ООП ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чеченский государственный университет»
Утверждаю:
Ректор (проректор)
_________________
«____»__________20__ г.
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»
Квалификация (степень) выпускника – бакалавр
Нормативный срок освоения программы – 4 года
Форма обучения – очная
Грозный 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения.
1.1. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по
направлению подготовки (специальности).
1.2. Общая характеристика вузовской основной образовательной
программы высшего профессионального образования по направлению
подготовки (специальности).
1.3. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения
ООП ВПО.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника.
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
3. Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения
ООП ВПО.
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию
образовательного процесса при реализации ООП ВПО.
4.1. Календарный учебный график.
4.2. Учебный план.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей).
4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской
работы обучающихся.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие
общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки
качества освоения обучающимися ООП ВПО.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
Приложения.
1. Общие положения
Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая федеральным
государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
высшего
профессионального образования «Чеченский государственный университет» по
направлению
подготовки
050400.62
«Психолого-педагогическое
образование»
представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную федеральным
государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
высшего
профессионального образования «Чеченский государственный университет» с учетом
требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по соответствующему направлению подготовки (специальности) высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной
примерной основной образовательной программой.
ОПП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки
выпускника по данному направлению и включает в себя: учебный план, рабочие
программы учебных дисциплин и другие материалы, обеспечивающие качество
подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик,
календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию
соответствующей образовательной технологии.
1.1. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению
подготовки (специальности)
Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:
- Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля
1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от
22 августа 1996 года № 125-ФЗ);
- Типовое
положение
об
образовательном
учреждении
высшего
профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71
(далее Типовое положение о вузе);
- Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование высшего
профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российский Федерации от « 22 » марта 2010 года, № 200;
- Инструктивное письмо Минобрнауки России от 28.12.09 № 03-2672 «О
разработке примерных основных образовательных программ профессионального
образования»;
- Инструктивное письмо Минобрнауки России 13.05.2010 № 03-956 «О
разработке вузами основных образовательных программ»;
- Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по
направлению подготовки (бакалавриат) 050400 Психолого-педагогическое образование носит рекомендательный характер;
- Устав федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Чеченский государственный
университет».
1.2. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего
профессионального
образования
по
направлению
подготовки
(специальности).
1.2.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата имеет своей целью развитие у студентов
личностных качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и
профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному
направлению подготовки.
1.2.2. Срок освоения ООП бакалавриата - 4 года
1.2.3. Трудоемкость ООП бакалавриата - 240 зачетных единиц
1.3. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО.
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника.
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
Область профессиональной деятельности бакалавров включает: образование
(общее, коррекционное, инклюзивное); социальную сферу; здравоохранение; культуру.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: обучение;
воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся;
психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и
родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое
образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности:
психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного
и профессионального образования;
психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальном и инклюзивном образовании;
социально-педагогическая деятельность;
педагогическая деятельность в дошкольном образовании;
педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном
готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с
обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и
объединениями работодателей.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое
образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с
видами профессиональной деятельности:
Общие для всех видов профессиональной деятельности:
реализация на практике прав ребенка;
создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся,
взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация
обучающихся;
участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной
среды в учреждении;
повышение уровня психологической компетентности участников образовательного
процесса;
участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
использование
здоровьесберегающих
технологий
в
профессиональной
деятельности;
использование научно обоснованных методов и современных информационных
технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
систематическое повышение своего профессионального мастерства;
соблюдение норм профессиональной этики;
повышение собственного общекультурного уровня;
соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты.
В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования:
проведение психологического (диагностического) обследования детей с
использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку
результатов;
проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия
детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития
творческих возможностей каждого ребенка;
помощь
школьникам
в
процессе
профессиональной
ориентации
и
профессионального самоопределения;
участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании:
проведение дифференциальной диагностики для определения типа отклонений;
проведение психологического обследования детей с сенсорными, речевыми и
двигательными нарушениями разного возраста с использованием рекомендованного
инструментария, включая первичную обработку результатов и умение формулировать
психологическое заключение;
проведение занятий с обучающимися по утвержденным рекомендованным
коррекционным программам;
работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных
взаимодействий детей с ОВЗ и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с
привлечением родителей и членов семьи здоровых детей и детей с ОВЗ.
в области социально-педагогической деятельности:
осуществление комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся из
числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, включая
взаимодействие социальных институтов;
организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите
обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства;
организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие
социальных инициатив, социальных проектов;
выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в
поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;
формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков
поведения на рынке труда;
организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.
в области педагогической деятельности в дошкольном образовании:
осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием
психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на
развитие игровой деятельности;
создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным образовательным
учреждениям;
обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе;
работа по обеспечению совместно с другими специалистами (психологом,
логопедом, педиатром) и семьей готовности ребенка к обучению в общеобразовательном
учреждении.
в области педагогической деятельности на начальной ступени общего
образования:
реализация в учебном процессе образовательных (воспитательных) программ
начального общего образования с использованием современных психологопедагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной
деятельности обучающихся;
создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду
учебной деятельности;
интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе
формирования учебной деятельности;
взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного учреждения и
родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;
формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения
учиться как необходимого результата их подготовки к освоению образовательной
программы основного общего образования.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО
Общекультурные компетенции
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развитиясовременной социальной и культурной среды ОК-1;
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений ОК-2;
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения ОК-3;
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач ОК-4;
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами ОК–5;
готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания
специальных текстов ОК-6;
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии
современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях ОК-7;
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий ОК-8;
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания ОК-9;
владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного
уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности ОК-10;
выполняет требования гигиены, охраны труда;
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий ОК-11.
Профессиональные компетенции
общепрофессиональной деятельности (ОПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в
культурно-просветительской работе (ОПК-7);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного,
общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения
и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
(ПКПП-6);
способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к
профессиональной деятельности (ПКПП-8);
готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП9);
способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности (ПКПП-10);
способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для
активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными
типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и
интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории
развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа
(ПКСПП-3);
способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во
взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного
развития (ПКСПП-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития
обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его
проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
(ПКСПП-7).
В социально-педагогической деятельности (ПКСП):
готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося
(ПКСП-1);
способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности
обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);
готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве
системы социальной защиты детства (ПКСП-5);
владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);
способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными
институтами (ПКСП-7).
В педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и
коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности (ПКД-3);
готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях
дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми
и сверстниками (ПКД-5);
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников (ПКД-6).
В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования
(ПКНО):
способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную
деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и
задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных
программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами)
необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной
траектории обучающегося (ПКНО-3);
готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
(ПКНО-5);
готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по
профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ
основного общего образования (ПКНО-6);
готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей,
проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников
(ПКНО-8).
4.
Документы,
регламентирующие
содержание
и
организацию
образовательного процесса при реализации ООП ВПО бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» содержание и
организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется
учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество
подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных
практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами,
обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий
4.1. Календарный учебный график.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор (проректор)
Направление подготовки (специальность):
050400.62 Психолого-педагогическое
образование
Профиль подготовки (специализация,
магистерская программа): Общий
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Чеченский государственный университет»
___________________
(дата, подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Квалификация (степень): бакалавр
Срок обучения: 4 года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
I
Э Э К К К
Э Э Э У У К К К К К К
II
Э Э К К К
Э Э Э У У У У К К К К
III
Э Э К К П П
Э Э Э П П К К К К К К
IV П П П П П П П П П П
V -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Э К К
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Э Э Г Г Д Д К К К К К К К К
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- -
Условные обозначения
СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ В НЕДЕЛЯХ
Теоретическое обучение
Э
Экзаменационная сессия
К
Каникулы
Курс
Теоретическое Экзаменационная Практики
обучение
сессия
Учебная
Итоговая
Другие
Каникулы
Всего
государственная
У
Учебная практика
П
Другие виды практик
I
36
5
2
9
52
Г
Государственный экзамен
II
36
5
4
7
52
Д
Подготовка и защита ВКР
III
35
5
4
8
52
IV
25
3
10
4
10
52
V
-
-
-
-
-
-
-
132
18
6
14
4
34
208
аттестация
Итого
4.2. Учебный план.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Подготовки бакалавра по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) – бакалавр
Срок обучения – 4 года
Код
№ п/п
1
Б.1
Б1.Б.1
Наименование дисциплин (в том
числе практик)
2
Гуманитарный, социальный и
экономический цикл
Базовая часть
История
Трудое
мкость
по
ФГОС
(зач.
единиц
ы)
Компетенции
Всего
часов
Общи
е
часы
3
4
27
972
14
3
ОК -1,2.4
ОК -1,8,9
Философия
3
Б1.Б.3
Иностранный язык
8
Б1.В.
Вариативная часть (в т.ч.
дисциплины по выбору)
6
Б1.В.2
Вайнахская этика
2
ОК-3,
ОПК- 8,9
72
Дисциплины по выбору
Политология
Социология
История Чеченской Республики
История народов Северного Кавказа
9
2
ОК-3,4,8
360
72
Б1.ДВ
Б1.ДВ.1
Б1.ДВ.2
ОК -6
1
2
16
5
17
6
504
108
Б1.Б.2
3
4
5
6
7
Рабочих нед./сем. (час/нед)
7
17
8
16
9
х
108
288
Форма
промежу
точной
аттестации
Распределение по семестрам
х
х
х
х
х
х
17
10
16
11
8
4
12
13
Зачет
Зачет,
Экзамен
Зачет,
Экзамен
432
х
Зачет
х
Зачет
ОК-1,2,4,8
4
ОК-1,2,4,8.
