Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012/ 2013)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА АБАКАНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»
НОМИНАЦИЯ КОНКУРСА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ И ТЕХНОЛОГИИ:
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
консультация
Влияние внутрисемейных отношений
на развитие одаренности в дошкольном
возрасте
АВТОР: Плотникова
Юлия Константиновна, педагог - психолог
МЕСТО ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ: МБДОУ «ЦРР – Д/С «СКАЗКА» РЕСПУБЛИКА
ХАКАСИЯ, Г. АБАКАН ТРУДОВАЯ 46
…Врожденные дарования подобны диким растениям и
нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.
Ф. Бэкон
Социальная ситуация развития включает разные сферы взаимоотношений:
семью, детский сад, школу, общение с друзьями и другое. На протяжении
дошкольного детства родители, семья играют ведущую роль в становлении
личности ребенка, раскрытии его потенциальных возможностей.
Изучению влияния социальной среды на развитие ребенка посвящено много
исследований в общей и детской психологии (А. Бандура, Л. С. Выготский, А.
Гезелл, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).
Социальная ситуация развития малыша включает прежде всего
взаимоотношения в семье, которой принадлежит определяющая роль в развитии
ребенка на этапе дошкольного детства.
Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия и
общения, осваивают первые социальные роли (в том числе половые), осмысливают
первые нормы и ценности.
Однако семейная жизнь по своей психологической природе неоднозначна и
противоречива. Гармония возможна, но достижение ее – достаточно сложный
процесс.
В дошкольном возрасте дети очень эмоциональны, экспрессивны,
впечатлительны. Переживания детей, прежде всего, тесно связаны с отношениями
в кругу близких.
Многими исследователями отмечается, что недостаток тепла, ласки,
отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к
нарушениям эмоционально – личностного развития ребенка. Появляется
неуверенность, чувство незащищенности, растет тревожность, конфликтность,
возникают страхи.
Как отмечает В.С. Мухина, ребенок индивидуален во всем: в своих
желаниях, мотивах поведения, в том, как любит родителей, но он не может
развивать свою уникальность сам, ему нужны постоянное поощерение,
доверительное общение и родительская любовь.
Уникален и творческий потенциал, который, по мнению А.М. Матюшкина,
существует с рождения и раскрывается по мере взросления ребенка в разных
областях и сферах деятельности. Творческий потенциал составляет основу
одаренности. Одаренные дети обладают высоким творческим потенциалом.
Научные исследования показали, что развитие творческих способностей,
раскрытие одаренности во многом зависит от социального окружения и обучения,
при этом признается влияние и внутренних условий – природных задатков
(анатомо – физиологических особенностей).
Родители первыми замечают признаки одаренности в ребенке, от их реакции
и дальнейшего отношения во многом зависит судьба дарования. Идеальная
родительская реакция радостного принятия позволит избежать крайностей в
воспитании: с одной стороны игнорирования способностей, а с другой – их
эксплуатации.
Ярко выраженная способность одаренного ребенка к восприятию
разнообразной информации может проявиться в повышенной чувствительности,
уязвимости, ранимости. Сильная увлеченность интересным занятием может
приводить к постоянному стремлению доводить все до совершенства, повышенной
требовательности к себе.
Родителям важно знать, понимать особенности пытливого и способного
ребенка, терпеливо и спокойно реагировать на эмоциональные перепады,
поддерживать в минуты разочарований и временных неудач, обсуждать с ребенком
то, что его волнует, интересует, объяснять (с учетом возраста) то, что пока не ясно
ребенку или воспринимается им искаженно.
Участие родителей в раскрытии творческого потенциала ребенка
предполагает:

создание условий для творческого развития ребенка в доме и вне его
(обеспечение материалами, местом для творчества, организация посещения
ребенком студий, кружков, приглашение специалистов для индивидуальных
занятий музыкой, рисованием и. т. п);

личное активное участие в детских играх, занятиях; совместный досуг
вне дома (посещение театров, библиотек и др.).

