Две неряхи (Л. Киселева) - Детский сад №13 г. Выборга

Сказкатерапия
Введение
В настоящее время в психологическом консультировании практикуется одно из
направлений арт-терапии «Сказкотерапия». С каждым днем сказкотерапия становится все
более популярной.
Это связано с тем, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, сознательном
и подсознательном.
Сказкотерапия
— это способ корректирования детских проблем психологического характера. Смысл
заключается в том, что для ребенка рассказывается сказка, героем которой является он
сам. При этом в самом повествовании сказки для главного героя продуманы определенные
трудности, с которыми он должен непременно справиться.
Сказкотерапия может использоваться при работе с детьми дошкольного возраста,
подростками и взрослыми. При этом этот метод подходит для людей с высшим
образованием и для тех, кто его не имеет. Для мужчин и женщин. Использование
терапевтической сказки позволяет обойти психологическое сопротивление клиента и даже
поработать с проблемой, которую по той или иной причине клиент пока не готов
озвучить.
Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми
Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с
окружающим миром.
Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Сказку используют и врачи, и психологи, и
педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему
решать его профессиональные задачи.
Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая
консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух
делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем,
подсознательном уровне.
Обычно в сказкотерапии для детей структурируют сказки по отдельно взятым детским
проблемам:
1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским
кабинетом и другие страхи.
2. Сказки для гиперактивных детей.
3. Сказки для агрессивных детей.
4. Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями:
проблемы с едой; проблемы с мочевым пузырем и т. д;
5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае
развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в
другой семье им будет лучше.
6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.
Формы работы:
1. Рассказывание сказок: Рассказывание от 1 и 3 лица; Рассказывание и
придумывание продолжения.
2. Сочинение сказок.
3. Куклотерапия (пальчиковые, марионетки).
4. Постановка и разыгрывание сказок (иногда совместно с родителями).
5. Анализ сказок.
6. Имидж-терапия (мгновенное преображение с помощью костюмов).
7. Рисование сказок (в детском саду и дома с родителями).
8. Медитации на сказку (погружение в какой-либо процесс)
Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
Жили-были.
Начало сказки, встреча с ее героями.
Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких
человечков и животных;
Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
И вдруг однажды…
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой
ребенка.
Из-за этого…
Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.
Кульминация.
Герои сказки справляются с трудностями.
Развязка.
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.
Руководство по сказкотерапии "Сказкотерапия как
воспитательная система, органичная внутренней среде
человека"
Статья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок"
Руководство по сказкотерапии адресовано педагогам, родителям и всем тем, кто
чувствует близость к сказочному жанру. Мы в популярной форме рассказываем о том,
какие виды сказок существуют, каким образом их можно использовать в процессе
педагогической и воспитательной работы.
Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из нас, кто незаинтерисован
классическими вариантами сказочных историй, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают
детективы, любовные романы. Но что это, если не современные сказки?
Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать,
мы собираемся за праздничным столом, смотрим шоу по телевизору.
Обмен историями, как и обмен, жизненным опытом, естественная форма взаимодействия
между людьми. Поэтому мы считаем сказкотерапию - естественной формой общения и
передачи опыта, органичной системой воспитания новых поколений.
На своих занятиях по сказкотерапии мы исследуем сказочные образы, стараемся раскрыть
секреты сказкосложения. Эти рекомендации, советы будут полезны и тем, кто
предпочитает работать с готовым материалом, и тем, кто любит сочинять сказки сам.
Пусть Сказка, живущая внутри Вас, развернет перед вами сокровища Вашей души.
Что же такое сказкотерапия? Это - лечение сказками. Знания испокон веков передавалось
через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Знание сокровенное, глубинное, не только
о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце
тысячелетия к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают и интерпретируют Библию,
ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах.
Сказкотерапия – это лечение сказками, это открытие тех знаний, которые живут в
душе и являются в данный момент психотерапевтическими.
Некоторые думают, что сказкотерапия – это “детский” метод. В том смысле, что он
адресован живому творческому созидательному открытому “детскому началу” в человеке.
“Детский” в том смысле, что он ограничен по возрасту. Сказка – это “слоеный пирог”. В
каждом слое свой смысл. Когда мы читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом,
наше бессознательное уже “обнюхивает” “слоеный пирог смыслов” и выбирает самый
“вкусный” для себя, который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет
“вечной молодости” сказок – в любом возрасте можно открыть сокровенное и волнующее.
Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе
взаимоотношений в нем.
Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных
уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике
жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и
образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в
бессознательном символический “банк жизненных ситуаций”. В процессе работы мы
обращаемся как к жизненному опыту ребенка. Так и к его сказочному “банку жизненных
ситуаций”. Часто это позволяет найти нужное решение. Если ребенок с раннего возраста
начнет осознавать “сказочные уроки”, отвечать на вопрос: “Чему же нас с тобой учит
сказка?”, соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем
своего “банка жизненных ситуаций”.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и
поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в
реальность.
Хочется верить, что многие родители, педагоги не просто читают детям сказки, но и
совместно размышляют над ними.
Сказкотерапия – это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций. В
волшебных сказках на главного героя “сыпется” много испытаний. В результате всех
приключений и злоключений ребенок отвечает на вопрос: “Он становится
крепче”. Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности.Для
многих сказки связаны с волшебством. А что такое волшебство? Этот вопрос задавал себе
Парацельс. волшебный мир, это невидимый духовный аналог видимой Природы.
Населенный сонмами любопытных существ, называемых природными духами. Это, духи
земли – гномы, духи воды – ундины, духи огня – саламандры, духи воздуха – сильфы.
Духи на самом деле являются живыми созданиями. Идея живой природы дает нам
богатый инструмент для развития личности. Если мы расскажем ребенку об удивительных
маленьких невидимых существах, живущих в каждом дереве, кусте, цветке, травинке,
разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы? Мир растений создан
для любящего человека. Растения с удовольствием отдают ему свои плоды, а невидимые
эльфы могут перелететь в другое растение. Если ребенок будет знать, что в каждом
ручейке, озере. Реке живет своя ундина, захочется ему загрязнять воду? Ведь в грязной
воде не могут жить духи и она станет мертвой. Если ребенок будет знать. Что даже в
маленьком огоньке живет саламандра, захочется ему играть со спичками, безумно
разбрасывая испуганных саламандр по дому? Если ребенок будет знать. Что в воздухе
живут маленькие сильфы и сильфиды, приносящие хорошие сны и улыбки, неужели он
станет в будущем загрязнять воздух удушливыми газами? Сказкотерапия – процесс
экологического образования и воспитания ребенка
Но волшебство связано не только с обитателями волшебного мира. Оно связано с
творчеством, созиданием, верой в добрые силы и новыми возможностями. Оно невидимо
глазом, но ощутимо сердцем.
Волшебство – это еще и превращения. Волшебство происходит внутри нас, постепенно
улучшая окружающий мир. Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы
и мира вокруг. Это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой
могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может
материализоваться мечта; а главное в ней появляется чувство защищенности и
аромат Тайны…
Сказкотерапией люди занимались всегда, но называли это иначе.
Этапы в сказкотерапии:
1 этап: устное народное творчество (длится до 11 – 14 лет), в этот период накапливается
доверие к миру и веры в свои силы.
2 этап: собирание и исследование сказок и мифов. (К.-Г Юнгана, М.Л. фон Франц, Б.
Беттельхейма...), ребенок самостоятельно принимает решения.
3 этап: психотехнический. (“Сочини сказку”), ребенок ищет свое место в жизни: “я
такой, какой я есть”, “я совершаю свой жизненный путь, который я для себя выбрал”, “я
несу ответственность за свои действия и за то, что происходит со мной”.
4 этап: интегративный. (комплексная концепция), ребенок борется со злом. Оказывается
в роли сказочного героя.
Виды сказок:
1. Дидактические (в форме учебного задания)
2. Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют,
сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают –
воображают – “колдуют”.
3. Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго
волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
4. Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем
проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с
самим собой и подумать.
5. Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)





народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
сказки о животных;
бытовые сказки;
страшные сказки;
волшебные сказки.
В сказке всегда Добро побеждает Зло! Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у
него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятна логика взрослых
рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы,
которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.
Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики,
психотерапии и философии разных культур.
В сказкотерапевтическом процессе сегодня используется пять видов сказок. Которые
конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными
“соусами”: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, кукло-терапия, имиджтерапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице ….
Сказкотерапия – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира.
Осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку
своей особой сказки… Процесс познания а наиболее созвучной нашей Душе образной
форме.
Сказка несет в себе культуру, а также мировоззрение своего народа.
Африканские сказки не похожи на русские или французские, восточные сказки
отличаются от европейских. Через сказки разных народов ребенок имеет возможность
познать жизнь и взгляд на Мир в разных уголках Земли. Причем, в сказках обычно
передается самое сокровенное и характерное для нации. Поэтому ребенок может
проникнуть во внутренний мир человека, живущего в другой части света. Это, в свою
очередь, может помочь ребенку научиться понимать людей, живущих в других странах.
Северные сказки можно разделить на три вида:
1. Сказки о природе; животных, растениях, явлениях;
2. Волшебные и фантастические сказки;
3. Бытовые сказки.
Сказки о животных обычно невелики, но содержательны, составляют какой-либо один
эпизод или приключение. Героями являются животные, которых фантазия народа
наделила разумом, даром речи и поступками, сходными с человеческими. Сказки о
животных являются духовным наследием северных народов, которое досталось от
прошлых эпох. Очень распространены так называемые этологические сказки, в которых
древние люди старались объяснить происхождение и особенности того или иного
животного, например, отчего птицы летают по воздуху, имеют различное по окраске
оперение.
Этологические сказки родственны легендам о причинах природных явлений. В
волшебных сказках элементы фантастики преобладают над реальным изображением
жизни, в них наряду с людьми участвуют чудесные помощники и волшебные предметы,
происходят необычные события в фантастической обстановке. Фантастические образы и
события были обусловлены бытом, традицией, наукой, особенностями художественного
мышления народа.
Бытовые сказки – им характерен переход от волшебства к быту. Часто в них
реалистические элементы подаются в виде приключения. В группу бытовых сказок можно
включить сказки с реально-бытовым, авантюрным, сатирическим содержанием.
У северных якутов широким распространением и любовью пользуются сказки о
взаимоотношениях бедняков и богачей, о взаимоотношении человека с природой.
Особенности сказки:
1. Значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения;
2. Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их
повторяемостью;
3. Схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и
слушание.
4. Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного
момента к другому и к развязке; усвоить определенную терминологию.
Сказки других народов – это замечательное средство для того, чтобы ребенок мог
постигнуть внутренний мир и образ мысли человека из другой страны. Все сказки делятся
на коллективные (народные) и индивидуальные (авторские).
Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о взаимодействии людей и животных. В
этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в
них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими
персонажами: принцами, царевнами, солдатами…
Чем старше становится ребенок. Тем с большим удовольствием он читает истории и
сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек
познает Мир.
Примерно в 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. А в подростковом возрасте
могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. Сказки-страшилки и сказки про
нечисть могут быть полезны при работе над детскими страхами.
Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Многие родители,
воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, но рассказывание сказок как
направление сказкотерапии имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать
и дети.
Употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку
1. Рассказывание новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый. В
этом случае важны авторские умения и навыки. Рассказывая сказку, важно перед
своим мысленным взором выстроить образный ряд повествования. “Вжиться” в
героев сказки и передать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые
акценты.
2. Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа
детей (или взрослых, или подростков).
3. Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди
рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки
произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя
предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе,
ведущий может участвовать в рассказывании.
4. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того
как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем
последний рассказчик должен закончить сказку.
5. Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, а
следующий участник группы присоединяется к сказочной фразе одну или две.
6. Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки.
Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и
распределяют персонажи сказки между собой.
Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем воображении. Он
представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем
воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является
использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. “Оживляя”
куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на
поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную
куклу двигаться так, как он считает нужным
Воспитатель должен научить детей видеть и понимать другого человека, переживать с
ним его чувства. Учить ребенка контролировать свои эмоции и чувства.
Список книг по сказкотерапии:













Хухлаева О. В. Хухлаева О.Е. "Лабиринт души: терапевтические сказки".
Д. Бретт "Жила - была девочка похожая на тебя..."
Р. М. Ткач"Сказкотерапия детских проблем".
И. В. "Сказкотерапия для решения личных проблем".
Заряна и Нина Некрасовы "Сказочные возможности".
А. В. Микляева, П. В. Румянцева "Нам не страшен серый волк", (великолепная и очень
полезная книга по работе с детскими страхами).
