1. Информационный блок 1.1. Название темы опыта.

1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта.
Дополнительное
образование
является
важным
звеном
системы
непрерывного образования, создающим условия для развития творческих
способностей детей различных категорий, имеющим разные способности и
возможности, в том числе детей с ограниченными возможностями.
Тема моего опыта «Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями через творческую деятельность».
Чем бы ни занимался в своей жизни особый ребёнок, какие бы
физические, интеллектуальные или психические ограничения ни довлели в его
судьбе – он заслуживает достойного существования и способен к полноценной
самореализации, если окружающий его мир признаёт возможности творческой
реабилитации.
1.2. Актуальность опыта.
«Каждый
ребенок,
независимо
от
его
развития
и
социальной
принадлежности, должен вести полноценную жизнь в условиях, которые
обеспечивают
его
достоинство,
способствуют формированию чувства
уверенности в себе и обеспечивают участие в жизни общества» (из Конвенции
ООН о правах ребенка»).
В
системе
дополнительного
образования
стал
возможным
индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разным
уровнем знаний и ограниченными возможностями. Такая категория детей
нуждается в общении, внимании, заботе. Зачастую мы не думаем о том, кто же
такие дети с ограниченными возможностями. Мы не встречаем их на улицах,
детских площадках, они не ходят в обычные школы. Складывается
впечатление, что таких детей не бывает. Дети с ограниченными возможностями
изолированы от общества, они живут в своем закрытом, недоступном для нас
мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы
наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с
ограниченными возможностями в силу своих «ограничений» воспринимают
2
этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более
усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности
ограниченны. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят
отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно
является самовыражением и самореализацией.
Большая ответственность возлагается на педагога, который поможет
ребенку
с
ограниченными
возможностями
познать
мир,
сложный
и
недоступный. Именно педагог помогает ребенку познать себя, преодолеть свою
«неполноценность» и заявить всему миру: «Я такой же, как все!».
Через свои работы они пытаются общаться с нами, найти связь с миром.
Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи: внимание, любовь,
понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через
занятия в учреждениях дополнительного образования, так как зачастую это
является
единственной
возможностью
для
детей
с
ограниченными
возможностями, для их продуктивной творческой деятельности и социального
общения.
1.3. Цель и задачи опыта.
Цель:
создание
условий
для
социальной
адаптации
детей
с
ограниченными возможностями посредством развития их творческих и
коммуникативных способностей в процессе овладения различными видами
декоративно-прикладного творчества.
Для достижения цели мне необходимо решать следующие задачи:
- взаимодействовать с учреждениями, осуществляющими социальную
защиту детей с ограниченными возможностями;
- осуществлять помощь детям в преодолении барьеров в общении;
- развивать эстетическое восприятие художественных образов и
предметов окружающего мира;
-
развивать
ограниченными
художественно-творческие
возможностями
в
способности
продуктивных
видах
детей
с
творческой
деятельности;
3
- пропагандировать опыт социальной адаптации через творчество, как
действенного и необходимого компонента системы социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями.
1.5. Длительность работы над опытом.
Мой опыт работы в данном направлении начался с сентября 2000 года.
Можно выделить следующие этапы опыта:
- 2000 год – создание клуба для детей с ограниченными возможностями и
их родителей «Улыбка». При клубе работает объединение «Познай себя», его
посещают ребята 6-10 лет. Кружок даёт возможность ребятам познать свой
внутренний мир, научиться взаимоотношениям со сверстниками, взрослыми;
- с 2002 года – при клубе начинает работу объединение «Кукольный
театр». Дан старт ежегодной выставке творческих работ детей-инвалидов;
- с 2002 года – провожу мастер-классы
для детей с ограниченными
возможностями и их родителей по работе с различными материалами (соломка,
солёное тесто, бисер, бумага, лён);
- с 2003 года – совместно с председателем районного отделения ОО
«Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам» мы
дали
старт ежегодному фестивалю творчества детей
и
молодёжи с
ограниченными возможностями «Поверь в себя». В рамках фестиваля проходит
выставка творческих работ и концерт, где выступают ребята со всего района.
Не
все
участники
фестиваля
имеют
возможность
посещать
общеобразовательные учреждения, поэтому многим из них выход на сцену
является большим достижением. С каждым годом участников становится всё
больше и больше. Те, кто стеснялся петь – поют, для кого тяжело даже просто
разговаривать – читают стихи, слабослышащие – «поют» песни, танцуют;
- с октября 2013 года являюсь руководителем объединения «Мир чудес»
на базе ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Несвижского района»;
- с октября 2013 года осуществляю обучение на дому детей с
ограниченными возможностями.
4
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта.
Творческая
деятельность – специфическая по своему содержанию и
формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира
посредством искусства, наиболее эмоциональная сфера деятельности детей и
самая продуктивная. Работа с различными материалами, изучение различных
технологических приёмов, применение их на практике развивают общую и
мелкую моторику пальцев рук, цветовосприятие, эмоциональную сферу
внутреннего состояния, воображение, творческие способности, позволяет
увидеть мир в ярких красках. А также психологически определить своё место в
окружающем мире.
Приобретая теоретические и практические навыки работы с различными
материалами, дети с ограниченными возможностями здоровья не только
создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают
радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе
занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды своей деятельности дома.
Когда перед ним открывается возможность творчества, возможность
творческого постижения мира, возможность восприятия чужого и собственного
творчества – это и есть настоящая реабилитация.
У детей достигается положительная динамика общего эмоционального
настроя – от настороженности и апатии к радостному желанию творить,
общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями,
расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и
психологическая
изоляция,
повышается
самооценка,
расширяются
возможности взаимопонимания между детьми и между детьми и родителями.
2.2. Описание сущности опыта.
Специфика работы с детьми-инвалидами состоит в том, что средства,
формы обучения и воспитания таких детей зависят от вида аномального
развития, степени и характера нарушений различных функций, возрастных
возможностей, а также от индивидуальных способностей детей. Круг общения
5
их сужен и замкнут. И только мы, педагоги дополнительного образования,
можем позволить реализовать имеющиеся у них потенциальные возможности.
Прежде всего, хотелось бы разделить понятие "ребенок-инвалид" на две
категории. Одна группа детей-инвалидов – это дети с врожденными
нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками
или умственно отсталые дети. Другая группа детей – это те, кто стали
инвалидами в результате травмы или длительной болезни. В свою очередь этих
детей
необходимо
интеллектуальной
разделить
ещё
на
недостаточности
две
и
с
категории:
лёгкой
не
имеющих
интеллектуальной
недостаточностью. Это дети, для которых организовано обучение на дому,
поэтому имеется возможность и дополнительное образование осуществлять на
дому по индивидуальной программе.
С первой категорией детей я работаю на базе ГУО «Центр коррекционноразвивающего обучения и реабилитации Несвижского района», являюсь
руководителем объединения «Мир чудес». В группе 10 детей с различными
диагнозами: синдром Дауна, детский церебральный паралич различной
степени, гидроцефалия; у детей интеллектуальная недостаточность в лёгкой и
умеренной степени. И, как следствие данных диагнозов, у детей имеется
зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и
предметной деятельности. У этих детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию,
что
позволяет
обучать
их
пользуясь
невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.);
наличие определённых двигательных действий создаёт предпосылки для
обучения детей различным приёмам декоративно-прикладного творчества
(аппликация, рисование, оригами, лепка).
Разработанная мною программа «Мир чудес» предусматривает работу с
бумагой, картоном, природным материалом, бросовым материалом, а также
занятия рисованием (в том числе нетрадиционные техники рисования) и лепкой
из солёного теста. Освоение данных технологий позволяют расширить кругозор
детей с ограниченными возможностями,
способствуют
развитию мелкой
6
моторики рук, зрительной памяти, формированию эстетического отношения и
художественно-творческих способностей.
Во время проведения занятий с данной категорией детей я соблюдаю
следующие условия:

замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;

оптимальное
привлечение
детей
к
предметно-практической
деятельности;

опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;

дифференцированное
руководство
деятельностью
детей
и
корректирование их действий.
На занятиях часто изготавливаем коллективные работы. Каждому
поручается свой фронт работы, исходя из его возможностей и пожеланий.
Совместная работа способствует сплочению коллектива, установлению
дружеских отношений между детьми.
В условиях творческого объединения «Мир чудес» каждый ребенок
обретает право и реальную возможность для развития своих творческих
способностей, преодолевая внутренние трудности. Фантазия есть в каждом
ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя, вносит в жизнь крупицу
своего «Я».
Другая категория детей – это дети, обучающиеся на дому по
индивидуальным программам. Программы для данной категории учащихся
разрабатывались мной с учётом диагнозов и возможностей детей.
Отличительной
чувствительность
к
чертой
занятий
сбоям.
Структура,
на
дому
методика
является
гибкость,
проведения,
даже
содержание занятия может измениться в зависимости от:

состояния здоровья ребенка;

его настроения;

непредвиденных семейных ситуаций.
Занятия с детьми-инвалидами в отличие от занятий с обычными детьми
более социализированы, в них много отступлений, связанных с жизнью,
7
окружающей средой, обществом. Мне необходимо чутко реагировать на все
события, волнующие ребенка.
В образовательный процесс с детьми-инвалидами я включаю различные
педагогические приемы и методы, как традиционные, так и нетрадиционные.
В работе использую такие формы занятий, как занятие-путешествие, занятиеигра.
Структура занятия варьируется в зависимости от цели и задач, однако,
обязательными элементами каждого занятия являются:
эмоциональный
настрой, упражнения на развитие мелкой моторики рук, элементы зрительной
гимнастики, релаксационные минутки.
Очень важно при работе с детьми такой категории учитывать
рекомендации педагогов-психологов:
- начинать разговор с похвалы;
- обращать внимание на ошибки только косвенным образом;
- не критиковать и не делать замечания, вспоминая об ошибках;
- предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других;
- не приказывать, а задавать вопросы;
- выражать одобрение по поводу каждой удачи;
- создавать детям хорошую репутацию;
- постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой;
- добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что вы ему
предлагаете. [6, c.552]
Вкратце остановлюсь на некоторых видах декоративно-прикладного и
изобразительного творчества, используемых мной в работе с детьми данной
категории.
Все мы знаем, что рисование – одно из самых больших удовольствий для
ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Рисуя, ребенок
отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную
фантазию. И поскольку рисование является источником хорошего настроения,
нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к
8
изобразительному творчеству. Для большего эффекта в работе я использую
различные нетрадиционные технологии рисования. Я убедилась в том, что
рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет
детям
с
ограниченными
возможностями
ощутить
незабываемые
положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не
зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения
достаточно просты по технологии и напоминают игру.
Лепить из теста — доступное занятие для детей. Это увлечение приносит
помимо удовольствия и неоценимую пользу для здоровья тела и души.
Активизируется работа пальцев рук, мозга и идет полное расслабление тела и
души. Детям, у которых, вследствие заболевания хромает моторика рук, это
крайне необходимо. Работают дети с экологически чистыми материалами, не
наносящими вред ребенку: соль пищевая, мука, бумага, гуашевые
и
акварельные краски, бросовый материал.
Увлекательный и познавательный процесс можно организовать при
помощи аппликации. Дети учатся сравнивать фигуры большие и маленькие,
широкие и узкие, темные и светлые; определяют, что фигуры расположены
высоко, низко, в центре, слева, справа. Занятия по аппликации играют большую
роль в развитии умения располагать предметы на листе бумаги, т.к. ребенок
имеет возможность сначала разложить формы, поискать разные варианты и
только потом наклеивать.
Обрывная аппликация — один из видов
многогранной техники аппликация. Всё просто и доступно, как в выкладывании
мозаики. Основа — лист картона, материал — разорванный на кусочки лист
цветной бумаги (несколько цветов), инструмент — клей и детские руки.