ОК-1,2,4
144
х
Экзамен
Б1.ДВ.3
Б1.ДВ.4
Б.2
Защита прав и достоинства ребенка
Образовательное и ювенальное
право
Социокультурные факторы и
проблемы современного
образования
Тенденции развития современного
образования
Математический и
естественнонаучный цикл
Базовая часть
2
2
Современные информационные
технологии
2
Б2.Б.3
Анатомия и возрастная физиология
2
Б2.Б.4
Основы педиатрии и гигиены
2
Б1.ДВ
Б1.ДВ.1
Б1.ДВ.2
Методы математической статистики
в психологии и педагогике
Экологическая педагогика и
экологическая психология
Профессиональный цикл
Безопасность жизнедеятельности
х
Зачет
288
ОК-4,7
ОПК-2,10
ОК-4,7
72
ОК-4,9,11
ПК-1
ОК-10,11
72
9
х
Зачет
х
Зачет
х
72
Зачет
324
ОК-1,3
ОПК-8
108
2
ОК-9
ОПК-1, 12
72
4
2
ОК-1,2,4,11
144
72
2
ОК-9
ОПК-2
ПКПП-3
ОК-11
ОПК-12
72
х
5724
72
х
х
ОК-11
х
Зачет
х
Зачет
х
ОК-1,3
ОПК-1
ПКПП-1,2,3
159
2
Зачет
х
72
3
Экология для детей
Б3
Б3.Б.1
72
612
8
Б2.Б.2
Б2.В.2
ОК-1,2,8
ОПК-9
17
2
Б2.В.1
Зачет
ОК-1
ПКПП-4
Математика
Вариативная часть (в т.ч.
дисциплины по выбору)
Концепции современного
естествознания
Физиология ВНД и сенсорных
систем
Дисциплины по выбору
Экология
х
72
ОПК-11
Б2.Б.1
Б2.В
ОПК-11
Зачет
Зачет
Б3.Б.2
Б3.Б.2.1
Модуль 1: Теоретические и
экспериментальные основы
психолого-педагогической
деятельности
Общая и экспериментальная
психология
26
6
Б3.Б.2.2
Теории обучения и воспитания
2
Б3.Б.2.3
История педагогики и образования
3
Б3.Б.2.4
Поликультурное образование
2
Б3.Б.2.5
Социальная психология
3
Б3.Б.2.6
Дефектология
2
Б3.Б.2.7
Психология развития
4
Б3.Б.2.8
Клиническая психология детей и
подростков
2
Б3.Б.2.9
Б3.Б.3
Б3.Б.3.1
Б3.Б.3.2
Б3.Б.3.3
Б3.Б.3.4
Б3.Б.3.5
Социальная педагогика
Модуль 2: Психология и
педагогика развития детей
Образовательные программы
начальной школы
Психология подросткового возраста
Образовательные программы для
детей дошкольного возраста
Психология детей дошкольного
возраста и младшего школьного
возраста
Самоопределение и
профессиональная ориентация
учащихся
2
936
ОК-9
ОПК-2,8
ОК-8,9
ОПК-1,3,4
ОК-8,9
ОПК-3,4
ОК-8
ОПК-9
ОК-1,8
ОПК-9
ОПК-1
ПКПП-3,4,5
ОПК-1,4
ПКПП-1,5
ОПК-1
ПК-1,
2,3,5,7,8
ОПК-8,9.12
12
216
72
х
Зачет
х
Экзамен
х
х
108
х
72
72
Зачет
Экзамен
х
72
Зачет
Экзамен
х
144
Зачет
х
Зачет
432
108
3
ОПК3,4,5,6,8,9
108
2
Зачет,
Экзамен
72
3
2
х
108
ОК-3,5
ОПК-4
ПКНО- 2,5,6
ОПК-6
ПКПП-1
ОК-5
ОПК-4
ПКНО-2,5,6
ОПК-1,4
ПКНО-1,4,5
2
х
х
72
Зачет
х
72
72
х
Зачет
Зачет
х
х
Экзамен
Зачет
Б3.Б.4
Б3.Б.4.1
Б3.Б.4.2
Б3.Б.4.3
Б3.Б.4.4
Б3.В
Б3.В.1
Модуль 3: Методология и методы
психолого-педагогической
деятельности
Качественные и количественные
методы психологических и
педагогических исследований
Психолого-педагогическая
диагностика
Психолого-педагогическое
взаимодействие участников
образовательного процесса
Профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
Вариативная часть, в т.ч.
дисциплины по выбору студента
Введение в психологопедагогическую деятельность
10
ОПК-2,8,10
2
Экзамен
2
72
108
109
3924
3
ОПК-7,8,9,
11,12
7
ОК-3,8
ОПК-8,9
ОК-1,3
ОПК-4,6
ОК-9
ОПК-2,3,5,6,7
4
ОПК-6,9,
10, 12
3
108
Зачет
Зачет
х
Зачет
х
108
х
252
х
5
5
ОПК-6,8,9,10
180
Б3.В.9
Педагогическая психология
5
ОПК-3,4,
5,6
180
Б3.В.10
Специальная педагогика и
специальная психология
4
ОПК-1,2,3,12.
ПКПП-3,5
144
Зачет
Зачет,
Экзамен
х
Экзамен
х
108
Б3.В.8
Экзамен
х
144
ПКПП4,10,11
ОК-11
ОПК-12
ОПК-3,9,12
ПКПП-3,5
3
х
144
Психологическая служба в
образовании
История психологии
Б3.В.7
х
ОПК-6,8
3
Общие основы педагогики
Психология труда
х
ОПК-1,3,6,10
ПКПП-4,6
Б3.В.3
Б3.В.6
Зачет
108
4
Б3.В.5
х
ОПК-2,3
ПКПП-2,3
Этнопсихология
Психолого-педагогический
практикум
Психологическая безопасность
образовательной среды
72
3
Б3.В.2
Б3.В.4
360
Зачет
х
180
Экзамен
х
х
х
х
Экзамен
Зачет,
Экзамен
Экзамен
Б3.В.12
Методы активного социальнопедагогического обучения
6
ОПК-5,6,9
Б3.В.13
Конфликтология
5
Б3.В.14
Психология травмы
3
Б3.В.15
Психологическое консультирование
4
ОПК-6
ПКПП-6,8
ПКД-6
ПКСПП-6
ОК-3,11
ОПК-1,10,12
ОПК-2
ПКПП-3,4
Б3.В.16
Современные проблемы
образования: федеральные и
региональные
4
ОК-11
ОПК-4,6,9
Б3.В.17
Геронтопсихология
3
Б3.В.18
Этнопедагогика
5
Б3.В.19
Психология общения
3
Б3.ДВ
Дисциплины по выбору
33
Б3.ДВ.1
Методология и методы психологопедагогических исследований
3
Проективные методы в психологии
Б3.ДВ.2
Теория и методика развивающего
образования
3
Б3.ДВ.4
Воспитательная работа в
дошкольном образовании
Методика обучения детей в
дошкольном образовании
Воспитательная работа в начальном
школьном образовании
180
х
Экзамен
х
Экзамен
108
х
144
108
ОК-3
ОПК-6,8,10
ПКПП-1
108
Экзамен
х
Зачет,
Экзамен
х
144
ОК-1,7
ОПК-1,9
ОПК-6,9
х
Экзамен
х
Зачет
х
180
Экзамен
х
Зачет
1188
ОК-9
ОПК-2
ПКПП-2,9
ОПК-1,2,3,8
ПКПП-2,3,4
ОК-5,9
ОПК-6,8
х
108
Зачет
х
108
Зачет
ОК-1,3
ОПК1,3,8,11,12
Психология девиантного поведения
Б3.ДВ.3
х
216
3
4
ОК-3,5,9
ОПК-3,4,5,6
ПКД-1
ПКПП-6,7
ПКСПП-7
ОК-3,9
ОПК-4
ПКПП-1
108
144
х
Зачет
х
Зачет
Педагогическая лексика чеченского
языка
Б3.ДВ.5
Б3.ДВ.6
Б3.ДВ.7
Б3.ДВ.8
Б3.ДВ.9
Психология детей с ЗПР
Психологическое сопровождение
профильного обучения
Социализация подростка и риски
асоциального поведения
Ювенальная юридическая
психология
Психолого-педагогическая
коррекция
Психология преступления
Групповая психотерапия с детьми
Управление образовательными
системами
Основы психологии семьи и
семейных конфликтов
ОК-3,5
3
3
Б.4
ФТД
Психолого-педагогическая
антропология
Профилактика зависимостей у
подростков
Физическая культура
Факультативы
ОПК-3,9,12
3
ОПК-1
ПКПП-2,5
х
Зачет
108
х
Зачет
х
108
Зачет
ОК-1,3,8,10
3
ОК-1
ОПК-3,5
ПКПП-6
ОПК-5,8,10
108
6
ОК-3
ПКПП-4
216
х
Зачет
х
Зачет,
Экзамен
х
ОПК-2, 8,9,
12
2
ОК-1,2
ОПК-1,4
72
х
Зачет
х
Зачет
ПКПП-2,3,4
2
ОК-10
2
400*)
х
х
х
х
х
х
72
ФТД.1
Чеченский язык
2
ОК – 3,4,5
ФТД.2
Русский язык и культура речи
2
ОК-1,5
Практики
30
Учебная практика (Инструктивнометодический лагерь)
3
Б.5.1
108
ОПК1,3,11,12
Психология зрелых возрастов
Б3.ДВ.1
0
ОК-4
ОПК3,6,8,11,12
ПКПП-8,10,
11
72
72
х
х
Зачет
Зачет
1080
ОК-3
ОПК-5,6
ПКД-1,3
108
х
Зачет
Б.5.2
Б.5.3
Производственная практика
(Летняя психолого-педагогическая
практика)
Производственная практика
(Практика в школе)
6
3
Б.5.4
Производственная практика
3
Б.5.5
Производственная практика
(Комплексная психологопедагогическая практика)
15
Б.6
Итоговая государственная
аттестация
6
ОК-3
ОПК-5,6
ПКД-1,3
ОПК1,2,3,4,5,
6,12
ОПК1,2,3,4,5,
6,12
ОПК-4,5,6
х
216
х
108
Зачет
х
108
х
540
216
х
Кредитов:
*)
244
60
В общем балансе трудоемкости часы не учитываются.
