Внутренние и внешние причины школьной дезадаптации

Внутренние и внешние причины школьной дезадаптации
Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отношений в развитии
способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного
общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это
нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими, и с миром.
Результатом и симптомом школьной дезадаптации на всех этапах школьного детства, а
особенно в младшем школьном возрасте, является школьная тревожность или, в более тяжелых
формах, школьный невроз или дидактоскалогения. Многочисленные данные свидетельствуют,
что причины школьной тревожности в младших классах центрируются в основном вокруг
"ориентации на ошибку", боязни сделать ошибку. Это связано с тем, что, к сожалению, в
педагогической практике ошибка заслуживает порицания или наказания: она не расценивается
как нечто неизбежное в процессе усвоения новой деятельности, пользуясь чем, можно глубже и
лучше освоить эту деятельность. Еще Януш Корчак сокрушался о том, что в школе всегда
"виноватым" бывает ребенок. А его "вина" нередко заключается лишь в том, что взрослые не
определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли его самочувствия в учебной
деятельности. "Ребенок не знает, не расслышал, не понял, прослушал, ошибся, не сумел, не
может - все это его вина. Невезение или плохое самочувствие, каждая трудность - это его вина и
злая воля"
Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители –
это снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости,
медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность,
медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Одним из
основных факторов, способствующих формированию школьной дезадаптации, являются
нарушения функции ЦНС.
К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и
развивается ребенок, экологические, внешне-средовые и педагогические факторы.
Неблагоприятные социальные и экономические условия являются факторами,
отрицательно влияющими на рост, развитие и здоровье ребенка.
К числу школьных факторов риска (педагогических факторов) относятся:
 стрессовая тактика педагогических воздействий;
 чрезмерная интенсификация учебного процесса;
 несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям детей;
 нерациональная организация учебного процесса.
Сила отрицательного воздействия на организм ребенка школьных факторов определяется
тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и
развития детей, когда организм наиболее чувствителен к любым воздействиям.
К числу внутренних факторов, как правило, относят: генетические влияния, нарушения в
раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые
дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности
высших психических функций (ВПФ). Особое значение в развитии школьных трудностей имеют
уровень и особенности психического развития ребенка, психологическая готовность к
школьному обучению.
К числу основных внешних проявлений школьной дезадаптации относятся затруднения в
учебе и различные нарушения школьных норм поведения.
Затруднения в учебе зачастую вызваны тем, что основная нагрузка при начале школьного
обучения падает на интеллект ребенка и оказывается непосильной для него, так как для
успешного овладения учебной деятельностью, научно-теоретическими знаниями необходим
достаточно высокий уровень развития мышления, речи, восприятия, внимания, памяти.
Приобретенный в период дошкольного детства запас элементарных сведений, представлений,
умственных действий и операций служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе учебных
предметов.
Нарушения поведения связаны с тем, что у детей в возрасте до 10 лет, с их повышенной
потребностью в движениях, наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых требуется
контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами
школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает
работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка,
являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное
перенапряжение,
выражается
в
неконтролируемом
двигательном
беспокойстве,
расторможенности, квалифицируемых учителем как дисциплинарные проступки.
Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические (личностные)
особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение
контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения чрезвычайно
необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация
школьного обучения в целом носит коллективный характер.
Таким образом, трудности, которые могут возникнуть у ребенка в период начального
обучения, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего
порядка. Решение проблемы школьной дезадаптации диктует необходимость становления и
укрепления психологической работы, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и на
начальной ступени общеобразовательной школы. В период дошкольного детства основные
усилия необходимо направить на раннее выявление факторов риска по школьной дезадаптации,
их профилактике и своевременной компенсации. А в период начального обучения в школе
необходимо сосредоточиться на выявлении дезадаптированных детей, применении специальных
коррегирующих программ, специальной организации учебного процесса для предотвращения
вторичных отклонений в психическом развитии детей.
Рекомендации:
1.
Усиление роли психологической службы в дошкольных учреждениях района
через улучшение работы методического объединения психологов, информирование
администраций ДОУ о значимости психологической работы, повышения квалификации и
переподготовки психологов дошкольных учреждений.
2.
Ориентирование психологов и педагогов дошкольных учреждений на
целенаправленное развитии личности ребенка и познавательных психических процессов,
лежащих в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной
программы.
3.
Выделение приоритетов в работе по формированию школьной зрелости у
детей дошкольного возраста в деятельности ДОУ направленных на:
 речевое развитие детей;
 развитие тонкой моторики руки (в основном средствами конструктивной деятельности,
рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой, а не выведением
палочек и букв в тетрадях);
 формирование способов учебной работы, навыков работы по правилу;
 развитие в ходе игровой деятельности внимания, памяти, логического мышления;
 развитие произвольности психических процессов;
 развитие навыков самоконтроля.
4.
Организация просветительной работы среди родителей и воспитателей о
ходе психического развития детей определенного возраста, о возможных нарушениях и
отклонениях в развитии и возможностях их своевременного восполнения и устранения
через организацию тематических лекториев для родителей, обучающих семинаров для
воспитателей и руководящих работников ДОУ в масштабах района.
5.
Выявление детей, имеющих проблемы в развитии, на как можно более
ранних этапах развития, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной
на раннюю профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации через тесное
взаимодействие с районной ПМПК.
6.
При диагностике готовности к школьному обучению делать акцент на
выявление «зоны ближайшего развития» каждого ребенка (как в ДОУ, так и в школе), и
рекомендовать программу обучения в соответствии с уровнем ее развития, что позволит
каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. В связи с этим в школе
должны быть созданы условия обучения не только по экспериментальным программам, но
и по традиционным, в том числе по 1-4.
7.
При выявлении детей, не готовых к школьному обучению, рекомендовать
обучение по специальным развивающе-коррекционным программам.
8.
Содействие организации комплексов «детский сад - школа», в которых дети,
слабо подготовленные к школе в условиях детского сада (снятие фактора возникновения
школьных неврозов) могли бы овладевать соответствующими их паспортному возрасту
школьными знаниями, умениями, навыками (обучение должно вестись преподавателями
начальной школы).
9.
Организация условий и возможностей для педагогических работников всех
образовательных учреждений района в получении ими специальных психологопедагогических знаний о детском развитии через курсы повышения квалификации,
обучающие и практические семинары, специально организованные лектории,
педагогические чтения и научно-практические конференции и т.д.
По материалам сети Интернет
Вопросы педагогического образования. Выпуск 13, 2002г, стр 209. К вопросу о
внутренних и внешних причинах школьной дезадаптации.
Богданова О.С. Фестиваль педагогических идей. Причины школьной дезадаптации.