Развитие речи(основные понятия)x
advertisement
МБОУ «Средняя общеобразовательная русско – татарская школа №87» Московского района г.Казани. Педагог – психолог Мазитова Л. Ю. Семинар для учителей. Развитие речи. Основные понятия. Речь - это та основная функция, которая отличает человека как разумного от животного. Какой бы психической функции мы ни коснулись, везде для ее развития мы сталкиваемся с речью. В физиология «слово» рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы (ощущения, восприятие, представления), которые представляют 1- ю сигнальную систему. Язык в целом представляет 2- ю сигнальную систему. Неразрывное единство 1-й и 2-й систем (наглядного и словесного) естественная основа, процесса овладения ребенком речью. Слово является лишь заместителем непосредственных предметов и явлений. Ж. Пиаже, поэтому, отмечал проблему младших школьников, которые, по существу, лишены возможности манипулировать с предметами и их «мысль тонет в вербализме». Речь выполняет две функции: 1. - средство общения. 2. - орудие мышления (человек мыслит словами). 1. Чтобы речь была доступна для другого человека (была воспринята, понята), она должна иметь внешнее выражение (должна быть социализирована). В отличие от внешней речи различают внутреннюю речь, это тот внутренний беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная в свою очередь диалоговой и монологовой. Всякая речь передает не только содержание, не только мысли, но и чувства. В устной речи это достигается интонацией, мимикой, жестами, в письменной - путем соответствующего подбора и расстановки слов. Речь выполняет социальную функцию - общение. Владеть речью – значит уметь передавать свою мысли возможно более совершенным образом, уметь передать не только содержание, но и их оттенки, т.е. уметь быть до конца понятым для другого. 2.Речь - необходимое орудие мышления. Однако мышление не сводится просто к речи. Различие между самой мыслью и ее словесным выражением видно ИЗ того, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному. Бывает, когда человек не может выразить мысль словами (Знаю, но не могу передать). Тут дело в том, что не удается перейти от выражения мысли во внутренней речи к выражению ее вo внешней речи. Внутренняя речь отличается от внешней не только тем, что она беззвучна, она отличается по своей структуре. Внешняя речь - это речь для других, внутренняя - для себя. Поэтому, внутренняя речь сокращена подобно телеграмме («Пятнадцатого, шестым, здорова, пиши»). Очевидно, что переход от внутренней речи к внешней требует перестройки речевого выражения мысли - это связано с большими трудностями. Лучший способ до конца уяснить самому себе свою мысль - попытаться передать ее другому. Полную четкость и законченность мысль получает, лишь тогда, когда она находит законченную словесную формулировку. Развитие речи. Если наблюдать за детьми 5-7 лет, то можно заметить, как много они говорят. Может сложиться впечатление, что они свободно и просто переговариваются, хорошо понимая друг друга. Ж. Пиаже изучая развитие речи, наблюдал за детьми и обнаружил, что дети до 7-7,5 лет, находясь вместе, говорят не для собеседника, а для самого себя. Он назвал это «коллективный монолог», когда, много шума от говорящих одновременно детей, каждый из которых говорит свое, не слушая собеседника и не заботясь о том, слушают ли его другие. Слова у детей играют роль спутника и служат для усиления индивидуальной деятельности («Я рисую дом»), а не функцию социализации мысли, как это кажется и как это бывает у взрослых. Ребенок почти никогда не спрашивает себя, поняли ли его. Для него это само собой разумеется, когда он говорит, то не думает о других, его речь эгоцентрична. Его речь лишь тогда становится похожа на взрослую речь, когда он непосредственно заинтересован в том, чтобы его поняли ( когда задает вопрос или отвечает ). Взрослый думает социализированно ( для других ) даже тогда, когда находится один, а ребенок до 7-8 лет мыслит и говорит эгоцентрично, для себя, даже тогда, когда он в обществе. Только к 8 годам появляется потребность работать сообща. Именно к этому возрасту надо отнести высшие стадии разговора, как такового, между детьми, когда они начинают понимать друг друга при объяснении одними словами (до этого они передают объяснения на половину жестами). При объяснении, где используются кроме слов действия, жесты, подсобный материал, дети одного возраста лучше понимают друг друга, чем взрослого. Почему же ребенок не заботится о том, чтобы его понимали? Ребенок может