Настоящий учебный план составлен, исходя их следующих данных (в часах/зачетных единицах):
Теоретическое обучение, включая экзаменационные сессии
7272/202
Физическая культура
400/2
Практики (в том числе научно-исследовательская работа)
1080/30
Итоговая государственная аттестация
216/6
Факультативы
144/4
60
62
60
Экзамен,
защита
выпускной
квалификаци
онной
работы
4.3. Аннотации рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей).
XI. Аннотации рабочих программ дисциплин
Б1.Гуманитарный, социальный и экономический цикл
Базовая часть
Б1.Б.1 История
Б1.Б.2 Философия
Б1.Б.3 Иностранный язык
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История» Б1.Б.1
1. Цели и задачи освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины отечественной истории являются формирование у
студентов необходимых теоретических знаний и практических навыков по изучению
истории страны.
Изучение конкретного хода развития человеческого общества – первейшая задача
истории. Являясь социальной памятью человечества, история показывает нам прошлое
для понимания настоящего и предвидения будущего. Именно в истории мы находим
ответы на самые злободневные проблемы современности.
Современный специалист отечественной истории должен в доступной и ясной
форме изложить важнейшие вехи эволюции российского государства от Древней Руси до
наших дней; на основе конкретных событий и фактов прошлого показать причины и
динамику исторического процесса; сравнить ход исторического развития российской и
мировой цивилизаций, ибо история России – часть мировой истории. Это дает более
полное и системное представление об истории российской и мировой цивилизаций.
Актуальной задачей высшей школы является решительный поворот к развитию
творческих способностей будущих специалистов с опорой на активные методы и формы
обучения, на их самостоятельную работу. Самостоятельная работа студентов должна быть
многовариантной и находиться в постоянном движении. Главное – правильно реагировать
на изменения, вносимое в обучение студентов самой жизнью, потребностью их
практической деятельности.
Задачи: научить объяснять сложные и противоречивые события отечественной
истории; сравнивать ход исторического развития отечественной и мировой цивилизации;
анализировать особенности проявления главных факторов в истории России IX-начала
XXI вв.; видеть те факторы, которые в течение длительного времени определяли
историческое развитие России: особенности политического и экономического развития
страны, становление и развитие социальной структуры российского общества, динамику
взаимоотношений власти и общества, национальную политику государства и др.;
осмыслить историю Российского государства IX -нач.XXI вв. для использования
исторического опыта и его уроков в жизни, профессиональной и общественной
деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.
Дисциплина «История» относится к базовой части Гуманитарного, социального и
экономического цикла базовой части. «История» является частью гуманитарной
подготовки студентов. Она призвана помочь в выработке представлений: о важнейших
событиях и закономерностях исторического прошлого, о развитии общества с древнейших
времен по современный период, об особенностях развития истории России. Знания,
полученные студентами на лекциях, семинарах и в ходе
самостоятельной работы
являются основой для изучения других гуманитарных учебных дисциплин («История
Чечни», «Философия»)
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Требования к уровню освоения курса Отечественной истории таковы, что будущий
специалист должен:
Знать: основные группы факторов всемирного исторического процесса:
геополитические,
природно-климатические,
демографические,
национальнопсихологические,
государственные,
экономические,
социально-политические,
культурные, конфессиональные, реформационные и др.
содержания, сущности и характера исторического процесса развития российского
общества; логику, так и диалектику исторического процесса
Уметь: анализировать и сравнивать те или иные исторические события.
Владеть: методом сравнительно-исторического анализа исторических событий.
Иметь представление: об исторических этапах развития Российского
государства.
Приобрести навыки: анализа исторических документов; применять теоретические
знания на практике; самостоятельно проводить исследовательские работы в области
исторических проблем страны; работать с научной литературой и источниками из
смежных областей знаний (археологии,
этнографии, истории, историографии и
источниковедения и т.д.);
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих
компетенций:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4).
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Данилов А.А. История России с древнейших времен до наших дней. В вопросах и
ответах. Учебное пособие.- М. 2005.
2.Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. XX – начало XXI века.
Учебное пособие.- М. 2008.
б) дополнительная литература:
1.Андреев Л.И. и др. История России: Курс лекции. IX-XX век.- М., 1997.
2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История Отечества с древнейших времен до наших дней.
Учебник.- М. 2003.
3.Барсенков А.С., Вдовин А.И. История России. 1938-2002.- М.,2003.
4.Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского: Историкобиблиографические очерки. В 2 кн.- М. 1992.
5.Великие государственные деятели России./ Под ред. Кисилева А.Ф.- М., 1996.
6.Вернадский Г. Русская история.- М. 1997.
7.Всемирная история. В 24 т.- М. 1999.
8.Гаврилов Б.И. История России с древнейших времен до наших дней. Пособие для
абитуриентов и студентов вузов.- М., 1999.
9.Данилов А.А., Леонов С.В. и др. История России. В 2 т.- М. 1995.
10.Зуев М.Н. История России.- М., 1998; История России с древнейших времен до наших
дней. Учебное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы.- М. 2003.
11.Зырянов П.Н., Клокова Г.В., Шестопалов А.П. История России. В 4 т.- М., 1996.
12.История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX-начала XX вв.М.1991.
13.История Отечества. Учебник //Под ред.В.М.Борисова,Г.Д.Комкова. - М. 2001.
14.История Отечества с древнейших времен до начало XX века. Учебник //Под ред.
В.А.Кувшинова, А.В.Чунакова.- М. Изд-во МГУ. 1995.
15.История Отечества: Энциклопедический словарь / Сост. Б.Ю.Иванов, В.М.Карев,
Е.И.Куксина и др.- М., 1999.
16.История России. Россия в мировой цивилизации /Под ред. А.А.Радугина.- М. 1997.
17.История России в вопросах и ответах. Учебное пособие //Под ред. В.А.Динеса,
А.А.Воротникова.- Саратов. 2000.
18.История России IX-XX вв.: В 2 т. /Под ред. Г.А.Аммона.-М. 1998.
19.История России с древнейших времен до конца XX в.: В 3 кн. /Отв.ред. А.Н.Сахаров.М. 1996.
20.История России с древнейших времен до 1861 г. /Под ред. Н.И.Павленко.- М. 1996.
21.История России. 1861-1917 /Под ред. В.Г.Тюкавкина.- М. 1996.
22.История России XIX- начала XX вв. /Под ред. В.А.Федорова.- М. 1998.
23.История России. XX век /Под ред. В.П.Дмитренко.- М. 1996.
24.История Современной России. 1985-1994 / Под ред. В.В.Журавлева.- М. 1995.
25.Карамзин Н.М. История Государства Российского.- М. 1993.
Карр Э. История Советской России. В 4 кн.- М., 1991.
26.Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М.1992; Полный курс лекции.
В 3 кн.- М. 2003; Сочинения. В 9 т.-М. 1987; Исторические портреты / Сост.
В.А.Александров.- М.,1991.
27.Корнилов А.А. Курс истории России XIX века.- М. 2003.
28.Мунчаев Ш.М. Отечественная история.- М. 2004.
29.Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России. Учебник для вузов.- М.1998.
30.Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2 т.- М.,1991.
31.Новейшая история Отечества. XX век. Учебник для вузов: В 2 т. /Под ред.
А.Ф.Кисилева, Э.М.Щагина.- М. 2002.
32.Новейшая отечественная история. XX век. Учебник для вузов: В 2 кн. /По ред.
Э.М.Щагина, А.В.Лубкова.- М. 2004.
33.Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России с
древнейших времен до наших дней. Учебник.- М. 2000.
34.Отечественная история (1917-2001) / Под ред. И.М. Узнародов.- М.,2002.
35.Платонов С.Ф. Лекции по русской истории.- М. 2003.
36.Политическая история. Середина XIX в.-1917 г: Учебное пособие.- М.,1992.
37.Политическая история России.- М., 1998.
38.Политическая история России. Россия – СССР – Российская Федерация. В 2 кн.- М.
1996.
39.Пушкарев С.Г. Обзор русской истории.- М. 2001.
40.Россия в XX веке: Реформы и революция: В 2 т.- М., 2002.
41Россия и мир /Под ред. А.А.Данилова.- М.1995.
42.Скрынников Р.Г. История Российская IX – XVII вв.- М. 1997.
43.Соловьев С.М. История России с древнейших времен.- М. 1988.; Сочинения. В 18 кн.М.1989.
44.Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год.- М.,1992.
45.Татищев В.Н. История Российская. В 2 т.- М. 1962-63.
46.Федоров В.А. История России. 1861-1917.- М., 1998.
47.Хоскинг Д. История Советского Союза 1917-1991.- М., 1995.
48.Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до 1861 года / Сост.
П.П.Епифанов, О.П.Епифанов.- М., 1987.
49.Хуторский В.Я. История России от Рюрика до Ельцина.- М. 2000.
50.Цечоев В.К. Отечественная история. Учебное пособие.- Ростов-на-Дону. 2004.
51.Щетинов Ю.А. История России. XX век.- М.,1998.
