Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №3»
Рассмотрено
на заседании ШМО
начальных классов
протокол №1
от « 27 »августа 2014 г.
______Сорокина Т.А.
Согласовано
заместитель директора
по УВР
«28 »августа 2014 г.
________Колесникова З.М
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Лицей №3»
«30» августа2014 г.
_________________
Чернышова С.С.
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 «А», «Б» классов
на 2014-2015 учебный год
Количество часов в год – 170
Количество часов в неделю – 5
Рабочая программа составлена на основе
общеобразовательной программы по русскому языку с
учетом тем и разделов, прошедшая рецензию
(соответствует ФГОС НОО)
Учебник: Русский язык
Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева
Издательство: М-, БАЛАСС
Год издания :2013г
г. Прохладный КБР
Учителя начальных классов
МБОУ «Лицей №3»
Блохина О.Д.
Колесникова З.М.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской
программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.)
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие ц е л и :
● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления;
● социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических з а д а ч :
● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального
литературного образования.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
n/n
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Раздел программы
Слово
Предложение. Текст
Части речи. Морфология.
Части слова.
Алфавит. Написание большой буквы в словах
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
Правописание букв Ь и Ъ
Буквы безударных гласных в корне слова
Количество часов
по программе
6 ч.
25 ч.
38 ч
18 ч
13 ч.
14 ч.
16 ч.
14 ч.
Количество часов
по рабочей
программе
10 ч.
23 ч.
40 ч
16 ч
13 ч.
14 ч.
16 ч.
14 ч.
9. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова
10. Повторение
Итого
13 ч.
13 ч.
170 ч.
13 ч.
9 ч.
170 ч.
Содержание учебного предмета
«Слово» данный раздел является важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
«Предложение» и «Текст».В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной
речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов,
изучаемых в каждом классе, – разделы
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу;
в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют
умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения
точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно
определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и
главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной
читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Части речи. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных
операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области
лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития
мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами,
подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети
знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти
суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от,
за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса,
приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот
– котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал
и т. п.).
Алфавит. Написание большой буквы в словах «Происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в
курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая
роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать
звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной
школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно
установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после
согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть
обнаруживать в словах орфограммы.
Правописание букв Ь и Ъ Изучаются следующие о р ф о г р а м м ы :
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Буквы безударных гласных в корне слова данный раздел предусматривает развитие орфографической зоркости учащихся.. Кроме того, дети
знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Формирует навыки грамотного и правильного написания по данной теме. Второй аспект в
рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства
языка.
Следующий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа
пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с
помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией,
омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает?
что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один
предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без
введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных
(знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами
языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков
каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в
курсе начальной школы.
Основные н а п р а в л е н и я работы по р а з в и т и ю р е ч и :
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов,
подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря,
словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью.
Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебнонаучной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с
1 по 4 классы. Общий объем учебного времени составляет 578 ч, из них во 2 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
В том числе для проведения:
– контрольных работ – 2 часа;
– проверочных работ – 7 часов;
– проверочных диктантов – 5 часов;
– обучающих изложений – 3 часа;
– проверочного списывания – 2 часа.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков,
обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого
общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является
базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной
культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу
«готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире,
где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в
речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В
Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во
взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются,
углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по
формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения
урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его
трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на
формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном
составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой
для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания
правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
С о д е р ж а н и е обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки
их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и
оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки,
но и не совершать их.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
· осознавать роль языка и речи в жизни людей;
· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· проговаривать последовательность действий на уроке;
· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
· учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
· выразительно читать и пересказывать текст;
· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
· осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
· понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
· делить текст на части, озаглавливать части;
· подробно и выборочно пересказывать текст;
· правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
· делить слова на части для переноса;
· производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
· писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
· видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
· писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости
согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами;
различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
· находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
· обращать внимание на особенности употребления слов;
· ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
· составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
· предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему
тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
· составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Литература.
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.
2. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М. : Баласс,
2014.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2012.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку – 170 часов
№
n/n
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Предметные
результаты
обучения
Универсальные
учебные действия
Кол-во
часов
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления. Уметь
совместно с учителем
находить и
формулировать учебную
проблему.
1
Дата
по плану
Слово – 10 часов
1.
Вводный урок.
Знакомство с новым
учебником «Русский
язык»
Вводный
Знакомство учащихся с
новым учебником;
повторение и
закрепление полученных
ранее знаний о тексте и
предложении как
единице речи.
Знание того, что
предложение является
единицей речи,
выражающей
законченную мысль.
Умение выделять в
устной речи и оформлять
на письме предложение.
02,0905,09
по
факту
Примеча
ние
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Лексическое значение
слова
Лексическое значение
слова. Состав слова
Структура слова
Орфографический
словарик русского
языка. Правила
внутреннего алфавита
Этимологический
словарик. Правила
внутреннего алфавита
Толковый словарик.
Правила внутреннего
алфавита
Опасные места в словах
русского языка
Повторение знаний о
слове и его значении.
Формирование умений
работать с толковым
словарем. Знакомство с
понятиями:
многозначные и
однозначные слова.
Развитие интереса к
изучению русского
языка.
Повторение знаний о
слове и его значении.
Формирование умений
работать с толковым
словарем. Знакомство с
понятиями:
многозначные и
однозначные слова.
Развитие интереса к
изучению русского
языка.
Закрепление знаний о
многозначности и
однозначности слов.
Знакомство с
переносным и прямым
значением слова.
Обогащение словарного
запаса учащихся,
обучение правильному
использованию слов в
речи.
Умение слушать
звучащее слово,
производить звуковой и
звуко-буквенный анализ
доступных слов;
приводить примеры
многозначных слов;
работать с толковым
словарем.
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез,
обобщение.
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез,
обобщение.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
1
02,0905,09
1
02,0905,09
1
02,0905,09
УОНМ
1
08,0912,09
УОНМ
1
08,0912,09
УОНМ
1
08,0912,09
1
08,0912,09
Комбинированный
Комбинированный
УПЗУ1
УОиСЗ
Совершенствование
умений ставить ударение
в словах, находить
безударную гласную в
корне.
Умение слушать
звучащее слово,
производить звуковой и
звуко-буквенный анализ
доступных слов;
приводить примеры
многозначных слов;
работать с толковым
словарем.
Знание того, что слово
может иметь несколько
значений, употребляться
в прямом и переносном
значениях. Умение
наблюдать за
лексическим значением
слова.
Умение ставить ударение
в словах, находить
безударную гласную в
корне; писать под
диктовку слова с
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации
1
знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний, УРР – урок развития речи.
9.
10.
Опасные места в словах
русского языка. Правила
переноса
Словарный диктант.
Обобщение по теме
«Слово». Проверочное
списывание
УОиСЗ
УКЗ
Совершенствование
умений ставить ударение
в словах, находить
безударную гласную в
корне.
Проверка уровня
усвоения учащимися
изученного материала,
умения применять
полученные знания.
Повторение знаний о
том, что такое «опасное»
место в слове. Развитие
орфографической
зоркости.
непроверяемыми
гласными в корне,
изученные ранее.
Умение ставить ударение
в словах, находить
безударную гласную в
корне; писать под
диктовку слова с
непроверяемыми
гласными в корне,
изученные ранее.
Умение без ошибок
списывать текст,
находить «опасные
места» в слове, находить
корень в слове,
подбирать однокоренные
слова.
учебном сотрудничестве.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно. Вносить
необходимые
дополнения, исправления
в свою работу,
если она расходится с
эталоном
(образцом).
1
08,0912,09
1
15,0919,09
1
15,0919,09
1
15,0919,09
1
15,0919,09
1
15,0919,09
Предложение – 11 часов
11.
12.
Признаки предложения
Схема предложения
Комбинированный
Комбинированный
13.
Признаки предложения.
Оформление
предложений
УПЗиУ
14.
Признаки предложения.
Оформление
Комбинированный
Обобщение знаний о
предложении.
Формирование умения
составлять предложения
из слов, дополнять и
оформлять их. Развитие
умения точно
употреблять слова в
речи.
Совершенствование
умения составлять схемы
предложений,
соотносить схемы с
предложениями.
Формирование умения
правильно оформлять
предложение в
письменной речи.
Развитие речи учащихся,
обогащение их
словарного запаса
Обобщение знаний о
предложении, правилах
оформления
предложений на письме.
Совершенствование
умения делить текст на
предложения.
Формирование умения
выбирать подходящие к
предложению схемы из
предложенных учителем
вариантов.
Совершенствование
умений отличать слова,
словосочетания,
Умение составлять
предложения из слов,
дополнять и оформлять
их; отличать
предложение от группы
слов; составлять
предложения из группы
слов.
Уметь выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, обобщение,
синтез; устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Знание отличительных
признаков предложений.