хорошо знать и понимать материал, но не может эти свои знания донести до слушателя потому, что он сам не заботится о собеседнике. Дети плохо понимают друг друга, потому что думают, что понимают хорошо. Объяснитель думает, что собеседник улавливает все, как будто бы он знает наперед то, что надо знать, и до тонкости понимает его с полуслова. Дети постоянно окружены взрослыми, которые не только знают больше их, но и еще делают все для того, чтобы понять ребенка возможно лучше, предупреждают даже их желания и мысли. Дети имеют впечатление, что их мысли читают и даже (в крайнем случае) крадут. Поэтому, они уверены, что собеседник знает о предмете беседы столько же и даже больше чем он и сразу понимает в чем дело. (Дети часто используют местоимения «он», «они»). После 8 лет этот эгоцентризм не исчезает мгновенно. Детскую речь отличает то, что дети в рассказе в гораздо большей степени подчеркивают сами события, а не различные связи между ними (временные, причинные и т.д.). Ребенок при этом хорошо знает сам, в каком порядке сменялись события или в каком порядке работает механизм, но в изложении он не интересуется этим порядком, ребенок будет перескакивать с пункта на пункт по ходу ассоциаций своих идей. Взрослый же заботится о ясности и располагает свое изложение в логическом порядке. Отсюда - необходимость постоянно стимулировать ясность высказываемого ребенком материала, побуждать к точному, понятному изложению, даже тогда, когда вы его поняли. К развитой форме общения относится сотрудничество и спор в отвлеченном или абстрактам мышлении. Ж.Пиаже показал, как рождается осмысленная, социализированная абстрактная мысль в процессе рассуждений и свободных суждений ребенка, которая проходит определенны стадии развития и отличается от суждений взрослого. Например, детские рассуждения не идут от общего к единичному, и не от единичного к общему, они ждут от единичного к единичному, по аналогии, к такому же единичному примеру. Дети также не стремятся к тому, чтобы иметь одно какое-либо мнение по данному вопросу, они не критично принимают положения, которые оказываются противоречивыми. Они не чувствительны к противоречию и переходя от одной точки зрения к другой, забывают предыдущую, оба противоречивых мнения у них укладываются радом. Ж. Пиаже доказал необходимость свободных споров для развития у ребенка потребности объединять и систематизировать свои собственные мнения. Ребенок должен рассуждать свободно, спорить, вынося свои суждения на публику. Важнейшим фактором в развитии любой функции является осознанность. (Никогда скорость чтения не была показателем развития, только осознанность). В овладении внешней стороной речи (вербальной ее стороной), ребенок идет от отдельных слов к фразе, затем - от простой фразы к сложной и, наконец, - к сочетанию фраз и предложений. Но в овладении семической (смысловой) стороной речи ребенок идет обратным путем (С.Л. Выготский). Сущность заключается в том, что смысловая сторона первого детского слова не имя существительное, а однословное предложение. Ребенок, который произносит отдельные слова, на самом деле в смысловую сторону слова вкладывает не познание предмета (как взрослый), а целое, обычно очень сложное, предложение или даже цепь предложений. Если детское однословное предложение перевести на взрослый язык, то потребуется целая фраза. Таким образом, при овладении смыслам ребенок идет от сочетания фраз к выделению отдельной фразы, от отдельной фразы - к выделению отдельных слов. Иначе говоря, с усвоением значения какого-либо слова еще не заканчивается работа над ним. Хотя внешне создается иллюзия, будто ребенок уже понимает обращенные к нему слова и сам осмысленно употребляет их. Экспериментальный анализ показывает, что это только первый шаг к развитию значения детских слов. Слова, которыми начинает пользоваться ребенок полноценного интеллектуального содержания достигают через 10-12 лет после того как он их произнес (т.е. к концу подросткового периода). И первый школьный возраст выдвигается на первое место по богатству сложности процессов происходящих в развитии детского слова. Ж.Пиаже также показал, что ребенок раньше овладевает сложными речевыми синтаксическими структурами (вроде «потому что»», «так как», «хотя», «если бы», «после того как» и т.д., назначение которых передать причинные, пространственные, временные, условные зависимости и взаимоотношения между мыслями) за долго до того, как в его мышлении дифференцируются эти сложные взаимоотношения. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ Рассмотрим существенные различия в этих видах речи. Различия эти обусловлены глубокими психологическими различиями. Недаром многие крупные писатели были слабыми ораторами, а мастера устной речи не являлись хорошими писателями. Диалоговую речь называют еще «поддержанной», т.е. в разговоре речь каждого из участников все время поддерживается собеседником. Это наиболее простой вид речи, так как собеседники находятся в одной и той же ситуации, воспринимают одно и то же и могут понимать друг друга с полуслова, многое может добавляться жестами. Диалог, в целом, представляет сравнительно мало требований к умению строить связную и развернутую речь. (Диалоговая речь предъявляет, однако, своеобразные требования – умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли). Совсем иначе строится письменная речь, в которой все должно быть сказано до конца. Самым трудным в овладении письменной речью является неумение поставить себя на место будущего читателя, учесть то обстоятельство, что читатель не обязан и не может знать заранее той ситуации той постановке вопроса, из которой исходит пишущий. Письменная речь должна быть в полной мере развернутой и связанной. Б. М. Теплов: «Нельзя выработать настоящего мастерства излагать свои мысли связно, понятно и выразительно не овладев письменной речью». Монолог ближе к письменной речи, но и между ними есть существенные различия. Когда человек пишет, он сознательно и произвольно строит свою речь, подыскивает подходящие слова, наилучшие варианты построения фраз, порядок слов и т.д. Писать – значит работать над словесным выражением мысли. Л.Толстой: «Выразить словами то, что понимаешь, так, чтобы другие поняли тебя, как ты сам, - дело самое трудное, и всегда чувствуешь, что далеко, далеко не достиг того, что должно и можно». Устная речь не допускает сколь-нибудь развернутой и длительной работы над словом, она должна литься свободно и без задержек, т.е. она предъявляет меньше требований к связанности и развернутости речевого выражения мысли. Большое внимание в своей работе над развитием письменной речи у детей уделял Даниил Борисович Эльконин. В ходе обучения дети овладевают техникой письма раньше, чем письменной речью, т.е. как способностью письменно выражать свои мысли. Д.Б. Эльконин также отмечает существенную разницу между письменной и устной речью. Если развитие устной речи начинается со слова – предложения и по мере развития ребенок выделяет сначала основную единицу речи, - слово, а уж затем – звуки, то письменная речь начинается с противоположного конца – с основного ее элемента – буквы. Выделение звука из слова в устной речи является основной предпосылкой обучения письму и представляет основную трудность при овладении им. Ребенок может подняться на следующую ступень развития лишь после того, как достаточно овладел анализом звукового состава слова. Также выделение отдельных предложений в устной речи происходит не произвольно, т.е. это не стоит как специальная осознаваемая задача. В этом ребенку помогают интонация и схемы речи, усваиваемые им при непосредственном общении со взрослыми. (Декламируют стихотворения – подражая). Совсем другое мы видим при обучению чтению, выразительному чтению. Обучение выразительному чтению является одной из труднейших задач. Трудность для ребенка заключается в понимании читаемого, ему приходится подчинять свою речь синтаксическому строю читаемого материала. При этом выделение смысловых целых наталкивается на трудность – на необходимость сознательно голосом оттенить смысл читаемого, передать то, что до сих пор отсутствовало в речи как осознаваемая ее часть. Еще сложнее – при письме. Ребенку здесь приходится сознательно расчленить свое высказывание на отдельные предложения и слова так, чтобы они были понятны читателем. Д.Б. Эльконин показал, что для развития ориентировки на читателя в письменной речи нужна работа контролируемого мышлением воображения. Развитие детского воображения важно, как для устной, так и для письменной речи детей. Поэтому школа должна располагать многообразными методическими средствами для развития у детей этой способности. Д.Б. Эльконин приводит анализ экспериментальных данных: 1 – устная речь учащихся 1-ых, 2-ых классов отличается большей внешней отвлекаемостью, чем письменная. 2 - с 3-го класса, вместе со снижением внешней отвлекаемости в устной речи, появляется внутренняя отвлекаемость, с которой в письменной речи ребенок справляется легче, чем в устной. 