52.Авторханов А.Г. Технология власти.- Изд-во «Посев» 1983; Происхождение
партократии.
53.Аврех А.Я. Масоны и революция.- М. 1990.
54.Андерсен М. Петр Великий.- М. 1997.
55.Белое движение: начало и конец.- М.1990.
56.Бердяев Н.А. Смысл истории.- М. 1991.
57.Борьба за власть. Станицы политической истории России XVIII века.- М.,1988.
58.Буганов В.И. Мир истории. Россия в XVII столетии.- М.,1989.
59.Витте С.Ю. Избранные воспоминания.- М.,1991.
60.Волкогонов Д.А. Ленин. Политический портрет.- М. 1995; Троцкий. Политический
портрет.- М. 1992; Триумф и трагедия: Политический портрет И.В.Сталина: В 2 т.- М.
1989; Семь вождей: Галерея лидеров СССР. В 2 кн.- М.1995.
61.Горбачев М.С. Жизнь и реформы. В 2 кн.- М 1995.
62.Гришин В.В. От Хрущева до Горбачева: Политические портреты пяти генсеков и
А.Н.Косыгина: Мемуары.- М.,1996.
63.ГУЛАГ (Главное управление лагерей). 1917-1960: Сборник документов.- М.,2000.
64.Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь.- М. 1989.; От Руси к России.- М. 1992.
65.Демин В.А. Государственная Дума России (1906-1917): механизм функционирования.М. 1996.
66.Ельцин Б.Н. Записки президента.- М., 1994.
67.Жуков Г.К. Воспоминания и размышления: В 3 т.- М. 1992.
68.Ивницкий Н.А. Репрессивная политика советской власти в деревне (1928-1933 гг.).- М.
2000.
69.Керенский А.Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары.- М. 1993.
70.Ключевский В.О. Исторические портреты.- М. 1990.
71.Козлов В.А. Массовые беспорядки в СССР при Хрущеве и Брежневе (1953начало1980 гг.). Новосибирск, 1999.
72.Лаптева Л.Е. Земские учреждения в России.- М.,1993.
73.Леонтович В.В. История либерализма в России. 1762-1914.- М. 1995.
74.Малашенко А., Тренин Д. Время Юга. Россия в Чечне. Чечня в России.- М., 2002.
75.Милюков П.Н. Воспоминания. Т 1-2.- М. 1991.
76.Мировые войны XX века: В 4 кн.. Исторический очерк.- М., 2002.
77.Морозова Л.Е. Смутное время в России.- М. 1990.
78.Национальная политика России: История и современность.- М., 1997.
79.Освободительное движение и общественная мысль в России XIX в.: Учебное пособие
для вузов по спец.»История» / Сост.: В.А.Федоров, Н.И.Цимбаев; Под ред. И.А.Федосова.М.1991.
80.Реабилитация народов и граждан. 1954-1994: Документы.- М.,1994.
81.Реабилитация: Политические процессы 1930-50-х годов.- М. 1991.
82.Рыбаков Б.А. Рождение Руси.- М. 2003; Язычество Древней Руси.- М. 1988.
83.Рыжков Н.И. Перестройка6 история предательства.- М., 1992.
84.Сахаров А.Д. Воспоминания. В 2 т. – М., 1996.
85.Семанов С.Н. Брежнев – правитель «Золотого века».- М.,2002.
86.Скрынников Р.Г. Царство террора.- СПб. 1992; Борис Годунов.- М.,1983; Самозванцы в
России в начале XVII в.- Новосибирск.,1990.
87.Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России.-М. 1989.
Такер Р. Сталин: Путь к власти. 1879-1929. История и личность.- М. 1990.
88.Тойнби А. Постижение истории.- М. 1990.
89.Трагедия советской деревни. Коллективизация и раскулачивание. 1927-1939.
Документы и материалы. В 5 т.- М., 1999-2002.
90.Троцкий Л.Д. Моя жизнь. – М., 1991.
91Хрущев Н.С. Воспоминания.- М., 1999.
Шелохаев В.В. Либеральная модель переустройства России.- М. 1996.
92.Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М. 1991.
93.Ян В. Избранные произведения.- М.1979.
в) программное и коммуникационное обеспечение
1. Электронный конспект лекций.
2. Тесты для компьютерного тестирования.
3. Аргументы и факты (газета)
4. Новый мир (журнал)
5. Археология, Этнография и Антропология Евразии (журнал)
6. Российская история (журнал)
г) интернет-ресурсы:
1. http://www.istorya.ru/
2. http://his.1september.ru/
3. http://lib.ru/HISTORY/
Разработчик: старший преподаватель кафедры истории, геополитики и политологии С.У.
Саралиев
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Философия» Б1.Б.2
1.Цели и задачи дисциплины
Ознакомить с основными учениями и этапами становления и развития философского
знания, помочь студенту осмыслить и выбрать мировоззренческие, гносеологические,
методологические и аксиологические ориентиры для определения своего места и роли в
обществе, сформировать целостное представление о процессах и явлениях, происходящих
в неживой и живой природе и общественной жизни.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к базовой части гуманитарного цикла. Для изучения курса
требуется знание: истории, культурологии, религиоведения, биологии, физики,
астрономии. У дисциплины есть междисциплинарные связи с отечественной историей и
культурологией.
В свою очередь, данный курс, помимо самостоятельного значения, является
предшествующей дисциплиной для вайнахской этики, психологии, политологии и
социологии.
Отечественная история. Основные разделы: этнокультурные и социальнополитические процессы, оказавшие влияние на формирование единого российского
государства; принятие христианства, распространение ислама, взаимодействие России с
европейскими и азиатскими культурами; особенности и основные этапы экономического
развития России, особенности общественного движения, реформы, модернизации,
революции, социальные трансформации общества; становление новой российской
государственности; особенности современной культуры и социально-экономической
модернизации.
Политология. Основные разделы: роль и место политики в жизни современных
обществ; гражданское общество, его происхождение и особенности, специфика его
становления в России; понятие политической системы, власти, политического лидерства,
режима, политические организации и движения.
Социология. Основные разделы: общество и социальные институты; социальное
взаимодействие и социальные отношения; общность и личность, личность как социальный
тип; классические и современные социологические теории; социальные изменения,
революции и реформы.
Культурология. Основные разделы: культура и природа, культура и общество,
культура и глобальные проблемы современности; культура и личность; элитарная и
массовая культура; восточные и западные типы культуры; взаимосвязь понятий
«культура» и «цивилизация», культурные ценности, нормы, традиции.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций: Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: философские системы картины мира, сущность, основные этапы развития
философской мысли, важнейшие философские школы и учения, назначение и смысл
жизни человека, многообразие форм человеческого знания, соотношение истины и
заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческой
жизнедеятельности, особенностях функционирования знания в современном обществе,
эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни;
Уметь: ориентироваться в них; раскрывать роль науки в развитии цивилизации,
соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические
проблемы, ценность научной рациональности и ее исторических типов, познакомить со
структурой, формами и методами научного познания, их эволюцией;
Владеть: навыками логико-методического анализа научного исследования и его
результатов, методики системного анализа предметной области и проектирования
профессионально-ориентированных информационных систем, методами (методологиями)
проведения научно-исследовательских работ.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1.Богомолов А.С. Античная философия. Учебник. М.: Высшая школа, 2006.
2.Гриненко Г.В. История философии: Учебник. -3-е изд., испр. и доп. –М.: Изд-во Юрайт, 2011.
3.Гуревич П.С. Философия: Учебник для психологов. –М.: Изд-во Московского психологосоциального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
4.Кузнецов В.Г. и др. Философия: Учебник. – М.: ИНФРА-М., 2004.
5.Спиркин А.Г. Философия: Учебник. –М.: Гардарики, 2008.
6.Философия: Часть первая. Часть вторая. Основные проблемы философии: Учебное пособие
для вузов. Под ред. проф. В.И. Кириллова. Изд. 2-е., перераб и доп. М.: Юристь, 2005.
7.Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М. Б-ка словарей «ИНФРА-М», 2007.
8.Хрусталев Ю.М. Философия в систематическом изложении. М.: Изд. Территория будущего,
2006.
б) дополнительная литература:
1.Амелин Г. Лекции по философии литературы. / Ред. В.Я. Мордерер, С.Б . Феддер. –М.: Языки
славянской культуры, 2005.
2.Аналитическая философия: Становление и развитие. Антология. Пер с англ., нем. –М.: 1998.
3.Антология феноменологической философии в России. Т.2. –М.: Логос. 2000.
4.Бердяев Н.А Судьба России: Книга статей / Н.А. Бердяев. –М.: Эксмо, 2007.
5.Бердяев Н.А. О человеке его свободе и духовности: Изб. труды / Ред. сост. Л.И. Новикова. –М.:
Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999.
6.Буддийская философия в средневековой Японии. М.: Янус-К., 1998.
7.В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социальная антропология, Учебник, М: ИНФРА-М. 2008.
8.Гулыга А.В. Кант. -4-е изд., испр., и доп. _ М.: Молодая гвардия, 2005.
9.Декарт Р. Сочинения / Р. Декарт; Ред. сост. Т.Г. Пер. с фран. С.Я. Шейнман-Топштейн и др. –
Калининград: ОАО «Янтар. сказ.». 2005.
10.Джагдиш Б. В защиту глобализации/ Пер.с англ. под ред. В.Л. Иноземцева - М: Ладомир,
2005.
11.Длугач Т.Б. Дени Дидро. -2-е изд., дораб. –М.: Мысль, 1986.
12.Драч Г.В. Рождение античной философии и начало антропологической проблематики. –М.:
Гардарики. 2003.
13.Евлампиев И.И. История русской философии: Учеб. пособие для вузов / И.И. Евлампиев. –М.:
Высш. шк., 2002.