Умение составлять
предложения из слов,
дополнять и оформлять
их; отличать
предложение от группы
слов; составлять
предложения из группы
слов.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
Умение составлять
предложения из слов,
дополнять и оформлять
их; отличать
предложение от группы
слов; составлять
предложения из группы
слов; выделять
предложения из текста,
воспринятого на слух.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
Знание признаков
предложений и
словосочетаний, умение
предложений
15.
16.
17.
18.
Признаки предложения.
Схема предложения
Конструкция
предложений
Знаки препинания в
конце предложений
Знаки препинания в
конце предложений.
Интонация
Комбинированный
Урок повторения
Комбинированный
Комбинированный
предложения.
Знакомство учащихся с
предложениями,
состоящими из одного
или нескольких слов;
формирование умений
правильно списывать
текст (не разделенный на
предложения).
Совершенствование
умений отличать слова,
словосочетания,
предложения.
Знакомство учащихся с
предложениями,
состоящими из одного
или нескольких слов.
Совершенствование
умений правильно
списывать текст (не
разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы, ставить
знаки препинания в
конце предложения.
Совершенствование
умений правильно
списывать текст (не
разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы, ставить
знаки препинания в
конце предложения.
Развитие умения
составлять различные по
интонации и цели
высказывания
предложения.
Развитие умения и
навыков правильной
расстановки знаков
препинания в конце
предложений.
Формирование умения
читать предложения с
различной интонацией.
Развитие умения и
навыков правильной
расстановки знаков
препинания в конце
предложений.
Формирование умения
читать предложения с
различной интонацией.
отличать их от группы
слов. Умение правильно
списывать текст (не
разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы.
одноклассниками.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Знание отличий
предложений от группы
слов и словосочетаний.
Умение правильно
списывать текст (не
разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы, ставить
знаки препинания в
конце предложения;
проверять выполненную
работу по эталонуобразцу.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Оценивать собственную
успешность в
выполнения заданий.
Умение составлять
предложения из одного
или нескольких слов,
правильно списывать
текст (не разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы, ставить
знаки препинания в
конце предложения.
Уметь выполнять
логические действия:
анализ, синтез;
устанавливать аналогии
и причинноследственные связи.
Умение совместно с
учителем
находить и
формулировать учебную
проблему.
Умение использовать в
речи термины
«повествовательное»,
«вопросительное»,
«побудительное»
предложения;
чувствовать, понимать и
самостоятельно выбирать
интонацию
произношения.
Умение использовать в
речи термины
«повествовательное»,
«вопросительное»,
«побудительное»
предложения; чувствовать,
понимать и
самостоятельно выбирать
интонацию произношения.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
1
22,0926,09
1
22,0926,09
1
22,0926,09
1
22,0926,09
19.
20.
21.
Обобщение по теме
«Предложение».
Словарный диктант.
Проверочная работа
№1 по теме
«Предложение»
Работа над ошибками
УОиСЗ
УКЗ
УПиКЗ
Развитие умения и
навыков правильной
расстановки знаков
препинания в конце
предложений.
Проверка уровня
усвоения учащимися
изученного материала,
умения применять
полученные знания.
Обобщение и
закрепление знаний
учащихся о
предложении: отличия
предложения от группы
слов, словосочетаний;
способы оформления
предложений на письме,
знаки препинания в
конце предложений,
схемы предложения.
Совершенствование
умения объяснять
правильное написание в
случае ошибки. Развитие
умения и навыков
правильной расстановки
знаков препинания в
конце предложений.
Умение использовать в
речи термины
«повествовательное»,
«вопросительное»,
«побудительное»
предложения; чувствовать,
понимать и
самостоятельно выбирать
интонацию произношения.
Умение различать
предложения,
содержащие сообщение,
приказ, просьбу, вопрос,
пожелания и т.д.;
правильно списывать
текст (не разделенный на
предложения), писать
начало предложения с
большой буквы, ставить
знаки препинания в
конце предложения;
составлять схемы
предложений, соотносить
схемы и предложения.
Умение находить,
классифицировать и
исправлять свои ошибки,
объясняя выбор
правильного написания.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления. Уметь
совместно с учителем
находить и
формулировать учебную
проблему. Осознавать
способы и приёмы
действий при решении
учебных задач.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
1
22,0926,09
1
29,0903,10
1
29,0903,10
1
29,0903,10
1
29,0903,10
Текст – 12 часов
22.
23.
Признаки текста
Роль заглавия в тексте
УОНМ
УОНМ
Обобщение знаний
учащихся о тексте.
Формирование умений
составлять текст по
сложной сюжетной
картинке.
Совершенствование
умений определять
основную мысль текста,
делить текст на части,
составлять краткий план
текста.
Обобщение знаний
учащихся о смысле
заголовка текста.
Совершенствование
умений подбирать
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста; умений
предполагать
содержание текста по его
заглавию, иллюстрациям
Знание отличительных
признаков предложения,
словосочетания, текста.
Умение отличать текст от
группы предложений;
составлять текст по
сюжетной
картинке.
Уметь совместно с
учителем находить и
формулировать учебную
проблему; осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы
построения текста.
Умение предполагать по
заглавию, иллюстрации и
ключевым словам
содержание текста;
подбирать заглавие к
тексту, делить текст на
смысловые части,
составлять план текста,
отвечать на вопросы по
ходу чтения и на
вопросы после чтения.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
24.
25.
26.
27.
28.
Связь заглавия и главной
мысли текста
Связь заглавия с главной
мыслью текста
Признаки текста.
Заглавие в тексте
Признаки текста.
Заглавие в тексте
Конструкция текста
29.
Конструкция текста
Словарный диктант.
30.
Конструирование
текстов и предложений
Комбинированный
Комбинированный
УРР
УПЗиУ
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
к тексту.
Совершенствование
умений подбирать
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста.
Совершенствование
умений подбирать
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста.
Знакомство учащихся с
рассказом Л.Н.Толстого
«Чиж». Развитие умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать
информацию.
Формирование умения
восстанавливать
последовательность
событий, описанных в
тексте.
Развитие умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать
информацию.
Формирование умения
восстанавливать
последовательность
событий, описанных в
тексте.
Развитие умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать
информацию.
Совершенствование
умений подбирать
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста.
Развитие связной
монологической речи.
Совершенствование
умений подбирать
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста, редактировать
текст.
Развитие связной
монологической речи.
Совершенствование
умений подбирать
Умение предполагать по
заглавию, иллюстрации и
ключевым словам
содержание текста;
озаглавливать текст.
Умение предполагать по
заглавию, иллюстрации и
ключевым словам
содержание текста;
озаглавливать текст.
Умение устанавливать
последовательность
предложений в тексте,
письменно оформлять
текст.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствие с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи.
Умение
классифицировать
ошибки, вносить
коррективы,
редактировать текст.
Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Знание структуры
текстов (вводная часть,
основная часть,
концовка). Умение
составлять
«рассыпанный текст»,
подбирать заглавие к
тексту.
Уметь совместно с
учителем находить и
формулировать учебную
проблему. Уметь полно и
точно выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Умение определять тему
текста, подбирать
заглавие; находить части
текста. Умение
осознавать собственную
устную речь: с какой
целью, с кем и где
происходит общение.
Уметь осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы
построения текста.
Умение определять тему
текста, подбирать
заглавие; находить части
текста. Умение
Уметь осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
1
29,0903,10
1
06,1010,10
1
06,1010,10
1
06,1010,10
1
06,1010,10
1
06,1010,10
1
13,1017.10
31.
32.
33.
Обобщение по теме
«Текст»
Проверочная работа
№2 по теме «Текст»
Работа над ошибками
УОиСЗ
УКЗ
УПиКЗ
заглавие к тексту, делить
текст на смысловые
части, составлять план
текста, редактировать
текст.
Обобщение знаний
учащихся о тексте.
Формирование умений
составлять текст по
сложной сюжетной
картинке.
Совершенствование
умений определять
основную мысль текста,
делить текст на части,
составлять план текста.
Проверка уровня
усвоения учащимися
изученного материала,
умения применять
полученные знания.
Совершенствование
умений подбирать
заголовок к тексту,
понимать основную
мысль, восстанавливать
деформированный текст.
Совершенствование
умений подбирать
заголовок к тексту,
делить текст на части,
составлять его план,
восстанавливать
деформированный текст.
осознавать собственную
устную речь: с какой
целью, с кем и где
происходит общение.
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы
построения текста.
Знание структуры
текстов, отличие текста
от группы предложений.
Умение подбирать
заглавие в соответствии с
главной мыслью текста.
Уметь совместно с
учителем находить и
формулировать учебную
проблему.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Умение озаглавливать
текст, составлять текст из
частей и из предложений;
делить текст на части;
составлять план текста.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Умение находить,
классифицировать и
исправлять свои ошибки,
объясняя выбор
правильного написания.
Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
1
13,1017.10
1
13,1017.10
1
13,1017.10
1
13,1017.10
1
20.1024.10
1
20.1024.10
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? – 7 часов
34.
Слова, которые
отвечают на вопросы
кто? что?