3 – необходимо учесть и тормозящее действие неокрепшей техники письма на развитие психических сторон письменной речи. 4 – продуктивность обдумывания выше в письменной речи по той причине, что она с самого начала выступает как более произвольный способ выражения и общения, требующий анализа речи, внимания к слову и его значению. 5 – письменная речь имеет большое значение для воспитания внутреннего внимания школьника, для преодоления его отвлекаемости, для воспитания сосредоточенности. 6 – 3-ий год обучения выступает как переломный момент в развитии речи, а значит и в общем психическом развитии ребенка. 7 - психологические особенности письменной речи, как в сложных мыслительных процессах (отвлеченно - логическое рассуждение), так и в простых (ассоциативный процесс), значительно отличаются от устной речи. 8 – устная речь и по времени и по интенсивности своих связей с внутренней речью отстает от письменной. 9 – письменная речь построена совершенно иначе. Письменные структуры ребенок воспринимает и запоминают главным образом благодаря чтению (чтение – всегда понимание написанного) и тем самым овладевает новым орудием оформления своей мысли, иным, чем он владел раньше. 10 - но если устная речь не накопила определенного запаса слов, нельзя ребенку давать письменную работу. Пока ребенок не научится говорить в условиях, когда его слушают и на его речь реагируют учитель и класс, ему трудно что-нибудь написать, оставаясь наедине с самим собой. Так устная речь должна ориентироваться на коллективного слушателя (не надо повторять за ребенком). 11 - по мере того как у ребенка появляется возможность встать на точку зрения писавшего, при чтении, растут и его возможности как «писателя», то есть он становится все более способным встать на точку зрения «читателя». Часто бывает, что учитель повторяет ответы ученика, являясь своеобразным проводником его индивидуального высказывания к группе. Тогда ребенку, отвечающему урок нет необходимости ориентировать свою речь на весь класс. Между тем реакция слушателей – это мощный фактор совершенствования монологической речи. Большое значение для развития письменной речи имеет устная творческая работа (продолжение рассказа, рассказ – по началу, по концу, изменения формы и т.д.). Чтение – это понимание письменной речи – одна из основных и главнейших сторон развития речи. Понимание речи всегда опережает ее употребление (как в устной, так и в письменной). Большое значение для развития письменной и внутренней речи имеет работа с детьми над планом прочитанного и над планом детского рассказа. Работа над планом прочитанного имеет громадное значение для того, чтобы речь ребенка стала строиться по его внутреннему плану. Выразительное громкое чтение сильно помогает развитию произвольного расчленения речи, в то время как при тихом чтении учащийся в большей степени охватывает общий смысл прочитанного, объединяет в одно целое отдельные мысли и слабо улавливает звуко - буквенную и словарную структуру. Вот почему нельзя переходить на тихое чтение, прежде чем дети в письме не научатся правильно производить звуко буквенный анализ (нельзя торопить – четкое, громкое, внятное чтение). Не торопить! Но тихое чтение имеет свою ценность для развития письменной речи: оно подготавливает развитие внутренней речи. Решающее значение для овладения письменной речью имеет грамматика, так как она в наибольшей степени помогает осознанию состава речи. Поэтому, необходимо, чтобы полученные грамматические навыки все время закреплялись практикой самостоятельного письма. (Самостоятельное составление предложений, связывание нескольких предложений, работа над деформированными текстами и так далее). Грамматика развивает абстрактное мышление, а значит, и письменную речь, так как ребенку при этом необходимо не смешивать слово со значением предмета. («Вода», если будет представлять воду, то не поставит ударение). Нужно шире практиковать элементы самостоятельного письма и начинать делать это как можно раньше. Ш. А. Амоношвили практиковал идеографическое письмо (оформление журналов, объявления, афиши, письма, дневники, сценарии и так далее). Хотелось бы еще подчеркнуть отношение к речи. Часто учитель требует полных ответов. Надо помнить, что говорить полным ответом трудно даже взрослому и это затрудняет течение детской речи, особенно во время живой классной беседы. Это не значит, что полные ответы не нужны, они нужны, необходимы. Просто не надо это доводить до абсурда, всему свое место и обучени6е должно вестись постепенно в соответствии с возможностями ребенка. Основные этапы в развитии речи (школа М. Монтессори). 