Мышление - WordPress.com

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Вопросы для изучения
1. Понятие о мышлении. Обобщенность и опосредованность мышления
2. Виды мышления
3. Основные мыслительные операции
4. Формы мышления
1. Понятие о мышлении. Обобщенность и опосредованность мышления
Предметом исследования психологии является мышление конкретного
человека в его реальной жизни и деятельности. Первую информацию о мире
дают ощущения и восприятия. Однако чувственная картина мира
недостаточна. Там, где оказывается уже недостаточным или даже
бессильным чувственное познание, начинается мышление. Оно выходит за
пределы чувственно данного и тем самым расширяет границы нашего
познания. Расширение познания достигается в силу специфической
возможности мышления — отражать бытие в его связях и отношениях, в
многообразных опосредованиях. Мышление — познавательный
психический процесс обобщенного и опосредованного отражения
действительности.
Обобщенность мышления означает, что мышление — это, прежде всего,
осознание и понимание общих свойств и закономерностей, которые прямо,
непосредственно, наглядно человеку в его опыте не даны. Они связаны с
открытием нового знания, решением проблем на основе переработки
полученной информации. Любое слово, понятие, которое мы употребляем в
своей речи содержит уже обобщенные признаки предметов, имеющихся в
опыте человека (стол, кошка, лето и др.). Опосредованность мышления
связана с тем, что для возникновения процесса мышления человеку не
обязательно непосредственно воспринимать предмет (ситуацию), он может
представить его образ, вспомнить его и размышлять об этом предмете. Таким
образом мышление опосредуется через знания человека об этом предмете,
представления (образы) о нем.
Виды мышления
Классификация видов мышления производится по разным основаниям.
По основанию развития мышления в онтогенезе выделяют: 1) практическидейственное, 2) наглядно-образное и 3) словесно-логическое (понятийное)
мышление.
На уровне наглядно-действенного мышления задачи решаются с
помощью реального, физического действия с предметами. Эта форма мышления появляется уже у детей 3-х лет. Ребенок анализирует познаваемые
объекты,
манипулируя
ими,
выполняя
с
ними
различные
действия..Любознательные дети ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри». Ребенок еще не ставит перед собой цели и не
планирует своих действий. Он мыслит, действуя. Движение руки на этом
этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют
ручным.
Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами, в
опоре на воспринимаемые, наблюдаемые образы. В простейшей форме это
мышление проявляется у дошкольников в возрасте 5—7 лет. Чтобы мыслить
об объекте, ребенку не обязательно трогать его руками, но ему необходимо
его воспринимать. Именно наглядность является характерной особенностью
мышления ребенка в этом возрасте. Взрослые также пользуются нагляднообразным мышлением. Обычно это случается, если нужно придать форму
изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе
невидимы. Так были созданы глобус, карта земного шара, изображения
атомного ядра, внутреннего строения Земля и т. д.
Понятийное (словесно-логическое) мышление реализуется путем
использования понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют
прямого образного выражения (например, скорость, честность, гордость и т.
д.). Благодаря этому мышлению человек может устанавливать общие
закономерности, прогнозировать развитие процессов в природе и обществе.
Это мышление развивается у детей в школьном возрасте в процессе
обучения.
Структурная единица практическ-действенного мышления — действие;
наглядно-образного — образ; словесно-логического — понятие.
В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и
теоретическое мышление.
Эмпирическое мышление (от греч. — опыт) дает первичные обобщения
на основе опыта. Эмпирическое мышление не следует смешивать с
практическим мышлением.
Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, его результат —
построение теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта,
раскрытие закономерностей развития различных явлений.
Все виды мышления тесно связаны между собой. Обычно у человека
задействованы все возможные компоненты мышления и следует говорить об
относительном преобладании того или иного вида.
Основные мыслительные операции
Как познавательный процесс мышление состоит из ряда операций —
мыслительных действий. Основными мыслительными операциями являются
анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ — это мысленное деление целого на части или мысленное
выделение из целого любых его признаков. Анализ бывает практическим
(если мыслительный процесс непосредственно включен в речевую
деятельность) и теоретическим (умственным).
Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в
единое целое. Результатом синтеза является новый образ, новое
представление, новое знание. Анализ и синтез протекают всегда в единстве (в
единой параллели), обеспечивая логический строй мышления. Процесс
познания начинается с первичного синтеза — восприятия нерасчлененного
целого, далее на основе первичного анализа осуществляется вторичный
синтез.
Сравнение — мыслительная операция сопоставления предметов и
явлений по их сходству и различию, (по сопоставимым признакам).