35.
Слова, которые
называют одушевленные
и неодушевленные
предметы
УОНМ
36.
Тематические группы
слов
Комбинированный
УОНМ
Формирование умения
соотносить вопросы
кто? и что? и слово –
название предмета.
Совершенствование
умения ставить вопросы
к словам. Развитие
умения группировать
слова по признаку
«одушевленныенеодушевленные».
Знание того, что слова,
которые отвечают на
вопрос кто?, обозначают
одушевленные предметы,
а отвечающие на вопрос
что? – неодушевленные.
Умение ставить вопросы
к словам-предметам.
Развитие связной
монологической речи.
Развитие умения
отличать слова,
отвечающие на вопрос
кто?, от слов,
отвечающих на вопрос
что?
Обогащение активного
словаря учащихся.
Развитие умений
Знание того, как
различают названия
одушевленных и
неодушевленных
предметов.
Умение создавать
тематические группы
слов, определять их
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи.
Выполнять
универсальные
логические действия:
находить орфограммы в
словах, объяснять их
написание.
37.
38.
Словарик многозначных
слов, тематических
групп слов, омонимов,
паронимов, синонимов,
антонимов
Конструкция
словосочетаний и
предложений
39.
Конструкция
словосочетаний и
предложений
Словарный диктант.
40.
Обобщение по теме
«Слова, которые
отвечают на вопросы
кто? что?»
Комбинированный
УРР
УРР
Комбинированный
Обогащение активного
словаря учащихся.
Развитие умений
находить орфограммы в
словах, объяснять их
написание.
Развитие умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать
информацию.
Формирование умения
восстанавливать
последовательность
событий, описанных в
тексте. Развитие умения
составлять
словосочетания «сущ.+
прил.», подбирать к
существительным
подходящие по смыслу
прилагательные.
Развитие речи учащихся.
Совершенствование
умения ставить вопросы
к словам.
Развитие умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать
информацию.
Формирование умения
восстанавливать
последовательность
событий, описанных в
тексте. Развитие умения
составлять
словосочетания «сущ.+
прил.», подбирать к
существительным
подходящие по смыслу
прилагательные.
Развитие речи учащихся.
Совершенствование
умения ставить вопросы
к словам.
Формирование умения
распознавать слова,
обозначающие
предметы, ставить к ним
вопросы. Развитие
орфографической
название; писать
изученные слова с
непроверяемыми
безударными гласными в
слове.
Умение создавать
тематические группы
слов, определять их
название; писать
изученные слова с
непроверяемыми
безударными гласными в
слове.
Умение точно
употреблять слова в
соответствии со смыслом
текста; устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
письменно оформлять
текст; восстанавливать и
редактировать текст;
составлять сочетания
слов по схемам; ставить
вопросы к словам.
анализ, синтез, выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов.
Умение точно
употреблять слова в
соответствии со смыслом
текста; устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
письменно оформлять
текст; восстанавливать и
редактировать текст;
составлять сочетания
слов по схемам; ставить
вопросы к словам.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Извлекать необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров;
определять основную и
второстепенную
информацию; свободно
ориентироваться и
воспринимать тексты
различных стилей.
Знание того, что такое
диалог, почему
одинаковые слова
пишутся с большой и
маленькой буквы.
Умение оформлять
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез, выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Извлекать необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров;
определять основную и
второстепенную
информацию; свободно
ориентироваться и
воспринимать тексты
различных стилей.
1
20.1024.10
1
20.1024.10
1
20.1024.10
1
27.1031.10
зоркости, умения видеть
«опасные» места в
словах.
диалог на письме;
распознавать слова,
обозначающие предметы,
ставить к ним вопросы.
работе в группе.
Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? – 10 часов
41.
42.
43.
44.
45.
Слова, которые
отвечают на вопросы
какой? какая? какое?
какие?
Связь слов-названий и
слов-признаков
Связь слов-названий и
слов-признаков
Связь слов-названий и
слов-признаков
Контрольный
словарный диктант.
Различия между
словами-названиями и
словами-признаками
УОНМ
УОНМ
УОНМ
УПЗиУ
Комбинированный
Знакомство учащихся со
смысловым значением
слов, отвечающих на
вопросы какой?, какая?,
какое?, какие?, и их
ролью в речи.
Формирование умения
подбирать синонимы и
омонимы к словампризнакам.
Обогащение словарного
запаса учащихся.
Развитие умения
подбирать к словампредметам словапризнаки. Развитие
умения
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Формирование умений
составлять
словосочетания из
заданных слов.
Обогащение словарного
запаса учащихся.
Формирование умения
подбирать синонимы и
омонимы к словампризнакам. Развитие
умения
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Развитие умения
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Совершенствование
умения находить в
предложении сочетания
слов-предметов и словпризнаков.
Формирование умения
выделять из
предложения
словосочетания с одним
и тем же главным
словом.
Знание того, что такое
«части речи», на какие
вопросы отвечают словапризнаки. Умение
ставить вопросы к
словам- признакам.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать собственную
успешность в
выполнения заданий.
Знание способа
обозначения главного и
зависимого слов в
словосочетаниях. Умение
подбирать к словампредметам словапризнаки.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез, выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Умение графически
показывать связь слов;
подбирать словапризнаки к словампредметам.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Умение устанавливать
связь слов-признаков и
слов-предметов.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Умение находить в
предложении сочетания
слов-предметов и словпризнаков; подбирать
слова-предметы к
словам-признакам;
«раскрашивать» текст
словами-признаками.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
1
27.1031.10
1
27.1031.10
1
27.1031.10
1
27.1031.10
1
10.1114.11
46.
47.
Роль слов-признаков в
предложении
Роль слов-признаков в
предложении
48.
Обобщение по теме
«Слова, которые
отвечают на вопросы
какой? какая? какое?
какие?»
Словарный диктант.
49.
Проверочная работа
№3 по теме «Слова,
которые отвечают на
вопросы какой? какая?
какое? какие?»
50.
Работа над ошибками
51.
Слова, которые
отвечают на вопросы
что делает? что делал?
что сделал?
Урок закрепления
Урок закрепления
УОиСЗ
УКЗ
УПиКЗ
Развитие умения ставить
вопросы к словам.
Развитие умения
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Умение редактировать
текст, классифицировать
и исправлять ошибки.
Развитие умения ставить
вопросы к словам.
Развитие умения
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Умение редактировать
текст, классифицировать
и исправлять ошибки.
Развитие умения ставить
вопросы к словам,
«распространять»
простые предложения с
помощью словпризнаков.
Совершенствование
умения находить в
предложении сочетания
слов-предметов и словпризнаков.
Формирование умения
выделять из
предложения
словосочетания с одним
и тем же главным
словом. Закрепление
навыков правильного
оформления
предложений на письме.
Совершенствование
умения объяснять выбор
написания слов с
изученными
орфограммами. Развитие
умения ставить вопросы
к словам. Проверка
усвоения материала по
теме.
Закрепление навыков
правильного оформления
предложений на письме.
Умение подбирать слова,
отвечающие на вопросы
кто? что?, какой?
какая? какое? какие?;
задавать вопросы к
словам в словосочетании.
Уметь осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы
построения текста.
Уметь осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы
построения текста.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Умение находить
орфограммы; применять
правила правописания на
практике, задавать
вопросы к словам в
словосочетании.
Определение цели
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, поиск
средства её осуществления.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
1
10.1114.11
1
10.1114.11
1
10.1114.11
1
10.1114.11
1
17.1121.11
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? – 6 часов
УОНМ
Развитие умения
группировать слова в
зависимости от того,
какой частью речи они
являются. Формирование
Знание того, что такое
части речи. Умение
ставить вопросы к
словам-действиям;
группировать слова в
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
1
17.1121.11
52.
53.
54.
55.
56.
Слова, обозначающие
действие предмета
Слова-названия и словадействия, образующие
пары в предложениях
Слова-названия и словадействия, образующие
пары в предложениях
Слова-названия и словадействия, образующие
пары в предложениях
Обобщение по теме
«Слова, которые
отвечают на вопросы
что делает? что делал?
что сделал?»
УОНМ
УОНМ
Комбинированный
Комбинированный
УОиСЗ
умения ставить вопросы
к глаголам,
употребляемым в
единственном и
множественном числе.
Развитие умения
подбирать синонимы и
омонимы к словам,
обозначающим действия.
зависимости от того,
какой частью речи они
являются; применять на
практике изученные
орфографические
правила; подбирать к
словам-предметам словадействия.
Развитие умения
группировать слова в
зависимости от того,
какой частью речи они
являются. Формирование
умения ставить вопросы
к глаголам,
употребляемым в
единственном и
множественном числе.
Развитие умения
подбирать синонимы и
омонимы к словам,
обозначающим действия.
Совершенствование
умения объяснять выбор
написания слов с
изученными
орфограммами.
Формирование умения
ставить вопросы к
глаголам.
Формирование умения
выделять из
предложения
словосочетания с одним
и тем же главным
словом. Формирование
умения ставить вопросы
к глаголам.