14.Емельянов Б.В., Кемеров В.Е., Коновалова Н.П. Восток и Запад: динамика диалога.Екатеринбурга: Изд-во Урал. ун-та, 2003.
15.Естественные науки в решении проблем природы и общества. Всероссийская научнопрактическая конференция, посвященная 35-летию БХФ и факультета Географии и геоэкологии.
Изд-во –ЧГУ. 29 октября 2010г. 2011.
16.Занадворова Т.Л. Жан-Жак Руссо: Художественный метод. Традиции. –Екатеринбург:
Уральский университет, 1993.
17.Кант И. Сочинения в 6-и томах. Т.4(2). Т.5. Т.6. –М.: Мысль, 1966.
18.Кеоун Д. Буддизм. /Пер с англ. –М.: Издательство «Весь Мир», 2001.
19.Лучшие рефераты по философии. Сост. Д.Н. Киричук. –Ростов на Дону: «Феникс», 2001.
20.Митчем К. Что такое философия техники? / Пер с англ.под ред. В.Г. Горохова. –М.: Аспект
пресс, 1995.
21.Михайлов И.А. Ранний Хайдеггер: Между феноменологией и философией жизни. –М.:
«Прогресс-Традиция», 1995.
22.Многоликая глобализация. Под ред. П. Бергера и С. Хантингтона; Пер. с англ. В.В. Сапова
под ред. М.М. Лебедевой-М: Аспект Пресс, 2004.
23.Нерсесянц В.С. Сократ. -2-е изд., перераб. и доп. –М.: Наука, 1984.
24.Ницше Ф. Так говорил Заратустра. -М.: Прогресс, 1994.
25.Орлов С.В. История философии. –СПб.: Питер, 2007.
26.Петрарка Ф. Сочинения философские и полемические - М.: Российская политическая
энциклопедия (РОССПЭН), 1998.
27.Платон. Государство. –Санкт-Петербург «Наука», 2005.
28.Скирбек Г., Гилье Н. История философии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Пер. с англ. В.И. Кузнецова; Под ред. С.Б. Крымского. –М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
29.Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ./ Общ. ред. П.С.Гуревича. –М.: Изд-ая группа
«Прогресс», 1995.
30.Хайдеггер М. Введение в метафизику. /Перевод с нем. Н.О. Гучинской – Санкт-Петербург.
ВРФШ, 1998.
31.Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости / пер. с немецкого. –М.: Эксмо; СПб.:
Мидгард, 2007.
32.Шур М. Зигмунд Фрейд: Жизнь и смерть / пер. с англ. Л.А. Игоревского. –М.: ЗАО
Центрполиграф, 2005.
33.Мах Э. Анализ ощущений и отношение физического к психическому. –М.: Изд-ий дом
«Территория будущего», 2005.
34.Этика: Учебник для студентов вузов. /Под общей редакцией А.А. Гусейнов, Е.Л. Дубко. –М.:
Гардарики, 2007.
35.Этика: энциклопедический словарь. /Под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. –М.: Гардарики,
2001.
36.Федоров Н.Ф. Собрание сочинений: В 4-х томах Т.3 –М.: Традиция, 1997.
37.Тензин Гьяцо. Этика для нового тысячелетия. Санкт-Петербург, 2005.
38.Субботин А.Л. Мандевиль. –М.: 1986.
39.Словарь философских терминов. / Научная ред. проф В.Г. Кузнецова. –М.: ИНФРА-М., 2004.
40.Лимэн О. Введение в классическую исламскую философию / Пер с англ. –М.: Издательство
«Весь Мир», 2007.
41.Единство и многообразие культур в условиях глобализации (Текст) /В.Г. Федотова //Вопросы
философии. 2011. № 9. С.45-53.
42.Идея как концептуальный уровень познания в философии П.Д. Юркевича (Текст) /Н.С.
Оботурова //Философия и культура. 2011. № 5(41) С.50-58.
43.Идея прогресса в Европе и в России (текст) /И.П. Смирнов // Философия хозяйства. 2011.
№6(78) С.55-62.
44.Исповедь и теодицея в творчестве Достоевского(рецепция Аврелия Августина). (Текст)/В.К.
Кантор//Вопросы философии. 2011. №4. С.-96-103.
45.Исследования в области этики научного сообщества и тенденции ее развития. (Текст) /О.В.
Савина //Философия и культура. 2011. № 5(41). С.148-154.
46.Концепты всеобщего, особенного и единичного в контексте структурной модели картины
мира (Текст) /С.Ю.Иванов // Философия и культура. 2011. №5(41). С.43-49.
47.Культурно-семантические преодоления культурного кризиса в общественном сознании
(Текст) /Д.В. Сергеев // Вопросы философии. 2011. № 10. С.28-36.
48.Наша цивилизация в эпоху трансмодерна (Текст) / В.А. Кутырев // Философия и культура.
2011. № 12 (48). С.10-19.
49.Нехлебная наука философия. К 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова (17111765) (Текст) /.В. Артемьева // Вопросы философии. 2011. № 11. С.117-126.
50.Особенности современного антиглобализма (Текст) /Т.Т. Ахмедова // Философия и культура.
2011. № 12 (48). С.20-29.
51.Проблема методологического синтеза в контексте критического анализа модернисткой
парадигмальной модели (Текст) /Г.С.Усков // Северо-Кавказский регион. 2011. № 5. С. 56-59.
52.Проблемы развития гуманитарного образования в современных условиях (Текст)
/О.В.Архипова //Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. 2011. №1. С.3-10.
53.Россия и Европа: история и современность (Текст) /М.В. Майоров // Новая и новейшая
история. 2011. № 4. С.3-26.
54.Современная философская деятельность в системе социально-гуманитарной инноватики
(Текст) / А.М, Старостин // Научная мысль Кавказа. 2011. № 4. С, 34-40.
55.Типология науки в контексте современной философии науки (Текст) /И.В. Черникова //
Вопросы философии. 2011. № 11. С.71-78.
в) периодические издания:
1.«Вестник ЧГУ».
2.«Вопросы философии».
3.«Высшее образование в России».
4.«Исламоведение».
5.«Вестник Академии Наук Чеченской Республики».
6.«Северо-Кавказский регион: Общественные науки».
7.«Философия и культура».
8.«Научная мысль Кавказа».
9.«Высшее образование сегодня».
г) интернет-ресурсы:
Britannica: www.britannica.com
Stanford Encyclopedia of Philosophy: http://plato.stanford.edu/
Национальная философская энциклопедия: http://terme.ru
Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/
Публичная интернет-библиотека. Специализация: отечественная периодика.–http://www.
public. ru
Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
http://school-collection.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование» – http://www.edu.ru/
Философский портал: http://www.philosophy.ru
Электронная библиотека по философии: http://filosof.historic.ru
Электронная гуманитарная библиотека: http://www.gumfak.ru/
Энциклопедия по истории философии. http://www. velikanov. ru/philosophy
Электронная библиотека ЧГУ: http://library.knigafund.ru session/new
Разработчик старший преподаватель кафедры философии А.Д. Борзаева
Аннотация рабочей программы по дисциплине
«Английский язык» Б1.Б.3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели: обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком
специальности для активного применения английского языка, как в повседневном, так и в
профессиональном общении и овладение студентами необходимым и достаточным
уровнем иноязычной коммуникативной компетенции для решения социальнокоммуникативных задач в различных областях деятельности, а также для дальнейшего
самообразования; воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных
стран и народов; развитие когнитивных и исследовательских умений с использованием
ресурсов на иностранном языке; развитие информационной культуры; расширение
кругозора и повышение общей гуманитарной культуры студентов; повышение уровня
учебной автономии, способности к самообразованию.
Задачами преподавания дисциплины «Английский язык» являются:
формирование языковых навыков и умений устной и письменной речи; формирование
навыков самостоятельной работы со специальной литературой на английском языке без
словаря с целью получения профессиональной информации; знакомство с основами
перевода литературы по специальности со словарем; развитие основных навыков
проведения на иностранном языке бесед и диалогов общего характера и бесед и диалогов
по специальности, соблюдая правила речевого этикета; развитие основных навыков
письма для публикаций и ведения переписки.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к базовой (обязательной) части – гуманитарного,
социального и экономического цикла. Программа рассчитана на студентов, уровень
подготовки которых по иностранному языку соответствует требованиям, определенным
программой средней общеобразовательной школы.
Входным уровнем по английскому языку при поступлении в вуз является уровень,
который определяется для старшей школы на базовом уровне.
Обучение в вузе должно обеспечить для этого прочный фундамент из основных
знаний, умений и навыков в иноязычной речемыслительной, коммуникативной
деятельности и научить приемам и способам самостоятельной работы с иностранным
языком после окончания вуза. Это позволяет студентам не только усваивать английский
язык по профилю факультета, но и способствует активизации специальной терминологии.
Образовательный потенциал иностранного языка связан с возможностью
приобщиться с его помощью к источникам информации, содержащейся на языке
оригинала, с приобретением навыков работы с научной литературой, с расширением
общего и профессионального кругозора, с повышением культуры речи студентов.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки:
а) общекультурных (ОК): готов использовать знания иностранного языка для
общения и понимания специальных текстов (ОК-6);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: базовые правила грамматики (на уровне морфологии и синтаксиса);
базовые нормы употребления лексики и фонетики; требования к речевому и языковому
оформлению устных и письменных высказываний, основные способы работы над
языковым и речевым материалом; лексический минимум в объеме 4000 учебных
лексических единиц общего и терминологического характера, основную терминологию
по специальности на английском языке.