Оригами как никакой другой вид творчества может помочь детям с
ограниченными возможностями здоровья овладеть многими необходимыми для
жизни бытовыми навыками и умениями. Доступность бумаги как материала,
простота ее обработки привлекают детей. Они с удовольствием овладевают
различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание. Также эти занятия
9
способствуют созданию игровых ситуаций. Для детей в любом возрасте игра
является увлекательным, необходимым делом. В игре ребенок развивается. А
для этих детей, которым часто очень трудно концентрировать внимание, это
еще и психологическая разгрузка.
Много радости и эмоционального отклика приносит ребятам работа с
бросовым материалом (вата, ватные диски, ватные палочки, рулоны от
бумажных полотенец, лотки от яиц, старые СD-диски и многое другое). Ребята
чувствуют себя настоящими фокусниками, превращая кусочек ваты в
пушистого зайчика, бороду Деда Мороза, снег; пластиковые бутылки
превращаются в черепашку, цветы, вазочки и многое другое.
Большой интерес вызывает у ребят работа с природным материалом.
Процесс превращения природного материала в поделку содержит в себе
немалые ресурсы
для «погружения» детей в мир природы, познания её
различных сторон и, одновременно, воспитания бережного отношения к ней.
Аппликация из засушенных листьев способствует развитию таких качеств как
внимание, терпение, любознательность. (Приложение 1)
Войлок – очень податливый и приятный на ощупь материал для
творчества. Красивые и разнообразные изделия из шерсти, непосредственное
взаимодействие с природным материалом – мягкой и теплой овечьей
шерстью, эмоциональный процесс валяния изделий в теплой мыльной пене все это привлекает детей. В процессе валяния работа идет непосредственно с
природным материалом – шерстью животных, обладающей уникальными
свойствами: легкостью, прочностью, способностью сохранять тепло. Работа
над изготовлением изделий из войлока открывает большие возможности для
развития инициативы, будит положительные эмоции, вдохновляет. При
помощи данного творческого объединения можно решить проблему занятости
как детей-инвалидов, так и молодых инвалидов, организовать их досуг, помочь
самоутвердиться и самореализоваться. (Приложение 2)
Квиллинг — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в
плотные диски, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей
10
объемные или плоскостные композиции. Этот вид творчества развивает логику,
пространственное мышление и воображение, смекалку, фантазию, память,
способствует концентрации внимания и самодисциплины, активизирует
мыслительные процессы, улучшает способность следовать устной инструкции,
воспитывает
аккуратность,
повышает
заинтересованность
в
конечном
результате. Умение что-нибудь сделать самому позволяет ребёнку чувствовать
себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем мире
взрослых, квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности
обычной бумаги.
Коррекционная и реабилитационная направленность на всех этапах
обучения детей с ограниченными возможностями обеспечивается реализацией
индивидуального и дифференцированного подходов с учётом уровня освоения
детьми определённых технических умений и навыков, сформированности
умений самостоятельного выполнения заданий, вхождения в контакт, темпа
выполнения
заданий,
проявлений
эмоциональных
реакций
(радости,
огорчения, пассивности, негативизма) на оценку деятельности.
Работая с детьми, я пришла к выводу: ребенку нужен тот результат,
который вызывает у него радость, изумление, удивление.
Не могу не отметить, что важным фактором в работе с детьмиинвалидами является тесное сотрудничество с родителями. Родитель является
активным субъектом образовательного процесса. Поэтому мне, как педагогу
дополнительного
образования,
необходимо
заинтересовать
родителей
увлечением ребёнка. Я могу точно сказать, что родители моих обучающихся –
мои настоящие единомышленники.
Наблюдая, как меняется их ребёнок от занятия к занятию, как растёт и
совершенствуется его мастерство, родители начинают меньше его опекать,
больше ему доверять, предоставлять больше самостоятельности. Зачастую
родители с большим увлечением включаются в совместную с ребёнком
деятельность.
11
2.3. Результативность и эффективность опыта.
Проанализировав
и
оценив
эффективность
работы
декоративно-
прикладным творчеством с детьми-инвалидами по 4-х бальной системе: от 0 до
3 баллов я могу сделать следующие выводы:
Эффективность работы
2013 2014
год
3 балла
год
Положительный эффект, ребенок умеет трудиться 45% 68%
самостоятельно, в процессе занятий приобрел новые