Формирование умения
выделять из
предложения
словосочетания с одним
и тем же главным
словом. Формирование
умения ставить вопросы
к глаголам.
Закрепление знаний о
предложении.
Практическое
знакомство с
распространенными и
нераспространенными
предложениями.
Формирование умений
находить в предложении
грамматическую основу,
умения отличать основу
Знание того, что такое
части речи. Умение
ставить вопросы к
словам-действиям;
группировать слова в
зависимости от того,
какой частью речи они
являются; применять на
практике изученные
орфографические
правила; подбирать к
словам-предметам словадействия.
осуществления.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез, выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез; выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Умение находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять
правила правописания на
практике.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению.
Оценивать собственную
успешность в
выполнения заданий.
Умение задавать вопросы
к словам, находить в
тексте слова-действия,
группировать слова в
зависимости от того, на
какой вопрос они
отвечают.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы их
выполнения.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы их
выполнения.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Предлагать разные
Умение задавать вопросы
к словам, находить в
тексте слова-действия,
группировать слова в
зависимости от того, на
какой вопрос они
отвечают.
Умение находить слова,
отвечающие на вопросы
что сделал?, что делал?,
что делает?; подбирать
слова-действия к словампредметам; находить
грамматическую основу.
1
17.1121.11
1
17.1121.11
1
17.1121.11
1
24.1128.11
1
24.1128.11
предложения от
словосочетаний.
Развитие умения
устанавливать связь
между словами в
предложении.
способы выполнения
заданий.
Связь слов в предложении – 8 часов
57.
58.
59.
Вопросы от слова к
слову в предложении.
Действующее лицо или
предмет
Вопросы от слова к
слову в предложении.
Действующее лицо или
предмет
Вопросы от слова к
слову в предложении.
Действующее лицо или
предмет
Словарный диктант.
60.
Конструкция
предложений из слов с
опорой на вопросы
61.
Конструкция
предложений из слов с
опорой на вопросы
УОНМ
УРР
Комбинированный
УОиСЗ
УОиСЗ
Обобщение знаний о
предложении, связи слов
в предложении. Развитие
умения выделять в
предложении
грамматическую основу,
словосочетания.
Развитие умения
устанавливать связь
между словами в
предложении.
Умение устанавливать
связь между словами в
предложениях; ставить
вопросы к словам;
группировать слова в
зависимости от того,
какой частью речи они
являются; выделять из
предложений пары слов с
помощью вопросов.
Формирование умения
устанавливать связь
между предложениями в
тексте, передавать
содержание текста по
вопросам.
Совершенствование
умения применять
изученные нормы
письменной речи.
Развитие умения
составлять план текста.
Развитие умения
составлять предложения
из слов, выделять
грамматическую основу,
устанавливать связь слов
в словосочетаниях.
Совершенствование
навыка написания слов с
непроверяемой
безударной гласной в
корне.
Совершенствование
умения соотносить
схему предложения с
самим предложением.
Развитие умения
устанавливать связь слов
в предложении. Развитие
умений составлять
предложения по
вопросам, изменяя слова
так, как это требует
смысл предложения.
Совершенствование
умения соотносить
схему предложения с
самим предложением.
Умение устанавливать
связь предложений в
тексте, употреблять
синонимы;
письменно отвечать на
вопросы по тексту,
передавая его
содержание.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез; выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Извлекать необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров;
определять основную и
второстепенную
информацию; свободно
ориентироваться и
воспринимать тексты
различных стилей.
Умение редактировать
текст, классифицировать
и исправлять ошибки;
правильно писать под
диктовку изученные
словарные
слова.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи.
Умение составлять
предложения с опорой на
вопросы, показывать
графически связь слов в
предложении; составлять
предложения по схемам;
находить
грамматическую основу
предложения.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи. Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Умение составлять
предложения с опорой на
вопросы, показывать
графически связь слов в
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
1
24.1128.11
1
24.1128.11
1
24.1128.11
1
01.1205.12
1
01.1205.12
62.
63.
64.
Обобщение по теме
«Связь слов в
предложении»
Проверочная работа
№4 по теме «Связь слов
в предложении»
Работа над ошибками
УОиСЗ
УКЗ
УПиКЗ
Развитие умения
устанавливать связь слов
в предложении. Развитие
умений составлять
предложения по
вопросам, изменяя слова
так, как это требует
смысл предложения.
Совершенствование
умения соотносить
схему предложения с
самим предложением.
Развитие умения
устанавливать связь слов
в предложении. Развитие
умений составлять
предложения по
вопросам, изменяя слова
так, как это требует
смысл предложения.
Проверка умений
устанавливать связь слов
в предложении, находить
грамматическую основу
предложения, правильно
оформлять предложения
на письме,
распространять простые
предложения.
Отработка умений
устанавливать связь слов
в предложении, находить
грамматическую основу
предложения, правильно
оформлять предложения
на письме,
распространять простые
предложения.
предложении; составлять
предложения по схемам;
находить
грамматическую основу
предло-жения.
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи. Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Умение составлять
предложения с опорой на
вопросы, показывать
графически связь слов в
предложении; составлять
предложения по схемам;
находить
грамматическую основу
предло-жения.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи. Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Умение составлять
предложения по схемам
и записывать их,
подбирать глаголы к
существительному,
ставить вопросы от слова
к слову.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
уровня усвоения.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки,
объясняя свой выбор
алгоритма действий.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
1
01.1205.12
1
01.1205.12
1
01.1205.12
1
08.1212.12
1
08.1212.12
Слова, к которым нельзя задать вопрос – 9 часов
65.
Слова, которые
выражают различные
чувства, их роль в речи
66.
Слова-названия, словапризнаки, словадействия и слова,
выражающие различные
чувства
УОНМ
УОНМ
Формирование
представлений учащихся
о роли междометий в
речи.
Совершенствование
умения правильно
употреблять
междометия, отличать их
от предлогов.
Совершенствование
умений ставить вопросы
к словам.
Формирование умений
различать слова в
разговорной речи в
зависимости от того,
какой частью речи они
являются. Обогащение
словарного запаса
Знать, что есть слова,
которые выражают
чувства, но не называют
их; роль междометий в
речи. Умение
употреблять междометия
в зависимости от
эмоциональной окраски
высказывания.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Умение выделять группы
слов, к которым нельзя
поставить вопрос;
употреблять в речи
понятие
«предлог».
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
67.
68.
Предлоги. Их роль в
речи
Раздельное написание
предлогов с другими
словами
69.
Раздельное написание
предлогов с другими
словами
Словарный диктант.
70.
Контрольный
словарный диктант.
Раздельное написание
предлогов с другими
словами
Комбинированный
УРР
Комбинированный
Комбинированный
71.
Обобщение по теме
«Слова, к которым
нельзя задать вопрос»
УПЗиУ
72.
Проверочная работа
№5 по теме «Слова, к
УКЗ
учащихся.
Уточнение
представлений учащихся
о роли предлогов в речи.
Развитие умения
правильно употреблять
предлоги, раздельно
писать их с другими
словами в предложении.
Формирование умения
устанавливать связь
между предложениями в
тексте, передавать
содержание текста по
вопросам.
Совершенствование
умения применять
изученные нормы
письменной речи.
Развитие умения
составлять план текста.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Развитие умения писать
предлоги раздельно с
другими словами.
Уточнение
представления о роли
предлогов в речи.
Развитие умения
выделять предлоги в
устной и письменной
речи. Развитие
грамотной, связной
монологической речи.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Развитие умения писать
предлоги раздельно с
другими словами.
Знание правила
написания предлогов с
другими словами.
Умение подбирать
подходящие по смыслу
предлоги.
Умение передавать
содержание картины,
выделять части текста
красной строкой,
письменно отвечать на
вопросы по тексту,
передавая его
содержание.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки.
Уметь подбирать
подходящие по смыслу
предлоги.
речи.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Знание роли предлогов в
предложении; того, что:
если изменить предлог,
то и окончание у слов
изменится, при одних и
тех же предлогах у
существительных разных
родов разные окончания;
правила написания
предлогов с другими
словами. Умение
подбирать подходящие
по смыслу предлоги.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Знание правила о
предлогах и их
правописании. Умение
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки.
Уметь подбирать
подходящие по смыслу
предлоги.
1
08.1212.12
1
08.1212.12
1
08.1212.12
1
15.1219.12
1
15.1219.12
1
15.1219.12
которым нельзя задать
вопрос»
73.
Работа над ошибками
Комбинированный
Проверка умений
устанавливать связь слов
в предложении, находить
грамматическую основу
предложения, правильно
оформлять предложения
на письме,
распространять простые
предложения
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
употреблять слова с
нужными предлогами,
находить орфограммы в
словах; применять
правила правописания на
практике.
осознание качества и
уровня усвоения.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
1
15.1219.12
Части слова. Корень – 3 часа
УОНМ
74.
Однокоренные слова.
Корень слова
Комбинированный
75.
Корень в группе
однокоренных слов
Комбинированный
76.
