СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................... 5 1.1. Общая характеристика понятия «внимание»............................................. 5 1.2. Особенности внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста................................................................................... 11 1.3. Особенности диагностики внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста............................................................... 18 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ И СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ..................................................................23 2.1. Ход эксперимента......................................................................................... 23 2.2. Описание используемой методики.............................................................. 24 2.3. Анализ и описание полученных результатов............................................. 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 36 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 38 ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................40 2 ВВЕДЕНИЕ В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые, как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., Петровский А.В., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Рибо Т., Гальперин П.Я., Запорожец А.В. и др. И, хотя они выдвигали множество теорий внимания, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Данная курсовая работа представляет собой анализ психолого- педагогического материала по проблеме развития внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста; практическое исследование, направленное на выявление влияния игровых методик на развитие внимания дошкольника. Цель исследования: изучить особенности развития внимания в младшем и старшем дошкольном возрасте; выявить влияние игры и игровых приемов на развитие внимания дошкольников. Объект исследования: внимание детей дошкольного возраста. 3 Предмет исследования: особенности развития внимания младших и старших дошкольников. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме. 2. Изучить особенности развития внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста. 3. Изучить методы диагностики внимания. 4. Провести экспериментальное исследование и выявить влияние игровых методик на развитие внимания дошкольника. В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; психодиагностические методики; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных. 4 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Общая характеристика понятия «внимание» На человека раздражители. Его постоянно сознание воздействуют зачастую самые бывает не в разнообразные силах охватить одновременно все эти объекты. Часть из них находится в поле ясного сознания, часть – осознается не вполне отчетливо, часть – весьма смутно, а многие вообще не замечаются. Из множества окружающих объектов человек выделяет лишь те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. [9, с.72] Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр. [11, с.71] Рубинштейн С.Л. отмечает, что внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. [19, с.322] По мнению Петровского А.В., внимание – направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. [14, с.187] Под направленностью избирательный деятельности, Петровский (селективный) произвольный характер А.В. понимает протекания (преднамеренный) или прежде всего познавательной непроизвольный (непреднамеренный) выбор ее объектов. При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в 5 более или менее длительном их сохранении (длительном удержании определенных образов в сознании). [14, с.187] Другой характерной особенностью внимания, по мнению Петровского А.В., является сосредоточение (концентрация) психической деятельности (сосредоточение субъекта на объекте). Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение (игнорирование, устранение) побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражение объектов данной деятельности становится более ясным и отчетливым. [14, с.188] Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Оно – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. [4, с.169] Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. С явлениями внимания связаны и такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция. [14, с.192] 6 Как отмечает Немов Р.С., внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. [12, с.39] Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.); третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности); четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Отвлекаемость выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодические ослабления внимания к конкретному объекту или деятельности. Сосредоточенность внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном для себя объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два 7 разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй – тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания. состоит Распределение внимания – его следующая характеристика. Она в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризуем его объем внимания. [12, с.39-40] В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. Немов Р.С. выделяет следующие виды внимания: Природное внимание - дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Социально обусловленное внимание - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с 8 помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов. Непроизвольное внимание - не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль. [12, с.43] По мнению Рубинштейна С.