Уметь: использовать знания иностранного языка для понимания специальных
текстов; воспринимать на слух
и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов страноведческого и профессионально-ориентированного
характеров; понимать основное содержание несложных аутентичных научнопопулярных и научных текстов по специальности; осуществлять монологические и
диалогические высказывания на бытовые и специальные темы; использовать основные
приемы аннотирования, реферирования и перевода литературы по специальности;
использовать не менее 900 терминологических единиц и терминоэлементов.
Владеть: различными средствами коммуникации, в том числе и на иностранном
языке; иностранным языком как средством делового общения; навыками разговорнобытовой речи понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые и
специальные темы; наиболее употребительной (базовой) грамматикой и основными
грамматическими явлениями, характерными для профессиональной речи; знать базовую
лексику общего языка, лексику, представляющую нейтральный научный стиль, а также
основную терминологию своей специальности, владеть
лексическим минимумом в
объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера,
основной терминологией.
Взаимосвязь дисциплины «Английский язык» с другими частями ООП проявляется
в части освоения предметной терминологии всех последующих базовых дисциплин.
Уровень самостоятельности послевузовской работы с английским языком
обуславливается умением правильно пользоваться словарями, знанием основных
характеристик тех или иных типов текстов, владением разными видами зрелого чтения,
умением на основе имеющихся языковых знаний усваивать новый языковый и, главным
образом, предметный (информационный) материал и умением использовать информацию
из иноязычных источников в своей профессиональной деятельности.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Н.А.Бонк, Г. А. Котий, Н.А.Лукьянова. «Учебник английского языка». В 2-х ч. Часть
1. – М.: «ДЕКОНТ+», 2006. 637с.
2. Агакепян И.П., Коваленко П.И., Кудряшова Ю.А. Английский язык для психологов:
учебное пособие. – М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2008, – 272с.
б) дополнительная литература:
1. Н.А.Бонк, Н.А.Лукьянова, Л.Г. Памухина «Учебник английского языка».
В 2-х ч.
Часть 2. – М.: «ДЕКОНТ», 1995. 511с.
2.К.Н.Качалова, Е.Е.Израилевич «Практическая грамматика английского языка». -М:
Высшая школа, 2001.
3.Игнатова Т.Н. «Английский язык. Интенсивный курс».- М: Высшая школа, 1988.
4.Дугин С.П. «English: Новый самоучитель.» – Ростов н/Д: ИТД «Университетская книга»,
2008.- 378с.
5.И. Г. Федотова, Н. А. Ишевская «Ускоренный курс английского языка».- М: Высшая
школа, 1997.
6.И. И. Кошманова, Н. А. Сидорова «Устные темы по английскому языку».
7.Иванова А.К. Сатинова В.Ф. Английский язык. Коррективный курс.- Мн: Высшая
школа, 1991.
в) периодические издания:
1. “Moscow News”
2.“Daily News”
3.Canadian Tribune”
г) интернет-ресурсы
1.Сайткомпании Tivionica Broadcasting Systems: www.tivionica.ru
2.www.ef.com, www.englishtown.com
3.www.everythinesl.net/lessons/light festivals.php
4.www.thejapanfaq.com/celebrations.html
5.http://etornauta.wordpress.com/2007/01/21/reading-37/
6.http://etornauta.wordpress.eom/2007/01/l8/extra-word-7/
7.http://www.webtvhub.com/category/genre/travel/
Разработчики: зав. кафедрой иностранных языков доц. Эсхаджиева Р.Б.
Старшие преподаватели кафедры иностранных языков Токаева А.С., Ахмадова Л.Б.
Вариативная часть
Б1.В.1 Чеченский язык
Б1.В.2 Вайнахская этика
Б1.В.3 Русский язык и культура речи
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Чеченский язык» Б1.В.1
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Целями изучения дисциплины «Чеченский язык» являются систематизация
знаний чеченской орфографии и пунктуации; формирование норм письменной
литературной речи на основе овладения орфографическими и пунктуационными
знаниями, умениями и навыками; обучение применению полученных знаний в
практической деятельности.
Повышение
уровня
практического
владения
современным
чеченским
литературным языком у студентов в разных сферах функционирования чеченского языка,
в его письменной и устной разновидностях; овладение навыками и знаниями в этой
области и совершенствование имеющихся.
Задачи состоят в формировании у студентов основных навыков, которые должен
иметь профессионал любого профиля для успешной работы по своей специальности (в
рамках данного региона) – для успешной коммуникации в самых различных сферах –
бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социально-государственной;
продуцирования связных, правильно построенных монологических текстов на разные
темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией
общения.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к дисциплинам гуманитарного, социального и
экономического цикла вариативной части. Для изучения курса требуется знание
нормативных, коммуникативных и этических аспектов устной и письменной чеченской
речи; основных правил чеченской орфографии и орфоэпии, словообразования,
словоупотребления (лексики), морфологии и синтаксиса, полученные в предыдущем
образовании.
Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее для дисциплины
профессионального цикла вариативной части «Педагогическая лексика чеченского
языка».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400. 62 – «Психологопедагогическое образование»:
а) общекультурные (ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет основным литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: термины на чеченском языке; названия флоры и фауны на чеченском
языке,
основные
словари
чеченского
языка.
Уметь: анализировать свою речь и речь собеседника; различать, к какой части
речи относится то или иное слово; оформлять высказывание в соответствии с нормами
чеченского правописания.
Владеть:
профессионально
значимыми
жанрами
речи,
основными
интеллектуально-речевыми умениями для успешной работы по своей специальности и
успешной коммуникации в самых различных сферах – бытовой, юридически-правовой,
научной, политической, социально-государственной; отбором языковых единиц и такой
их организации, чтобы семантика полученной речевой структуры соответствовала смыслу
речи, соединения единиц с точки зрения их соответствия законам логики и правильного
мышления, правильного использования средств связи, нахождения различных языковых
средств с целью повышения уровня понимания речи адресатом.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Эдилов С. Э. Пособие по практикуму чеченского языка. – Грозный, 2009.
2. Вагапов А.Д. Изучение склонений имен существительных на уроках чеченского языка –
Грозный, 2008.
3. Вагапов А.Д., Ахмадова З.М. Изучение названий животных и растений на уроках
чеченского языка. – Грозный, 2005
4. Тимаев А.Д. Современный чеченский язык. – Грозный, 2007.
б) дополнительная литература:
1. Алироев И.Ю. Краткий курс чеченского языка. Самоучитель. – Грозный, I989
2. Вагапов А.Д. Школьный толковый словарь чеченского языка. – Грозный, 2002.
3. Вагапов А.Д., Дадашев Р.Х. Словарь физических терминов чеченского языка.– Грозный,
1999.
4. Вагапов А.Д., Гацаев Ш.М. Словарь медицинских терминов чеченского языка. –
Грозный, 1999.
5. Вагапов А.Д. Словарь синонимов чеченского языка. – Грозный, 2006.
6. Вагапов А.Д. Словарь неологизмов чеченского языка. – Грозный, 2007.
7.Вагапов А.Д. Словарь народных географических терминов чеченского языка /для
студентов геофака/. – Грозный, 2008.
8. Вагапов А.Д. Этимологический словарь чеченского языка. – Тбилиси, 2011.
9. Дешериев Ю.Д. Современный чеченский язык. ч. I. Фонетика. – Грозный, I960.
10. Дешериев Ю.Д. Сравнительно-историческая грамматическая грамматика нахских
языков и проблемы происхождения и исторического развития горских кавказских
народов. – Грозный, 1963.
11. Джамалханов З.Д., Мачигов М.Ю. Чеченский язык. Учебник для педучилища. 2-я
часть, Синтаксис. – Грозный, I973.
12. Джамалханов З.Д. Изучение синтаксиса чеченского языка в 7 классе. – Грозный, I982.
13. Джамалханов З.Д., Мациев А.Г. Правописание чеченского языка. – Грозный, I958. – 4I
агIо.
14. Джамалханов З.Д., Эсхаджиев Я.У. и др. Программы по чеченскому языку и
литературе для средней школы. – Грозный, I987.
15. Джамалханов З.Д., Алироев И.Ю.Словарь правописания чеченского языка. – Грозный,
I992 .
16. Джамалханов З.Д., Эсхаджиев Я.У. Программы по чеченскому языку для средних
школ. 5-11-е классы. – Грозный, 1993.
17. Джамалханов З.Д., Вагапова Т.М., Эсхаджиев Я.У. Чеченский язык. 8-9-е классы. –
Грозный, 2002.
18. Джамалханов З.Д., Чинхоева Т.Н. Чеченский язык. 10-11-е классы. – Грозный, 2002.
19. Исмаилов А. Слово. – Грозный, 2005.
20. Мациев А.Г. Чеченско-русский словарь. – М., 1961.
21. Оздоева Ф.Г. О междометиях в вайнахских языках. – Грозный, 1964.
22. Чокаев К.З. Вайнахский язык и история. – Грозный, 1977.
в) периодические издания:
Вестник ЧГУ.
Вопросы языкозания.
г) интернет – ресурсы
www.rsl.ru, e-mail:nbros@rsl.ru
Разработчик кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры практикума
чеченского языка Абдулазимова Т.Х.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Вайнахская этика» Б1.В.2
1. Цели и задачи дисциплины
Курс Вайнахской этики имеет ряд целей и задач, которые определяются
содержанием дисциплины.
Цели: дать представление об истории и современном состоянии гуманитарных
знаний в области теории и истории культуры чеченцев; сформировать целостный взгляд
на социо-культурные процессы прошлого и современности вайнахской этики; дать
представление об историко-культурном развитии Чечни Х1Х-ХХ веке.
Задачи: ознакомить с основными учениями и этапами становления и развития
этического знания чеченцев; общечеловеческой значимости духовно-культурные и
морально-этические ценности своего народа и приобщить его к опыту нравственных
исканий многих поколений человечества; осмыслить и выбрать духовно-нравственные
ориентиры для определения своего места и роли в обществе.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Вайнахская этика относится к вариативной части гуманитарного, социального и
экономического цикла.