Л. А. Литвинцева "Сказка как средство воспитания дошкольника", (отличное пособие
для родителей, психологов и воспитателей, в ней даются примерные вопросы для
беседы по сказкам, а также разные интересные задания).
Татьяна Грабенко "Зачем читать детям сказки?"
Светлана Кузнеченкова "Полезные сказки и упражнения для родителей".
Н. В. Микляева, С.Н. Толстикова, Н.П. Целикина "Сказкотерапия в ДОУ и семье".
Наталья Малюткина "Вкусная сказка или как накормить ребенка".
Е.К. Прудис "Сказкотерапия в помощь родителям".
А.С. Русакова "Ключи к детской душе или как рассказывать и сочинять истории и
сказки".
Конечно это ДАЛЕКО не весь список книг, я не указала здесь Т. Д. Зинкевич-Евстигнееву,
Дмитрия Соколова, Надежду Огненко, И. В. Вачкова и др.известных сказкотерапевтов,
которые написали множество интересных и полезных книг.
Людмила Литвинцева
Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов
сказкотерапии
Издательство: Детство-Пресс, 2012 г.
В книге изложено содержание работы по сказкам с детьми старшей и подготовительной к
школе групп. Приводятся тексты сказок, даются рекомендации по обогащению словаря
детей, примерные вопросы для беседы по сказке, рекомендации для работы в дневнике.
Издание предназначено для педагогов ДОУ, а также может быть полезным для родителей
и гувернеров в домашних занятиях с детьми.
СОДЕРЖАНИЕ:
От автора
Содержание книги
Методика работы со сказкой
Вхождение в мир сказок
"Я - это я"
СТАРШАЯ ГРУППА
Какого цвета зебра? (Я. Клин)
Про ослика Мафина (Э. Хогарт)
Сказка о теплых пушинках (О. Матвеева)
Волшебная темнота (Г. Вершинина)
Ленивая птичка (чукотская сказка)
Соловей и хлопковый куст (индийская сказка)
У страха глаза велики (русская сказка)
Вежливый кролик (мексиканская сказка)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Некрасивое имя (индийская сказка)
Розовый слоненок (Дж. Миллс)
Сказка про кузнечика Денди (Д. Биссет)
Храброе сердце (А. Гарф, по мотивам лезгинских сказок)
Умелые руки (по В. Сутееву)
Как хорошо быть полезным (Н. Родионова)
Хоже и ишак (кабардинская сказка)
Неприятности (О. Пройслер)
Хвастливый заяц (узбекская сказка)
"Я и другие"
СТАРШАЯ ГРУППА
Листок и комочек (таджикская сказка)
Про слона (Л. Крапивина)
Осенняя сказка (А. Каралийчев)
Огонек и Пчелка (сказка шорцев)
Огонек, у которого не было дома (С. Волкова)
Как Светлячок друга искал (С. Юцзунь)
Крылатый, мохнатый да масленый (русская сказка в обработке И. Карнауховой)
Лиса и Козел (русская сказка)
Первое знакомство (С. Теплюк)
Три медвежонка (А. Кеннер)
Как Волк с горы катался (чукотская сказка)
Как поссорилась Иголка с Ниткой (Л. Киселева)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Неведомый помощник (Ю. Байнов);
Жемчужина и жаба (бирманская сказка)
О том, как Солнце, Луна и Ветер отправились обедать (индийская сказка)
Сказка о дружбе и ее потере (И. Бачков)
О ссоре птиц (индийская сказка)
Три бабочки (эстонская сказка)
Звездные талеры (бр. Гримм)
Кобра и еж (индийская сказка)
Неблагодарные (чукотская сказка)
Лесная дружба (И. Шурко)
"Я и природа"
СТАРШАЯ ГРУППА
Еженька (Н. Подлесова)
Аника-воин (по рассказу Э. Шима "Очень вредная крапива")
Качели (по рассказу В. Сухомлинского "Почему плачет синичка?")
