предложение,
выражающее мысли и чувства, а
предложения, в свою очередь, тоже
связываются по смыслу друг
с другом в речи; р а з м ы ш л е н и е о
ценности слова, его звучании
и значении, которое можно сравнить с
«чистым изумрудом».
Групповая работа – рассказывание
сказки «Репка» с элементами
драматизации.
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций к сказке
А. С. Пушкина; изображение модели
слова орех; дорисовывание
изображения мышки, заполнение
схемы слова мышка.
Работа в парах – составление
предложения из отдельных слов,
связывая их по смыслу и ставя
в определенном порядке, обозначение
начала и конца предложения.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
В. Сутеев. «Мешок яблок», «Дядя
Миша», «Кораблик», «Палочка-
и предло
жение.
Предложе
ние
в
речевом
потоке.
Схемы
и
пиктограмм
ы в записи
предложе
ния.
25
выручалочка», «Кто сказал мяу?»
Страна
АБВГДейка
(букварный
(основной) этап)
12
29 ч
1
«Страна
АБВГДейка».
Звуки [а], [о];
буквы Аа, Оо.
Работа с моделями
слов;
звуковой
анализ. «Чтение»
слов по следам
анализа.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Фронтальная – рассматривание книги
К. Чуковского; определение автора,
героя (называние имени
по слогам, выяснение значения имени);
чтение отрывков произведения
учителем (читающими учащимися) с
договариванием строк нечитающими
учащимися; ответы на вопросы.
Групповая работа – разыгрывание
сценки «На приеме у Айболита»;
придумывание истории, в которой
было бы предложение «О-о-о!»,
выражающее радость, удивление,
испуг.
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слова акула;
подчеркивание буквы а в отдельных
словах и в тексте учебника; чтение
возгласа акулы, предположение
о содержании «речи» акулы, звуковой
анализ слова нос с выделением звука
[о] и характеристикой каждого звука в
слове; передача ее с помощью
соответствующей интонации;
нахождение звуков [а]ио
в названиях зверей в сказке
Знакомство
со страной
АБВГДей
кой.
Звук
[а],
буква
Аа.
Звуковая
модель
слова.
К.Чуковс
кий
«Айболит»
Звук
[о],
буква
Оо.
Звуковая
модель
слова.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение высказывания в
устной форме, определение
основной и второстепенной
информации
Регулятивные: контроль своих
действий, соотнесение
усвоенного и неизвестного
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
интеграция
в
группу
сверстников, взаимодействие со
сверстниками
11.10
26
13
Звук [у], буква Уу. 1
Модели
слов.
Звуковой анализ.
«Чтение» слов по
следам анализа.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
14
Звуки [и], [ы]. 1
Буквы Ии, ы.
Звуковой
анализ
слов.
Сравнение
Поста
новка
учеб
ной
(выделение звука сопровождается его
обозначением в схемах слов как
гласного).
Коллективная – в ы в о д : звук
а – гласный, буква Аа, обозначающая гласный звук, тоже называется
гласной звук
о – гласный, буква Оо,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной
Фронтальная – ответы на вопросы;
участие в играх: «Эхо» (учитель
называет слова – игра, кольцо, пальто,
стена, дыра, колесо, учащиеся
повторяют последний звук и
показывают соответствующую букву),
«Третий лишний»; выделение звука [у]
(чтение текста читающими учащимися,
изображение воя волка: «У-у-у»),
характеристика звука [у].
Работа в парах – подчеркивание
в тексте букв а, о, у, заполнение схем
звукоподражательных слов.
Индивидуальная – звуковой анализ
слов с полной характеристикой звуков,
подпись букв под схемами.
Коллективная – в ы в о д : звук
у – гласный, буква Уу, обозначающая
гласный звук, тоже называется гласной
Фронтальная – ответы на вопросы;
звуковой анализ слов (учитель
называет слова – дом, утка, рак, круг,
волк, мак, кукла, кот, учащиеся при
Звук [у],
буква Уу.
Звуковая
модель
слова.
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
высказываний, установление
причинно-следственных связей
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать
в обсуждении, взаимодействие
со сверстниками
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами
17.10
Звуки [и],
[ы] Ии, ы.
Звуковая
модель
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
18.10
27
звуков [и] — [ы].
Обозначение
звуков
буквами.
Модели
словомонимов. Чтение
предложений
с
пиктограммами.
Звук [э], буква Э.
Звуковой
анализ
слов со звуком [э].
«Узелки
на
память».
Повторение.
Чтение
заглавий,
записанных
акрофоническим
способом.
15
Звуки [м] — [м`].
Буква М. Модели
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
1
Поста
новка
помощи демонстрационных карточек с
буквами о, а, у обозначают ударный
гласный звук); рассматривание
иллюстраций; рассматривание моделей
слов, объяснение значений слова лук;
звуковой анализ слова игла, выделение
звука [и], характеристика звука;
выполнение упражнения в правильном
проговаривании звука [и] в словах.
выделение звука ы] в слове иглы;
сравнение звуков [и], [ы]; изменение и
произнесение слова шар, чтобы в нем
появился звук [ы], чтение слова по
схеме, звуковой анализ слова эхо;
Индивидуальная – обведение буквы и;
чтение по акрофонической схеме слова
Иван.
Коллективная – в ы в о д : звуки
и ы] – гласные буквы Ии, ы,
обозначающие гласный звук, тоже
называются гласными.
э – гласный, буква Ээ, обозначающая
гласный звук, тоже называется
гласной: после твердых согласных
пишется буква ы, после мягких – буква
и; р а с с к а з ы в а н и е сказок
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
В. Берестов. «Змей-хвастунишка»;
С. Маршак. «Сказка про козла»,
«Кошкин дом» (по выбору учителя)
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение учителем стихотворения А.
слова.
Многознач
ность слова
лук. Звук
[э], буква
Ээ. Звуковая
модель
слова.
Узелки на
память
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию
по учебнику, принятие оценки
сверстников и учителя
выполненного действия
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Общее
представле
Познавательные:
структурирование знаний,
24.10
28
слов. Звуковой
анализ. Согласные
звуки и буквы.
Чтение слогов, слов
и предложений.
Вн.чт.
«Стихи
А.Барто».
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Барто «Игра в слова», выделение
звуков, которые «играют»; освоение
позиционного принципа чтения
(называние звуков в слогах, протяжное
произнесение слогов: ма, мо, му, мы,
ми); объяснение значений слова
молния; выполнение упражнения в
договаривании слога
до целого слова; анализ звуков
[мм’ звуковой анализ слова маска,
обозначение звукового состава
в схеме, изменение и произнесение
слова маска так, чтобы в нем появился
звук [и]; чтение слов по схеме,
сравнение звуков м м’.
Работа в парах – участие в
коммуникативно-речевой ситуации по
сюжетной иллюстрации «Мама
накрывает на стол» (речевая задача для
мамы: убедить детей не опаздывать к
завтраку; речевая задача для сына
Мити: объяснить причину
невозможности завтракать со всеми).
Коллективная – выводы: звуки [м м’
– согласные, буква Мм, обозначающая
согласные звуки, тоже называется
согласной; согласный перед буквами а,
о, у, ы, э читается твердо, а перед и –
мягко.
Индивидуальная – чтение слогов
с буквой м, составление слова мама,
ние о
согласных.
Звуки [м] [м,]. Буква
Мм.
Звуковая
модель
слова.
Многознач
ное слово
молния.
Позицион
ный
принцип
чтения.
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
умение выражать свои мысли
29
16
Звуки
[с] — [с`], 1
буква Сс. Звуковой
анализ.
Чтение
слогов,
слов,
предложений.
Ударение в словах.
Чтение
слов
с
ориентировкой на
знак ударения.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
чтение предложения; чтение
акрофонической схемы,
озаглавливание рассказа.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
Л. Толстой «Рассказы и сказки»;
В. Бианки «Лесной колобок – колючий
бок»; В. Даль «Старик-годовик»
Индивидуальная – составление устного
рассказа о семье; чтение заголовка
«Школа», записанного акрофонически.
Коллективная – в ы в о д : звуки [с с’
– согласные, буква Сс, обозначающая
согласные звуки, тоже называется
согласной. Фронтальная – ответы на
вопросы; о п р о б о в а н и е п р и е м о в
ч т е н и я слога: чтение по следам
анализа (составил слово – прочитал
его), чтение с опорой на артикуляцию
звуков (посмотри на первую букву,
приготовься назвать согласный звук
(ротосмыкатель), потом широко открой
рот для звука [а], произнеси слог сразу
на одном выдохе), чтение с
ориентировкой на гласный (смотри на
гласную, следующую за согласной,
помни, что согласные перед и
произносятся мягко); ч т е н и е и
р а з б о р п р е д л о ж е н и я : Мы сами с
усами; выполнение дикционных
упражнений
Звуки [с] [с,]. Буква
Сс. Звуковая
модель
слова.