Для изучения курса требуется знание: истории, философии, чеченского языка. У
дисциплины есть междисциплинарные связи с общей и экспериментальной психологией и
социологией.
Общая и экспериментальная психология. Основные разделы: психология
человеческой личности, познавательная сфера, индивидуальные проявления и
особенности личности; воспитание.
Социология. Основные разделы: семья как социальный институт; социальное
взаимодействие и социальные отношения.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400. 62 – «Психологопедагогическое образование»:
а) общекультурные (ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3).
б) профессиональными (ПК): Общими для всех видов профессиональной
деятельности (ОПК):
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: историю развития чеченской культуры; ислам и чеченские обычаи –
отличия и совпадения; духовные качества личности; фольклор, его роль в жизни народа;
духовно-нравственные, культурно-исторические и лингвистические системы культуры
нахских (вайнахских) народов; сущность и основные этапы развития этической мысли,
важнейшие моральные, религиозные и философские школы и учения, категории
морального сознания; назначение и смысл жизни человека, нравственный идеал и
стремление к совершенству, соотношение истины и заблуждения, знания и веры,
этические и эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни;
знание и понимание условий становления личности, ее свободы, ответственности за
сохранение жизни, природы, культуры, осознание роли насилия и ненасилия в истории.
Уметь: определять духовные качества личности, опираясь на ценности чеченского
менталитета; определять выделяемые в курсе вайнахской этики основные понятия;
характеризовать духовные качества личности; производить полный анализ развития
личности; обобщать наблюдения над изучаемыми фактами чеченских обычаев и
традиций; раскрывать смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и
социального начал в человеке, отношения человека к Богу, природе и обществу и
возникших в современную эпоху технического развития противоречий и кризиса
существования человека в природе и обществе; раскрывать роль этики в развитии
личности, общества и цивилизации, соотношение религии и этики, морали и права и
связанные с ними современные социальные и этические проблемы; культурно, адекватно
и толерантно вести себя в любом обществе, уважая достоинство, права, убеждения и
ценности других людей.
Владеть: средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов духовного, нравственного и физического воспитания, укрепления здоровья,
достижения должного уровня моральной и физической подготовленности для
обеспечения полноценной социальной адаптации и профессиональной деятельности.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. ЯндаровА.Д., Хасиев С.-М. А. «Г1иллакх-оьздангалла» Орбита - М, 2011 г.
2. Этика: учебник для студентов вузов/ под общей редакцией А.А. Гусейнова и Е.Л.
Дубко. –М. : Гардарики, 2007. – 496 с.
3. Мусханова И.В. Использование этнопедпгогических знаний чеченцев в
гуманистическом воспитании молодежи/ Под ред. Заслуженного деятеля науки ЧР, членакорреспондента АН ЧР, д.п.н. проф. Ш.М-Х. Арсалиева. –Назрань: 2009.– 170 с.
б) дополнительная литература:
1 Абдурашидов А. Йист йоцу дахар – Орга., 1992, №1
2. Алироев И. Нахски меттанаш а, культура а.– Соьлжа-Г1ала, 1979. (Оьрс.м.)
3. Айдамиров А. Адамаш, кхолламаш, г1иллакхаш.– «Грозненский рабочий» газет, 1989,
10 декабрь (Оьрс. М.)
4. Айламиров А.Вайн амалш. – «Васт» газ.1994, май бутт.
5. Ахмадов М. Нохчийн синкъерам.–«Даймохк» газет, 1992, №177.
6. Ахмадов М. Собар, къинхьегам, иэхь-бехк. «Даймохк» газет, 1992, №20.
7. Ахмадов М. Халкъан син б1аьвнаш. – «Грозненский рабочий» газ. 1988, 8 июнь.
8. Ахмадов М. Хьаша. – «Ленинан некъ» газ. 1986, №144
9. Ахмадов М. Нохчийн г1иллакх-оьздангалла. Учебник. – Грозный, 1999.
10. Ахмадов Ш. Имам Мансур.– Соьлжа-Г1ала, 1991. (Оьрс. м.)
11. Бексултанаов М. Мархийн к1айн г1арг1улеш.– Соьлжа-Г1ала, 1985.
12. Бексултанов М. Юха а, селхана сана. – Соьлжа-Г1ала, 1988.
13. Берже А. Нохчийчоь а, нохчий а. – Тифлист , 1859. (Оьрс. м.)
14. Гарсаев Л. Вайнехан зударийн духарш. Орга, 1992, №1
15. Гумашвилли С. Ханеха (тост)– вайнехан ламаст. – Орга, 1993, №1.
16. Межидов Д., Алироев И. Нохчий. Г1иллакхаш, Ламасташ, амалш. – Соьлжа-г1ала,
1992. (Оьрс. м.)
17. Саидов И. Мехк-кхиэл. – Пхармат, 1992, №1
18. Чокуев Р. Нохчийн а, г1алг1айн а хьошаллин г1иллакх. – Орга, 1993, №1.
19. Заурбеков М., Тимирханов А. Митаев 1ела. – «Орга». 1993, №2.
20. Хасиев С.-М. Нохчий. – «Пхьармат», 1992, №1-2
21. История и культура чеченского народа. – М: Издательство «Реал-Груп», 2002 –152с.
(сост. Мусаев У.Ш.)
22. Къонахалла: чеч. этич. кодекс (сост. Ильясов М.Л., Дошаев Р.М.) – Москва: Пантори,
2006. – 224 с.
23. Хасбулатова З.И. Воспитание детей у чеченцев: Обычаи и традиции (XIX-начало
XXвв.). – Москва, 2007
24. Мамакаев М.А. Чеченский тайп (род) в период его разложения.Чечено-Ингушское
книжное издательство. Грозный – 1973
25. Мусаев А.Н. Шейх Мансур. – Издательство АО «Молодая гвардия», 2007
26. Чичагова М.Н. Шамиль на Кавказе и в России. – М.: Ключ, 1990. – 208с.
27. Самойлов К. Заметки о Чечне. М.: Academia, 2002. – 88с.
28. Межидов Д., Алироев И. Нохчий. Г1иллакхаш, ламасташ, амалш. – Соьлжа-Г1ала,
1992. (оьрс. м.)
в) интернет – ресурсы:
1.www.jaina.ru
2. www.chechnyatoday.ru
г) программное обеспечение:
Электронные презентации, иллюстрирующие лекции по данной дисциплине
Разработчик старший преподаватель кафедры чеченской литературы и фольклора
Умарова Ш.З.
Аннотация рабочей программы дисциплины Б1.В.2
«Русский язык и культура речи» Б1.В.3
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения курса «Русский язык и культура речи» – формирование
современной языковой личности, развитие коммуникативной компетенции
как
необходимой составляющей профессиональной компетенции.
Задачи: познакомить с системой норм русского литературного языка на
фонетическом, лексическом, словообразовательном, грамматическом уровне; дать
теоретические знания в области нормативного и целенаправленного употребления
языковых средств в деловом и научном общении; сформировать практические навыки и
умения в области составления
и продуцирования различных типов текстов,
предотвращения и корректировки возможных языковых и речевых ошибок, адаптации
текстов для устного или письменного изложения; сформировать умения, развить навыки
общения в различных ситуациях общения; сформировать у студентов сознательное
отношение к своей и чужой устной и письменной речи на основе изучения её
коммуникативных качеств.
2 Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Русский язык и культура речи» является дисциплиной
гуманитарного, социального и экономического цикла вариативной части Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое
образование. Дисциплина «Русский язык и культура речи» опирается на знания,
полученные студентами на предыдущем этапе обучения, и тесно связана с
социогуманитарными предметами, изучаемыми на первом курсе университета
(«Отечественная история», «Иностранный язык»). Преподавание в университете ведётся
на русском языке, который является государственным языком РФ. Таким образом, курс
«Русский язык и культура речи» связан со всеми дисциплинами учебного плана.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли ,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: специфические черты функциональных стилей; технологию подготовки
публичного выступления; нормы литературного языка; способы компрессии текста
Уметь: выбирать языковые средства в соответствии с коммуникативной интенцией
и ситуацией общения; находить и корректировать речевые ошибки; составлять план,
конспект, аннотацию, реферат; составлять личные деловые бумаги
Владеть: навыками работы с ортологическими словарями; навыками сбора
материала для публичного выступления; навыками адаптации текстов для устного или
письменного изложения.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Баландина Л.А., Давидян Г.Р., Кураченкова Г.Ф., Симонова Е.П. Русский язык и
культура речи: Учебное пособие для аудиторной и самостоятельной работы студентовнефилологов высших учебных заведений. М.: Издательство МГУ, 2008.
2.Боженкова Р.К., Боженкова Н.А., Шаклеин В.М. Русский язык и культура речи:
Учебник. М.: Флинта; Наука, 2011.
3.Синцов Е.В. Русский язык и культура речи: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2009 г.
М.: Флинта; Наука, 2010.
б) дополнительная литература:
1.Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. М.: Логос, 2004.
2.Драгилева Л.Г. Русский язык. Практические занятия по русскому языку и культуре речи.
Книга для преподавателя: учеб. пособие / Л.Г. Драгилева.– Калининград, 2008. – 295с.
3.Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое
ударение, темп, ритм.- М.: Флинта; Наука, 2002.
4.Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков
письменной речи.- М.: Флинта: Наука, 2002.
5.Культура русской речи / С.И. Виноградов, Л.К.Граудина, В.П. Даниленко и др.; Под ред.
Граудиной Л.К. и Ширяева Е.Н. – М.: Норма, 2000.
6.Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум/ Н.С.