Корень в группе
однокоренных слов
Актуализация знаний
учащихся о признаках
однокоренных слов;
развитие умения
сравнивать слова.
Совершенствование
умения подбирать
однокоренные слова,
убирать «лишнее» слово
из группы однокоренных
слов.
Развитие умения
сравнивать,
анализировать состав
слова.
Формирование умения
подбирать однокоренные
слова.
Совершенствование
умения выделять корень
слова.
Совершенствование
умения подбирать
однокоренные слова,
убирать «лишнее» слово
из группы однокоренных
слов.
Умение определять
корень, подбирать
однокоренные слова;
графически точно
показывать корень в
однокоренных словах.
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
1
15.1219.12
Умение подбирать
однокоренные слова;
определять корень в
словах, производить
разбор слова по составу.
Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
1
22.1226.12
Знание двух признаков
однокоренных слов.
Умение распознавать
однокоренные слова.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
1
22.1226.12
1
22.1226.12
Части слова. Суффикс – 4 часа
77.
Суффикс. Роль суффикса
УОНМ
в слове
Развитие умения
выделять суффикс в
словах, графически
верно его обозначать.
Развитие умения
соотносить слово и
схему слова. Развитие
умения подбирать слова,
в которых встречается
один и тот же суффикс.
Знание определения
суффикса, его
графического
обозначения, значения
суффиксов -чик-, -онок-, ёнок-, -ат-, -ят-. Умение
находить суффикс в
группе однокоренных
слов.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
78.
79.
80.
Суффиксы в словах.
Проверочное
списывание
Суффиксы в словах
Словарный диктант.
Разбор слова по составу.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Уточнение
представлений учащихся
о значении суффикса в
словообразовании.
Развитие умения
выделять суффикс в
словах, графически
верно его обозначать.
Развитие умения
соотносить слово и
схему слова; подбирать
слова, в которых
встречается один и тот
же
суффикс.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил; подбирать
однокоренные слова,
находить корень слова.
Знание определения
суффикса, его
графического
обозначения; значения
суффиксов -чик-, -онок-, ёнок-, -ат-, -ят-. Умение
находить суффикс в
группе однокоренных
слов.
Знание определения
суффикса, его
графического
обозначения. Умение
находить суффикс в
группе однокоренных
слов.
Знание алгоритма разбора
слов по составу. Умение
находить и исправлять
ошибки; правильно,
каллиграфически
списывать текст.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
1
22.1226.12
1
22.1226.12
1
29.12
1
12.0116.01
1
12.0116.01
1
12.0116.01
1
12.0116.01
Части слова. Приставка – 9 часов
81.
82.
Приставка. Роль
приставки в слове
Приставки в словах
83.
Словообразовательный
словарик. Правила
внутреннего алфавита
84.
Значение приставок.
Слитное написание в
приставках
УОНМ
УОНМ
Комбинированный
УПЗиУ
Уточнение представлений
учащихся о значении
приставки в
словообразовании.
Развитие умения выделять
приставку в словах,
графически верно её
обозначать; соотносить
слово и схему слова.
Знание отличий
приставок от предлогов;
значения приставок в
словообразовании;
правила написания
приставок. Умение
находить значимые части
слова; анализировать
состав слова; отличать
приставки от предлогов.
Развитие умения
соотносить слово и
схему слова; подбирать
слова, в которых
встречается одна и та же
приставка; выделять
приставку в словах,
графически верно её
обозначать.
Знание отличий
приставок от предлогов;
значения приставок в
словообразовании.
Умение анализировать
состав слова; отличать
приставки от предлогов.
Развитие умения
соотносить слово и схему
слова; подбирать слова, в
которых встречается одна
и та же приставка.
Умение находить
предлоги и приставки в
словах, определять
правильность написаний
слов с предлогами и
приставками в языковом
материале учебника.
Умение слитно писать
приставки, раздельно
писать предлоги со
словами, отличать
приставки от предлогов,
Развитие умения видеть
в речи слова с
приставками, слова с
предлогами.
Совершенствование
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи
(на доступном уровне).
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии.
85.
86.
87.
88.
89.
Приставки и предлоги
Приставки и предлоги
Обобщение по теме
«Части слова»
Проверочная работа
№6 по теме «Части
слова»
Работа над ошибками
Комбинированный
УОиСЗ
Комбинированный
УКЗ
Комбинированный
навыков
орфографически
правильного письма слов
с изученными
орфограммами.
Развитие умения
соотносить слово и схему
слова; подбирать слова, в
которых встречается одна
и та же приставка.
Развитие умения
подбирать слова, в
которых встречается
одна и та же приставка;
графически верно
выделять приставку в
словах.
разбирать слова по
составу.
Умение находить
предлоги и приставки в
словах, определять
правильность написаний
слов с предлогами и
приставками в языковом
материале учебника.
Знание отличий
приставок от предлогов;
значения приставок в
словообразовании.
Умение анализировать
состав слова; отличать
приставки от предлогов.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Совершенствование
умения разбирать слова
по составу.
Умение находить
значимые части слова;
анализировать состав
слова; отличать
приставки от предлогов.
Развитие умения
применять на практике
полученные знания.
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова.
Умение находить
значимые части слова;
анализировать состав
слова; отличать
приставки от предлогов;
находить, анализировать
и исправлять ошибки;
подбирать примеры для
изученных
орфографических правил.
Умение находить
значимые части слова;
анализировать состав
слова; отличать
приставки от предлогов.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Совершенствование
умения разбирать слова
по составу.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе различных
образцов и критериев.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
1
12.0116.01
1
19.0123.01
1
19.0123.01
1
19.0123.01
1
19.0123.01
1
19.0123.01
Алфавит. Написание большой буквы в словах – 13 часов
90.
Порядок букв русского
алфавита
Словарный диктант.
УОНМ
Обобщение знаний
учащихся об алфавите и
его роли в жизни людей.
Развитие умения
пользоваться алфавитом.
Знание названий,
порядка букв русского
алфавита.
Умение соблюдать
изученные нормы
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий. Строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
Большая буква в
фамилиях, именах,
отчествах людей
Большая буква в
фамилиях, именах,
отчествах людей
Большая буква в
фамилиях, именах,
отчествах людей
Большая буква в именах
сказочных героев
Большая буква в
географических
названиях
Большая буква в
географических
названиях
Слова типа орел и Орел
УПЗиУ
УПЗиУ
УПЗиУ
УПЗиУ
УПЗиУ
УОиСЗ
УОНМ
Развитие орфографической
зоркости, умения применять
полученные знания на
практике.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Обобщение знаний
учащихся об алфавите и
его роли в жизни людей.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Развитие умения
пользоваться алфавитом.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
применять полученные
знания на практике.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
орфографии; записывать
слова в алфавитном
порядке.
Умение писать большую
букву в именах
собственных; записывать
слова в алфавитном
порядке, находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
Умение находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять
правила правописания на
практике.
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы.
Умение находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять
правила правописания на
практике.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Умение писать большую
букву в именах
собственных; записывать
слова в алфавитном
порядке.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Умение писать большую
букву в именах
собственных; записывать
слова в алфавитном
порядке.
Оценивать собственную
успешность в
выполнения заданий.
Умение находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять
правила правописания на
практике.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
Умение писать большую
букву в именах
собственных; записывать
слова в алфавитном
порядке
1
26.0130.01
1
26.0130.01
1
26.0130.01
1
26.0130.01
1
26.0130.01
1
02.0206.02
1
02.0206.02
98.
99.
Правописание имен
собственных
Правописание имен
собственных
УПиКЗ
УПЗиУ
Развитие речи.
100. Сочинение по картинке
Словарный диктант.
УРР
Проверочный диктант
№1 по теме «Большая
буква в фамилиях,
именах, отчествах
101.
людей, в
географических
названиях, в кличках
животных»
УКЗ
102. Работа над ошибками
УПиКЗ
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Развитие связной
монологической речи.
Совершенствование
умения составлять и
записывать текст по
рисунку. Развитие
орфографической
зоркости, умения
применять полученные
знания на
практике.
Формирование умения
отличать имена
собственные от
нарицательных
существительных.
Отработка написания
имен собственных с
большой буквы.
Развитие связной
монологической речи.
Совершенствование
умения составлять и
записывать текст по
рисунку. Развитие
орфографической
зоркости, умения
применять полученные
знания на
практике.
Совершенствование
умения применять
полученные знания на
практике.
Развитие связной
монологической речи.
Совершенствование
умения составлять и
записывать текст по
рисунку. Развитие
орфографической
зоркости, умения
применять полученные
знания на
практике.
доступном уровне).
Умение редактировать,
правильно оформлять
собственный текст и
предложения на письме,
соблюдать абзацы при
оформлении
самостоятельно
составленного текста.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Умение писать большую
букву в именах
собственных; записывать
слова в алфавитном
порядке.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Умение составлять и
записывать текст по
рисунку; применять
полученные знания на
практике; правильно
оформлять текст,
предложения на письме,
соблюдать абзацы при
оформлении
самостоятельно
составленного текста.