Дикция.
Чистоговор
ка. Приемы
чтения слов.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
25.10
30
17
Звуки [н] — [н`], 1
буква Н. Звуковой
анализ.
Чтение
слогов,
слов
и
предложений.
Продолжение
диалога
«Мы
сами».
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
(правильное и четкое произнесение
звуков в чистоговорках: У Сени
и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша
по шоссе и сосала сушку); выполнение
упражнений в слышании звуков
[сс’слого-звуковой анализ слов
слон, лисичка, ослик, мишка, выделение
звука [с],обозначение его буквой;
чтение слов: Сима, мы, сам, сама,
сами, мыс; составление и чтение
слогов с буквой с (са – со – сэ – су – сы
– си)
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание иллюстраций;
составление звуковых схем слов ноты,
нитки (выделение звуков [н], [н’], их
сравнение и характеристика);
выполнение упражнений в
распознавании звуков (имена каких
коротышек начинаются со звуков [н],
[н’]? Названия каких предметов
содержат звуки [н], [н’]?), в чтении
слогов: на, ни, ны; выразительное
чтение предложений под рисунком;
составление слов из рассыпанных букв:
Н-н-И-а; чтение слов Нина, Инна.
Коллективная – в ы в о д: звуки [н], [н’]
похожи по звучанию – оба согласные;
язык, прижимаясь к верхним зубам,
образует преграду выходящему
воздуху; но [н] – твердый звук, а [н’] –
мягкий; н в сочетании с буквой и
Звуки [н] [н,]. Буква
Нн.
Позицион
ный
принцип
чтения.
Имена
собствен
ные:
заглавная
буква в
именах
людей.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
31.10
31
18
Звуки [л] — [л`], 1
буква Л Звуки
[т] — [т`],
буква
Тт.
Звуковой
анализ.
Выразительное
чтение
текста.
Логические
упражнения.
Составление
предложений.
Вн.чт.
«Произведения о
животных».
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
читается мягко, а с буквами а, о, у, ы –
твердо; затем посмотреть на гласную и
согласную буквы и произнести звуки,
ими обозначенные, вместе на одном
выдохе; только в сочетании гласных с
согласными получаются новые слова; у
слов девочка, Нина, Инна – разное
значение: словом девочка можно
назвать всех девочек, что помогает
различить девочек и мальчиков, а
слово Нина принадлежит только одной
девочке – это имя собственное;
изменение одной буквы или изменение
порядка букв в слове меняет смысл,
значение слова.
Коллективная / индивидуальная –
чтение слов нос, сон, сын
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций к книге Н. Носова
«Незнайка на Луне»; решение речевой
задачи для Знайки: расскажи
о Луне так, чтобы коротышкам
захотелось на ней побывать; решение
речевой задачи для Незнайки: объясни,
почему ты не хочешь лететь;
объяснение значения слов телескоп,
линза, обсерватория, устойчивого
выражения сила мысли; выполнение
логических упражнений (как назвать
одним словом: лоси, слоны, лисы,
ослы); чтение слогов: ла – ло – лу;
чтение текста с буквой Лл, обращая
внимание на предложение с
Звуки [л] [л,]. Буква
Лл.
Позиционн
ый принцип
чтения.
Н.Носов.
«Незнайка
на луне»
Звуки [т] [т,]. Буква
Тт.
Многозначн
ость слова
труба
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
выражение своих мыслей.
01.11
32
19
Звуки [к] — [к`], 1
буква
Кк.
Звуковой анализ.
Чтение
слов
с
ориентировкой на
знак ударения.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
20
Звуки [р] — [р`],
Поста
1
восклицательным знаком;
Индивидуальная – звуковой анализ
слов со звуками [л] л’ обозначение
этих звуков буквой Лл в словах: Луна,
линза выделение звуков т, т’ в
словах Тюбик, Торопыжка, сравнение
звуков, выполнение упражнений в
слышании звуков и обозначение их
буквой Тт;; выполнение упражнений в
чтении слов по слогам и целыми
словами с ориентировкой на знак
ударения чтение текста «Сон аиста»,
придумывание вариантов окончания
сказки.
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций; работа с моделью слова,
выполнение звукового анализа слова
кепка; участие в игре
«Живые слоги» (изображение букв
движениями, составление слогов,
чтение); чтение текста по слогам
и целыми словами; озвучивание
акрофонической схемы слова играл.
Индивидуальная – изображение буквы
Кк; рисование клоуна, выбор масок.
Работа в парах – составление слов из
разрезной азбуки.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к басням
Л. Толстого «Лев и мышь», «Лгун» (по
выбору учителя); ответы на вопросы по
содержанию
Фронтальная – рассматривание
Звуки [к] [к,]. Буква
Кк.
Звуковая
модель
слова.
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию
по учебнику, принятие оценки
сверстников и учителя
выполненного действия
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
14.11
Звуки [р] -
Познавательные: овладение
15.11
33
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
буква Рр. Звуки
[в], [в`], буква Вв.
Звуковой анализ.
Устные рассказы.
Составление букв
Р — В.
21
Звуки [п] — [п`],
буква Пп.
Звуковой анализ.
Чтение слов и
предложений.
1
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
рисунка; объяснение значений слов
туризм, туристы; звуковой анализ
слов рубашка, брюки (выделение
звуков р, р’, сравнение,
характеристика); выполнение звуковых
упражнений (перечислить предметы
содержимого рюкзака, в названиях
которых есть звуки р, р’); чтение
слов рот, крот, нора, текста
«Туристы» с творческим заданием
(предложение «Там …» закончить с
помощью заданного рисунка)
рассматривание рисунков, буквы Вв;
слого-звуковой анализ слов ворона,
вилка (анализ, сравнение,
характеристика звуков); объяснение
значения слова вилка; чтение слов вон,
вот, вор, ворота, ворона (обратить
внимание на орфоэпическое
произнесение слова: пишется «ворона»,
читается варона)
Фронтальная – звуковой анализ слов
со звуками п, п’, обозначение
звуков буквой Пп; ответы на вопросы;
рассматривание содержания картинки,
составление устного рассказа по ней;
выделение слов
со звуками п, п’; объяснение
значений слов пила (инструмент,
действие), лук (огородное растение,
старинное оружие для метания стрел в
виде гибкой дуги, стянутой тетивой),
парник; чтение текста, слогов и слов с
[р,], [в] - [в,].
Буквы Рр и
Вв.
Звуковая
модель
слова.
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
Звуки [п] [п,]. Буква
Пп.
Звуковая
модель
слова.
Словаомонимы.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
выражение своих мыслей.
21.11
34
дейст
вия
буквой Пп; изображение наглядного
образа буквы Пп
Индивидуальная – выполнение
звуковой схемы слов грибы, гири,
подписывание знакомых букв под
схемами слов.
Фронтальная – ответы на вопросы;
ознакомление с буквой Гг; чтение
слогов в буквенных карточках,
текста «Гигант!» с озвучиванием
акрофонической схемы слова домик;
объяснение значений слов
гигант, гигантский; участие в игре «Я
начну, а ты продолжишь» (подбор
слов, противоположных
по смыслу).
Коллективная – в ы в о д ы : звуки г,
г’ похожи. Они согласные, так как
при произнесении корень языка
образует преграду выходящему
воздуху, но г – твердый звук, а г’ –
мягкий
Фронтальная – выполнение речевой
гимнастики на материале
чистоговорок, считалок, скороговорок;
отгадывание загадки; чтение слов
с буквой е, текстов «Ели», «Кто
Егор?»; участие в игре «Доскажи
словечко» (добавить к букве е другую
букву или слог, чтобы получилось
слово: … ли, …м, красивы…);
22
Звуки
[г] — [г`], 1
буква Г. Чтение
текстов слогами и
словами. Звуковой
анализ. Сравнение
звуков [г] и [к].
Вн.чт.
«Скороговорки».
Повторение.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
23
Буквы Е, Ё в 1
начале слова и
после гласных и
согласных. Чтение
текста. Пересказ.
Чтение
слов
с
буквами е, ё: ноc нёс, ров - рёв, мэр
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
Звуки [г] [г,]. Буква
Гг. Звуковая
модель
слова Звуки
[г] и [к].
Звуки,пар
ные по
звонкостиглухости.
Рифмовки.
Родствен
ные слова.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения. Самостоятельное
решение заданий творческого
характера.
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
продуктивное взаимодействие
22.11
Звук [й, э]
омонимич
ные формы.