Л., основными видами внимания являются непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное внимание связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. [19, с.339] Непроизвольное внимание (наиболее простое и генетически исходное) называют также пассивным, вынужденным, поскольку оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. [18, с.190] Этот вид внимания «возникает без всяких усилий человека в результате непосредственного воздействия раздражителей, которые создают в коре полушарий участок с оптимальным возбуждением». [6, с.17] Это яркий свет, громкий звук, острая боль, сильный запах. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. [17, с.191] От непроизвольного внимания отличают произвольное – сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной 9 организованности, а не совершается лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил. Эти виды внимания отличаются друг от друга по своей сложности. Причины возникновения непроизвольного внимания: объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность); структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные); интенсивность объекта (более сильный звук, более яркий плакат и т. д. скорее привлекает к себе внимание); новизна, необычность объектов; резкая смена объектов; субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему; отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего). Причины, обусловливающие произвольное внимание: интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности; осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности. Произвольность внимания развивается вместе с формированием его отдельных свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название внимания было Послепроизвольное «послепроизвольного». введено внимание в Понятие употребление возникает на послепроизвольного Добрынининым основе Н.Ф. произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности. Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания: 10 первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему; вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация); постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий. [7, с.68-80] Таким образом, внимание – это направленность психики на определенном объекте. Внимание - характеристика любого психического процесса; оно играет огромную роль в психической деятельности. Ушинский К.Д. отмечает: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». [14, с.145] Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. 1.2. Особенности внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). [16, с.88] Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. На каждой стадии выделяется ведущая деятельность, т.е. такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный 11 период развития основные психологические изменения личности ребенка. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую. [10, с.505-506] Ведущей деятельностью сюжетно-ролевые игры. детей Этому дошкольного способствует возраста стремление становятся детей к самостоятельности, активному участию в жизни окружающих. В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской, художественной деятельности у ребёнка складываются способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединить их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Развитие восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочноисследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие превращается в умственное. Развитие внимания в онтогенезе анализировал Выготский Л.С. Он отмечает, что культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое поведение и внимание. Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов: 1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая; 2) к концу первого исследовательская года жизни деятельность произвольного внимания; 12 как возникает средство ориентировочно будущего – развития 3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет; 4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно; 5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого; 6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий; 7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое; 8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объем внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание. [3, с.256] Характерной особенностью внимания ребёнка раннего дошкольного возраста является его непроизвольность, т.е. то, что оно вызывается внешними, привлекательными предметами, событиями. Такое внимание поддерживается, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам. Активное владение речью, рассуждения вслух, внутренне регулируемое восприятие позволяет формировать произвольное внимание, т.е. внимание, возникшее под влияние внутренне поставленной задачи или размышлений. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 секунд, а старшие дошкольники способны сосредоточить внимание уже с 12 до 20 секунд. Возрастает устойчивость внимания детей и при слушании рассказа и сказок. К старшему дошкольному 13 возрасту в 2-2,5 раза возрастает продолжительность занятий одной или той же деятельностью. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Но детям необходима помощь взрослых, т.к. уже в дошкольном возрасте наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания, что зависит от типа нервной деятельности, состояния здоровья, условий жизни ребёнка. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием. Запорожец А.В. отмечает, что решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание. [8, с.204] Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у детей 14 идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение. Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций: 1. принятие постепенно усложняющихся инструкций. Баскакова И.