Арзамасцева Л.Н. - «Корень внешнее и внутреннее строение

Арзамасцева Людмила Николаевна учитель биологии,
гимназия №7 города Чехова Московской области
Урок по теме: «Корень: внешнее и внутреннее строение»
Урок изучения нового материала.
Оборудование:
пророщенные семена фасоли, ржи;
гербарные экземпляры корней однодольных и двудольных растений;
макет «Корень»;
влажный препарат «Корень»;
таблица «Внутреннее строение корня»;
лупы ручные (ув.3-4Х);
демонстрационный вариант опыта по изучению особенностей роста корней (3 шт.);
Цель урока: изучить внешнее и внутреннее строение корня и научить отличать корневые системы
двудольных и однодольных растений
Задачи урока
Развивающие: развить представление о роли корня в жизни растений, взаимосвязи органов в
организме; продолжить развивать умение изучать натуральные объекты, делать выводы, следовать
алгоритму задания, инструкции;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе
Образовательные: сформировать представление об анатомическом строении корня, разновидностях
корневых систем
Методический подход – организация деятельности учащихся по изучению материала
Вступление
Учитель.
ТРАВЫ И ЛЕГЕНДЫ
« — Что ж ты молчишь, старик? Али нет у тебя зелья, али корня какого приворотить ее? Говори,
высчитывай, какие есть чародейные травы? Да говори же, колдун!
— ...Всякие есть травы. Есть колюка-трава, сбирается в Петров пост. Обкуришь ею стрелу,
промаху не дашь. Есть тирлич-трава, на Лысой горе под Киевом растет. Кто ее носит на себе, на
того ввек царского гнева не будет. Есть еще плакун-трава, вырежешь из корня крест да повесишь
на шею, все тебя будут как огня бояться!..
(А. К. Толстой. «Князь Серебряный»)
Презентация 1. (Приложение 1) Сопровождается рассказом учащихся.
Ученик 1.
Слайд №1.
Растение с такими исключительными свойствами не могло возникнуть обычным путем и поэтому
о происхождении женьшеня сложено множество легенд. В одной из них утверждается, что
растение рождается от молнии. Если молния ударит в прозрачную воду горного источника, то
источник уходит под землю, а на его месте вырастает растение, вобравшее в себя силу небесного
огня.
Ученик 2.
Слайд №2.
В Китае верили, что только честный человек может найти женьшень. Встретим заветное растение
в лесу, сборщик закрывал лицо руками, падал на землю, громко причитая: «Панцуй, не уходи! Я
чистый человек, душа моя свободна от грехов, сердце мое открыто и нет у меня худых
помышлений». И лишь выждав некоторое время, осторожно открывал глаза в надежде, что
женьшень поверил ему. Бытовало также поверье, что ночью, во время своего цветения, растение
светится необычайно ярким светом. Если в такую ночь выкопать корень, то он сможет не только
излечить больного, но и воскресить мертвого. Однако добыть такой корень трудно, потому что его
стерегут дракон и тигр. Лишь очень мужественные и сильные люди могут найти светящийся
корень.
Ученик 1.
Слайд №3.
Древние арабы и немцы верили в мандрагор, демонических духов, напоминавших маленьких
безбородых человечков, которые обитали в этих растениях. В Древней Греции мандрагору
называли растением Цирцеи, богини ведьм, которая готовила из корня сок и воспользовалась им,
чтобы превратить спутников Одиссея в свиней. Арабские мужчины носят корни мандрагоры в
качестве амулетов, чтобы усилить свою мужественность. Из легенд известно, что мандрагора
сжимается при приближении человека. Прикосновение к ней может быть роковым. Выдернутая с
корнем мандрагора кричит и сочится кровью, а тот, кто вырывает ее, умирает в мучениях. Также
верят, что корень может предсказывать будущее: он качает головой в ответ на задаваемые
вопросы.
Ученик 3.
Слайд №4.
В «Огороднике» Василия Левшина, выпущенном в 1817 г., читаем: «Корень репы… довольно
питателен. Сок из свежих реп, на терке истертых, выдавленный и подваренный с сахаром,
составляет верное средство от цинги… Мазание оным опухших и кровь источающих десен
исцеляет их дни в два». От простуды помогал сок томленой репы.
Ученик 3.
Слайд №5.
А ещё: свекла, брюква, репа, морковь, лопух, репей, цикорий, эхинацея и много других растений,
корни которых человек использует в пищу или в целебных целях.
Учитель.
Как вы думает, о чём пойдет речь сегодня на уроке?
Этап изучения нового материала
Презентация №2.(Приложение 2)
Слайд 1.
Тема урока: «Корень: внешнее и внутреннее строение».
(Открывают тетради, записывают число и тему)
Козьма Прутков говорил: «Зри в корень». Почему, когда пытаются найти причину какой либо
проблемы или объяснить какое либо явление, так говорят?
Фронтальная работа с классом
Учитель:
Чем же так важен корень?
Какое место занимает он в организме растения?
— это орган: часть растения, выполняющая определённую функцию.
