Опыт работы воспитателя Ильиной Е.В. по

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №27 г. Липецка
Тема «Технология организации взаимодействия
воспитателя с родителями детей с общим недоразвитием
речи»
Ильина Елен Владимировна
воспитатель ДОУ №27
Липецк 2014 г.
Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед общественным,
возложив ответственность за воспитание детей на родителей мы понимаем,
что это требует и новых отношений семьи и дошкольного учреждения.
Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в
соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение
родителей в работу ДОУ. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое
поколение мы должны помочь родителям не допустить ошибок в воспитании.
Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который
требует специальной подготовки. В организации союза "родители - педагоги"
важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на
стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к
объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу
необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы, исключающий авторитаризм.
Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество»,
«взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Сотрудничество - это диалог, который постоянно обогащает всех
партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог
необходимо обеим сторонам: и родителям, и педагогу, которым следует
искать позитивные способы и формы общения.
Взаимодействие педагогов и родителей может осуществляться через
приобщение родителей к педагогическому процессу:
 расширения сферы участия родителей в организации жизни
образовательного учреждения;
 пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
 создание условий для творческой самореализации педагога, родителей,
детей;
 информационно-педагогические материалы;
 разнообразные программы совместной деятельности детей и
родителей;
 объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по
воспитанию и развитию ребенка;
 проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении
ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и
эмоции;
Наилучшие результаты полноценного речевого развития дошкольников
отмечаются там, где педагог и родители действуют согласованно.
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает
активное участие в нём родителей, которые в состоянии все знания, речевые
навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом и
воспитателями, закрепить в повседневной жизни.
К основным направлениям совместной деятельности логопеда,
воспитателя и родителей можно отнести:
 установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника;
 объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания
детей;
 создание атмосферы общности, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга;
 повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
процессах речевого развития ребёнка;
 оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и
коррекционных
функций,
поддержка
в
них
уверенности в собственных педагогических возможностях;
 обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы.
Многолетний опыт работы в детском саду показывает, что только
информированные и заинтересованные родители могут стать активными
субъектами коррекционного процесса, помощниками учителя-логопеда,
воспитателя в полноценном формировании речи дошкольников. Наша прямая
задача: рассказать, объяснить, научить, то есть поделиться своими
профессиональными навыками и умениями и при этом не отпугнуть, а
заинтересовать, увлечь.
Взаимодействие с родителями в нашей группе
строится по
определённой системе, которая включает в себя:
 групповые родительские собрания - помогают объединить родителей,
нацелить их на помощь детскому саду, своей группе, активно
включиться в процесс воспитания детей;
 консультации, семинары – стараемся проводить так, чтобы они по
возможности привлекали родителей для решения проблем.
 открытые
занятия родители
посещают
с
большой
заинтересованностью. Мы проводим интегрированные занятия, на
которых родители могут увидеть разные виды коррекционной работы.
После таких занятий активность родителей во взаимодействии с
педагогами группы повышаются.
 информационные выставки в группе и в уголке для родителей в
кабинете учителя-логопеда.
 индивидуальная работа - позволяет установить более тесный контакт с
родителями. Большое внимание уделяется индивидуальным беседам,
где устанавливается эмоциональный контроль, доверительные
отношения, доносится понимание важности и нужности оказания
помощи воспитателю, учителю-логопеду в достижении результатов
коррекционной работы.
 анкетирование играет немалую роль в совместной работе педагогов и
семьи.
 совместная деятельность родителей и детей - эффективная форма
взаимодействия, стимулирующая речевую и познавательную
активность воспитанников.
Вовлечение родителей в коррекционный процесс помогает повысить их
уровень самосознания и заинтересованности, который они приобретают
благодаря работе педагогического коллектива логопедической группы.
Партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционноразвивающего пространства обеспечивает ребёнку успешную социализацию
в детском саду среди сверстников, а впоследствии предполагает легкую
адаптацию к школьной среде и окружающей жизни взрослых.
Ведущая педагогическая идея заключается в определении путей,
повышения эффективности процесса формирования личностных качеств,
у дошкольников с нарушением речевого развития, решением задач,
связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение
родителей в педагогический процесс ДОУ.
Очень
важно
сделать
родителей
активными
участниками
педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать
своего ребенка.
Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в
сотрудничестве участников образовательного процесса. В этом союзе
необходимо правильно определить роли каждого участника и с наибольшей
эффективностью использовать их возможности, найти такую форму работы,
которая бы объединила усилия всех субъектов педагогического процесса,
помогла бы преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать
комплексный подход к овладению детьми правильной речью.