Звуки [й, э],
[й, о]. Буквы
Ёе, Ёё
Буквы Ее,Ёё
после
согласных.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение высказывания в
устной форме, определение
основной и второстепенной
информации
Регулятивные: контроль своих
действий, соотнесение
28.11
35
- мёд. Составление
предложений.
24
1
Звуки [б] — [б`],
буква Бб. Звуковой
анализ. Чтение
слов, предложений, текстов.
Сравнение звуков
[б] и [п].
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
разгадывание ребуса; составление
рассказа; объяснение омонимичных
форм, значений слов лапы, лапки;
выполнение упражнения в правильном
использовании слов. Выполнение
логических упражнений на
соотношение целого и части;
составление предложений со словами
её, его, моё, твоё; объяснение значений
слов ёжик, ёршик; чтение текста
«Ёлка».
Индивидуальная – «печатание»
и чтение слова ель (обратить вни-мание
на слитное прочтение звуков й’э).
Коллективная – в ы в о д : буква Ее в
начале слова и после гласных
обозначает двойной звук й’э.
Звук й’ – согласный, звонкий,
а звук э – гласный; в ы в о д : буква Ёё
в начале слова и после гласных
обозначает двойной звук й’о.
Звук й’ – согласный, звонкий,
а звук о – гласный; буквы е и ё
похожи, только у буквы ё сверху есть
две точки; буква ё всегда ударная
Фронтальная – чтение слогов с буквой
б: бо – бу – бе, бе – бё – би …; текста (с.
4) с элементами драматизации; участие
в игре «Собери слово»; выполнение
упражнений в звуковом анализе слов.
Чтение слов в столбцах; наблюдение за
согласными на конце слова;
объяснение значений слов барабан,
Звуки [э], [й,
о].
Позицион
ное чтение
слогов
и
слов.
усвоенного и неизвестного
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
интеграция
в
группу
сверстников, взаимодействие со
сверстниками
Звуки [б] [б,]. Буквы
Бб .
Звуковая
модель
слова.
Скороговор
ки, ребусы,
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
29.11
36
25
Вн.чт. А.Толстой.
«Буратино».
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Звуки
[з] — [з`], 1
буква Зз. Звуковой
анализ. Сравнение
звуков
[з] — [с].
Чтение
слов
и
предложений.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
барабанил, барабанные, барабанщик;
слушание сказки А. Толстого
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик» (чтение учителем)
Индивидуальная – работа с моделью
слова билет (анализ звукового состава
слова, его запись буквами).
Работа в парах – разыгрывание
диалога.
Коллективная – в ы в о д ы : звуки б,
б’ – согласные, так как при их
произнесении губы образуют преграду
выходящему воздуху; они звонкие, так
как в их произнесении участвует голос;
звуки б, б’ обозначаются буквой Бб
– согласной; имена сказочных героев
пишутся с большой буквы
Индивидуальная – выполнение
упражнений в выделении звуков з,
з’ из слова зайчик, зима, их анализ;
составление и «печатание» слов из
разрезной азбуки: зима, Зина, зубы,
зубры, роза, заноза, Роза; выполнение
заданий: разделить слова на слоги,
прочитать по следам слогового анализа
с последующим перечитыванием
целыми словами; нахождение буквы Зз
на буквенной карточке. Чтение слов
в столбцах различным тембром
(громко, тихо): зуб – суп, коза – коса
Коллективная – в ы в о д ы : звук
з – согласный, так как зубы почти
сжимаются, кончик языка сближается с
загадки.
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Звуки [з] [з,]. Буквы
Зз. Звуковая
модель
слова.
Скороговор
ки, ребусы,
загадки.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
05.12
37
26
1
Закрепление.
Буквы Бб, Зз.
Деление слов на
слоги. Ударение
Чтение
слов
с
ориентировкой на
знак ударения.
Реше
ние
част
ных
задач /
конт
роль и
коррек
ция
зубами и воздух с трудом проходит
сквозь узкую щель; звук з – твердый,
звук з’ – мягкий; для обозначения
звуков з, з’ используется буква Зз.
Фронтальная – подбор слов со звуками
з, з’, их характеристика; чтение
слогов с буквой з: зу – за – зо; зы – зи;
зэ – зе; зо – зё; ответы на вопросы.
Работа в паре – чтение и отгадывание
загадок; чтение текста
с творческим дополнением
Коллективная – в ы в о д ы : буквы
з и с обозначают парные звуки
по звонкости – глухости; звонкие
произносятся с голосом, громко,
а глухие – без голоса, тихо.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слов ребус,
загадка, скороговорка.
Работа в паре – чтение слогов, слов,
текстов с изученными буквами З, Б
27
Звуки [д] — [д`], 1
буква Дд. Парные
согласные
[д] —
[т].
Вн.чт.
«Русские
Поста
новка
учеб
ной
задачи
Работа в паре – чтение и отгадывание
загадок; участие в игре со
скороговорками.
Фронтальная – чтение слогов по
слоговой таблице: да – ду – ды,
умение выражать свои мысли
Звуки [б] [б,], [з] - [з,].
Буквы Бб ,
Зз. Звуковая
модель
слова.
Скороговор
ки, ребусы,
загадки
Звуки [д] [д,]. Буква
Дд.
Звуки
[д] - [т]парные по
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
06.12
12.12
38
28
народные сказки».
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Звук [ж], буква Ж. 1
Закрепление
изученных
букв.
Чтение
предложений. Мои
первые книжки.
Загадки
слов.
Чтение текстов по
выбору. Пересказ.
Узелки на память.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
ди – де – дё; слов с буквой Дд, текста
«Дубок»; наблюдение за буквой д на
конце слова: сад – сады.
Индивидуальная – запись заголовка
текста; заполнение звуковой
схемы слова дупло.
Коллективная – в ы в о д ы : звуки д,
д’ – согласные; язык как бы стучит,
«долбит» о верхние зубы – д, ударяет
помягче – д’; звуки д, д’
обозначаются согласной буквой Дд;
в ы в о д ы : в конце слова сад слышим
т, а пишем д, потому что в слове сады
четко слышится д; чтобы правильно
написать согласную на конце слова,
надо изменить слово так, чтобы после
согласного звука стоял гласный.
Групповая работа – заполнение
моделей слов, чтение слогов, слов,
текста; сочинение рассказа по
картинке.
Фронтальная – выделение звука ж из
слова жук; выполнение упражнений в
правильном произнесении звука ж;
чтение текстов «Кто где живет?»; «
Жук и жаба» (обратить внимание на то,
что слово может являться названием
предмета, действия, признака);
рассматривание содержания
иллюстраций; ответы на вопросы;
определение жанрового своеобразия
текста; определение значений слов
звонкостиглухости.
Буква д в
конце слова.
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
Звуки [ж].
Буква Жж.
Слово как
название
предмета,
действия,
признака.
Слог
жи.
Жанр
литературно
го
произведе
ния.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
13.12
39
29
Буква Я в начале
слова и после
гласных. Чтение и
пересказ текста.
Разыгрывание
диалогов. Буква Я
после согласных.
Буква Я, как
показатель мягкости
предшествующего согласного.
Упражнение в
чтении слогов раря, на-ня и др.
Вн.чт.
«Произведения
Л.Толстого».
1
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
сережки, золотой.
Коллективная – в ы в о д ы : звук
ж – звонкий твердый согласный;
слово может являться названием
предмета, действия, признака; слог жи
пишется с буквой и.
Работа в парах – составление
продолжения истории, как помирились
жук и жаба; чтение материала из
раздела «Мои первые книжки»
Фронтальная – рассматривание
содержания иллюстраций к
произведению В. Сутеева «Яблоко»;
чтение текста по произведению В.
Сутеева «Яблоко» с творческим
рассказыванием по содержанию
иллюстраций; ответы на вопросы;
ознакомление с буквой Яя;
разгадывание кроссвордов; чтение
слов, слогов: на – ня, са – ся, ра – ря.
Выполнение упражнений в чтении
слогов: са – ся, да – дя, слов: мал – мял,
вал – вял; ответы на вопросы;
выполнение логических упражнений
«Узнай имена девочек» (по облику
девочек и по ситуации определить их
имена); чтение и объяснение значения
пословиц: Ссора до добра не доводит.
Красив тот, кто красиво поступает;
чтение рассказа Л. Толстого «Два
товарища».
Буква Яя.
Буква я –
показатель
мягкости
предшеству
ющего
согласного
Познавательные:
19.12
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
Индивидуальная – составление слов
40
30
Звуки [х] — [х`], 1
буква Хх. Чтение
слов
и
предложений
по
азбуке
и
«Читалочке».
Чтение слов без
пропусков
и
искажений.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
31
Мягкий
знак — 1
показатель
мягкости
согласных. Чтение
слов с «ь». Чтение
в парах.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
яблоко, яблоки, яблоня из разрезной
азбуки.