1. Формирование правильного произношения и автоматизации звуков. На этом этапе: - правильная постановка произношения всех звуков; - активизация разговорной речи (побуждать); - чистоговорки; - скороговорки. 2. Развитие фонематического слуха и слухового восприятия. Ребенок может подняться на следующую ступень развития лишь после того, как овладел анализом звукового состава слова. На этом этапе: - упражнения: «Что слышишь?». «Чего не стало?», «Кто это?», «Эхо», «Испорченный телефон» и т.д. - громкое чтение вслух с четким выделением фоном; 3. Активизация словарного запаса. Эта работа должна быть на любом этапе. Использовать различные варианты следующих заданий: - «Кто что может?»; - «Кто, где живет?» - «Кто, как передвигается?» - «Какой?» - «Из каких действий состоит?» - «Кто, где находится?» - «Разложи наоборот» - «Обобщение»; - «Классификация»; - «4-ыйлишний»; - «Аналогии»; - «Назначение понятий»; - «Словарь»; - формирование новых понятий. 4.Формирование грамматического строя речи. На этом этапе - следующие упражнения: - «Сколько слов в предложении?»; - «Изменить слова в предложении»; - «Подбор слов»; - «Составление предложений»; - «Выразить другими словами»; - Выразительное чтение вслух, осознанность прочитанного. Важную роль на этом этапе играет грамматика. 5.Овладение структурой текста. На этом этапе: тихое чтение, чтение про себя для понимания общего смысла рассказа; Использовать следующие задания: - связывание нескольких предложений; - работа над деформированным текстом; - написание рассказа по вопросам, по плану; - продолжить рассказ; - придумать начало рассказа и т.д. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО РИСУНКА Есть еще способ отображения внутреннего состояния человека – это рисунок. Это сторона развития нас интересует, поскольку она непосредственно связана с развитием речи. В процессе рисования ребенок пользуется тоже определенными знаками, символами для изображения каких-то предметов. В процессе рисования у ребенка взамен смутно похожего символа (каракули, схемы) возникает адекватный предмету образ. В развитии символа Ж.Пиаже усматривает две тенденции: Первая – символическая игра переходит в конструирование макета, как можно точно соответствовать предмету, то есть адекватному отражению. В этом направлении - 4 ступени: 1 стадия - «марания». 2 - случайная удача позволяет получить изображение чем-то похожее на образ. 3 студия – «схематического изображения», она длится долго – до подросткового возраста. 4 стадия – правдоподобное изображение. Вторая тенденция: символ есть ступень развития «знакового сознания», которая подготавливает высшие формы знаков – условные (языковые) знаки или социальные. Прямым задатком «знакового сознания» являются схематические изображения, обозначение предмета посредством его части или свойства. Развитие «знакового сознания» ребенка характеризуется как путь, пройденный от «сигналов» (индивид.), формирующихся в результате развития сенсомоторного интеллекта через символы, к социальным знакам. Д.В. Выготский: «Детский рисунок – это своеобразная» графическая речь» и раннюю мнемотехническую стадию этой «речи» можно считать «предвестником будущего письма». Но такая «речь» - это символы 1-ого порядка, непосредственно означающие предметы или действия. На этой стадии ребенок еще не доходит до символов 2-ого порядка (это письменные знаки, а для устных символов – это слово), сначала он должен выделить слово, а в письме – письменные знаки. Для этого ему надо сделать основное открытие: рисовать можно не только вещи, но речь. И так, детский рисунок обеспечивает упражнения в символическом представлении заместителей реальных предметов, что в свою очередь обогащает речь и подготавливает почву для усвоения письменных знаков, а в устной речи – для осознанного выделения отдельного слова. Из анкетных данных: рисование является наиболее предпочитаемым занятием в свободное время для детей младшего школьного возраста. МБОУ «Общеобразовательная школа №87» Московского района г.Казани. Педагог – психолог Мазитова Л. Ю Роль семьи в формировании и воспитании личности ребенка. Структуры, влияющие на развитие, формирование и воспитание личности, следующие: - общая социально-экономическая политика государства; - социальное окружение; - семья; - школа; - СМИ. Семья является главной и непосредственной составляющей из всех структур, влияющих на развитие, формирование и воспитание личности. Рассматривая иерархию потребностей человека видно, что семья также является основой, с которой начинается развитие ребенка и формирование его потребностей. Второй базовой потребностью любого человека, после удовлетворения биологических потребностей (в еде, воде, тепле и т.