Стыдно перед соловушкой (В. Сухомлинский)
Как Стобед обидел бабочку и чем это кончилось (Д. Орлова)
Солнышко и туча (К. Зверева)
Очень страшная история (Б. Чаус, 3. Чаус)
Алтрапка (русская сказка)
Купающийся тигр (Г. Фэн)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Огонь и человек (татарская сказка)
Куличок (хантыйская сказка)
Как дед великое равновесие нарушил (Л. Шварц)
Как Стобед бросил бутылку и что из этого вышло (Д. Орлова)
Ромашка (Г.-Х. Андерсен)
До свидания, овраг (К. Сергиенко)
Ель (Г.-Х. Андерсен)
Нет повести печальнее на свете (Б. Чаус, 3. Чаус)
Лесной пожар (Л. Риис)
"Я и мое здоровье"
СТАРШАЯ ГРУППА
Две неряхи (Л. Киселева)
Все едят то, что любят (Ч. Янчарский)
Чудодейственное снадобье (лаосская сказка)
Мыша-водолаз (Г. Юдин)
Чудесные вещи (Л. Литвинцева)
Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам (Д. Орлова)
Умей обождать (К. Ушинский)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Сказка про Емелю {В. Симонов)
Два ручья (сказка шорцев)
Горностай (Л. да Винчи)
Жадность (афганская сказка)
Сказ о том, как табак пришельцев погубил (В. Ветрова)
Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел (Д. Орлова)
Микляева А.В., Румянцева П.В., Нам не страшен серый волк...: Книга для родителей,
которые хотят помочь своим детям избавиться от страхов
Содержание книги
Введение
Часть 1. СТРАХ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛЫХ
Откуда берутся страхи?
Что чувствуют взрослые, когда ребенок говорит:
"Мне страшно!"?
Могут ли взрослые "дарить" детям свои страхи?
Что делать, если ребенок не хочет говорить о
своих
страхах?
Как помочь ребенку справиться со своим страхом?
В каких случаях ребенку необходима
профессиональная
помощь?
Часть 2. ЧЕГО БОЯТСЯ ДОШКОЛЬНИКИ?
Страх воды
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх темноты
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх потерять любовь мамы или папы
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх перед обидчиками
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх выступлений
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх насекомых
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх реальных и вымышленных животных
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Часть 3. ЧЕГО БОЯТСЯ ШКОЛЬНИКИ?
Страх не оправдать родительские ожидания
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх не справиться с учебным заданием
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх отвечать у доски
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх быть высмеянным
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх одиночества
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Страх незнакомых людей
Откуда он берется?
Как с ним справиться?
Заключение
Сказкотерапевтическое занятие из цикла «Зимние чудеса» (авторская разработка).
Цель занятия:


развитие вербального и невербального воображения,
включение ценностных уровней сказки в эмоциональный опыт ребенка.
Оборудование:





настольный театр по сказке про паучка,
перчаточная кукла Сова,
ленточки для образно-пластической игры «Зимушка-Зима»,
музыкальное сопровождение (сб-к «Волшебные голоса природы. В лесу».),
светотехническое оборудование.
Структура занятия:
1. Ритуал- приветствие.
2. Упражнения и игры со сказкой на уровне слова.
3. Работа со сказкой на уровне художественного образа, сказка как система знаний о мире и о
себе.
4. Заключительная игра.
Ход занятия
1. Вводная игра – ритуал «Я – в образе». Модификация игры Фопеля «Я – кот Мур-Мур».
Дети встают в круг вместе с педагогом, каждый, начиная с педагога, представляет себя в какомлибо образе и сопровождает свое представление движением, передающим этот образ ( н-р,
«ручеек» - волнообразные движения рук), остальные повторяют хором и согласованными
движениями его приветствие.
Работа со сказкой на уровне слова.
2. Загадка на тему сказки (образное сравнение, эпитеты, понятийное мышление).
-«Ребята, наша гостья, мудрая Совушка-Сова, принесла для вас загадку: кто загадку отгадает прямо в сказку попадает…»:
«Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
Тряхнула перинки – над миром пушинки»
(Зимушка-зима)
3. Пальчиковая гимнастика «Снежный ком»: конструируется образ на основе воссоздающего
воображения:
-«Представим, ребята, что мы с вами оказались в зимнем лесу на снежной поляне, набрали
ладошками в рукавичках по горсти снега, чтобы построить чудесный дом из снега…»
Взяли дети белый ком,
Лепить буде
снежный дом,
Мы польем его водой,
домик будет ледяной,
Ком за комом мы кладем,
Вот и вылепили дом.