Коллективная – выводы: буква я –
показатель мягкости предшествующего
согласного, в слогах она обозначает
гласный звук а; после мягкого
согласного в слогах н’а, л’а пишется
буква я
Фронтальная – выделение звуков х,
х’ в словах: хохочут, хихикают;
ознакомление с буквой Хх; чтение
слогов: хи – ха – хо, текста
«На острове Хохотании»; ответы
на вопросы; участие в игре «Поставь
буквы правильно» (поставить буквы
правильно); чтение пар слов: уха –
муха, ухо – сухо, мех – смех.
Работа в паре – чтение слов: горох,
ворох
Фронтальная – ознакомление
с буквой ь; отгадывание загадки: как
превратить слово, называющее группу
певцов, поющих вместе,
в слово – название зверька с ценным
мехом; сравнение звучания слов хор –
хорь; выполнение звукового анализа
слов хор, хорь, сравнение их моделей;
участие в играх «Кто быстрее
Звуки [х] [х,]. Буква
Хх
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения. Самостоятельное
решение заданий творческого
характера.
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
продуктивное взаимодействие
20.12
Буква ь.
Обозначени
е мягкости
согласного
при помощи
ь.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
26.12
41
нового
спосо
ба
дейст
вия
32
Звук[й], буква Йй 1
Чтение
слов
с
новой
буквой.
Выразительное
чтение
текста.
Повторение
изученных букв.
Вн.чт.
К.Чуковский
«Мойдодыр».
Реше
ние
част
ных
задач /
конт
роль и
коррек
ция
придумает слово?»
(подобрать слова с ь, обратить
внимание на значение слов букварь,
словарь), «Реши "арифметическую"
задачу» (прибавить и отнять
в слове ь); чтение текста «Весна»
(посчитать в тексте количество ь);
ответы на вопросы.
Коллективная – в ы в о д ы : буква ь не
обозначает никакого звука, но
указывает на мягкость согласного; на
письме мягкость согласного
обозначается ь
Фронтальная – участие в игре
«Подскажи словечко»; выполнение
звукового анализа слова лейка;
ознакомление с буквой Йй; чтение
слов: твои – твой, свои – свой, руки
мои – руки мой (обратить внимание на
изменение значения слов);
рассматривание иллюстраций;
объяснение значений названий пальцев
рук, слова кран; чтение и заучивание
стихотворения Э. Мошковской; ответы
на вопросы; сравнение значений слов и
выражений: налитой, как колос; понк,
как былинка.
Коллективная – в ы в о д ы : звук й’ –
согласный, так как язык прижимается к
небу, образует преграду выдыхаемому
воздуху; звонкий, так как произносится
с голосом; мягкий.
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог
Звук [й]
Буква Йй.
Звуковая
модель
слова.
Познавательные:
27.12
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Определение
основной и второстепенной
информации
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог
42
33
Буква Ю в начале 1
слова и после
гласных. Чтение
слов
и
предложений.
Буква Ю после
согласных. Чтение
слов: лук — люк,
круг — крюк.
«Приговорки,
игры,
песенки».
Повторение
изученных букв.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Индивидуальная – чтение читающими
учащимися дополнительного
материала под рубрикой «Веселые
уроки», текстов повышенной
сложности.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
стихотворениям о природе (по выбору
учителя); ответы на вопросы
Фронтальная – чтение текста «Юнга»,
стихотворения «Юлька», слов с буквой
ю; выполнение упражнения в чтении
целыми словами (пособие
«Читалочка»); объяснение значений
слов юла, юркая, заюлила, юннат,
юрта, юнга; отгадывание загадки;
ознакомление с буквой Юю. Чтение
слогов с буквами: а-я, э-е, о-е, ы-и;
составление и чтение слогов: на – ня,
мэ – ме, ро – ре, ды – ди; чтение
стихотворения «Хрюша любит букву
ю…».
Индивидуальная – составление словаотгадки юла из букв разрезной азбуки;
выделение звука й’у в начале слова
юла.
Коллективная – в ы в о д ы : буква ю в
начале слова обозначает звуки
й’у: й’ – согласный, звонкий;
у – гласный; буква Юю – гласная,
слоги ня, ме, рё начинаются с мягких
согласных, на это указывают гласные е,
Звук [й ,у] в
начале
слова. Буква
Юю Буква
ю после
согласных
Познавательные:
16.01
формулирование ответов на
вопросы, составление
высказываний, установление
причинно-следственных связей
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать
в обсуждении, взаимодействие
со сверстниками
Личностные:
соотнесение
поступков
с
принятыми
этическими принципами
43
34
Звук [ш], буква 1
Шш.
Сравнение
звуков [ш] — [ж].
Чтение
слов
и
предложений.
35
Звук [ч`], буква 1
Чч. Чтение слов и
предложений
с
новой
буквой.
Отработка
слогового чтения и
чтения
целыми
словами.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
я, ё, и; буква ю тоже указывает
на мягкость согласной
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
звукового анализа слов
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
звукового анализа слов
Буквы Шш.
Плавное
слоговое
чтение.
Чтение
целыми
словами.
Звуковой
анализ
слова.
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
17.01
Буквы Чч,.
Плавное
слоговое
чтение.
Чтение
целыми
словами.
Звуковой
анализ
слова.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
умение выражать свои мысли
23.01
44
36
Звук [щ`]. Буква 1
Щщ. Упражнение в
темповом чтении
слов
и
предложений.
Культура общения.
Вн.чт.
«Стихи
С.Михалкова».
37
Звук [ц], буква 1
Цц. Чтение текста
по
слогам
и
целыми словами.
Диалог.
38
Звук [ф],
буква
[ф`], 1
Фф.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
звукового анализа слов
Буквы Щщ,.
Плавное
слоговое
чтение.
Чтение
целыми
словами.
Звуковой
анализ
слова.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Поста
новка
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
звукового анализа слов.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам
(по выбору учителя); ответы на
вопросы
Звук [ц].
Буква Цц.
Плавное
слоговое
чтение.
Чтение
целыми
словами.
Звуковой
анализ
слова.
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
Звуки [ф] - Познавательные:
[ф,]. Буква структурирование знаний,
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные: умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
рассказов, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со
сверстниками и учителем
24.01
30.01
31.01
45
39
Сравнение звуков
[в] — [ф].
Упражнения
по
«Читалочке».
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
звукового анализа слов.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам
(по выбору учителя); ответы на
вопросы
Фф Плавное
слоговое
чтение.
Чтение
целыми
словами.
Звуковой
анализ
слова.
1
Разделительный
ь. Сравнение слов
семя — семья и др.
Повторение.
Чтение текстов.
Работа в паре.
Вн.чт. «Моя первая
энциклопедия».
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
Фронтальная – участие в играх «Чья
возьмет?», «Кто внимательный?»;
ответы на вопросы; ознакомление с
разделительным ь (выделение слов,
похожих друг на друга:
Коля – колья, солю – солью; сравнение
слов); чтение слов с разделительным ь
и без него: солю – солью, пылю –
пылью, полю – полью; выявление
значения форм множественного и
единственного числа имен
существительных; объяснение
значений слова перья.
Коллективная – в ы в о д ы : слова Коля
– колья, солю – солью различаются по
лексическому значению, по форме
слова, звучанию; разделительный ь –
показатель мягкости согласной – стоит
Разделитель
ный
ь.
функции
разделитель
ного
ь,
правила его
чтения
в
словах.
Единствен
ное
и
множествен
ное число
имен
существи
тельных.
Однокорен
ные слова.
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
умение выражать свои мысли
Познавательные: овладение
06.02
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные:
умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
46
40
1
Разделительный
ъ. Сравнение слов
поехал — подъехал
и др. Повторение.
Чтение
текстов.
Работа в паре.
Поста
новка
учеб
ной
задачи
/ поиск
и
откры
тие
нового
спосо
ба
дейст
вия
между согласной и гласной, отделяет
гласную
от согласной.
Индивидуальная – составление
предложений по рисунку
Фронтальная – разгадывание ребуса
(должно получиться слово съели);
сравнение звучания слов:
сели – съели; сопоставительное чтение
слов с ъ и без него: семь – съем, обед –
объезд; наблюдение над значением
приставок в однокоренных словах:
въезд, отъезд, подъезд;
рассматривание рисунка
с изображением поезда и шлагбаума;
составление устного рассказа «Кто
капусту съел?»; объяснение значения
слова объегорил.
Коллективная – в ы в о д ы :
разделительный ъ – показатель
твердости согласной, стоит между
согласной и гласной, отделяет
согласную от гласной; приставки в
однокоренных словах указывают на
различные направления движения
Разделитель
ный ъ.
функции
разделитель
ного ъ,
правила его
чтения в
словах.