И. отмечает, что необходимость ориентации всего на два и притом однотипных критерия, которые по отдельности не представляют никаких сложностей, порождает у дошкольников многочисленные ошибки. Снижение произвольного внимания при увеличении числа критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий; [1, с.110] 2. удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия; 3. развитие навыков самоконтроля. По мнению Гальперина П.Я. и Кабыльницкой С.Л., внимание – это идеальная, автоматизированная и сокращенная форма контроля, отсюда одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. [5, с.83] В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать в соответствии с намеченным планом; постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом. Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности. Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те 15 предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десятьдвенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Процесс возрастного развития внимания, по мнению Леонтьева А.Н., - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью словстимулов. [21, с.192] Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия: отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности; привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания; возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности; создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, 16 резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его; тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является, конечно, игра; игра – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. [15, с.41] Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения. Таким образом, непроизвольное внимание остается преобладающим у детей на протяжении сосредоточиться на всего дошкольного однообразной и детства. Детям малопривлекательной трудно для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. 17 Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам. К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. По мнению Тихомировой Л.Ф., уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. [20, с.65] 1.3. Особенности диагностики внимания детей младшего и старшего дошкольного возраста Психодиагностика свойств внимания детей дошкольного возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения. 18 Необходимо учитывать требуемое для проведения исследования время. В целом обследование ребенка-дошкольника занимает от 30 до 60 минут. Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий). Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребенка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его. Работе психолога с ребенком никто не должен мешать. Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например, рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате. Для проведения психодиагностики развития внимания Немов Р.С. рекомендует пользоваться частными методиками, предназначенными для определенной возрастной группы: для детей 3-4-летнего возраста подходят методики «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки»; [13, с.73-83] для детей 6-7 лет – «Кольца Ландольта» (с помощью этой методики оцениваются продуктивность, устойчивость, распределение и переключение внимания) и специальная методика для определения объема внимания. [13, с.174-179] Для диагностики развития внимания детей 3-4 лет можно использовать и другие методики: к первому типу методик относятся всевозможные задания на нахождение сходства и различий картинок, поиск парных изображений; 19 ко второй группе относятся задания на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке (что-то убрали, добавили, заменили либо поменяли местами - надо указать, что изменилось); третий тип заданий – нахождение различных геометрических фигурок, «спрятанных» на картинке; всевозможные лабиринты: детям разрешается прослеживать путь карандашом либо пальчиком; задания на диагностику памяти и внимания: ребенку на короткое время (30 секунд) предъявляется либо картинка с изображением различных предметов, либо настоящие предметы (какие-то вещи могут быть парными). После этого картинку убирают, и ребенок по памяти должен ответить на вопросы, которые касаются показанных ему предметов или их изображений (например: «Какие предметы нарисованы на картинке?», «Сколько вишен ты видел на картинке?», «Что ты видел, ручку или карандаш?», «Сколько конфет на картинке?» и т.п.) Вышеуказанные задания для диагностики развития внимания можно использовать и в качестве развивающих упражнений для занятий с детьми. В заданиях не приводятся количественные критерии для оценки внимания; для более полной характеристики уровня концентрации внимания фиксируется характер процесса рассматривания (целенаправленность, активность, заинтересованность работой и пр.), сосредоточенность и наблюдательность. В зависимости от того, справляется ребенок или нет с каким-либо типом заданий, надо подбирать ему упражнения подобного типа для развивающих занятий. Задания должны быть яркими, красочными, а занятия по диагностике и тренировке внимания желательно проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме и не дольше, чем 15 минут в день. Для диагностики развития внимания дошкольников 6-7 лет, кроме методик, предложенных Немовым Р.С., используются следующие: методика «Корректурная проба» (буквенный вариант). Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных 20 букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее. Время работы - 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут». метод Шульте. Сущность этого метода заключается в том, что обследуемому предъявляется большой квадрат, разделенный на определенное число мелких квадратиков, в которых размещаются в случайном порядке числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Обследуемый в ходе опроса оказывается перед необходимостью переключать внимание с одной деятельности на другую. По времени, затраченному на выполнение задания, и характеру поиска судят о скорости переключения внимания. [22, с.131] для диагностики процессов переключения внимания используют черно-красные таблицы Горбова Ф.Д.) Эти таблицы представляют собой модифицированный квадрат Шульте, в котором в случайном порядке размещены черные и красные цифры. Обследуемый должен попеременно и в определенном порядке находить и показывать указкой черные и красные цвета. Обследуемый оказывается перед необходимостью не только быстро переключать внимание с одного раздражителя на другой, но и отвлекаться от помех. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке. [2, с.80] Выводы: 1. Внимание человека выражает его направленность на что-то. Оно является необходимым условием избирательного отражения человеком какого- 21 то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент. 2. Возникая на основе безусловного рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условно-рефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь. 3. Маленькие дети не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания. 4. Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т.е. опирается на интерес. После того, как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т.е. управления им. 5. Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и, прежде всего их активным умственным трудом. Организация воспитателем игровой деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности – внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием. 6. Психодиагностика внимания – это совокупность приемов и методик, направленных на получение психологического диагноза особенностей и качеств внимания. На основе психологического диагноза педагог может составить развивающую программу. 22 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ И СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. Ход эксперимента Для изучения особенностей развития внимания в младшем и старшем дошкольном возрасте мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития внимания младших и старших дошкольников. На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды дошкольников в воспитательном процессе. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства развития внимания младших и старших дошкольников. Практическая часть нашего исследования проводилась в я/с № 36 г.Бреста, в исследовании принимали участие: 22 дошкольника (I экспериментальная группа) и 24 дошкольника (I контрольная группа) в возрасте 3-4 лет; 20 детей (II экспериментальная группа) и 24 дошкольника (II контрольная группа) в возрасте 6-7 лет. Исследование проводилось в 10 ноября 2005 г. (констатирующий эксперимент) по 20 марта 2006 г. (контрольный эксперимент). Цель исследования: изучить особенности развития внимания в младшем и старшем дошкольном возрасте; выявить влияние игры и игровых приемов на развитие внимания дошкольников. В исследовании использовались следующие методики: «Проставь значки», «Какие предметы спрятаны в картинках?», «Лабиринт», «Запомни и расставь точки», «Кольца Ландольта». 23 2.2. Описание используемых методик Методика «Проставь значки» (для младшего дошкольного возраста) Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: 24 S 0 ,5 N 2 ,8 n 120 где S — показатель переключения и распределения внимания; N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Оценка результатов: 10 баллов - показатель S больше, чем 1,0; 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00; 6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,5 до 0,75; 4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,5; 0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,0 до 0,25. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (для младшего дошкольного возраста) Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. 25 Оценка результатов: 10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше, чем 20 сек. 8-9 баллов - назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30с. 6-7 баллов - нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 0-3 балл - за время, большее, чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Методика «Лабиринт» (для младшего дошкольного возраста) В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта. Оценка результатов: 10 баллов - задание выполнено ребенком меньше, чем за 45 сек.; 8-9 баллов - задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек.; 6-7 баллов - задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек.; 26 4-5 баллов - задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек.; 0-3 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено. Методика «Запомни и расставь точки» (для старшего дошкольного возраста) С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. 27 Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек): 10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек; 8-9 баллов – от 4 до 5 точек; 6-7 баллов – от 3 до 4 точек; 4-5 баллов – от 2 до 3 точек; 0-3 балла – не более одной точки. Методика «Кольца Ландольта» Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Ребенок просматривает ряд и вычеркивает указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк. Для определения продуктивности и устойчивости внимания детям предлагается внимательно рассмотреть кольца Ландольта по рядам и зачеркнуть из них такие, где имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте. Для оценивания распределения внимания детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах (например, сверху и слева). Для оценивания переключения внимания дошкольники должны в течение первой минуты находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа (с 28 одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты – кольца другого типа, и так по очереди в течение пяти минут. Оценка результатов: 10 баллов – 1 мин. 15 сек., без ошибок; 8-9 баллов – 1 мин. 45 сек., при наличии не более 2 ошибок; 6-7 баллов – 1 мин. 50 сек., при наличии не более 3 ошибок; 4-5 баллов – 2 мин. 10 сек., при наличии не более 6 ошибок; 0-3 балла – более 2 мин. 10 сек., при наличии более 6 ошибок. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. 2.3. Анализ и описание полученных результатов Этап I – констатирующий Для выявления последующей динамики развития внимания дошкольников мы выявили начальный уровень развития внимания с помощью вышеуказанных психологических диагностик. Анализ результатов в группах младших дошкольников показал, что уровень развития внимания и в экспериментальной, и в контрольной группах примерно одинаков - средний балл колеблется от 4,8 до 5,7 баллов, что соответствует низкому уровню развития внимания: методика «Проставь значки»: уровень развития внимания 11 детей экспериментальной группы (50%) и 14 детей контрольной группы (58,33%) оценивается как низкий; высокий уровень – только у одного дошкольника экспериментальной группы (4,54%); очень низкий – у 2 человек экспериментальной группы (9,09%) и у 3 – контрольной группы (12,5%); 29 методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»: уровень внимания 11 детей экспериментальной группы (50%) и 12 детей контрольной группы (50%) оценивается как низкий; очень низкий – у 1 человека экспериментальной группы (4,55%) и у 1 – контрольной группы (4,16%); высокий уровень развития внимания – только у 1 дошкольника контрольной группы; методика «Лабиринт»: с этим заданием ребята справились лучше всего – высокий уровень развития внимания зафиксирован у 2 детей экспериментальной группы (9,1%) и у 3 детей контрольной группы (12,5%); очень низкий уровень – только у одного дошкольника контрольной группы (4,17%). Указанные результаты отражены в таблице 1. Таблица 1 Название методик комплекса диагностики внимания «Проставь значки» «Какие предметы спрятаны в рисунках?» I экспериментальная группа очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 4,54% 36,36% 50% 9,09% очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 29,17% 58,33% 12,5% средний показатель 5,2 балла средний показатель 4,8 балла уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий 45,45% 50% 4,55% 5,2 балла средний показатель «Лабиринт» I контрольная группа очень высокий высокий средний низкий очень низкий 9,1% 45,45% 45,45% - средний показатель 5,7 балла 30 уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель 4,17% 41,67% 50% 4,16% 5,2 балла 12,5% 37,5% 45,83% 4,17% 5,6 балла Анализ результатов в группах старших дошкольников также показал, что уровень развития внимания и в экспериментальной, и в контрольной группах примерно одинаков - средний балл - от 4,9 до 5,4 баллов, что соответствует низкому уровню развития внимания: методика «Кольца Ландольта» (определение продуктивности и устойчивости внимания): 2 дошкольника экспериментальной группы (10%) и 3 ребенка контрольной группы (12,5%) набрали по 1-2 балла, что соответствует об очень низкой продуктивности и устойчивости внимания; 66,55% и 62,5% (соответственно 11 и 15 детей) экспериментальной и контрольной групп - по 45 баллов, что свидетельствует о низкой продуктивности и устойчивости внимания. Таким образом, средний показатель продуктивности и устойчивости внимания в экспериментальной группе составляет 5,4 балла, в контрольной – 4,9 балла; методика «Кольца Ландольта» (оценивание распределения внимания): дети в целом плохо справились с предложенным заданием. Они путали положение разрыва колец. В итоге 5% (1 дошкольник) экспериментальной группы и 8,33% (2 дошкольника) контрольной группы были оценены на 1-2 балла (показатель очень низкого распределения внимания); 45% (9 детей) экспериментальной группы и 58,34% (14 дошкольников) контрольной группы - по 4-5 баллов (низкий уровень распределения внимания). Средний показатель распределения внимания в экспериментальной группе составляет 4,9 балла, в контрольной – 5,0 баллов; методика «Кольца Ландольта» (оценивание переключения внимания): результаты исследования были аналогичны предыдущим: работы 8,33% (2 ребенка) контрольной группы были оценены одним баллом (показатель очень низкого уровня переключения внимания); 55% (11 дошкольников) экспериментальной группы и 54,17% (13 детей) контрольной группы – 4-5 баллами (низкий уровень переключения внимания). Исходя из этого, средний показатель переключения внимания в экспериментальной группе составляет 5,1 балла, в контрольной – 5,2 балла; 31 методика «Запомни и расставь точки»: в экспериментальной группе 5% (1 дошкольник) и в контрольной группе 4,17% (1 ребенок) показали очень низкий объем внимания; 50% (10 детей) экспериментальной и 70,83% (17 детей) контрольной групп - низкий объем внимания. Следовательно, средний показатель объема внимания в экспериментальной группе составил 5,3 баллов, в контрольной – 5,1 баллов. Указанные результаты отражены в таблице 2. Таблица 2 Название методик комплекса диагностики внимания 1. 2. 3. 