Интересно, что в онтогенезе первичным является сравнение по чертам различия— оно легче. На основе сравнения делаются обобщения.
Обобщение — центральная мыслительная операция, состоящая в
объединении предметов в одну группу на основе выделения существенных
общих признаков. К примеру, существенным признаком класса птиц
считается их пернатость. Объединение по данному признаку есть обобщение.
Абстрагирование (от лат. отвлечение) — операция выделения отдельных
признаков предметов и отвлечение от остальных признаков (например:
«белизна»). Абстрагирование важно в научных исследованиях, как
"очищение» изучаемого явления от побочных признаков, и в технических
изобретениях, как заимствование признака или свойства и создание на его
основе нового устройства.
Классификация — группировка объектов по различным признакам.
Например различные цветы, собранные в букет можно классифицировать по
таким признакам как цвет, время цветения, характер соцветия и т.д.
Логические формы мышления
Мышление в высших его проявлениях реализуется с помощью слова.
Слово — та форма, в которую облачается мысль, в которой она
материализуется. Любопытно, что все богатство и разнообразие мыслей
человека выражается всего в трех формах. Это понятия, суждения и
умозаключения.
Понятие — форма выражения мысли с помощью слова или словосочетания
(например: «Морозит», «Новый год» и др.). Понятие — это опосредованное и
обобщенное знание о предмете, раскрывающее его существенные
объективные связи и отношения.
Во всяком понятии можно выделить как эмоционально-образные наглядные
компоненты, так и систему логических связей. У людей, стоящих на
различных ступенях умственного развития, соотношение наглядно-образных
и логических связей оказывается неодинаковым.
У детей дошкольного возраста преобладают стоящие за словом
эмоционально-образные переживания, у школьника младших классов —
наглядные, конкретно-образные и ситуативные связи, у старшеклассников и
взрослых — сложные логические связи. Таким образом, содержание понятий
в онтогенезе развивается.
Виды понятий. В психологии принято различать два вида понятий,
отличных как по своему происхождению, так и по психологическому
строению. Обычно их обозначают терминами «житейские» и «научные»
понятия.
Житейские понятия (стул, стол, собака, дерево и т.п.) приобретаются
ребенком в практическом опыте, преобладающее место в них занимают
наглядно-образные связи. Ребенок практически представляет себе, что
означает каждое из этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него
образ предмета. Поэтому ребенок хорошо знает содержание этих понятий,
но, как правило, не может сформулировать или словесно его определить.
Совершенно иначе обстоит дело с научными понятиями, приобретаемыми
ребенком в процессе обучения (государство, остров, глагол, млекопитающее
и пр.).
Эти понятия формулируются учителем, поэтому школьник с самого начала
может словесно их сформулировать и лишь значительно позднее оказывается
в состоянии заполнить их конкретным смысловым содержанием.
Структура обоих видов понятий различна: в житейских понятиях
преобладают конкретные, ситуационные связи, в научных — отвлеченные,
логические связи.
Первые формируются с участием практической деятельности и нагляднообразного опыта, вторые — с ведущим участием вербально-логических
операций. Оба указанных вида понятий занимают различное место в
умственной жизни человека и отражают разные формы его опыта.
Каждое слово обобщает (кроме имен собственных). Оперируя понятием,
мы представляем себе предмет вообще, лишенным индивидуальных
признаков, и мыслим о нем, исключая все мешающее.
Суждение — мысль, выраженная с помощью связи нескольких понятий.
Формирование суждения происходит как формирование мысли. Суждение
раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление —
значит, уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е.
уметь судить о нем. Суждение — такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь объекта и его свойства. Суждения бывают истинные или
ложные. Например: «В июне всегда идет снег» (Л), «Зимой часто идет снег»
(И).
Умозаключение — это вывод, сделанный на основе сопоставления и
анализа различных суждений. Вывод может быть сделан на основе анализа
частных
закономерных
свойств
или
индуктивно.
Индуктивное
умозаключение отражает движение от частного к общему. Пример: «Студент
Иванов увлекается психологией. Студент Петров увлекается психологией.
Студент Сидоров увлекается психологией. Значит, все студенты увлекаются
психологией». Возможно, мы допустили поспешное обобщение без
достаточных оснований. Это, кстати сказать, часто встречающаяся ошибка в
индуктивных суждениях.
Обратное движение — от общего закономерного к частному —
дедуктивное умозаключение. Используем тот же пример: «Все студенты
увлекаются психологией. Иванов, Петров, Сидоров — студенты, значит, они
увлекаются психологией».