д.), является потребность в безопасности. Это потребность в любви, принятии и уверенность в защищенности. Ее можно удовлетворить только в семье. Если этого не происходит, ребенок не может успешно адаптироваться в социуме, ему трудно строить отношения со сверстниками и другими взрослыми. Опыт работы в школе показал, что если у ребенка есть проблемы с дисциплиной или проблемы в общении, значит в семье не все благополучно. Положительную динамику в работе с проблемным ребенком можно ожидать лишь тогда, когда семья сама заинтересована и принимает в этом участие. Если же ребенок постоянно находится дома в состоянии непринятия, нелюбви, он неосознанно будет мстить всему окружению, выражая свою агрессию нарушением поведения. Представьте, как чувствует себя ребенок в такой семье. Существуют четыре цели, которые подсознательно преследует любой ребенок нарушающий дисциплину: 1. привлечение внимания. 2. власть. 3. месть. 4. избегание неудачи. Каковы же причины, порождающие эти цели? 1. Привлечение внимания - родители уделяют внимание только плохому поведению ребенка. 2. Власть - ребенок подражает поведению взрослых дома. 3. Месть - рост насилия в обществе и семье, мода на «сильную личность». 4. Избегание неудачи - завышенные требования родителей к ребенку (это говорит о том, что родители не знают возможностей своего ребенка). Таким образом, корни плохого поведения - в семейных отношениях. Многие родители «застревают» на удовлетворении лишь биологических потребностей ребенка. Основной своей задачей ставят обуть, одеть, накормить. А вот вопросами общения, построения конструктивных отношений с ребенком вовсе не занимаются. Воспитанием же необходимо заниматься специально, постоянно повышая свою компетентность в этих вопросах. Перед психологической службой нашей школы стоит задача помочь родителям в построении доверительных детско-родительских отношений. В своей работе мы стараемся возвратить родителям функцию главных воспитателей, довести до осознания что, прежде всего, они в ответе за все, что происходит с их ребенком. Основное направление нашей работы - психологическое просвещение. Психолог говорит, как воспитывать, т.е. дает механизм воспитательного процесса, показывает пути формирования тех или иных психических образований. Проводится все это в рамках родительских собраний, конференций, групповых и индивидуальных консультаций. Вот некоторые темы родительских собраний: - «Возрастные особенности ребенка»; - «Конструктивные формы взаимодействия с детьми»; - «Речевое программирование как источник психических проблем ребенка»; - «Нравственное воспитание в семье»; - «Профилактика неврозов»; - «Поощрение и наказание в системе воспитания»; - «Формирование адекватной самооценки». Особенно живо проходят конференции отцов на тему: «Насилие в семье». Наиболее эффективная форма работы - индивидуальные консультации. Для родителей бывает откровением то, что выясняется в процессе консультирования: «Вот ведь, знать бы все это раньше», «Надо же, никогда бы не подумала, что это для него так важно». На семинарах-практикумах большой интерес вызывает так называемый «Позитивный родительский план». Эта дверь, в которую родитель может войти в мир своего ребенка. Состоит он в следующем: 1. Принятие. Это фундамент, на котором строятся отношения с ребенком. Лучше всего оно отражено в 33 утверждениях Девида Льюиса. Вот некоторые из них: - Я помогаю ребенку строить его планы, но не принимаю за него решения; - Я никогда не говорю ребенку, что он лучше или хуже других; - Я никогда не наказываю ребенка унижением; - Я развиваю у ребенка позитивное восприятие его уникальности; - Я честен в оценке своих чувств к ребенку; - Я верю в здравый смысл ребенка; - Я откровенен с ребенком в своих промахах и ошибках; - Мы - вместе. Мы - каждый по себе. - Он сможет жить без меня. 2. Признание. В результате общения с родителями ребенок должен постоянно утверждаться во мнении «Я имею ценность». 3. Любовь. Спросите любого родителя, любит ли он своего ребенка. «Конечно!». А вот дети однозначного ответа на этот вопрос не дают. Они очень сомневаются в родительской любви. Каждый человек имеет свой язык любви и необходимо знать, каков он у вашего ребенка, и каждый день показывать и доказывать свою любовь к нему. 4.