(на первые строчки - имитировать движения, изображающие лепку стежков; на третью, четвертую
– «плескать» ладонями воду; на пятую, шестую – ставить кулачок на кулачок, затем нарисовать в
воздухе ладонями домик).
Работа со сказкой на уровне художественного образа и системы знаний о мире и о себе.
4. Включение в игровую ситуацию сказки главного героя.
-« Мы построили снежный домик для маленького героя нашей сказки, с которым произошли
настоящие зимние чудеса на волшебной сказочной поляне…»
Включение музыкального образа сказки (сб-к «Волшебные голоса природы. В лесу.»).
- « Послушаем, как звучит наша сказка (колокольчик), звонко, как в морозный ясный день зазвенят
сосульки, если коснуться их палочкой, как звенят колокольчики на сказочных санях, везущих Деда
Мороза на новогодние праздники…»
Создание образа « сказочной волшебной поляны» на основе светотехнических эффектов.
5.Этап слушания и восприятия сказки.
Вербальный образ сказки, создаваемый педагогом в технике рассказывания, сопровождается
демонстрацией сказки в настольном театре.
Проблемное поле сказки: « я не умею делать значимые для меня функции».
Ключевые слова: не умею, учиться, научиться.
Действия, необходимые герою для овладения важных функций: ждать, слушать, делать.
Про Паучка, который не умел плести паутинку
Жил-был Паучок, который не умел плести паутинку.
- Как не умел? – спросите вы.
А так, не умел, и всё.
Целое лето пытался Паучок научиться этому ремеслу. Но всё тщетно!
Вот уже осталось позади бабье лето с его тёплыми деньками… Настала промозглая осень.
Паутина дождей затянула родной лес.
- Даже дожди умеют плести паутину, - грустил Паучок. – А я так и не научился.
Как-то весь вечер дул морозный ветер, срывая с деревьев последние листочки.
А наутро всё вокруг стало белым-бело.
- Какая красота! – воскликнул Паучок, выбегая из своего домика.
Все деревья были убраны в белоснежные ажурные шали.
Даже маленькая Ёлочка, у ствола которой приютился его домик, красовалась в дивной обнове.
- Ёлочка, а, Ёлочка! – обратился Паучок к Ёлочке. – Откуда у тебя такая красивая шаль?
- Рукодельница Зима подарила, – ответила Ёлочка.
- А где рукодельница Зима взяла такую ажурную шаль? – не успокаивался Паучок.
- Сама сплела, – ответила Ёлочка.
- Вот и Зима умеет плести кружевную паутину, а я так и не научился, - вздохнул Паучок, и чуть
было не заплакал.
- Не горюй, малыш! - принялась успокаивать его Ёлочка. – У тебя ещё всё впереди. А хочешь,
можешь рукодельницу Зиму попросить, она научит.
- А где найти эту рукодельницу? – оживился Паучок.
- Найти её непросто. – ответила Ёлочка. - Зима не сидит на месте. Уж слишком много у неё
работы. Владения большие. Все ждут подарков. Кому шапку снеговую подарит, кому шаль
ажурную, а кому плед белоснежный, чтоб в мороз не замёрз… А реки-то, реки! В хрусталь нарядит!
Ночью серебром притрусит.
Короче, ждать ёё надо. Сама придёт. Ты сиди у окошка и жди. Как увидишь хоровод снежинок, как
услышишь пение вьюги, значит, рукодельница Зима близко. Выбегай встречать.
Поблагодарил Паучок Ёлочку и пошёл в дом, рукодельницу Зиму поджидать.
6 этап. Проблемная ситуация: Как паучку научиться плести кружева?
«- А теперь, мои маленькие сказочники, помогите продолжить сказку, чтобы паучок смог научиться
плести паутинку…»
На данном этапе в активную работу включаются дети: коллективное сочинение продолжения
сказки по кругу. Подключение психологических ресурсов детей для разрешения проблемной
ситуации.
Резюмирование по итогам творческой работы.
-« У вас получилась интересная сказка (перечислить основные моменты коллективного варианта
окончания сказки), вы смогли помочь паучку научиться плести паутинку, а теперь послушайте
продолжение моей сказки…»
7 этап. Работа с авторской концовкой сказки.
Смотрит Паучок в окошко, смотрит… А её всё нет и нет.