Единствен
ное и
множествен
ное число
имен
существи
тельных.
Однокорен
ные слова.
Познавательные:
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме,
рефлексия способов и
результатов деятельности
Регулятивные: соотнесение
известного и еще неизвестного;
составление плана и
выстраивание
последовательности действий,
контроль действий по
ориентированию в учебнике
Коммуникативные: участие в
коллективном обсуждении,
умение выражать свои мысли
07.02
47
41
42
Про все на свете 9 ч
(послебукварный
период)
1
Алфавит.
Повторенье —
мать
ученья.
Знаки
городов
России
По
страницам 1
старинных азбук.
Произведения
Л.Толстого
и
К.Ушинского. Про
всё
на
свете.
Б.Заходер.
«Почему?»
20.02
Реше
ние
част
ных
задач
Реше
ние
част
ных
задач
Индивидуальная – рисование знаков,
которые встречались в городе, дома, в
магазине.
Фронтальная – чтение стихотворения
М. Пляцковского «О сладких словах»;
ответы на вопросы; выяснение
значения слова герб.
Коллективная – в ы в о д ы : словом
можно назвать, обозначить все, что мы
видим вокруг, даже передать свое
отношение к чему-либо
Коллективная – в ы в о д ы : звуки
нашей речи, звучание слова могут
рассказать многое: звуки могут быть
звенящими, напевными, мелодичными,
шуршащими, шипящими; веселыми и
грустными; частое повторение звука а
способствует изображению
великолепия, глубины, пространства;
через звуки о, у, и, ы можно
выразить гнев, за-висть, боль, печаль;
через й’а можно показать нежность,
веселье.
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение стихотворения И. Токмаковой
Слово, его
значение,
звуковая
(буквенная)
форма.
Звуки и
буквы.
Гласные и
согласные.
Алфавит.
Познавательные: овладение
приемами понимания
прочитанного или
прослушанного, составление
монологических высказываний,
извлечение информации из
прослушанного текста
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного.
Контроль своих действий.
Принятие оценочных
высказываний сверстников и
взрослых
Коммуникативные:
умение
участвовать в коллективном
обсуждении, выражать свои
мысли
Пословицы. Познавательные:
21.02
Читалочка.
структурирование знаний,
Способы
осознанное и произвольное
передачи
построение речевого
содержания высказывания. Определение
на наглядно- основной и второстепенной
образной
информации.
основе.
Регулятивные: составление
плана и выстраивание
последовательности действий,
контроль своих действий.
Коммуникативные: участие в
коллективном
обсуждении,
выражение своих мыслей.
48
43
Об одном и том же 1
по-разному.
Писатели
и
музыканты.
Реше
ние
част
ных
задач
44
Книга природы. 1
Произведения
Н.Сладкова,
В.Бианки,
Н.Матвеевой.
Вн.чт.
«Произведения о
природе».
Реше
ние
част
ных
задач
«Плим».
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
рассказам
о детях и для детей (по выбору
учителя); ответы на вопросы
Фронтальная – чтение и сравнение
двух групп слов: кап-кан, мед-ведь; моло-ко, ре-чень-ка; ответы на вопросы;
чтение стихотворений Л. Квитко и А.
Пушкина.
Коллективная – в ы в о д ы : подбор
слов и ритм стихов Л. Квитко создают
ощущение медленного движения по
ухабам тяжелогруженого обоза, а у А.
Пушкина все наполнено быстрым и
радостным движением
Индивидуальная – составление устного
рассказа о домашних питомцах от
имени самого домашнего животного.
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение стихотворений В. Берестова,
произведения И. Токмаковой
«Разговор старой ивы с дождем»;
отгадывание загадок.
Групповая – разыгрывание сценок из
жизни природы на основе
прочитанного произведения
Читалочка.
Способы
передачи
содержания
на нагляднообразной
основе.
Научный и
художестве
нный стиль
изображе
ния
событий.
Рассказ и
его
составные
части.
Познавательные: овладение
27.02
приемами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения. Самостоятельное
решение заданий творческого
характера.
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог,
продуктивное взаимодействие
Познавательные:
28.02
структурирование знаний,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания. Овладение
техникой чтения. Определение
основной и второстепенной
информации.
Регулятивные: соотнесение
усвоенного и неизвестного,
составление плана и
выстраивание
последовательности действий
Коммуникативные: умение
49
45
1
Удивительное
рядом.
Научнопознавательные
рассказы.
Сочиняй,
придумывай,
рассказывай.
Загадки
Час
потехи.
Произведения
Д.Хармса
и
Б.Заходера.
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная – выполнение разминки
(«Читалочка»); чтение рассказа
«Коралловый риф» с пиктограммами;
ответы на вопросы.
Индивидуальная – составление рассказа
по рисункам
Сочиняй,
придумы
вай,
рассказы
вай.
Юмор.
Юмористи
ческие
произведе
ния и их
особенности
.
46
Большие
и 1
маленькие
секреты.
Д.Чиарди.
«Об
удивительных
птицах».
Вн.чт.
«Произведения
Д.Хармса».
А.Майков.
«Колыбельная
песня». С.Чёрный.
«Колыбельная
(для куклы)».
Реше
ние
част
ных
задач
Индивидуальная – рисование
(изготовление модели) цветикасемицветика, написание на каждом
«лепестке» своих желаний.
Фронтальная – определение названия,
героев произведений по иллюстрациям,
предложенным отрывкам
произведений; ответы на вопросы.
Фронтальная / коллективная –
просмотр и обсуждение
мультипликационного фильма
«Большой секрет для маленькой
компании»
Секрет.
Какие
бывают
секреты?
Можно ли
делиться с
кем-либо
секретами?
С кем?
слушать и вступать в диалог
Познавательные:
формулирование ответов на
вопросы, составление
высказываний, установление
причинно-следственных связей
Регулятивные: контроль своих
действий по ориентированию в
учебнике
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать
в обсуждении, взаимодействие
со сверстниками
Личностные: соотнесение
поступков с принятыми
этическими принципами
06.03
Познавательные:
07.03
общеучебные:
формулирование ответов на
вопросы;
осознанное
и
произвольное
построение
речевого высказывания в
устной форме; постановка и
решение
проблем
–
самостоятельное
решение
заданий
творческого
характера.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать
действия;
адекватно
воспринимать
оценку учителя и товарищей.
Личностные: высказывают
50
47
Как
общаются 1
люди. Б.Заходер.
«Приятная
встреча». А.Барто.
«Вовка – добрая
душа». В.Лунин.
«Вежливый слон».
Б. Заходер. «Моя
Вообразилия».
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная
–
рассматривание
содержания
иллюстраций,
их
словесное
описание; ответы на вопросы;
применение
вербальных
и
невербальных форм общения в
различных речевых ситуациях.
Работа в паре – составление и
разыгрывание сценок общения.
Коллективная
–
коллективный
обмен мнениями по проблемам
Общение в
мире
людей. Как
люди
общаются?
Цель
и
средства
речевого
общения.
Что
необходи
мо, чтобы
общение
между
людьми
достигло
своей цели
свою
точку
зрения
и
уважают мнение собеседника
Познавательные:
13.03
общеучебные
–
формулирование ответов на
вопросы;
употребление
вежливых слов в речи;
составление
рассказов;
осознанное и произвольное
построение
речевого
высказывания
в
устной
форме;
структурирование
знаний;
логические – построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
адекватно
воспринимать
оценку учителя и товарищей,
планировать
действие
в
соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные:
уметь:
выстраивать
коммуникативно-речевые
действия, направленные на
учет позиции собеседника,
конструктивные
способы
взаимодействия
с
окружающими; слушать и
вступать
в диалог, участвовать в
51
коллективном
проблем
48
Умеет ли
разговаривать
природа?
Произведения
И.Токмаковой,
В.Берестова и
Н.Матвеевой.
1
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная
–
выполнение
разминки («Читалочка»); чтение
текстов из книги К. Ушинского
«Розы» (учителем); ответы на
вопросы.
Групповая работа – описание
предмета (осеннего листа).
Коллективная – вывод: обо всем,
что
видит
человек,
можно
рассказать. Но ученые и поэты
рассказывают по-разному. Одни
наблюдают,
размышляют,
рассуждают,
стараются
найти
причину.
Свои
наблюдения
записывают, составляют тексты.
Это научные тексты. В них
объясняется, что происходит, как и
почему. Другие люди – поэты –
изображают, рисуют, показывают.