Актуальность проблемы - осознанное включение родителей в совместный с
учителем-логопедом, воспитателем коррекционный процесс. Создание
единого пространства речевого развития ребёнка в совместной деятельности
педагога и родителей невозможно, если усилия педагогов и родителей будут
осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в
неведении относительно своих планов и намерений.
Новизна опыта
 способ организации совместной деятельности осуществляется с
помощью общения.
 совершенствование форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи во
всестороннем развитии ребенка.
 формирование ориентировочной психолого-педагогической основы
совместной деятельности педагога и семьи.
 последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы
по преодолению ОНР у детей.
 развитие умений родителей осознанно проводить коррекционновоспитательную работу с ребенком под руководством педагога.
Взаимодействие с родителями
Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной
деятельности ДОУ является взаимодействие с родителями – как одно из
условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка,
имеющего речевые нарушения.
Очень важно для эффективного развития детей установления тесного
контакта с семьями воспитанников.
Взаимодействие с родителями
необходимо всегда, поскольку именно семья играет решающую роль в
воспитании ребёнка дошкольного возраста, а родители – самые важные,
главные, значимые для него люди.
Цели взаимодействия:
 оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;
 создать условия для активного участия родителей в воспитании и
обучении ребенка;
 помочь родителям создать в семье комфортную обстановку для
развития ребенка;
 выявить, раскрыть и поддержать положительные личностные качества
родителей необходимые для сотрудничества со своим ребенком;
 сформировать уверенный и спокойный стиль воспитания;
 помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь
детей;
 разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,
подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку,
необходимость закрепления достигнутого.
Задачи:
 повышение активности и ответственности семей воспитанников
детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития
детей.
 обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора
родителями направлений в развитии и воспитании посредством
выработки компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребёнку.
 содействие созданию условий для развития способностей ребёнка в
различных видах образовательной деятельности, обеспечивая
непрерывность подготовки к следующему образовательному этапу
(школьное обучение).
 повышение уровня компетентности родителей.
Результат работы:
 повысился уровень родительской компетентности в полноценном
формировании речи дошкольников;
 гармонизировались родительско - детские отношения;
 повысилась ответственность родителей за судьбу ребенка и его
активность в отношениях с сотрудниками ДОУ.
 улучшился эмоциональный климат в семье;
 изменилась в сторону большей объективности родительская оценка
талантов малыша, уровень родительских притязаний стал лучше
соотноситься со способностями ребенка;
 повысилась эмоциональная насыщенность и информативность
контактов родителей с детьми.
Я строю своё общение с родителями, на основе принципа «Родитель - не
гость, а полноправный член команды ДОУ», так как считаю, что у нас с
ними одна общая задача - воспитание высоконравственной личности.
Взаимодействие педагога и семьи - необходимое условие полноценного
развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где
педагоги и родители действуют согласованно.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная
система в работе с родителями, создана система взаимоуважения.
Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты:
родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками и
помощниками.
Список литературы:
Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском
саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 4. Зверева О.Л. Родительские
собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.:
Айрис — пресс, 2006. - 128с. - (Дошкольное воспитание и развитие)
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика,
планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ
Сфера, 2004. - 112с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).
Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под
редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981. - 176с. - (Библиотека
воспитателя детского сада).
Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада /
Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под редакцией Н.Ф.
Виноградовой, - М.: Просвещение, 1989. - 192с.: ил.
Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов
ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с. (Библиотека журнала
«Воспитатель ДОУ»).
Буре Р.С. Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М., 1983.
Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи
и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А
до Я. – 2004. - №4. – с. 23-35. 19. Варюхина, С.И. Истоки доброты / С. И.
Варюхина. – Минск. : 1987.
Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников. – М.:
1975.
Детский сад и семья / Подгот. Т.А. Марковой, В.Р. Ничаевой, Л.В. Загиг,
В.М. Ивановой [и др.] ; под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение, 1981.
Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство
развития: методическое руководство для работников дошкольных
образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е.
Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.-224 с.
Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение,
1968.
Маркова, Т.А. Воспитание дошкольников в семье / Т.А. Маркова. – М.: 1979.
Мухина, В. Возрастная психология / В. Мухина. – М.: 1998.
Усова, А. Обучение в детском саду / А. Усова.- М.: 1970.