Чвилева Е.А. - Консультация «Речь, ее виды, формы и функции

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1996»
(ГБОУ Школа № 1996)
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «РОСТОК»
Консультация
«Речь: её формы, виды и функции»
Воспитатель:
Чвилева Е.А.
Москва, 2014
Речь: её формы, виды и функции.
Проблема развития речи – одна из важнейших проблем при обучении и
воспитании детей. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет
речь в жизни человека. Она служит основным средством общения людей. Владея
ей, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим,
поделиться с ними опытом, согласовать действия. Для того, чтобы своевременно
заметить или выявить отставание в речевом развитии ребёнка необходимо знать:
что такое речь, каковы её виды, формы и функции.
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность,
подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – специфически
человеческая функция, которую можно определить как процесс обучения
посредством языка. С точки зрения лингвистики в речи могут быть выделены
следующие единицы:
*фонемы (смыслоразличительные звуки речи);
*лексемы (слова или фразеологические словосочетания);
*семантические единицы (обобщения в виде системы слов, обозначающие
понятия);
*предложения (сочетания слов, обозначающие определённую мысль);
*высказывания (законченные сообщения).
Различают две формы речи: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя форма речи
(речь «про себя») – это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о
чём-либо, мысленно составляет планы. Внутренняя речь отличается по своей
структуре свёрнутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Она
формируется у ребёнка на основе внешней и представляет собой один из основных
механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у
ребёнка в возрасте около трёх лет, когда он начинает рассуждать вслух и
2
планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание
редуцируется и начинает протекать во внутренней речи. С помощью внутренней
речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого
высказывания. Подготовка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки
каждого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен
говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в
высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется
наличием семантических представлений, отражающих наиболее существенное её
содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей
выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих
синтаксических структур. На этой основе строится внешнее речевое высказывание
на фонологическом и фонетическом уровне с развёрнутой грамматической
структурой, то есть оформляется звучащая речь. Данный процесс может
существенно нарушаться в любом из названных звеньев у детей и взрослых,
имеющих недостаточный речевой опыт или выраженную патологию речи.
Внешняя речь включает следующие виды: устную речь (диалогическую или
монологическую) и письменную.
Устная речь – это речь звуковая, произносимая, слышимая, но более точно её
определяет слово «говоримая», которым пользуются Андреев Н.Д., Костомаров
В.Г., Лаптева О.А. Устная речь характеризуется тем, что говорящий мыслит и
говорит одновременно, то есть в речи его меньшая лексическая точность,
отсутствуют причастные и деепричастные обороты, появляются заменители пауз речевые ошибки. Однако ей свойственен недостаточный характер
воспроизведения, при котором сохраняется лишь употребление формы лица, а
порядок слов произвольный.
Письменная речь – это графически оформленная речь, организованная на основе
буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена
ситуативности и предполагает углубленные навыки звуко - буквенного анализа,
умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли,
3
анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Полноценное
усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной
речи. В период овладения устной речью у ребёнка – дошкольника происходит
неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и
морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в
школьном возрасте. Письмо может быть свободным и под диктовку.
Доказано, что между устной и письменной речью много общего: и та, и другая
являются средством общения; в основном в них используется один и тот же
словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Они связаны между
собой «тысячами переходов друг в друга», как говорит Булаховский Л.А. Эту
органическую связь между ними психологи объясняют во многом тем, что в основе
обеих видов речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться
мысль. Но устная и письменная речь также имеют и отличия:
Устная речь
Письменная речь
1. Говорящий и слушающий не
1.Пишущий не видит и не слышит того,
только слышат, но часто и видят
кому предназначена его речь, он может
друг друга.
лишь мысленно представлять себе – более
или менее конкретно – будущего читателя.
2.Во многих случаях зависит от
2.Не зависит от реакции адресата.
реакции слушателя, может
изменяться в зависимости от этой
реакции.
3.Рассчитана на слуховое
3.Рассчитана на зрительное восприятие.
восприятие. Устное высказывание
Читатель может повторно возвращаться к
может быть буквально
написанному столько раз, сколько это
воспроизведено только при наличии
требуется.
специальных технических средств.
4
4.Говорящий говорит набело,
4.Пишущий может возвращаться к
исправляя по ходу изложения лишь
написанному, совершенствовать его
то, что сумеет заметить в процессе
многократно.
речи.
Эти отличия объясняют многие языковые особенности устной речи.
Как было сказано выше, устная речь делится на диалогическую и
монологическую.
Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма
речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких
собеседников и состоит в основном в обмене репликами. Реплики – ответ,
возражение, замечание на слова собеседника – отличается краткостью, наличием
вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развёрнутых
конструкций. Диалог предъявляет к говорящим сравнительно небольшие
требования в отношении умения строить связные и развёрнутые высказывания. Он
имеет ярко выраженную внешнюю мотивацию. В ходе диалога построение и план
речи в значительной мере определяется извне.
Отличительными чертами диалога являются:
- эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой,
жестами, интонацией и тембром голоса;
- ситуативность, то есть предмет или тема обсуждения существуют в совместной
деятельности или непосредственно воспринимаются.
Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов,
изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог,
связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или
выясняют определённую проблему с помощью специально подобранных вопросов.
Но речевое общение не исчерпывается диалогической речью, появляется
монологическая речь.
5
Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом своих
мыслей в устной форме. Для неё характерны: последовательность и
доказательность, которые обеспечивают связность мысли; грамматически
правильное оформление; выразительность голосовых средств. Монологическая
речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда
предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Поэтому
монологическая речь имеет ряд особенностей. Вот некоторые из них:
1.
Реакция слушателей угадывается говорящим (если это не
радиотелевизионный вариант монолога), в то время как при диалоге она
выявляется непосредственно в речи;
2.
Ей характерна большая развёрнутость высказывания, так как нельзя
рассчитывать на понимание с полуслова;
3.
Монологическая речь может быть как подготовленной, так и
неподготовленной, в то время как диалог почти всегда носит неподготовленный
характер;
4.
Меньшую роль, чем в диалоге играют мимика и жесты.
Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ,
сообщение), описание и рассуждение, которые в свою очередь подразделяются на
ряд подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно –
выразительные особенности.
Речь не является врождённой способностью человека. Она формируется
постепенно, вместе с развитием ребёнка. Речь малыша развивается по подражанию,
поэтому большую роль в её формировании играет чёткая, неторопливая,
грамматически и фонетически правильная речь взрослых, которым не следует
искажать слова, имитируя детскую речь. Но для нормального становления речи
ребёнка необходимо также, чтобы кора головного мозга достигла определённой
зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно
развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и
речеслухового анализаторов. Анализаторы – сложные нервные механизмы,
6
производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом
высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам
относят все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также
специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и
мышцах. Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от
окружающей среды. Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, не
создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и
его физическое и психическое развитие. Большое значение для развития речи
имеет психофизическое здоровье ребёнка – состояние его высшей нервной
деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, мышления), а
также его физическое (соматическое) состояние. Речь развивается в процессе
онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка. Речевая
деятельность связана с другими видами деятельности по двум параметрам:
1.параметр психического развития:
Интеллектуальная
деятельность
Моторная деятельность
Коммуникативная
деятельность
Речевая деятельность
Сенсорная деятельность
Мнестическая деятельность
(работа памяти)
Перцептивная деятельность
(восприятие окружающего).
2.параметр возраста:
Манипулятивная деятельность (предметно – практическая)
Игровая деятельность
Речевая деятельность
Учебная деятельность
Профессиональная деятельность трёх видов
Чисто интеллектуальная
трудовая
смешанная
7
Речь служит показателем общего развития ребёнка и выполняет следующие
функции:
1.Функция общения или коммуникативная функция, которая раньше других
появляется у детей в норме в виде общения со взрослыми. Она носит
эмоциональный, предметный и деловой характер. В дальнейшем возникает и
развивается общение со сверстниками. Чем выше уровень общего психического
развития ребёнка, тем большую роль в общении играет речь. Особенно большое
значение речь приобретает в коллективных видах деятельности детей, в первую
очередь в игре. Здесь с помощью речи они договариваются о содержании игры,
создают её план, распределяют роли, оговаривая при этом поведение каждого
персонажа. С помощью речи осуществляются и взаимоотношения детей в ходе
самой игры.
2.Познавательная функция речи; так как речь является для ребёнка средством
информации, способом передачи опыта (передачи знаний, способов действия),
средством мышления. Она весьма сложна и многогранна, и так же, как и функция
общения формируется в процессе жизни детей во всех видах деятельности и на
всех видах занятий, которые проводятся во всех дошкольных и школьных
учреждениях.
3.Регулирующая форма речи, которая играет огромное значение в организации
всей деятельности ребёнка – его обучения, игры, труда. Словесная регуляция
деятельности и поведения может осуществляться взрослым по отношению к
ребёнку, а может осуществляться и самим ребёнком. Словесная регуляция
деятельности ребёнка со стороны взрослого возникает и развивается раньше, чем
собственная регуляция деятельности. Широко распространённым в обучении
видом словесной регуляции является инструкция. С самого начала обучения
взрослые с помощью инструкций регулируют поведение ребёнка, цель и способы
его действия. Высшей формой словесной регуляции деятельности является
планирование своей деятельности. У детей оно появляется к старшему
дошкольному возрасту. Формирование собственной словесной регуляции
8
деятельности, в частности, планирующей функции речи, проводится в разных
видах деятельности и в процессе всей жизни детей в детском саду.
4.Некоторые авторы также выделяют и обобщающую функцию речи, которая в
норме появляется у ребёнка ещё в дошкольном возрасте, формируясь в тесном
единстве с коммуникативной функцией.
Таким образом, речь играет важную роль в психическом развитии ребёнка, в
процессе которого происходит становление познавательной деятельности,
способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является
необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих
контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребёнка об
окружающей жизни. Речь в определённой степени регулирует его поведение,
помогает спланировать активное участие в разных формах коллективной
деятельности.
9