Они оживляют природу, предметы,
как бы вдыхают в них жизнь, и
окружающий
мир
начинает
говорить с нами, как будто он сам
живой
Научный и
художест
венный
стиль
изображе
ния событий
обсуждении
Познавательные:
14.03
общеучебные
–
формулирование ответов на
вопросы;
осознанное
и
произвольное
построение
речевого высказывания в
устной форме; овладение
техникой чтения; постановка
и решение проблем –
самостоятельное
решение
заданий
творческого
характера.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свое действие;
адекватно
воспринимать
оценку учителя; оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной
оценки.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собственное
мнение
и
позицию;
координировать действия по
выполнению
задания;
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
52
Личностные: высказывают
свою
точку
зрения
и
уважают мнение собеседника
49
Волшебство.
А.Фет. «Уж верба
вся пушистая…»,
А.К.Толстой.
«Колокольчики
мои…».
Вн.чт.
«Произведения
В.Бианки».
Чтение
стихотворений В.
Викторова, А. Фета;
иллюстрирование
произведений
А. Фета.
1
Реше
ние
част
ных
задач
Фронтальная – ответы на вопросы; Семейное
рассматривание
рисунка
к чтение
стихотворению В. Жуковского;
сравнение изображений колоска и
дремлющего малыша, выявление
общего в этих двух образах;
объяснение выражения колосок
дремлет; участие в игре «Самый
внимательный читатель».
Фронтальная
–
слушание
и
рассматривание иллюстраций к
произведению
(по
выбору
учащихся)
1. Чтение
произведения, прослушанного на
уроке внеклассного чтения.
2.
Нахождение
в
домашней
библиотеке книги, такой же по
жанру, как в теме по внеклассному
чтению
Познавательные:
20.03
общеучебные
–
формулирование ответов на
вопросы;
осознанное
и
произвольное
построение
речевого высказывания в
устной форме; овладение
техникой чтения; логические
—
совершенствование
мыслительных
операций
анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в
форме
связи
простых
суждений;
установление
причинно-следственных
связей.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу;
планировать свое действие;
адекватно
воспринимать
оценку учителя; оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной
оценки.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собственное
мнение и позицию.
53
Часть 1. Книги- 3 ч
мои друзья.
50
Вводный урок.
Знакомство
с учебником.
Книги – мои друзья
1
Постан
овка
учеб
ной
задачи
Личностные: высказывают
свою
точку
зрения
и
уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение
стихотворений В. Викторова,
А. Фета; иллюстрирование
произведений
А. Фета.
Коллективная – выводы:
поэты,
писатели
умеют
наблюдать,
видеть
необычное там, где простой
человек проходит мимо, не
замечая ничего интересного.
Индивидуальная – рассматривание и
Система
Познавательные:
21.03
чтение условных обозначений;
условных
общеучебные – осознанное и
рассматривание обложки, титула,
обозначе
произвольное
построение
содержания учебника; выполнение
ний.
речевого высказывания в
упражнений на нахождение нужной
Содержа
устной
форме
при
главы в содержании учебника,
ние
формулировании ответов на
условных обозначений, по
учебника.
вопросы;
логические
–
ориентировке в учебнике.
Обращение совершенствование
Фронтальная – чтение (учителем или
авторов
мыслительных
операций
подготовленными учащимися)
учебника
анализа, синтеза.
обращения авторов учебника к детям;
Книга,
Регулятивные: принимать и
выдвижение предположений на основе писатель,
сохранять учебную задачу;
названия раздела, какие произведения в читатель.
планировать
действия
нем представлены; ответы на вопросы
Способы
согласно
поставленной
передачи
задаче.
информации Коммуникативные:
уметь:
жесты,
формулировать собственное
рисунки,
мнение и позицию.
54
51
«Как хорошо уметь
читать…»
«Как бы жили
мы без книг?..»
Внеклассное
чтение.
Веселые стихи
1
Поиск и
откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Индивидуальная – чтение (наизусть)
стихотворения С. Маршака «Новому
читателю»; рассматривание
изобразительных знаков – иероглифов;
чтение (по памяти) стихотворения В.
Берестова «Как хорошо уметь читать».
чтение отрывка из стихотворения С.
Михалкова «Как бы жили мы без
книг?»; участие в соревновании «Кто
быстрее?» (четкое и быстрое
произнесение скороговорки)
книги,
компьютер.
Обложка,
автор,
каталог.
С. Маршак
«Новому
читателю».
Способ
чтения:
чтение
целыми
словами.
Читая
книгу, мы
ведем
разговор с
писателем и
героями его
произведе
ний
Книга в
жизни
современно
го человека.
Возникнове
ние
письменнос
ти
(на образноиллюстрати
вной
Личностные: высказывают
свою
точку
зрения
и
уважают мнение собеседника
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; контролирование и
оценивание процесса и
результатов деятельности;
совершенствование уровня
читательской компетентности;
03.04
55
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение смысла загадки: Кто
говорит молча?; чтение высказывания
К. Ушинского, текста.
Работа в паре – чтение загадок,
пословиц, диалога героев учебника
Ани и Вани.
Коллективная –обмен мнениями по
вопросам: Может ли компьютер
заменить книгу? А кино, телевидение?
Родилось ли у вас желание всегда
обращаться к книге, уметь хорошо
читать и понимать написанное?
обсуждение проблемы «Культура
чтения, культура обращения с книгой».
Фронтальная – слушание, чтение (5–7
минут), рассматривание иллюстраций к
юмористическим произведениям: Б.
Заходер «Гимнастика для
головастика», «Жил-был филин»; А.
Барто «Лидочка», «Я выросла»,
«Алеша», «Дом переехал», «Игрушки»;
А. Прокофьев «Как на горке, на
горе…» (по выбору учителя)
основе).
Предметное
письмо.
Узелковое
письмо.
Наскальные
рисунки.
Иероглифы.
Кто говорит
молча?
Загадки,
пословицы о
книге.
Культура
обращения с
книгой
Библиотека.
Тематичес
кий
указатель
при выборе
книг.
С.Михалков
«Как бы
жили мы без
книг?»
Способ
чтения:
чтение
целыми
словами
овладение техникой чтения,
приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
56
52
Мои любимые
писатели. Сказки
К. Чуковского
Из книг
К. Ушинского.
Обобщение по
разделу
1
Поиск и
откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание выставки книг: стихи,
сказки А. Пушкина; чтение стихов А.
Пушкина; объяснение значения слов
лукоморье, дол; выборочное чтение,
соотнесение иллюстраций и строк из
поэмы; рассматривание выставки книг
К. Чуковского; ответы на вопросы;
слушание произведений
К. Ушинского.
Работа в паре – чтение рассказа К.
Ушинского «Худо тому, кто добра не
делает никому».
Индивидуальная – чтение отрывков из
сказок А. Пушкина; чтение (наизусть)
отрывков из известных сказок К.
Чуковского.
. Групповая – инсценирование сказки
К. Чуковского «Айболит»
(распределение ролей;
исполнительские задачи: выразить
голосом тревогу, заботу, удивление,
радость; определение интонации, с
которой надо произносить слова
Айболита, зверят).
Коллективная – обмен впечатлениями
по прочитанному отрывку из поэмы А.
Пушкина «Руслан и Людмила»,
мнениями по вопросам: почему имя А.
Пушкина внесено в раздел «Мои
любимые писатели»? Почему
произведения А. Пушкина любимы
многими людьми? Обсуждение и
А. С.
Пушкин –
великий
русский
писатель.
Пушкинский стиль
письма.
А. Пушкин
«У лукоморья
дуб
зеленый…»
(вступление
к поэме
«Руслан
и
Людмила»).
Лукоморье,
дол
К. Чуков
ский
«Айболит».
Жанровое
своеобразие
произведе
ния К. Чуко
вского
«Айболит».
Качества
хорошего
чтеца
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приемами
понимания прочитанного;
постановка и решение проблем
– самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
04.04
57
характеристика качеств хорошего
чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста,
исполнителя) сказки К. Чуковского
53
Радуга-дуга.
Пословица –
мудрость народная.
Песенки разных
народов
2ч
1
Поиск и
откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Работа в паре – чтение диалога Ани и
Вани.
Фронтальная – объяснение смысла
пословицы: Без пословицы речь не
молвится; чтение и разгадывание
загадок; ответы на вопросы;
объединение загадок по темам; чтение
пословиц из старинных книг;
рассматривание репродукции картины
А. Киселева
Индивидуальная – чтение песенок
русского народа, удмуртской народной
песенки «Дождик», песенок народов
К. Ушин
ский «Худо
тому, кто
добра не
делает
никому».
Нравствен
ные
понятия:
добро,
зависть,
злость,
ложь,
милосердие.
В. Осеева
«Мама
принесла
Тане новую
книгу»
Малые
фольклорны
е жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки.
 Без
пословицы
речь не
молвится.