Не знаю, много ли, мало ли времени прождал Паучок, но только вдруг слышит он пение вьюги, а
затем и хоровод снежинок появился.
- Видать, правду сказала Ёлочка, - подумал Паучок, выбегая из домика.
Но то, что он увидел, зачаровало его. Перед ним стояла сама рукодельница Зима, в дорогом,
украшенном алмазами кокошнике, парчовом, расшитом бисером сарафане, серебряных, с
хрустальными пряжками, сапожках...
Паучок не только не мог глаз отвести, но и рот открыть, чтобы слово вымолвить.
А Зима к нему первая заговорила:
- Знаю, знаю, малыш, твою нужду. Научу я тебя кружева плести. Да такие, что всяк подивится. А
теперь садись ко мне на ладошку, покажу тебе свою мастерскую.
Сел Паучок на ладошку рукодельницы Зимы, а она у неё не холодная, а тёплая… Согрелся Паучок
и задремал. Очнулся уже в мастерской.
День за днём учила Зима Паучка премудростям своего ремесла. Открывала ему свои секреты,
давала нужные советы.
Понравилось Паучку у Зимы, да и хорошим учеником малыш оказался.
А как пришло время расставаться, дала рукодельница Зима Паучку несколько моточков
серебряных нитей, мешочек бисера, паутинку украшать. Но самое главное... подарила ему чудо
коклюшки, кружева плести.
Поблагодарил Паучок Зиму. И вдруг слышит…
Кап, кап, кап… Открыл пошире глазки, смотрит - за окном весенняя капель. На подоконнике лежат
чудо коклюшки, клубочки серебряных нитей, стоит мешочек с бисером.
Ну, а потом была пора жаркая, летняя…
И, как и обещала рукодельница Зима, всяк восхищался паутинкой Паучка, ибо краше её не было
во всём лесу.
Автор Тамара Маршалова
Беседа по наводящим вопросам по осмыслению нравственного урока сказки и осознанию
проблемной ситуации:
1. Почему грустил наш Паучок?
2. Кто был другом Паучка?
3. Какой совет дала Елочка Паучку?
4. Кем была Зимушка–Зима для Паучка? (Она учила Паучка «премудростям своего ремесла»,
значит, была для нашего Паучка Учителем).
5. Что нужно было делать Паучку, чтобы овладеть навыками рукоделия?
6. Что подарила Зимушка-Зима Паучку?
7. Почему Зимушка-Зима подарила Паучку коклюшки (инструмент, с помощью которого можно
сделать паутинку), а не готовую паутинку? (для того, чтобы Паучок сам мог плести паутинки).
Включение через проговаривание разрешения проблемной ситуации, заключенной в сказке, в
«копилку опыта жизни» ребенка.
Резюмирование на основе народной мудрости, заключенной в пословицах и поговорках:



Не учась, и лаптя не сплетешь.
Мудрым ни кто не родился, а научился.
Звезды явятся – небо украсят, знания появятся – ум украсят.
8 этап. Образно-пластическое творчество по сказке.
Игра «Зимушка-зима и волшебная метель».
Под музыкальное сопровождение создаем образ «метели»: водящий в центре круга показывает
движения – остальные, как зеркала, повторяют образ в движениях.
Заключительная игра «Звезда» (Фопель «С головы до пят».), символизирующая ритуал выхода
из сказки:
Участники игры встают в круг, вытягивают левую руку и кладут ладошку на ладонь педагога,
правую руку вытягивают в сторону, образуя, таким образом, фигуру «звезды». Не расцепляя
ладоней, надо покружиться общей фигурой, передать свои «лучики любви» через правую ручку
окружающему миру.
Как итог, позволяющий закрепить эффект сказкотерапевтического занятия, детям дается
домашнее задание по сказке: рассказать свою версию сказки маме, записать (маме) с обратной
стороны картинки - иллюстрации по сказке (дети рисуют на занятии) печатными буквами текст
сказки, рассказанный ребенком. На этом этапе работы важна совместная деятельность ребенка и
родителя, позволяющая родителю узнать особенности мировосприятия ребенка, создать
отношения эмоционального контакта с ребенком.
Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе,
позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное
(сочинение сказки) и невербальное воображение (иллюстрация к сказке), которое является
основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке,
интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные
состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного
материала и эмоционального опыта ребенка.