Умение записывать под
диктовку учителя текст
(с соблюдением всех
изученных правил).
Уметь выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез;
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной и
письменной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая нормы
построения текста.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
уровня усвоения.
Умение редактировать,
правильно оформлять
собственный текст и
предложения на письме,
соблюдать абзацы при
оформлении
самостоятельно
составленного текста.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
1
02.0206.02
1
02.0206.02
1
02.0206.02
1
09.0213.02
1
09.0213.02
1
09.02-
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу- 14 часов
103. Буквы и, у, а после
УОНМ
Уточнение
представлений учащихся
Умение соблюдать
изученные нормы
Определять цели учебной
деятельности с помощью
шипящих
Орфограмма.
104. Орфографическое
правило
Буква и после ж и ш.
105. Обозначение
орфограммы
Написание
буквосочетаний жи-ши.
106.
Обозначение
орфограммы
107. Буква а после ч и щ
Написание
буквосочетаний ча-ща.
108.
Обозначение
орфограммы
Написание
буквосочетаний ча-ща.
109.
Обозначение
орфограммы
Буква у после ч и щ
110.
Словарный диктант.
УОНМ
УПЗиУ
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
о звуках [ж] и [ш] как
твердых. Развитие
умения правильно
писать слова с
сочетаниями жи-ши.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Уточнение
представлений учащихся
о понятиях: орфограмма,
орфографическое
правило. Развитие
умения подбирать
проверочное слово и
обосновывать написание
проверяемого слова.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках ж, ш, ц как
твердых. Развитие
умения правильно
писать слова с
сочетаниями ЖИ, ШИ.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках ж, ш, ц как
твердых. Развитие
умения правильно
писать слова с
сочетаниями ЖИ, ШИ.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
мягких. Развитие умения
правильно писать слова с
сочетаниями ча-ща.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
мягких.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Развитие умения
правильно писать слова с
сочетаниями ча-ща.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
орфографии; выделять
«опасные места» в
словах, изученные
орфограммы.
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Умение соблюдать
изученные нормы
орфографии; выделять
орфограммы в словах,
подбирать проверочные
слова, объяснять выбор
написания слов.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Умение соблюдать
изученные нормы
орфографии; выделять
«опасные места» в
словах, изученные
орфограммы.
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ,
выполнять фонетический
разбор слов, разбор слова
по составу.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Предлагать разные
способы выполнения
заданий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ,
выполнять фонетический
разбор слов, разбор слова
по составу.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧАЩА.
Умение находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять
правила правописания на
практике.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, находить
13.02
1
09.0213.02
1
09.0213.02
1
16.0220.02
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Предлагать разные
способы выполнения
заданий.
1
16.0220.02
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
1
16.0220.02
1
16.0220.02
1
16.0220.02
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
Написание
буквосочетаний чу-щу.
111.
Обозначение
орфограммы
Написание
буквосочетаний чу-щу.
112.
Обозначение
орфограммы
113.
Орфограмма «Гласные и,
у, а после шипящих»
Обобщение по теме
114. «Гласные и, у, а после
шипящих»
Проверочный диктант
115. №2 по теме «Гласные
Комбинированный
Комбинированный
УНЗиУ
УНЗиУ
УКЗ
и, у, а после шипящих»
116. Работа над ошибками
УПиКЗ
мягких. Развитие умения
правильно писать слова с
сочетаниями чу-щу.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
мягких. Развитие умения
правильно писать слова с
сочетаниями чу-щу.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
мягких. Развитие умения
правильно писать слова с
сочетаниями чу-щу.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Отработка навыка
правильного написания
слов с сочетаниями чущу, ча-ща, жи-ши.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Отработка навыка
правильного написания
слов с сочетаниями чущу, ча-ща, жи-ши.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слова.
Совершенствование
умения писать тест под
диктовку с соблюдением
изученных
орфографических норм
русского языка, слышать
в речи и правильно
писать предложения.
Проверка усвоения
учащимися изученного
материала.
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
реплики, задавать
вопросы. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ,
выполнять фонетический
разбор слов, разбор слова
по составу.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Предлагать разные
способы выполнения
заданий.
Умение видеть и писать
слова с сочетаниями ЧУЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ,
выполнять фонетический
разбор слов, разбор слова
по составу.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Предлагать разные
способы выполнения
заданий.
Умение записывать под
диктовку учителя текст (40
слов) с соблюдением всех
изученных
орфографических правил,
находить грамматическую
основу предложения,
разбирать слово по
составу, выполнять
фонетический разбор
слова.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка;
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки;
подбирать примеры для
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
1
23.0227.02
1
23.0227.02
1
23.0227.02
1
23.0227.02
1
23.0227.02
1
02.0306.03
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
изученных
орфографических
правил.
уровня усвоения.
Правописание букв Ь и Ъ – 16 часов
Способы обозначения
117. мягкости согласных
звуков на письме
Буква ь на конце и в
середине слова. Перенос
118. слов с буквой ь в
середине
Правописание ь –
показателя мягкости
119. согласных звуков на
письме
Правописание ь –
показателя мягкости
120. согласных звуков на
письме
Словарный диктант.
Правописание слов с
121. буквосочетаниями чн,
чк, щн и буквой ь
УОНМ
УОНМ
УОНМ
УОНМ
УОНМ
Развитие умения
различать мягкие и
твердые согласные звуки
и правильно произносить
их в словах, обозначать на
письме мягкость и
твердость согласных.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор слов
с мягкими согласными.
Развитие
орфографической
зоркости.
Систематизация знаний
учащихся о твердых и
мягких согласных звуках
и способах обозначения
мягкости согласных на
письме.
Совершенствование
умений обозначать
мягкость согласных на
письме. Развитие умения
делить для переноса
слова с мягким знаком.
Совершенствование
умений обозначать
мягкость согласных на
письме. Развитие умения
делить для переноса
слова с мягким знаком.
Совершенствование
умения обозначать на
письме мягкие
согласные звуки.
Совершенствование
умения выполнять
фонетический разбор
слов с мягкими
согласными.
Уточнение
представлений учащихся
о звуках [ч] и [щ] как
мягких.
Совершенствование
навыка написания слов с
сочетаниями ЧК, ЧН,
ЩН. Совершенствование
умения приводить
примеры слов на
изучаемую орфограмму.
Знание способа
обозначения мягкости
согласных на письме с
помощью букв Е, Ё, И,
Ю, Я, Ь. Умение
различать произношение
и написание слов с
буквой Ь, находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
Умение обозначать
мягкость согласных в
конце и в середине слова
мягким знаком, делить
для переноса слова с
мягким знаком в
середине, находить
орфограммы в указанных
учителем словах;
применять правила
правописания на
практике.
Умение объяснять
написание Ь в словах;
графически обозначать
орфограмму в слове;
проводить звукобуквенный разбор слов с
Ь.
Умение объяснять
написание Ь в словах;
графически обозначать
орфограмму в слове;
проводить звукобуквенный разбор слов с
Ь.
Умение писать сочетания
ЧК, ЧН, ЩН; графически
обозначать орфограмму в
слове; проводить звукобуквенный разбор слов с
этими сочетаниями.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы их
выполнения.
1
02.0306.03
1
02.0306.03
1
02.0306.03
1
02.0306.03
1
09.0313.03
Правописание слов с
122. буквосочетаниями чн,
чк, щн, и буквой ь
123.
Звук [й] и его
обозначение на письме
Разделительный ь.
124. Правописание слов с
разделительным ь
Разделительный ь.
125. Правописание слов с
разделительным ь
Контрольный
словарный диктант.
Правописание слов с
126. разделительным ь и с ь –
показателем мягкости
согласных звуков на
письме
Правописание слов с
разделительным ь и с ь –
127. показателем мягкости
согласных звуков на
письме
УПЗиУ
УОНМ
УОНМ
УОНМ
Комбинированный
Комбинированный
Формирование умения
обозначать мягкость
согласного звука мягким
знаком.
Совершенствование
навыка написания слов с
сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.
Совершенствование
умения приводить
примеры слов на
изучаемую орфограмму.
Уточнение
представлений учащихся
о мягком звуке [й’].
Развитие умений делить
для переноса слова с Й в
середине слова. Развитие
орфографической
зоркости.
Формирование
представлений об
употреблении
разделительного мягкого
знака и правописании
слов с разделительным
мягким знаком.
Развивать умение
употреблять в словах
мягкий разделительный
знак.
Формирование
представлений об
употреблении
разделительного мягкого
знака и правописании
слов с разделительным
мягким знаком.
Развивать умение
употреблять в словах
мягкий разделительный
знак.
Закрепление знаний
учащихся о способах
обозначения мягкости
согласных на письме.
Совершенствование
умения писать слова с Ь
и разделительным Ь,
делить такие слова для
переноса.
Умение писать сочетания
ЧК, ЧН в словах, Ь для
обозначения мягкости на
конце слова и в середине
слова; графически
обозначать орфограмму в
слове; делить слова для
переноса.
Закрепление знаний
учащихся о способах
обозначения мягкости
согласных на письме.