4. «Кольца Ландольта» (определение продуктивности и устойчивости внимания) «Кольца Ландольта» (оценивание распределения внимания) «Кольца Ландольта» (оценивание переключения внимания) «Запомни и расставь точки» II экспериментальная группа II контрольная группа очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 35% 55% 10% средний показатель 5,4 балла показатель уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель 32 уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний 50% 45% 5% очень высокий высокий средний низкий очень низкий 4,9 балла средний показатель 10% 35% 55% - очень высокий высокий средний низкий очень низкий 5,1 балла средний показатель 5% 40% 50% 5% очень высокий высокий средний низкий очень низкий 5,3 балла средний показатель показатели уровня развития 4,17% 20,83% 62,5% 12,5% 4,9 балла 33,33% 58,34% 8,33% 5 баллов 4,17% 33,33% 54,17% 8,33% 5,2 балла 25% 70,83% 4,17% 5,1 балла Таким образом, общий анализ результатов развития внимания дошкольников в двух экспериментальных и двух контрольных группах показал, что внимание детей этих групп находится на низком уровне. Поэтому им необходимы специальные занятия по развитию внимания. II этап – формирующий Цель этого этапа – экспериментальным способом апробировать возможность использования комплекса игровой деятельности в качестве средства развития внимания дошкольников. Практическая работа была проведена с ноября 2005 г. по март 2006 г. и состояла из занятий с использованием игровой деятельности продолжительностью 25-30 минут. Такая работа была проведена в экспериментальных группах младших и старших дошкольников. (Игры и упражнения для развития внимания, которые были использованы в работе, отражены в приложениях к курсовой работе). III этап – контрольный На этом этапе была вновь проведена диагностика исследования уровня развития внимания. С этой целью были использованы первоначальные методики. Результаты исследования представлены в таблицах 3 и 4. Таблица 3 Название методик комплекса диагностики внимания «Проставь значки» «Какие предметы спрятаны в рисунках?» I экспериментальная группа I контрольная группа очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 4,54% 54,55% 40,91% - очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 4,17% 25% 62,5% 8,33% средний показатель 6,2 балла средний показатель 4,8 балла уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий 4,54% 59,1% 36,36% - 5,8 балла средний показатель 33 уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель 8,33% 37,5% 45,84% 8,33% 5,3 балла «Лабиринт» очень высокий высокий средний низкий очень низкий 13,63% 54,55% 31,82% - средний показатель 6,6 балла очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель 8,33% 41,67% 50% - 5,6 балла Таблица 4 Название методик комплекса диагностики внимания 1. 2. 3. 4. «Кольца Ландольта» (определение продуктивности и устойчивости внимания) «Кольца Ландольта» (оценивание распределения внимания) «Кольца Ландольта» (оценивание переключения внимания) «Запомни и расставь точки» II экспериментальная группа II контрольная группа очень высокий высокий средний низкий очень низкий показатели уровня развития 10% 40% 50% - средний показатель 6,2 балла показатель уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний показатель 34 уровни развития очень высокий высокий средний низкий очень низкий средний 10% 55% 35% - очень высокий высокий средний низкий очень низкий 6,1 балла средний показатель 15% 45% 35% 5% очень высокий высокий средний низкий очень низкий 6,4 балла средний показатель 5% 55% 40% - очень высокий высокий средний низкий очень низкий 6,3 балла средний показатель показатели уровня развития 4,17% 20,83% 66,67% 8,33% 5,0 балла 4,17% 29,16% 54,17% 12,5% 5,2 балла 4,17% 29,16% 62,5% 4,17% 5,1 балла 4,17% 20,83% 75% - 5,1 балла Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики развития внимания младших и старших дошкольников показал следующее: в экспериментальной группе младших дошкольников средний показатель уровня развития, определенный по методике «Проставь значки», составил 6,2 балла, что на 1 балл выше показателя констатирующего этапа исследования; по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» - 5,8 балла (на 0,6 балла выше); по методике «Лабиринт» - 6,6 балла (на 0,9 балла выше); в экспериментальной группе старших дошкольников средний показатель уровня развития, определенный по методике «Кольца Ландольта» (определение продуктивности и устойчивости внимания), составил 6,2 балла, что на 0,8 балла выше показателя констатирующего эксперимента; по методике «Кольца Ландольта» (оценивание распределение внимания) – 6,1 балла (на 1,2 балла выше); по методике «Кольца Ландольта» (оценивание переключения внимания) – 6,4 балла (на 1,3 балла выше); по методике «Запомни и расставь точки» - 6,3 балла (на 1 балл выше). При этом показатели развития внимания в контрольных группах остались практически без изменения. Исходя из этого, можно сделать вывод о возможности и необходимости развития внимания, а также об эффективности использованной в ходе эксперимента игровой деятельности по развитию внимания. И, хотя показатели развития в исследуемых группах все еще остаются ниже желаемого результата, думается, что целенаправленное продолжение работы в данном направлении будет эффективным средством активизации процесса развития внимания дошкольников. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В первой главе курсовой работы подчеркивалось, что внимание ребенка, возникая на основе безусловного рефлекса, уже на втором году жизни приобретает условно-рефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь. Формирующееся окружающему у дошкольника перестраивает внимание познавательное ребенка. отношение Оно к становится непроизвольным (вторичным), т.е. опирается на интерес. После того, как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т.е. управления им. Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и, прежде всего их активным умственным трудом. Организация воспитателем игровой деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности – внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием. Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы ученых к указанной проблеме и выработать систему применения игровых методик, направленных на развитие внимание дошкольников. Основываясь на проведенных исследованиях, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления особенностей развития внимания младших и старших дошкольников и эффективности применения методик по развитию внимания. Результаты и выводы опытноэкспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. 36 Они однозначно указывают на то, что применение игр в воспитательном процессе как средства развития внимания не только обосновано, но и необходимо. Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 4 месяцев). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебновоспитательном процессе, эти методики будут иметь еще большую эффективность. Таким образом, цель исследования – изучить особенности развития внимания в младшем и старшем дошкольном возрасте; выявить влияние игры и игровых приемов на развитие внимания дошкольников – достигнута; задачи реализованы. 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Баскакова И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. – М., 1995 2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб, 1999 3. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций: Собр.соч.: В 6 т. Т.3. – М., 1983 4. Гальперин П.Я. К проблеме внимания: Хрестоматия по психологии. – М., 1987 5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974 6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972 7. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания// Вопросы психологии. – 1975. - № 2 8. Запорожец А.В. Психология. – М., 1953 9. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1980 10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972 11. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971 12. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн.1. – М., 1995 13. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.3. – М., 1995 14. Общая психология/ Под ред.А.В.Петровского. – М., 1974 15. Павлова Л.Ю. Основы игры в учебно-воспитательном процессе// Дополнительное образование. – 2002. - № 3 16. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред.А.И.Щербакова. – М., 1987 17. Рендакова Е.М., Новокшонова Л.М. Создание игровых комплектов и их применение в обучение младших школьников// Начальная школа. – 2000. - № 11 18. Рогов Е.И. Общая психология. – М., 2000 19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000 38 20. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996 21. Хрестоматия по вниманию/ Под ред.А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея и др. – М., 1976 22. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990 39 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие внимания детей младшего дошкольного возраста 1. Задания на нахождение сходства и различий картинок, поиск парных изображений: 40 41 2. Задания на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке (что-то убрали, добавили, заменили либо поменяли местами – надо указать, что изменилось: 42 3. Задания на нахождение различных геометрических фигурок, «спрятанных» на картинке: 43 4. Всевозможные лабиринты: 44 45 5. Задания на развитие памяти и внимания: ребенку на короткое время (30 секунд) предъявляется картинка с изображением различных предметов. После этого картинку убирают, и ребенок по памяти должен ответить на вопросы, которые касаются показанных ему изображений: «Какие предметы нарисованы на картинке?», «Сколько вишен ты видел на картинке?», «Что ты видел, ручку или карандаш?», «Сколько конфет на картинке?» 46 6. Задание на тренировку избирательности внимания: 47 Приложение 2 Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста 1. «Полет шмеля» Воспитатель: «Давай вспомним, как летом пчелы, бабочки, шмели летают с цветка на цветок. На этой картинке цифрами обозначено, как перелетал шмель с цветка на цветок. Давай обведем серединки цветов по порядку. Теперь покажи маршрут (путь), по которому летел шмель. А сейчас нарисуй этот путь». 48 2. Задание на тренировку зрительного внимания Воспитатель: «Здесь мы видим с тобой следы птиц и зверей, а еще цифры. Давай отыщем эти цифры по порядку, начиная с одного. Теперь их нужно показать в обратном порядке, но сначала нам нужно потренироваться. Вот тебе карточки с цифрами, разложи их в обратном порядке. В таком же порядке обведи цифры на странице. А теперь как можно быстрее и без ошибок покажи их. В каком порядке ты хочешь показывать? Хорошо. А теперь в другом порядке. 49 3. Задание на тренировку длительного удержания внимания Воспитатель: «Звери соревнуются, кто скорее найдет цифры по порядку и ни разу не ошибется. Ты кому будешь помогать?.. А я Мишке. Вот секундомер. Ты начнешь искать цифры, я включу секундомер, и посмотрим, как быстро ты их найдешь. Главное — не ошибаться». Ребенок показывает цифры. Время поиска и ошибки фиксируются. Воспитатель: «Теперь мы с Мишкой начнем искать, а вы с Ежиком следите, не ошибемся ли мы». Воспитатель намеренно делает ошибку (пропускает цифру или смешивает близкие по начертанию 7 и 1, 6 и 9). Ребенок, заметив ошибку, сообщает об этом воспитателю. Аналогично строится работа в группе. Дети могут меняться таблицами и переходить к следующим. 50 4. Веселая гимнастика. Условия игры: нельзя делать какое-нибудь (по предварительной договоренности) движение: например, топать левой ногой. Далее воспитатель показывает движения руками и ногами (попарно, правой и левой), в том числе и те, которые делать нельзя. Задача игроков - вовремя заметить и не выполнять запрещенных движений. 5. Игра «Съедобное-несъедобное» Оборудование: мяч, мел. Описание игры: в зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым. Воспитатель: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим». Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д. 51