Каково значение корней для жизни растения?
- держат растение в почве
- поглощают воду и минеральные соли
Верно. Уточните в учебнике на с.50 основную функцию корней.
Прочитаем вместе определение корня, предложенное в учебнике.
Корень – специализированный орган растения. Он закрепляет растение в почве и активно
поглощает из неё воду с минеральными солями. Главная функция корней - почвенное
(минеральное) питание.
Запишем определение в тетрадь.
Слайд №2.
Обратите внимание, на слайде растения пустынь отличаются корневой системой от растений
умеренной полосы. Почему?
— в поисках воды корень углубляется в песчаную почву.
Слайд №3.
Учитель.
В процессе жизни у растения формируется много корней. Одни их них появляются вследствие
ветвления главного корня, другие образуются на побеге. Все вместе они образуют корневую
систему растения.
Прочитаем на с.51. про отличия корней растения.
В корневой системе различают главный, боковые и придаточные корни. Главный корень
развивается из зародышевого корня. Придаточными называют корни, развивающиеся на стеблевой
части побега (стебле, листьях). Боковые корни возникают на корнях всех видов (главном, боковых
и придаточных).
Работа с флеш-анимацией из коллекции единых цифровых образовательных ресурсов
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/289c1468-759e-4d0d-a583-5fdd25dee732/[BIO6_0313]_[IM_03].swf к учебнику И.Н. Пономаревой «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс».
–М.:Вентана-Граф, 2010г.
Если нет возможности выходить в интернет на уроке, можно с помощью функции клавиатуры
Print screen перенести анимацию в PowerPoint
Слайд № 4
Учитель
Дадим название корней, показанных на рисунке.
Учитель
А как у растения появляется корень?
— у зародыша есть зародышевый корешок. Он прорастает.
Учитель.
Рассмотрите слайд №5. По каким признакам отличаются изображенные на нём семена?
— числом семядолей: у двудольных их две, у однодольных - одна
— у однодольных кожура срастается с околоплодником
Учитель
Будут ли двудольные и однодольные различаться строением корневых систем? Видами корней?
Что бы проверить ваши предположения, проведем лабораторную работу по изучению корней
семян фасоли и ржи.
Групповой метод работы
Учащиеся объединены в группы по четыре человека. В группе уже выбран помощник учителя,
который контролирует точность работы по инструкции, объемы выполнения заданий и полноту
записи в тетрадь каждым членом группы.
Оборудование: в чашках Петри пророщенные семена фасоли, ржи; лупа, линейки, карандаши,
гербарные экземпляры растений гороха и ржи с развитыми корневыми системами, инструкция к
лабораторной работе.
Инструкция
Часть I.
1. Рассмотрите проросшие корешки фасоли и ржи
2. Какое количество корней формирует фасоль, рожь? Запишите в тетради.
3. Сравните проростки фасоли и ржи с гербариями взрослых растений. Какие типы корневых
систем они формируют? Почему именно такие? Из каких видов корней состоят корневые
системы у взрослых растений ржи и фасоли?
Отчёт о работе
признак
фасоль
рожь
Количество корней
один
три
Типы корневых систем
стержневая
мочковатая
Виды корней,
главный и боковые
придаточные и боковые
формирующих корневую
систему
Вывод: (Какие типы корневых систем характерны для двудольных и однодольных растений?)
Фронтальная беседа
Учитель
Проведем выборочную проверку полученных в ходе практической работы данных
Выявлены ли отличия проростков ржи и фасоли по количеству корней?
Какие виды корней формируют корневую систему у фасоли? Ржи?
Учитель
На слайде №6 представлены теперь уже известные вам сведения. Какие?
На слайде показано прорастание семян однодольных и двудольных растений. Мы можем
определить класс растения по формирующейся корневой системе.
— у однодольных рано прекращает расти главный корень и формируется масса придаточных
корней;
— у двудольных главный корень продолжает нарастать.
Слайд №7.
Учитель.
Итак, корневые системы делят на типы. По какому признаку?
— развивается ли главный корень или нет.
Ещё раз назовём типы корневых систем, используя анимацию.
Работают с флеш-анимацией из коллекции единых цифровых ресурсов http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/9c9bfaa2-ccdc-4db6-acae-c6b1ad72d6d2/[BIO6_03-13]_[IM_04].swf
Слайд №8.
Учитель.
Используя материал учебника, определите, какие типы корневых систем представлены на
следующем слайде.
— 1,2,4 – стержневая, 3,5 – мочковатая.
Учитель:
Все ли из изображенных двудольных растений имеют стержневую корневую систему?
— нет, подорожник формирует мочковатую корневую систему.
Учитель.
Итак, мы сделали вывод о том, что двудольные имеют стержневую корневую систему.
Мочковатые корневые системы характерны для однодольных растений и некоторых двудольных.
Еще раз рассмотрим проросшие семена фасоли и ржи и обратим внимание на особенности
внешнего строения корней. Одинаковы ли все участки главного корня фасоли? Ржи?