трудовые навыки (навыки работы с необходимыми
инструментами и материалами), умеет доводить
работу до конца, выполняет ее качественно
2 балла
Незначительный трудовой эффект, ребенок приобрел 35% 20%
некоторые трудовые навыки, в состоянии делать часть
работы самостоятельно
1 балл
Получен эмоциональный эффект, ребенок получает 15%
7%
эмоциональное удовлетворение, но трудовых навыков
не приобретает, работать самостоятельно не может
0 баллов
Отсутствие эффекта
Необходимым
условием
5%
адаптации
детей
с
5%
ограниченными
возможностями через творчество является востребованность результатов их
деятельности. Изготовление подарков для родных и близких, сувениров для
участия в благотворительных акциях, участие в конкурсах, фестивалях –
неотъемлемая составляющая моей работы с детьми-инвалидами.
Мои ребята – ежегодные участники и дипломанты районного фестиваля
творчества детей и молодёжи с ограниченными возможностями «Поверь в
себя», районных и областных конкурсов декоративно-прикладного творчества.
Процесс
возможностями
творческой деятельности даёт детям с ограниченными
намеренно чего-то достигнуть или что-то попробовать,
манипулировать чем-то и при этом видеть и слышать, что это не остаётся
12
безрезультатным. Таким образом, я не только помогаю детям
овладеть
основами различных видов декоративно-прикладного творчества, но и создаю
условия для формирования у детей статуса здорового члена общества, снятия у
него
комплекса
неполноценности
через
творческое
самовыражение
и
доброжелательное общение со сверстниками и взрослыми.
Ключевая идея социальной адаптации через творчество заключается в
построении разумной перспективы будущей жизнедеятельности ребенка.
Обучение детей ремеслу способствует его мотивации к познанию и
творчеству, дает возможность творческого самовыражения, а в перспективе, и
возможность обеспечить средства к существованию.
Опыт работы с детьми данной категории был представлен в рамках XIII
Республиканской
выставки
научно-методической
литературы
и
педагогического опыта (Диплом НЦХТДиМ); опубликован в сборнике научнометодических материалов «Нравственно-правовое воспитание во внешкольной
среде:
теория,
практика»
УО
«Национальный
центр
художественного
творчества детей и молодёжи» (2008 год); представлен в рамках областных
родительско-педагогических чтений «Поговорим откровенно» (2012 год).
3. Заключение
Дети с ограниченными возможностями изолированы от общества, они
живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети рисуют, лепят,
делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями,
радостью, восторгом и болью. Дети с ограниченными возможностями в силу
своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем
их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как
их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях творчеством
дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в
адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.
Дети – инвалиды – это особая категория людей, особая школа. Работая с
ними, замечаешь одну закономерность – чем меньше у человека физических
13
возможностей, тем больше душевного тепла. Они также способны, как и
обычные дети и нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить
свой талант и оказали поддержку.
Я передаю своим подопечным знания и умения, а от них получаю
способность радоваться простым вещам, здоровью, солнцу, жизни – всему
тому, чему в повседневности мы не придаём значения. Пережив незабываемый,
счастливый
опыт
творчества,
такой
ребенок
не
останется
прежним.
Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие
подходы, поможет преодолеть неизбежные кризисы, возникающие в их
повседневной жизни.
Главное «табу» - ни в коем случае не жалеть. Чувство жалости делает
ребят еще более ущербными, принижает их значимость в реальном мире.
Необходимо подталкивать их к действиям, давать возможность реализоваться.
Получая такое количество внимания, понимания со стороны педагогов,
родителей, сверстников ребята с ограниченными возможностями будут
чувствовать себя полноценными людьми.
4. Рекомендации
Данный
опыт
работы
может
быть
рекомендован
для
педагогов
дополнительного образования, а также для педагогов социальных учреждений
дополнительного образования детей и молодёжи.
Что пожелать тому, кто намерен взяться за этот тяжёлый, но благодарный
труд?
 Любви, умения понимать, прощать, большого терпения, искренности в
работе с детьми данной категории.
 Любить и принимать их достоинства и недостатки.
 Участвовать в процессах творчества совместно с детьми-инвалидами.
 Радоваться полученным ими результатам.