«Секрет»
загадок
Песенки
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; овладение принципом
разгадывания загадок;
постановка и решение проблем
– самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
10.04
58
разных стран (по выбору), песенкипотешки; заучивание песенок,
считалок.
Фронтальная – ответы на вопросы
54
Мы идем
в библиотеку.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии
Внеклассное
чтение.
Устное народное
творчество (малые
жанры)
1
Реше
ние
част
ных
задач.
Индивидуальная – чтение английской
народной считалки «Дождь» (перевод с
англ. С. Маршака).
Работа в паре – чтение песенки
«Перчатки» (распределение ролей с
помощью считалки)
Фронтальная – ответы на вопросы.
Коллективная – обсуждение и обмен
мнениями по проблеме.
Индивидуальная – выполнение заданий
к загадкам: прочитать загадки,
сравнить, соотнести, какие относятся к
загадкам-вопросам, какие – к загадкам-
русского
народа,
народов
России
(удмуртская
народная
песенка
«Дождик»),
народов
разных
стран.
Песенкипотешки.
Считалки.
Способ
чтения:
чтение
целыми
словами
Книгисборники
народных
загадок,
пословиц,
поговорок.
«Рифмы
Матушки
Гусыни»
(английский
фольклор
для детей).
Считалка
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; овладение техникой
чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
11.04
59
описаниям; чтение колыбельных
песенок.
Фронтальная – слушание, чтение (5–7
минут) произведений устного народного творчества: песни
«Вьётся, вьётся хоровод», приговорок,
народных песен, потешек, считалок,
загадок, небылиц (по выбору учителя)
Здравствуй,
сказка!
55
«Дождь»,
английская
народная
песенка
«Перчатки»
(перевод
с англ. С.
Маршака)
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
3ч
Узнай
сказку. 1
Сравни сказки.
17.04
Поиск и
откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Работа в паре – чтение диалога Ани и
Вани.
Коллективная – обмен мнениями
о прочитанных сказках; придумывание
продолжения сказки.
Фронтальная – чтение отрывков
из сказок; ответы на вопросы;
рассматривание иллюстраций к
сказкам; рассматривание иллюстраций
к сказке «Волк и семеро козлят»;
сравнение сказки народной и
авторской; чтение сказки (учителем и
учащимися) С. Маршака «Курочка
Ряба и десять утят»
Индивидуальная – чтение произведения
И. Гамазкова «Живая азбука»,
выполнение читательской разминки:
Народная
сказка –
произведе
ние устного
народного
творчества.
Способ
чтения:
чтение
целыми
словами.
Действия –
главная
характерис
тика
персонажей
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
60
чтение целыми словами, произнесение
слова со звуком р (Т. Павлова
«Рассказ мудрой вороны»),
упражнение на интонационное чтение
(интонация вопроса и восклицания);
словесное рисование по сказке.
сказки Т. Коти «Катя и буквы»
56
В сказке солнышко
горит,
справедливость
в ней царит! Сказки
1
Поиск
и откры
тие
нового
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; слушание сказки «Лиса,
заяц и петух»; чтение сказок «Лиса,
заяц и петух», Л. Пантелеева «Две
в сказках о
животных.
Г. Юдин
«Почему
"А" первая»;
И.
Гамазкова
«Живая
азбука»;
Т. Коти
«Катя
и буквы»
«Рассказ
мудрой
вороны».
Русские
народные
сказки
«Волк и
семеро
козлят»,
«Курочка
Ряба».
С. Маршак
«Курочка
Ряба
и десять
утят»
Русская
народная
сказка
«Лиса, заяц
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
18.04
61
способа
дейст
вия
народов России
Внеклассное
чтение.
Сказки народов
России
57
Лень
до добра
не доведет.
1
Реше
ние
част
лягушки»; чтение сказок «Три дочери»,
«Два лентяя», «Заяц и черепаха»;
словесное рисование по сказкам;
чтение пословиц.
Работа в паре – чтение диалога
(предварительно отметить границы
диалога: Зайчик – Собака – Лиса;
Зайчик – Медведь – Лиса; Зайчик –
Петушок – Лиса); соотнесение качеств
сказочных героев; обсуждение по
вопросам: кто из персонажей обладает
одинаковыми качествами? Почему
Петух побеждает?); нахождение
непонятных или незнакомых слов в
сказке (образцов малых фольклорных
жанров – закличек, приговорок).
Коллективная – обмен мнениями,
высказывание предположений
о содержании сказок по главной
мысли: «Не падай духом!»
Фронтальная – слушание, чтение (5–7
минут), рассматривание иллюстраций к
сказкам народов России: «Айога»; К.
Иванов «Две дочери» (чувашская
сказка) (по выбору учителя); ответы на
вопросы; пересказ отдельных эпизодов,
деталей текста; обсуждение и
осмысление содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства)
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение сказки
С. Михалкова «Сами виноваты».
и петух».
Л.
Пантелеев
«Две
лягушки»
Татарская
сказка «Три
дочери».
Пословицы:
 Кто скоро
помог, тот
дважды
помог.
 Ближе
матери
родни нет.
 Кто
родителей
почитает,
тот вовек
не
погибает.
Сказки «Два
лентяя»,
«Заяц
и черепаха»
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Сказка С.
Михалкова
«Сами
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
24.04
62
Маленькие
и большие секреты
страны
Литературии
ных
задач.
Групповая – инсценирование сказки.
Коллективная – обмен мнениями
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение текстов
«Лиса и заяц», «Лисица», сказок;
пересказ сказки (по выбору).
Коллективная – обмен мнениями,
впечатлениями
виноваты»
Народная и
литературна
я сказки.
Художестве
нные и
научнопознаватель
ные произве
дения.
«Лиса и
заяц»,
«Лисица»
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного;
постановка и решение проблем
– самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
63
58
Часть 2. Люблю
все живое.
4ч
Никого не обижай
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Работа в паре – чтение диалога Ани и
Вани; разыгрывание диалога по
произведению И. Токмаковой
«Лягушки».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения высказывания
«Природу может спасти только наша
любовь»; чтение вывода.
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – чтение
стихотворений В. Лунина «Никого не
обижай», Е. Благининой «Котенок»,
И. Токмаковой «Лягушки».
Групповая – составление рассказа о
котенке по произведению Е.
Благининой «Котенок»
Люблю все
живое.
«Природу
может
спасти
только
наша
любовь».
В. Лунин
«Никого не
обижай».
Е. Благинина
«Котенок».
И. Ток
макова
«Лягушки»
на прочитанное
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного; постановка и
решение проблем –
самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
25.04
64
59
«Разговоры,
разговоры,
разговоры…» «Мы
в ответе за тех, кого
приручили…»
Внеклассное
чтение.
Стихи
о животных
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Токмаковой
«Разговор синицы и дятла»,
произведения В. Бианки «Разговор
птиц в конце лета».
Работа в паре – чтение по ролям
произведения В. Бианки «Разговор
птиц в конце лета».
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная – чтение (5–7 минут),
рассматривание иллюстраций к
стихотворениям о животных: Б.
Заходер «Про мохнатых и пернатых»;
Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С.
Маршак «Детки в клетке», «Где обедал,
воробей», «Детский сад. Зоосад», «В
зоопарке» (по выбору учителя); ответы
на вопросы; обсуждение и осмысление
содержания произведения (сюжетные
линии, герои, чувства)
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение смысла высказывания
А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за
тех, кого приручили».
Индивидуальная – чтение произведений
И. Пивоваровой «Всех угостила», С.
Михалкова «Зяблик».
Звукозапись
– средство
создания
образа.
И. Ток
макова
«Разговор
синицы и
дятла».
В. Бианки
«Разговор
птиц в
конце лета»
«Мы в
ответе за
тех, кого
приручили»
И. Пивоварова
«Всех
угостила».
С. Михалков
«Зяблик»
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
01.05
65
60
Общение
с миром природы
Обходиться добром
со всяким
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
61
«Эй, не стойте
слишком близко –
я тигренок, а не
киска!..»
Маленькие и
большие секреты
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
Работа в паре – выполнение заданий:
выбрать слова, которые характеризуют
мальчика в начале
и в конце стихотворения С. Михалкова
«Зяблик»; охарактеризовать девочку из
стихотворения И. Пивоваровой «Всех
угостила».
Коллективная – составление плана
действий.
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»;
выполнение заданий к тексту;
рассматривание содержания
иллюстрации.
Групповая – создание фотогазеты на
тему «Жизнь леса» (отбор материала,
сочинение подписей к иллюстрациям
фотогазеты); представление газеты
Фронтальная – рассматривание
выставки книг, портрета Л. Толстого;
ответы на вопросы.
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – слушание рассказов
Л. Толстого из «Русской азбуки»
Фронтальная – ответы на вопросы;
отгадывание загадок; разбиение
загадок на группы (загадки-сравнения,
загадки-описания).