Доступность. Это время, проведенное с ребенком. Своим участием в делах ребенка показывать ему «Ты важен для меня». По словам отцов, они проводят со своими детьми не более 15-20 минут в день. Но и эти цифры явно преувеличены. Исследователями установлено, что фактическое время, проведенное с ребенком, составляет - 37,5 секунды в день. 5.Ответственность. Давая свободу выбора, учить ребенка самому нести ответственность за свой выбор. 6.Авторитет. Чтобы требовать от ребенка выполнения установленных правил, необходимо самому выполнять эти правила и быть примером для подражания. Важным является установление баланса между долей установленных правил и долей проявления любви. Если в отношениях одни правила, то в результате получим бунт, если одна любовь - то хаос. (бунт) ---------ПРАВИЛА = ЛЮБОВЬ --------- (хаос) Кроме этого, важным является привлечение родителей к совместным с детьми мероприятиям. Организация такого вида деятельности помогает родителям лучше узнать своих детей, сплачивает их, позволяет развить собственную наблюдательность в воспитании ребенка, критичность во взглядах на собственное воспитание, формировать адекватную родительскую самооценку. На сегодняшний день воспитание детей является самой актуальной темой. Школа делает многое, чтобы помочь родителям в этом нелегком деле. Но существуют проблемы, решение которых выходит за рамки наших возможностей. Это, прежде всего, общие социальные проблемы. В начале учебного года мы составляем социальную карту каждого класса, которая помогает выявить общие социальные проблемы. Например, на сентябрь 2005 года были такие данные: - полных семей - 555; - не полных семей - 372; - сирот - 2; - социальных сирот - 9; - не работающие родители - 88; - не родной отец - 86. Согласитесь, что гармоничное и полноценное воспитание ребенок может получить только в полной семье. В основном же воспитанием занимается одна мать, в школе учителя тоже женщины - в результате мальчики не получают мужского воспитания, а девочки не видят примеров мужского поведения. Кроме этого, большое негативное влияние на формирование личности ребенка оказывают средства массовой информации. Таким образом, необходимо решать на других уровнях такие важные проблемы как: - укрепление семьи; - привлечение мужчин в систему образования; - коррекция содержания передач, транслируемых СМИ. И делать это надо как можно быстрее! МБОУ «Общеобразовательная школа №87», Московского района , г. Казани Педагог-психолог МазитоваЛ.Ю Причины слабого развития слуховой памяти ребенка. Человек получает информацию об окружающем мире через зрение, слух, движения чувства, запахи. Всё это называется каналами восприятия, на основе которых строится внутренняя стратегия человека. Внутренняя стратегия - это цепь последовательных процессов восприятия и переработки информации, за которыми следует внешнее поведение. У каждого человека, обычно, один канал бывает ведущим, т.е. он развит лучше остальных. Но люди редко бывают только визуалами (зрительный канал) или только кинестетиками (движения, чувства). Чаще всего, в любом переживаемом опыте участвуют несколько систем. Например, человек слышит внутренний диалог, затем представляет себя и своего собеседника, затем конструирует диалог. И чем больше систем задействовано в этом процессе, тем более они развиты, тем больше возможностей выбора для последующего поведения, тем более успешен и талантлив человек. Если у 6 7 летнего ребёнка можно выявить 2-3 стратегии мышления (разных сочетаний задействованных систем в восприятии, переработки и выдачи информации), то у нобелевских лауреатов их не менее 14. Отсюда становится ясно, на сколько важным является развитие каждого канала в отдельности. Остановимся подробнее на развитии аудиального (слухового) канала. Прежде всего, для нормального функционирования любой системы необходимо наличие здоровых анализаторов (зрение, слух). К сожалению, не у всех детей они оказываются таковыми. Бывают функциональные нарушения, которые, на первый взгляд, не всегда явные. Например, ребёнок говорит без дефектов речи. Казалось бы, нет повода обращаться к логопеду. Однако, при обследовании у него обнаруживается нарушение слухового восприятия (до коры головного мозга не доходят определённые звуки или сочетании и т.д.). Такие дети плохо воспринимают информацию на слух, плохо её запоминают, при письме делают много ошибок "по-невнимательности". Точный диагноз такого нарушения может поставить только логопед и коррекционную работу по устранению этого дефекта должен проводить также логопед. Опыт работы в школе (более 11 лет) показал, что этот дефект является одной из причин плохой слуховой памяти ребёнка. Из всех детей, которые не выполнили норму по развитию слуховой памяти при поступлении в школу, у 30% было выявлено нарушение слухового восприятия. Однако, эта причина является не единственной, по которой слуховая память ребёнка оказывается не достаточно развитой. Любую систему необходимо развивать, т.