Совершенствование
умения писать слова с Ь
и разделительным Ь,
делить такие слова для
Знание способов
обозначения мягкости
согласных звуков на
письме; делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Знание правила
написания
разделительного Ь.
Умение писать слова с
разделительным Ь;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Знание правила
написания
разделительного Ь.
Умение писать слова с
разделительным Ь;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Умение писать слова с
разделительным Ь;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Умение писать слова с
разделительным Ь;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
1
09.0313.03
1
09.0313.03
1
09.0313.03
1
09.0313.03
1
16.0320.03
1
16.0320.03
Правописание слов с
128. разделительным ъ
129.
Правописание слов с
разделительным ъ
Обобщение по теме
«Правописание букв ъ и
130.
ь»
Словарный диктант.
Проверочный диктант
№3 по теме
131.
«Правописание букв ъ и
ь»
132. Работа над ошибками
УОиСЗ
УОиСЗ
Комбинированный
переноса.
Формирование умения
писать слова с
разделительным Ъ,
делить такие слова для
переноса. Развитие
навыка применения
полученных знаний на
практике.
Формирование умения
писать слова с
разделительным Ъ,
делить такие слова для
переноса. Развитие
навыка применения
полученных знаний на
практике.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
УКЗ
Проверка
сформированности
навыка правописания
слов с изученными
орфограммами.
УПиКЗ
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Умение писать слова с
разделительным Ъ;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Умение писать слова с
разделительным Ъ;
делить слова для
переноса, выполнять
фонетический разбор
слова.
Строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы
действий.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Умение писать слова с
разделительным Ь иЪ.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
уровня усвоения.
Умение находить,
анализировать и
исправлять ошибки;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
уровня усвоения.
1
16.0320.03
1
16.0320.03
1
16.0320.03
1
23.03
1
01.0403.04
1
01.0403.04
1
01.0403.04
Буквы безударных гласных в корне слова – 14 часов
133. Слог. Ударение
Орфограмма
134. «Безударные гласные
звуки в корне слова»
УОНМ
УОНМ
Совершенствование
умения делить слова на
слоги, ставить ударение
в словах. Развитие
умения находить в
словах корень,
определять безударную
гласную в корне.
Формирование умения
работать с
орфографическим
словарем.
Формирование у
учащихся понимания
того, что безударные
гласные проверяются
ударением.
Совершенствование
умения работать со
Умение различать
произношение и
написание слов;
определять ударную и
безударную гласную в
корне; подбирать
однокоренные слова.
Знание того, что в
ударном и безударном
слогах звуки
обозначаются одной и
той же буквой; что
безударные гласные
проверяются ударением.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Участвовать в
обсуждении учебных
заданий.
Умение выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез; выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
Орфограмма
135. «Безударные гласные
звуки в корне слова»
УОНМ
Проверочные слова в
136. группе однокоренных
Комбинированный
Проверочные слова в
137. группе однокоренных
слов
УОНМ
слов
Слова с орфограммой
138. «Безударные гласные
звуки в корне слова»
Комбинированный
словарями. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Формирование у
учащихся понимания
того, что безударные
гласные проверяются
ударением.
Совершенствование
умения работать со
словарями. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Развитие умения
распознавать слова,
которые нужно
проверять, и
проверочные слова.
Формирование умения
обосновывать написание
гласной буквы в
безударном слоге;
умения делить сплошной
текст на предложения.
Формирование у
учащихся понимания
того, что безударные
гласные проверяются
ударением.
Совершенствование
умения работать со
словарями. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Развитие умения
распознавать слова,
которые нужно
проверять, и
проверочные слова.
Формирование умения
обосновывать написание
Умение находить способ
проверки написания
слов, распознавать ед. и
мн. число.
аналогии и причинноследственные связи.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Знание того, что в
ударном и безударном
слогах звуки
обозначаются одной и
той же буквой; что
безударные гласные
проверяются ударением.
Умение находить способ
проверки написания
слов, распознавать ед. и
мн. число.
Умение выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез; выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Знание того, что
безударные гласные
проверяются ударением.
Умение находить способ
проверки написания
слов; самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Знание того, что в
ударном и безударном
слогах звуки
обозначаются одной и
той же буквой; что
безударные гласные
проверяются ударением.
Умение находить способ
проверки написания
слов, распознавать ед. и
мн. число.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
Участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
способы их выполнения.
Умение выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез; выбирать
основания для сравнения,
сериации, классификации
объектов, устанавливать
аналогии и причинноследственные связи.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Знание того, что
безударные гласные
проверяются ударением.
Умение находить способ
проверки написания
слов; самостоятельно
объяснять написание
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
1
01.0403.04
1
06.0410.04
1
06.0410.04
1
06.0410.04
Слова с орфограммой
139. «Безударные гласные
звуки в корне слова»
Слова с орфограммой
«Безударные гласные
140. звуки в корне слова»
Словарный диктант.
Обобщение по теме
141. «Безударные гласные
звуки в корне слова»
УПЗиУ
УОиСЗ
УОиСЗ
Слова с непроверяемыми
гласными. Способы
142. проверки слов по
УОиСЗ
лингвистическим
словарикам
143. Проверочная работа
УКЗ
гласной буквы в
безударном слоге;
умения делить сплошной
текст на предложения.
Развитие умения
распознавать слова,
которые нужно
проверять, и
проверочные слова.
Формирование умения
обосновывать написание
гласной буквы в
безударном слоге.
Совершенствование
умения графически
обозначать орфограмму
«Безударная гласная в
корне слова».
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова. Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Развитие
орфографической
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Знание графического
обозначения орфограмм.
Умение находить способ
проверки написания
слов; самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
способы их выполнения.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Знание правила
написания безударной
гласной в корне слова.
Умение действовать
согласно правилу,
самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы.
Знание правила
написания безударной
гласной в корне слова.
Умение действовать
согласно правилу,
самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы.
Знание правила
написания безударной
гласной в корне слова.
Умение действовать
согласно правилу,
самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы.
Знание правил
написания безударной
Способность к
самооценке на основе
1
06.0410.04
1
06.0410.04
1
13.0317.04
1
13.0317.04
1
13.03-
№7 по теме
«Безударные гласные
звуки в корне слова»
Развитие речи.
144. Свободный диктант
Проверочный диктант
№4 по теме
145.
«Безударные гласные
звуки в корне слова»
146. Работа над ошибками
УРР
УКЗ
УПиКЗ
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Совершенствование
умения писать под
диктовку учителя с
соблюдением норм
орфографии, знакомых
учащимся.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
безударными гласными в
корне.
Совершенствование
умения распознавать
слова, которые нужно
проверять, и
проверочные слова.
Формирование умения
обосновывать написание
гласной буквы в
безударном слоге;
умения делить сплошной
текст на предложения.
Проверка умения детей
слышать безударную
гласную в слове,
проверять ее.
Совершенствование
умения графически
оформлять орфограмму.
Развитие
наблюдательности,
орфографической
зоркости. Обогащение
словарного запаса
учащихся.
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова. Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
гласной в корне слова.
Умение находить способ
проверки написания
слов; самостоятельно
объяснять написание
гласных, проверяемых
ударением;
комментировать свой
ответ.
критерия успешности
учебной деятельности.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Оценивать собственную
успешность в
выполнения заданий.
Умение подбирать
проверочное слово и
обосновывать написание
проверяемого слова,
работать со словарем;
графически обозначать
орфограмму «Безударная
гласная в корне слова»,
правильно оформлять
предложения в
письменной речи.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления. Уметь
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной и
письменной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая нормы
построения текста.
Умение правильно
писать слова, которые
нельзя проверить;
графически обозначать
орфограмму «Безударная
гласная в корне слова»,
правильно оформлять
предложения в
письменной речи.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать собственную
успешность выполнения
заданий.
Умение подбирать
проверочное слово и
обосновывать написание
проверяемого слова.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве.
Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
17.04
1
13.0317.04
1
13.0317.04
1
20.0424.04
Буквы звонких и глухих согласных в конце слова – 13 часов
Оглушение звонких
147. согласных на конце
слова
УОНМ
Орфограмма «Парные
звонкие и глухие
148. согласные звуки в конце
слова»
УОНМ
Слова с орфограммой
«Парные звонкие и
149.
глухие согласные звуки
в конце слова»
Слова с орфограммой
«Парные звонкие и
150. глухие согласные звуки
в конце слова»
Словарный диктант.
Слова с орфограммой
«Парные звонкие и
151. глухие согласные звуки
в конце слова»
УОНМ
УОНМ
УОНМ
Повторение знаний о
парных согласных.
Наблюдение за
оглушением звонких
согласных на конце и в
середине слова.
Формирование умения
различать парные
звонкие и глухие
согласные, производить
звуковой анализ слова.
Развитие умения
анализировать звуковой
состав слов.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
парными согласными в
середине и на конце
слова. Развитие умения
писать слова с парными
согласными в середине и
на конце слова.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
парными согласными в
середине и на конце
слова. Развитие умения
писать слова с парными
согласными в середине и
на конце слова.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
парными согласными в
середине и на конце
слова. Развитие умения
писать слова с парными
согласными в середине и
Умение назвать парные
согласные, находить в
слове звонкие согласные,
произношение которых
различается с
написанием.