стимуляцию творческой активности ребенка (поощерение творческих
проявлений, стремления исследовать окружающий мир, помощь в поиске
единомышленников).
Признаки одаренности могут проявляться в какой – либо одной области,
когда например, при высокой избирательности по отношению к исследуемому
новому предпочтение отдается звукам (цвету, форме и. т. д).
Специалисты выделяют два основных способа воздействия семьи на развитие
специальных особенностей и дарований ребенка:
- стимулирование ребенка и оказание ему помощи в получении,
приобретении специальных знаний, навыков;
- привитие ребенку своих ценностей и своего отношения к определенным
специальным способностям и достижениям в определенной сфере деятельности,
которые зависят от обучения и практики.
Важно отметить, что о детской одаренности и ее будущей реализации
(особенно это касается дошкольного возраста) можно говорить лишь с
определенной долей вероятности. Детская одаренность очень неоднозначна по
своим проявлениям, и по особенностям развития. Увлечения, интересы растущей
личности могут быстро меняться. В современном мире те специальные знания,
умения, которые дети получают и осваивают в дошкольном возрасте, впоследствии
могут оказаться невостребованными.
Среди отечественных исследований одаренных дошкольников можно
выделить работу Н.С. Денисенковой, проведенную в русле концепции развития
познавательных способностей и теоретических представлений об одаренности Л.А.
Венгера. Автором были обследованы родители 15 умственно одаренных детей 5-6
лет (специально отобранных и обучавшихся по программе «Одаренный ребенок»)
для выявления оценок родителями одаренности детей и составления
характеристики условий их семейного воспитания.
Полученные результаты показали, что все родители одаренных детей имели
высшее образование, демонстрировали высокий уровень интеллектуального
развития, 90 % принадлежали к интеллигенции со средним или выше среднего
достатком.
Семьи
одаренных
детей
характеризовались
открытостью,
разнообразными социальными связями.
87 % наблюдаемых детей воспитывались в полных семьях с эмоционально
теплыми отношениями, и каждый из них был единственным ребенком в семье.
13 % детей росли в неблагополучных семьях с нарушенными
эмоциональными связями. В основном наблюдалось положительное отношение
родителей к детской одаренности, но в ряде случаев отмечалась нейтральная
позиция родителей к дарованию своего ребенка. Дети достаточно остро на это
реагировали, проявляя агрессию или уходя в свои фантазии.
Новые возможности для изучения специфики развития и воспитания
одаренности дошкольников раскрываются при рассмотрении ее как творческого
потенциала, заложенного в ребенке с рождения и реализующегося по мере
взросления в разных областях и сферах деятельности. Такой подход представлен в
концепции «Творческая одаренность» А. М. Матюшкина.
В русле данного подхода нами было проведено экспериментальное
исследование влияние семьи на развитие одаренности дошкольников, целью
которого являлось изучение особенностей влияния внутрисемейных отношений на
развитие общей и специальной одаренности у детей 4-5 лет.
В эксперименте изучались особенности развития 36 детей 4-5 лет,
посещавших дошкольное учреждение. Количество мальчиков и девочек было
примерно равным. В течение года велось постоянное наблюдение за развитием
детей, отмечались и анализировались изменения во всех сферах жизнедеятельности
дошкольников, при этом акцент делался на диагностике одаренности,
способностей, а также выявлении особенностей социально – личностной сферы
каждого ребенка. С детьми проводились психологические упражнения, а с
родителями – регулярные встречи для обсуждения вопросов воспитания и развития
детей в семье.
Использовались следующие методы и методики:
 тестирование детей для определения творческого потенциала
(фигурный тест П. Торренса на творческое мышление, адаптированный для
дошкольников 5 – 6 лет Н.Б. Шумаковой и Е.И. Щеблановой) и интеллектуального
потенциала (Интеллектуальная шкала Стефорд – Бине, адаптированная для
дошкольников Е. С Беловой, И. П. Ищенко).
 анкетирование родителей, воспитателей для выявления творческих и
личностных особенностей детей.
 обследование детей с помощью проективных методик: «Фильм – тест
Р. Жиля», «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Два домика – для выявления
отношений ребенка с окружающими, некоторых его поведенческих характеристик
и черт личности.
 наблюдения за детьми в непосредственно образовательной
деятельности, в свободных играх, в процессе общения с родителями.
 беседы с родителями, детьми, воспитателями.
 анализ продуктов творческой деятельности детей (рисунков, подделок,
рассказов, песен и др.) и экспертная оценка их оригинальности идеи, сюжета,
выразительности исполнения.
Критериями выявления одаренных являлись высокие результаты (значение
общего показателя, равное или превышающее 60 баллов) выполнения фигурного
теста П. Торренса на творческое мышление ( для детей с пяти лет), а также ярко
выраженные проявления творческого потенциала: высокая познавательная
активность, проявляющаяся в большом количестве задаваемых ребенком вопросов,
оригинальность идей и замыслов, выразительность образов творческих работ (в
игре, художественной деятельности и. т. д).
Интеллект является одной из составляющих творчества, поэтому
использовались данные, полученные по адаптированной нами Интеллектуальной
шкале Стенфорд – Бине (у одаренных детей IQ выше среднего или высокий; IQ,
равный или превышающий 130 балов, традиционно признается как критерий
одаренности в интеллектуальной сфере).
Основными показателями и структурными компонентами творческого
мышления (по тесту П. Торренса) как основного компонента творческого
потенциала выступали:
- продуктивность (беглость, скорость), отражающая способность к
порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и
измеряющаяся числом ответов, соответствующих требованиям задания;
- гибкость, характеризующая способность выдвигать разнообразные идеи,
переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные
стратегии решения;
- оригинальность, предполагающая способность к выдвижению новых,
необычных, неочевидных идей;
- разработанность (степень детализации ответов), характеризующая
способность наилучшим образом воплотить идею, замысел.
В результате проведенной работы был накоплен большой фактический
материал, позволивший не только представить все стороны развития психики
каждого ребенка, но и проследить все изменения, происходившие с ним за год, в
том числе и изменения, во многом связанные с внутрисемейными отношениями.
В соответствии с целью исследования, особое внимание уделялось
выявлению и мониторингу развития детей с высоким творческим потенциалом.
Дети, проявляющие выраженные творческие способности в свободных играх
и непосредственно образовательной деятельности (по данным наблюдений и
мнениям родителей, воспитателей), получившие высокие оценки по тесту П.
Торренса (общий Т – показатель превышал или был равным 60 баллам), были
отнесены к одаренным. Таких дошкольников оказалось восемь человек.
Результаты выполнения интеллектуального теста у пяти выделенных детей
были высокими (IQ > 130 баллов), у троих – выше среднего (IQ>118 баллов).
Высокий творческий потенциал этих детей проявлялся в:
- высокой познавательной активности;
- стремлении к созданию нового;
- увлеченности творческим процессом;
- предложении оригинальных идей, замыслов;
- создании выразительных образов персонажей в играх, рисунках и. т. п.
У двоих детей указанные характерные особенности проявились сразу ярко
уже в начале наблюдения. Однако дальнейшее творческое развитие совсем не
совпадало с нашими первоначальными предположениями о стремительном и
поступательном характере раскрытия неординарных творческих возможностей
этих детей.
Другие дети раскрывались постепенно, их высокий творческий потенциал в
начале лишь угадывался по отдельным необычным интересным высказываниям,
вопросам, оригинальным работам. Они не стремились быть первыми, проявляли
осторожность, иногда неуверенность в своих силах.
В соответствии с целями нашего исследования были проанализированы
особенности отношений в семьях одаренных детей.
Результаты анализа показали, что родители всех выявленных нами
одаренных дошкольников проявляли заинтересованность в успешном развитии
своих детей, старались обеспечить их всеми необходимыми для этого условиями.
Отношения к детям строились на любви, уважении, доверии.
Следует отметить, что проводится большая работа по вовлечению родителей
в процесс воспитания детей: для них регулярно проводятся «дни открытых
дверей», встречи со специалистами, «круглые столы» по проблемам воспитания
детей, индивидуальные консультации; также родители систематически получают
письменную информацию о достижениях и трудностях детей.
В результате нашего исследования можно сделать соответствующие выводы:

проведенное исследование подтвердило значимость внутрисемейных
отношений на развитие детских дарований. Результаты анализа показали, что
родители всех выделенных нами одаренных дошкольников проявляли
заинтересованность в успешном развитии своих детей, старались создать для
их развития все необходимые условия. В общениях с детьми у всех
родителей преобладал демократический стиль, основанный на принятии,
понимании.

дети демонстрировали высокий творческий потенциал и высокий или
выше среднего уровень интеллектуального развития, что проявлялось в
свободных играх.

результаты диагностики восприятия ребенком семьи, своей роли в ней,
отношения к родителям показали, что у большинства одаренных малышей с
семьей связаны чувства радости, счастья; дома с родителями им комфортно,
они ощущают себя защищенными, уверенными, довольными, любимыми.

были выявлены различные варианты влияния внутрисемейных отношений
на развитие одаренности дошкольника, при этом позитивные, эмоционально
– теплые, уважительные отношения между ребенком и родителями являются
необходимым, но не достаточным условием для успешного раскрытия его
одаренности. Большое значение имеют также отношения между родителями,
согласованность, активность их позиций в отношении воспитания, а также
понимание особенностей одаренного ребенка и реальная помощь ему в
новых, трудных ситуациях.

анализ также показал, что раскрытие роли внутрисемейных отношений в
проявлении детской одаренности возможно только при рассмотрении их в
динамике, в контексте целостности и уникальности каждого проживаемого
семьей этапа развития отношений.