е. ей постоянно надо давать оптимальную нагрузку, чтобы все её функциональные составляющие приучались полноценно срабатывать в единой гармонии. И вот здесь таится основная проблема: "Надо давать оптимальную нагрузку". Нередко можно слышать от родителей: "Он меня не слышит", "Сто раз ему надо говорить" и т.д. Казалось бы , анализатор в норме, логопед не обнаружил никаких нарушений, а ребёнок «не слышит» и объём его слуховой памяти не соответствует возрасту. Причина такого явления - психологическая. Ребёнок не осознанно блокирует поступление информации через слуховой канал. Он, как бы, ставит преграду на пути поступления в кору головного мозга той информации, которая поступает через слух. Тогда, понятно, и весь слуховой канал выключается из общей системы и соответственно не получает достаточного развития. Постоянное пребывание в таком состоянии может привести к ослаблению слуха вообще, т.е. могут начаться, физиологические необратимые изменения. Естественно, встает вопрос, почему ребенку приходится блокировать поступление определенной информации из вне. Дело в том, что психика человека очень "мудрая", она устроена так, что пропускает из внешнего мира только столько негативной или "разрушающей" информации, сколько может выдержать человек без ущерба для своей нормальной жизнедеятельности (надо сказать, здоровая психика). Так, чрезмерно громкие звуки или музыка, ругань, просто громкая речь и т.д., являются разрушительными для неокрепшей психики ребёнка. Выяснилось, что у 45% детей, из тех которые не выполнили норму по развитию слуховой памяти, дома есть кто-то, кто громко разговаривает: родители, глухие бабушки, дедушки, которые мало того, что громко разговаривают, они ещё и включают телевизор на полную громкость. Особое внимание на шумовой режим надо обратить молодым родителям, у которых ребёнок ещё маленький. Чрезмерно громкая музыка или шум телевизора могут привести ещё не окрепшую систему к полной потере слуха. Неслучайно наблюдается профессиональное снижение слуха у людей, работающих в условиях повышенного шума. И, наконец, примерно у 25% детей с проблемой слуховой памяти было выявлено следующие: родители постоянно ребёнка одёргивают, делают ему замечания, кричат, ругают. Даже во время собеседования у психолога они не могут удержаться: «Держи ручку правильно», «Совершенно всё забыл», «Какой ты невнимательный» и т.д. и т.д. Ребёнок что «считывает» из этого внешнего мира? «Я плохой», «Меня мама не любит», «Я делаю всё не так». Но человеку для нормальной жизнедеятельности необходимо быть уверенным в том, что он достаточно хорош и любим. Вот психика и блокирует этот постоянно несущийся поток негативной, разрушающей для ребёнка информации. (У мужчины Ю. к 60 годам были выявлены уже функциональные изменения слуха. Его жена была чрезмерно скандальной, ворчливой, вечно чем-то недовольной, и он, естественно, старался её «не слушать». Вот природа ему и помогла. Самое интересное в том, что он ни за что не хотел пользоваться слуховым аппаратом). Ребёнок ещё не может дифференцировать поступающую информацию: «Это я буду слушать, а это не буду». Он просто, «на всякий случай», отключает этот канал и, соответственно, «не слышит» ничего. Родители, последите за тем, что и как вы говорите своему ребёнку. Для нормального развития личности и, соответственного, всех его структур необходимо, чтобы на 3 поощрения (похвалы) приходилось 1 замечание, независимо от того что и как делает ребёнок. И так, нами были выявлены З основные причины слабого развития слуховой памяти: 1. Нарушение слухового восприятия; 2. Неудовлетворительный шумовой режим; 3. Негативная для ребёнка информация (постоянно). Чтобы проверить достаточно ли развита слуховая память у вашего ребёнка можете провести простой тест «Запоминание 10 слов» (методика А.Р. Лурии): диктуете ребёнку не связанные по смыслу 10 слов (например, лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.). Сколько ребёнок воспроизведёт слов сразу после прочтения - и есть объём его слуховой памяти. Нормой считается объём равный 7+/- 2 единицы. Если объём памяти вашего ребёнка оказался меньшим (менее 5 слов), проанализируйте возможные причины или обратитесь за помощью к специалисту: логопеду, психологу.