Умение различать
произношение и
написание слов с
парными согласными;
использовать звуковой
анализ слов для
различения звонких и
глухих согласных звуков
в словах, для
соотнесения звука и
буквы, которая
обозначает этот звук в
слове.
Знание «опасных мест»
при написании парных
согласных на конце
слова. Умение находить
способ проверки
написания слов с
парными согласными на
конце.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий.
Знание «опасных мест»
при написании парных
согласных на конце
слова. Умение находить
способ проверки
написания слов с
парными согласными на
конце.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её реализации.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Знание «опасных мест»
при написании парных
согласных на конце
слова. Умение находить
способ проверки
написания слов с
парными согласными на
конце.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её реализации.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
1
20.0424.04
1
20.0424.04
1
20.0424.04
1
20.0424.04
1
27.0401.05
Слова с орфограммой
«Парные звонкие и
152.
глухие согласные звуки
в конце слова»
Слова с орфограммой
«Парные звонкие и
153.
глухие согласные звуки
в конце слова»
154.
Развитие речи.
Свободный диктант
Развитие речи.
155. Обучающее изложение
156. Работа над ошибками
УОНМ
УОНМ
УРР
УРР
УПиКЗ
на конце слова.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
парными согласными в
середине и на конце
слова. Развитие умения
писать слова с парными
согласными в середине и
на конце слова.
Развитие
орфографической
зоркости, умения
наблюдать за
расхождением в
написании и
произношении слов с
парными согласными в
середине и на конце
слова. Развитие умения
писать слова с парными
согласными в середине и
на конце слова.
Совершенствование
умения применять
полученные знания на
практике. Развитие
умения распознавать
слова, которые нужно
проверять, подбирать
проверочное, сравнивать
согласные буквы в
проверочном и
проверяемом слове.
Формирование умения
устанавливать связь
между предложениями в
тексте, передавать
содержание текста по
вопросам.
Совершенствование
умения применять
изученные нормы
письменной речи.
Развитие умения
составлять план текста.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Знание «опасных мест»
при написании парных
согласных на конце
слова. Умение находить
способ проверки
написания слов с
парными согласными на
конце.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её реализации.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Знание «опасных мест»
при написании парных
согласных на конце
слова. Умение находить
способ проверки
написания слов с
парными согласными на
конце.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её реализации.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
самостоятельно находить
согласные буквы на
конце слов, которые
нужно проверять; знать и
уметь находить
словарные слова.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи.
Умение письменно
отвечать на вопросы по
тексту, передавая его
содержание.
Передавать содержание
текста в сжатом виде.
Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ, синтез. Уметь
полно и точно выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Умение находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила.
Уметь полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Владение
монологической и
диалогической формами
речи.
1
27.0401.05
1
27.0401.05
1
27.0401.05
1
27.0401.05
1
04.0508.05
Обобщение по теме
«Парные звонкие и
157.
глухие согласные звуки в
конце слова»
Проверочный диктант
№5 по теме «Парные
158. звонкие и глухие
согласные звуки в конце
слова»
159. Работа над ошибками
УОиСЗ
УКЗ
УПиКЗ
Развитие умения
распознавать слова,
которые нужно
проверять, подбирать
проверочное, сравнивать
согласные буквы в
проверочном и
проверяемом слове.
Развитие умения писать
слова с парными
согласными в середине и
на конце слова.
Совершенствование
умения писать под
диктовку учителя с
соблюдением
орфографических норм,
знакомых
учащимся.
Совершенствование
умения писать под
диктовку учителя с
соблюдением
орфографических норм,
знакомых
учащимся.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
самостоятельно
находить, согласные
буквы на конце слов,
которые нужно
проверять; знать и уметь
находить словарные
слова.
Умение соблюдать
изученные нормы
орфографии; находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила.
Умение соблюдать
изученные нормы
орфографии; находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
1
04.0508.05
1
04.0508.05
1
04.0508.05
1
04.0508.05
1
11.0515.05
1
11.0515.05
Повторение – 9 часов
Классификация
160. изученных орфограмм
Словарный диктант.
Контрольный
словарный диктант.
Обобщение и
161. систематизация знаний
по изученным
орфограммам
162.
Итоговая контрольная
работа
Урок
повторения
Урок
повторения
УКЗ
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Развитие умения
объяснять правильность
написания в случаях,
если допущена ошибка;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Проверка усвоения
учащимися изученного
материала.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
самостоятельно находить
на конце слов согласные
буквы, которые нужно
проверять; знать и уметь
находить словарные
слова.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
самостоятельно находить
на конце слов согласные
буквы, которые нужно
проверять; знать и уметь
находить словарные
слова.
Знание основных
понятий курса «Русский
язык», изученных во
втором классе.
Умение писать слова с
безударными гласными в
корне слова, с парными
звонкими и глухими
согласными, имена
собственные; различать
изученные части речи,
задавать вопросы к
словам; различать
приставки и предлоги;
находить
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
163.
Контрольное
списывание
164. Работа над ошибками
Развитие речи.
165. Свободный диктант
Развитие речи.
166. Обучающее изложение
УКЗ
Комбинированный
Совершенствование
навыка правильного
написания слов
(орфографически и
каллиграфически).
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова; объяснять
правильность написания
в случаях, если
допущена ошибка;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Совершенствование
умения применять
полученные знания на
практике.
УРР
УРР
167. Работа над ошибками
Урок
повторения
168. Обобщение и
Урок
грамматическую основу
предложения, разбирать
слово по составу,
выполнять фонетический
разбор слова.
Умение списывать текст
с соблюдением
изученных норм
каллиграфии и
орфографии; обозначать
графически изученные
орфограммы.
Умение находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила, подбирать
проверочное слово и
обосновывать написание
проверяемого слова.
или на основе различных
образцов и критериев.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
самостоятельно находить
на конце слов согласные
буквы, которые нужно
проверять; знать и уметь
находить словарные
слова, слова с
безударными гласными в
корне.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления. Уметь
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в
письменной речи,
передавая содержание
текста и соблюдая нормы
построения текста.
Уметь передавать
содержание текста в
сжатом виде; выполнять
универсальные
логические действия:
анализ,
синтез.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы. Уметь строить
речевое высказывание в
устной и письменной
речи, передавая
содержание текста и
соблюдая нормы его
построения.
Формирование умения
устанавливать связь
между предложениями в
тексте, передавать
содержание текста по
вопросам.
Умение составлять план
и работать по нему,
письменно отвечать на
вопросы по тексту,
передавая его
содержание.
Развитие умения
подбирать проверочное
слово и обосновывать
написание проверяемого
слова; объяснять
правильность написания
в случаях, если
допущена ошибка.
Развитие умения
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Развитие умения
объяснять правильность
Умение анализировать
собственные ошибки,
находить орфограммы в
словах; применять
правила правописания на
практике.
Умение писать слова с
изученной орфограммой,
Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению;
осознание качества и
уровня усвоения.
Адекватно воспринимать
оценку своей работы
учителем,
одноклассниками.
Определять цели учебной
деятельности с помощью
1
11.0515.05
1
11.0515.05
1
11.0515.05
1
18.0522.02
1
18.0522.02
1
18.05-
систематизация знаний
по изученным
орфограммам
Словарный диктант.
Контрольный диктант
по тексту
169.
администрации
школы*
Контрольный диктант
по тексту
170.
администрации
школы*
1.
2.
3.
4.
5.
повторения
УКЗ
УКЗ
написания в случаях,
если допущена ошибка;
подбирать примеры для
изученных
орфографических
правил.
Проверка усвоения
учащимися изученного
материала.
Проверка усвоения
учащимися изученного
материала.
самостоятельно находить
на конце слов согласные
буквы, которые нужно
проверять; знать и уметь
находить словарные
слова.
Умение писать под
диктовку текст из 50-55
слов с соблюдением всех
орфографических норм,
изученных за 2 года
обучения.
Умение писать под
диктовку текст из 50-55
слов с соблюдением всех
орфографических норм,
изученных за 2 года
обучения.
учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
*
1
18.0522.02
1
18.0522.02
Список литературы для учителя
Кузнецова И.В., Самойлова Е.А. Рабочие программы (все предметы). 2 класс. – М.: Баласс, 2012.
Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. – М.: Баласс, 2011.
Образовательная система «Школа 2100»: новые результаты и их проверка. 1-4 класс (CD) – М.: Баласс, 2011.
Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. В 2-х ч. – М.: Баласс, 2013.
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса/Комиссарова Л.Ю. – Баласс, 2012.
Список литературы для учащихся
1. Русский язык. Учебник. 2 класс/Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: Баласс, 2012.
2. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. В 2-х вариантах. – М.: Баласс, 2012.
*
22.02
Проводится по тексту администрации школы в конце I полугодия.
Проводится по тексту администрации школы в конце II полугодия.