 нет, они различаются по строению, форме
Учитель:
Найдите в учебнике на с. 52 описание внешнего строения корня
(Один из учащихся читает вслух)
Итак, какие детали внешнего строения корня, используя лупу, можем рассмотреть на проросших
семенах?
— корневой чехлик
— корневые волоски
Учитель:
Перейдите к инструкции к лабораторной работе. Часть №2.
Работа в группах
Часть II
1. Рассмотрите проросшие семена фасоли и ржи.
2. Найдите корневой чехлик.
3. Рассмотрите корневые волоски (представлены в виде пушка)
4. Изучите микропрепарат «Зоны корешка лука»
5. Внимательно рассмотрите форму, размеры клеток в каждой зоне.
Используя тетрадь с печатной основой к учебнику Пономаревой И.Н. «Ботаника 6 кл.» сделайте
подписи к рисунку и ответьте на вопросы.
Фронтальная беседа
Учитель
Итак, назовем детали внешнего строения корня, используя слайд №9.
— корневой чехлик
— корневые волоски
Уточним детали внутреннего строения корня, используя слайд №10.
— зона деления
— зона роста (растяжения)
— зона всасывания
— зона проведения
Проверим названные детали строения корня, используя тетрадь с печатной основой.
Индивидуальная устная работа
Комментируют выполнение лабораторной работы, части II.
Фронтальная беседа
Учитель
Почему же корень имеет именно такое строение?
— оно обеспечивает выполнение главных функций корня: укрепление в почве, поглощение воды и
минеральных солей, проведение растворов в стебель.
Слайд №10
Учитель:
Обратите внимание на поперечный срез корня через зону всасывания, показанный на слайде 10.
Мы видим центральный проводящий цилиндр корня – транспортную систему, обеспечивающую
движение двух, взаимно противоположных потоков. Используя с. 57 учебника, поясните, каких
именно потоков?
 восходящий ток – вода с растворенными минеральными солями; нисходящий ток – растворы
органических веществ.
Учитель.
Всё верно. Но как же растёт корень? Для ответа на этот вопрос используем видеосюжет.
Просмотр видеофрагмента «Рост корня» Приложение 3.
Ответ на вопрос учителя
 корень растёт верхушкой
 кончик корня, защищённый чехликом раздвигает почвенные частицы
 на главном корне формируются боковые корни, защищённые корневыми чехликами
Учитель:
Для всех ли корневых систем условия обитания в почве одинаковы?
Приведите примеры, возможных причин формирования разнообразных корневых систем.
Вспомним верблюжью колючку.
Слайд №11.
Учитель
Проанализируем материал слайдов, попробуем установить: какие видоизменения корней и, в
связи с какими обстоятельствами жизни растений, сформировались в ходе эволюционной
приспособленности? Может, вы приведете дополнительные примеры видоизменения корней.
 у верблюжьей колючки длинный корень, т.к. вода в доступна только на большой глубине
Слайд №12.
 корневые отпрыски сформировались у бодяка, льнянка, вьюнка. Они обеспечивают
вегетативное размножение растений.
Слайд №13.
 корневые шишки образуются у георгины и батата. Корнеплод – у петрушки. Служат для
запасания органических веществ.
 корнеплоды встречаются и у моркови, свёклы, репы, редиса.
Учитель:
На слайде 14 показаны мангровые заросли, процветающие на океанических островах. Их корни
нужны для дыхания растения, т.к. почва погружена в воду. У повилики корни – присоски, у
пальмы – ходульные корни, дающие дополнительную опору стволу, у монстеры – воздушные
корни.
Этап закрепления материала
Фронтальная беседа
1.Таким образом, подведём итог – какие же функции могут выполнять корни?
 якорная
 всасывающая
 вегетативного размножения
 дыхательная
 запасания питательных веществ
 опорная
Проверим, отгадаете ли вы эти функции на слайде. Слайд №15
2. Ответим на вопросы слайда №16.
Слайд №16
А – стержневая корневая система, боковые корни, главный корень;
Б – зоны деления и роста
В – корневые волоски, зона всасывания;
Г – мочковатая корневая система, придаточные корни;
Д – корневой чехлик, зона деления;
Учитель: проверим, как вы усвоили отличия в корневых системах двудольных и однодольных
растений
Слайд №17. Назовём двудольные и однодольные растения
— А и В – однодольные
— Б и Г – двудольные
Проверим
Работа в парах
Учитель: выполним тестовое задание с взаимопроверкой, используя слайды 18-19.
Выполняют в рабочих тетрадях, затем меняются и проверяют карандашом, выставляют отметки.
Ответы даны на слайде 20.
Поднимите руки, кто справился с тестом на отметку «5»?
Учитель выборочно берет тетради.
Этап рефлексии
А теперь составим синквейн по материалам урока
Учащиеся предлагают, а учитель выписывает на доску, пока не сложится основная тема.
Корень главный, боковой, придаточный, растет, укрепляет, запасает – важен!
Оценки за урок.
Домашнее задание на заключительном слайде.
Слайд №21.