Итак, в мышлении моделируются объективные существенные свойства и
взаимосвязи явлений, они закрепляются в форме суждений, умозаключений и
понятий.
Мышление и речь1
Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с
чувственным познанием, а с речью и языком. Человеческое мышление
невозможно без языка. Одно из принципиальных различий между
человеческой психикой и психикой животных состоит в том, что мышление
животных всегда наглядно и имеет дело с предметами, которые находятся в
данный момент перед глазами животного.
Человек же «думает на своем родном языке». Речь позволяет
отвлекаться от познаваемого объекта, выражая в словах и понятиях свойства
предметов. В известном эксперименте у школьников фиксировался язык
(зажимался зубами), при этом качество и количество решенных задач
ухудшалось.
В более строгом понимании речь — процесс общения, опосредованный
языком. Речь является психологическим процессом формулирования и
передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь
изучается в разделе психологии, называемом «психолингвистикой».
Этапы подготовки речевого высказывания. Какие этапы проходит
мысль прежде чем она будет выражена в речи? Первый этап - человек
должен прежде всего иметь мотив высказывания. Мотив высказывания
является движущей силой речевого процесса. Следующим этапом является
возникновение общей схемы содержания, которое будет воплощено в
высказывании.
Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет
особенное значение. Л.С.Выготским было показано, что на этом этапе
происходит перекодирование замысла в развернутую речь и создается схема
развернутого речевого высказывания. В психологии этот механизм
называется внутренней речью.
Внутренняя речь - это переходный этап между замыслом (или
«мыслью») и развернутой внешней речью. Внутренняя речь направлена не на
слушающего, а на самого себя. Внутренняя речь имеет иное строение и иные
функции, нежели развернутая внешняя речь. Функция внутренней речи генерировать развернутое речевое высказывание, включающее исходный
замысел в систему грамматических кодов языка.
Внутренняя речь отлична от внешней и по своей структуре. Не
предназначенная для другого, внутренняя речь может быть представлена в
сокращенной, зачаточной форме. Она обозначает лишь наиболее
существенные элементы дальнейшего высказывания, того, что будет
содержанием развернутой речи.
Активные фрагменты внутренней речи возникают при каждом
затруднении мыслительного процесса. Решение сложной задачи вызывает у
испытуемых отчетливые электрические разряды в мышцах речевого аппарата
(губ, языка,
гортани). Этот факт продемонстрирован в опытах с
электромиографической регистрацией тонких движений речевого аппарата
1
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Курс лекций.- Ростов-на-Дону.-2002.
при каждой подготовке к развернутому высказыванию или каждом
мыслительном акте. Эти электрические разряды не выявляются в виде
внешней речи, они являются симптомами внутренней речи и возникают при
всякой интеллектуальной деятельности.
Последний этап подготовки речевого высказывания — это
внешнеречевое выражение мысли. Развернутая речь является не только
средством общения, но и орудием мышления, потому что передача мысли в
речевом высказываний способствует не только передаче информации
другому человеку, но и уточнению мысли для самого себя.
Для того, чтобы лучше узнать законы, лежащие в основе вербальнологического мышления, следует ближе познакомиться с тем, как построен
язык; остановиться на строении слова, позволяющего формировать понятия;
осветить законы связей слов в сложные системы, дающие возможность
осуществлять суждения; и описать существующие логические системы,
овладевая которыми человек оказывается в состоянии выполнять операции
логического вывода.
Слово. Основной единицей языка является слово. Можно выделить две
основные функции слова, обозначаемые терминами «предметная
отнесенность» и «значение».
Каждое слово обозначает какой-либо предмет, вызывает у нас образ
этого предмета. Этим язык человека отличается от языка животных, звуки
которых выражают лишь определенное аффективное состояние, но никогда
не обозначают предметов. Эта первая основная функция слова и называется
предметной отнесенностью.
Слово имеет и другую более сложную функцию: оно дает возможность
анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить
предметы к определенной категории — т.е. является средством абстракции
и обобщения. Эта вторая функция слова обычно обозначается термином
«значение слова».
Каждое слово имеет сложное значение, составленное как из нагляднообразных, так и из отвлеченных и обобщающих компонентов, и именно это
позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребляя
его то в его конкретном, образном, то в отвлеченном и обобщенном смысле.
Эта выделенная из многих возможных значений, соответствующая ситуации
ассоциация между условным звуковым сигналом и наглядным
представлением называется смыслом слова.
Обозначая предмет словом, мы выводим его из сферы образов и
включаем в систему логических связей и отношений. Это позволяет перейти
от наглядных обозначений к более общим понятиям.