Работа в парах – чтение
стихотворения С. Маршака «В
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Н. Сладков
«Без
хвоста».
Фотогазета
Л. Толстой
«Русская
азбука».
Л. Толстой
«Обходиться добром
со всяким»,
«Не мучить
животных»
С. Маршак.
«В
зоопарке»
(Б. Житков
«Вечер»)
(по выбору).
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
02.05
08.05
66
страны
Литературии
Внеклассное
чтение.
Сказки
о животных
62
Хорошие соседи,
счастливые
друзья.
2ч
Когда мои друзья
1
со мной. Нет друга – ищи, а нашел –
береги
вия
зоопарке».
Индивидуальная – чтение
стихотворений Ю. Тувима.
Фронтальная – слушание, чтение (5–7
минут), рассматривание иллюстраций к
сказкам о животных: К. Чуковский
«Цыпленок», «Телефон», «Краденое
солнце», «Тараканище»; Н. Юсупов
«Голубь и пшеничное зерно»; «Три
поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса,
волк и медведь» (по выбору учителя);
ответы на вопросы; обсуждение и
осмысление содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства)
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание содержания
иллюстраций.
Индивидуальная – чтение фрагментов
произведений, в которых
действующими лицами являются Лиса
и Волк; чтение произведения
Ю. Тувим
«Загадки о
животных»
С. Маршак
«Волк и
лиса».
В. Берестов
«Лягушата».
Художестве
нные и
познаватель
ные тексты.
Приемы
рисования
словом и
сообщения,
объяснения
с помощью
слов
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного; постановка и
решение проблем –
самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
09.05
Поиск
и откры
тие
нового
способа
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная / индивидуальная –
чтение пословиц; ответы на вопросы;
объяснение значений слов счастливый
человек, дружба, друг.
Счастливый
человек,
дружба,
друг.
С. Михал-
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
67
дейст
вия
63
Доброе слово лучше
мягкого пирога.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии
Внеклассное
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Работа в паре – чтение произведения
С. Михалкова «Песенка друзей».
Индивидуальная – чтение песенки
«Когда мои друзья со мной»,
стихотворения А. Барто «Сонечка»
Индивидуальная – чтение рассказов Е.
Пермяка «Самое страшное»,
В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат
и младшая сестра» (по выбору).
Работа в паре – выполнение
исследовательской работы по тексту
рассказа В. Осеевой «Хорошее».
Отметить в тексте, о чем мечтал Юра;
обсуждение ответов на вопросы:
хорошие ли были у него мечты? Хотел
ли он что-то сделать для себя? Можно
ли назвать его воображаемые поступки
героическими? Что будет испытывать
сестренка в тот момент, когда Юрины
мечты сбываются? Что испытывают
няня, Трезорка? О ком думает Юра на
самом деле? В каком случае можно
сделать что-то хорошее? Почему Юра
не заметил простых дел? Каким был
Юра?
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение сказки М. Пляцковского
«Солнышко на память»; объяснение
смысла пословицы Доброе слово лучше
мягкого пирога.
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – чтение
ков
«Песенка
друзей».
М. Танич.
Песенка
«Когда мои
друзья со
мной».
А. Барто
«Сонечка»
Е. Пермяк
«Самое
страшное»;
В. Осеева
«Хорошее»;
Э. Шим
«Брат и
младшая
сестра»
(по выбору).
Способ
чтения
целыми
словами
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Е. Благинина
«Паровоз,
паровоз…»,
«Пришла ко
мне
подружка».
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
15.05
68
чтение.
Рассказы
о детях
стихотворения В. Лунина «Мне
туфельки мама…»; чтение пословиц,
стихов о дружбе, рассказа
Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева
«Чей же гриб?».
Фронтальная / индивидуальная –
чтение стихотворения Ю. Мориц «Это
– да! Это – нет!».
Групповая – инсценировка
стихотворения Ю. Мориц «Это – да!
Это – нет!».
Фронтальная – слушание, чтение (5–7
минут), рассматривание иллюстраций к
рассказам о детях:
В. Осеева «Сыновья», «До первого
дождя», «Плохое», «Синие листья»;
Е. Пермяк «Первая рыбка»,
«Бумажный змей»; Э. Мошковская
«Обида», «Книга для друга» (по
выбору учителя); ответы на вопросы;
обсуждение и осмысление содержания
произведения (сюжетные линии, герои,
чувства)
В. Лунин
«Мне
туфельки
мама…».
М. Пляцков
ский
«Солнышко
на память»
(сказка).
Ю. Мориц
«Это – да!
Это – нет!».
 Доброе
слово лучше
мягкого
пирога
Нравствен
ноэтические
понятия
(дружба,
друзья,
обман, лень,
доброта,
совесть,
трудолюбие,
честность).
Л. Толстой.
Рассказы
(по выбору).
В. Сутеев
«Чей же
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
продуктивно
взаимодействовать со
сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
69
гриб?»
64
Край родной,
навек любимый.
2ч
Лучше нет родного
края.
Стихотворения
русских поэтов
о родной природе
1
16.05
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
Работа в паре – чтение диалога Ани и
Вани о родном крае, о России.
Индивидуальная – рассказывание
о своей малой родине; рассматривание
иллюстраций; чтение стихотворений С.
Есенина, С. Дрожжина,
А. Плещеева, И. Сурикова,
Н. Грекова.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слова столица
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций, репродукции картины П.
Кончаловского; чтение стихотворений
А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И.
Сурикова «Зима», текста «Четыре
сестры».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слова пелена;
сравнение стихотворного и
прозаического текстов; подбор словассоциаций к слову зима.
Коллективная – обмен мнениями;
составление сказки.
Работа в паре – выполнение
исследовательской работы (определить
«цвет» каждой строфы, какие слова
создают ощущение покоя)
П. Воронько
«Лучше нет
родного
края».
Столица.
А. Плещеев
«Весна».
Города
России.
С. Есенин
«Черемуха»;
стихотво
рения
С. Дрож
жина,
И. Сури
кова,
Н. Грекова
Стихотворе
ния А. Пуш
кина,
А. Плещеева
о зиме.
Сравнение.
Пелена.
Текст
«Четыре
сестры».
Стихот
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного; составление
устных рассказов; постановка и
решение проблем –
самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия согласно
поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя
или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
70
65
Родина любимая –
что мать родимая
Мы идем в
библиотеку
Интегрированная
контрольная работа
(итоговая)
1
Поиск
и откры
тие
нового
способа
дейст
вия
конт
роль
Работа в паре – чтение диалога Ани и
Вани.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значений слова мать.
Индивидуальная – чтение рассказа А.
Митяева «За что люблю маму»,
стихотворений В. Берестова.
Фронтальная – слушание, чтение,
рассматривание иллюстраций
к произведениям о Родине: Г.
Скребицкий «Мать»; В. Степанов.
«Моя родина – Россия»; С. Баруздин
«Главный город»; Е. Трутнева
«В родном краю»; Л. Преображенская
«Наша улица» (по выбору учителя);
ответы на вопросы; обсуждение и
осмысление содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства);
пересказ отдельных эпизодов, деталей
текста
Фронтальная – рассматривание
выставки книг о Родине; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Е.
Пермяка «Первая рыбка»
Индивидуальная – ознакомление
с содержанием заданий контрольной
работы; поэтапное выполнение заданий
контрольной работы; осуществление
ворный и
прозаичес
кий тексты
Мать.
«Родина как
мать»,
«семейное
согласие».
Стихотворе
ния
В.
Берестова,
Г. Виеру,
Н. Бромлей.
Рассказ А.
Митяева «За
что люблю
маму»
Е. Пермяк
«Первая
рыбка»
Интегри
рованная
контрольная
работа.
Правила
выполнения
интегриро
ванной
контроль
ной работы.
Само
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Познавательные:
общеучебные – осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме при
формулировании ответов на
вопросы; совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение
приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать действия;
адекватно воспринимать оценку
учителя или товарища.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
22.05
71
Сто фантазий.
66
Волшебная
фантазий
страна
1ч
Поста
новка
учебной
задачи
самоконтроля и самопроверки;
установление хронометража времени
на выполнение каждого задания
контроль
и само
проверка
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание содержания
иллюстраций, соответствующих
прочитанному отрывку; пересказ
эпизода
(по выбору учащихся).
Индивидуальная – чтение произведений
(по выбору учащихся)
Фантазии.
Литературные
произведения с
элементами
фантазии
23.05
Познавательные:
общеучебные –
формулирование ответов;
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной форме;
совершенствование уровня
читательской компетентности;
овладение приемами
понимания прочитанного.
Коммуникативные:
уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем
72