Помните! Их родители нуждаются в вашей помощи, вашей защите,
вашем понимании.
14
Список использованных источников
1. Ахремчик, Р. Искусство и творчество людей с особенностями в
умственном развитии / Р. Ахремчик. – Минск : Белорусский экзархат –
Белорусской православной церкви, 1999. – 32 с.
2. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов / Д. Вернер. – Москва :
Филантроп, 2008.
3. Захарова, Ю. В. Формирование изобразительной деятельности у детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / Ю. В. Захарова.
– Минск : Народная асвета, 2011. – 54 с.
4. Зиневич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку / Т. Д.
Зиневич-Евстигнеева. – Санкт Петербург : Детство-пресс, 2007.
5. Малер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями
в развитии / А. Р. Малер. – Москва : Арти, 2008.
6. Пучкова, Е. В. Условия эффективности организации художественнотворческой деятельности / Е. В. Пучкова // Молодой ученый. — 2014. — №5.
— С. 551-553.
7. Шинкаренко,
В.
А.
Методика
трудового
обучения
младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Шинкаренко. –
Минск : Изд. центр БГУ, 2013. – 103 с.
Список публикаций
1. Таратута, И. В. Социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями средствами социокультурной деятельности / И. В. Таратута //
Нравственно-правовое воспитание во внешкольной среде: теория и практика :
сб. науч.-метод. мат-лов. / Нац. центр худ. тв-ва дет. и мол.; редкол.: Ф.И.
Храмцова (гл. ред.) [Н.В. Васильченко, В.Г. Литвинович]. – Минск: Изд.
Центр…, 2008. – 140 с.
15