Водина, А.Ю. Иванова, В.С. Клюев и др.; Под. ред. И.М.Рожковой и др. - М.: Флинта;
Наука, 2006.
7.Львов М.Р. Риторика. Культура речи.- М.: ИЦ «Академия», 2002.
8.Паршакова Н.А. Русский язык и культура речи. Контрольная работа и методические
рекомендации по её выполнению для студентов заочной, очно-заочной и дистанционной
форм обучения/Н.А. Паршакова.- Калининград, 2010.- 74 с.
9.Паршакова Н.А. Русский язык и культура речи. Самостоятельная работа: учеб. пособие /
Н.А. Паршакова.- Калининград, 2008. - 46с.
10.Пособие по научному стилю речи для вузов негуманитарного профиля/ Проскурякова
И.Г., Боженкова Р.К., Волошина Т.Ю. и др.– М.: Флинта, 2004.
11.Практикум по русскому языку и культуре речи (нормы современного русского
литературного языка)/ И.Г.Проскурякова, В.В.Кудряшова, Н.А.Егоренкова и др. – СПб.:
СПбГПУ, 2003.
12.Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / Е.В. Ганапольская,
Т.Ю.Волошина, Н.В. Анисина и др.; Под ред. Ганапольской Е.В., Хохлова А.В. – СПб.:
Питер, 2005.
13.Русский язык и культура речи: Практикум. / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М.:
Гардарики, 2002.
14.Русский язык и культура речи: Учебник. / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М.:
Гардарики, 2001.
15.Сидорова М.Ю. Русский язык и культура речи. Курс лекций для студентов
нефилологических вузов/ М.Ю. Сидорова, В.С. Савельев – М.: Проект, 2002.
16.Сидорова М.Ю. Русский язык. Культура речи: конспект лекций/ М.Ю.Сидорова,
В.С.Савельев.- М.: Айрис-пресс, 2007.
17.Солганик Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи/ Г.Я.
Солганик, Т.С. Дроняева. – М.: ИЦ «Академия», 2002.
18.Трофимова Г.К. Русский язык и культура речи. – М.: Флинта, 2004.
19. Введенская А.А. Русский язык и культура речи/ А.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
Кашаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.
Словари, справочники
1.Агеенко Ф.Л. Словарь ударений русского языка/ Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва - М.:
Русский язык, 1993.
2.Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - М.: Русский язык,1990.
3.Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М.: Русский язык, 1976.
4.Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные
выражения/ Н.С. Ашукин, М.Г. Ашукина – М.: Русский язык, 1998.
5.Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов русского языка/ Ю.А. Бельчиков, М.С. Панюшева
– М.: Русский язык, 1994.
6.Большой словарь иностранных слов. – М.: ЮНВЕС, 1999.
7.Букчина В.З. Орфографический словарь русского языка// В.З. Букчина, И.К. Сазонова,
Чельцова Л.К. – М.: «АСТ – Пресс», 2008.
8.Валгина Н.С. Орфография и пунктуация: Справочник / Н.С. Валгина, В.Н.Светлышева. –
М.: Высшая школа, 1994.
9Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты/ Под ред. А.П.
Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005.
10.Граудина Л.К. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь
вариантов / Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – М.: Изд-во Астрель: Изд-во
АСТ , 2004.
11.Горбачевич К.С. Русский синонимический словарь. – СПб.: РАН, 1996.
12.Горбачевич К.С Словарь синонимов русского языка.- М.: Эксмо, 2005.
13.Ефремова Т.Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка/ Т.Ф. Ефремова,
В.Г.Костомаров – М.: Русский язык, 1993.
14.Жуков В.П. Словарь фразеологических синонимов русского языка/ В.П. Жуков, М.И.
Сидоренко, В.Т. Шкляров – М.: Русский язык, 1987.
15.Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. – М.: «АстПресс», 2008.
16.Иванова Т.Ф. Русская речь в эфире. Комплексный справочник/ Т.Ф. Иванова,
Т.А.Черкасова - М.: Русский язык, 2002.
17.Каленчук М.Л. Словарь трудностей русского языка/ М.Л.Каленчук, Р.Ф.Касаткина. –
М.: Русский язык, 1997.
18.Комплексный словарь русского языка/ Тихонов А.Н. и др. Под ред. А.Н.Тихонова. –
М.: Русский язык, 2001.
19.Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
20.Лопатин В.В. Прописная или строчная? Орфографический словарь/ В.В.Лопатин,
И.В.Нечаева, Л.К.Чельцова.- М.: Эксмо, 2007.
21.Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка/ Под ред. Л.А.Новикова.- М.; АСТПРЕСС КНИГА, 2006.
22.Новейший словарь иностранных слов и выражений. – Минск: Современный литератор,
2006.
23.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1988.
24.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык,
1992.
25.Орфографический словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1996.
26.Орфоэпический словарь русского языка./ Под ред. Р.И. Аванесова. - М.: Русский язык,
1990.
27.Резниченко И.П. /Словарь ударений русского языка. – М.: « АСТ- Пресс», 2008.
28.Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление. - М.: Айрис, 1998.
29.Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь: Вып. Первый/
И.С. Брилева, Н.П. Вольская, Д.Б.Гудков, И.В. Захаренко, В.В. Красных.- М.: Гнозис,
2004.
30.Русское литературное произношение и ударение. Словарь – справочник./ Под ред.
Р.И.Аванесова и С.И. Ожегова. - М.: Русский язык, 1960.
31.Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи: Справочник-практикум.- М.: Айриспресс, 2007.
32.Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. – М: ИЦ «Академия»,
2003.
33.Скляровская Г.Н. Словарь сокращений современного русского языка.- М.: Эксмо, 2006.
34.Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г.Спиркина. – М.: Русский язык, 1987.
35.Словарь иностранных слов / Отв.ред. В.В.Бурцева, Н.М.Семенова. – М.: Русский язык
- Медиа, 2007.
36.Словарь иностранных слов и выражений/ Е.С.Зенович.- М.: Олимп; ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 1998.
37.Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя.- М.:
Русский язык, 1990.
38.Современный словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1993.
39.Соловьев Н.В. Орфографический словарь русского языка/ ИЛИ РАН.- М.: Астрель:
АСТ: Хранитель, 2006.
40.Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение.
Употребление. Культурологический комментарий. – М.: «Аст-Пресс», 2008.
41.Толковый словарь современного русского языка начала ХХI века. Актуальная лексика /
Под ред. Г. Н. Скляревской.- М.: Эксмо, 2006.
42.Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т./ Сост. А.И.Федоров. –
М.: Цитадель, 1997.
43.Фразеологический словарь русского языка/ Под ред. А.И. Молоткова - М.: АСТ:
Астрель, 2006.
44.Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка/ Н.М.Шанский, Т.А.Боброва.
– М.: Прозерпина, 1994.
45.Юганов И. Словарь русского сленга (сленговые слова и выражения 60-90-х годов) / И.
Юганов, Ф. Юганова; Под ред. А.Н.Баранова. – М.: Метатекст, 1997.
в) интернет – ресурсы:
1.www.jaina.ru
2. www.chechnyatoday.ru
г) периодические издания:
1. Русский язык в научном освещении
д) программное обеспечение:
Электронные презентации, иллюстрирующие лекции по данной дисциплине
Разработчик старший преподаватель кафедры русского языка Магомадова А.И.
Дисциплины по выбору
Б1.ДВ.1 Политология
Б1.ДВ.1 Социология
Б1.ДВ.2 История Чечни
Б1.ДВ.2 История народов Северного Кавказа
Б1.ДВ.3 Защита прав и достоинств ребенка
Б1.ДВ.3 Образовательное и ювенальное право
Б1.ДВ.4 Социокультурные факторы и проблемы современного образования
Б1.ДВ.4 Тенденции развития современного образования
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Политология» Б1.ДВ.1
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины состоят в том, чтобы дать студентам глубокие и
цельные знания об основных законах политологии в современном мире, а также
способствовать
формированию
теоретических
основ
и
закономерностей
функционирования политической науки, выделяя ее специфику, раскрывая принципы
соотношения методологии и методов политического знания.
Материал курса позволит студентам наиболее полно представить эволюцию
политической системы в теоретическом и историко-цивилизационном аспектах. Отразить
закономерности политических процессов, их развитие и место в государственной
системе. Содействовать формированию у обучающихся целостного представления о
политике, о ее специфике развития в современном мире и о месте политической системы
отдельных стран в системе мировой политики.
Теоретический
подход
в
сочетании
с
конкретным страноведческим
материалом позволит студенту полнее осмыслить характер и сущность политической
жизни отдельных стран мира на различных исторических эпохах, взаимодействие, борьбу
и поведение общностей и личностей, мотивации их поступков, формирование и развитие
политических взглядов и т.д. Внимание уделяется представлению студентам источников и
новейшей научно-исследовательской литературы.
Задачи: формировать у обучаемых научное мировоззрение, понимание законов
общественного развития, умение прогнозировать социальные процессы и управлять ими,
важным компонентом этого является изучение закономерностей общественной жизни в
политической сфере, которые рассматриваются в курсе политологии; помочь студентам
овладеть этими знаниями во всем многообразии научных политологических направлений,
школ, концепций, в том числе и русской политологической школы; способствовать
политической социализации студентов через всестороннее и систематическое изучение
основных политологических проблем, принципов и норм функционирования и развития
политической сферы общества в контексте кардинальных преобразований всех сфер
общественной жизни; анализ причин и факторов развития политической системы в
современных условиях.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «Политология» имеет логическую и содержательно-методическую
взаимосвязь с дисциплиной «Философия». Курс призван дать студенту целостное
представление о преломлении общих закономерностей всемирно-исторического процесса
в конкретных регионах, странах. Курс охватывает все важнейшие политические процессы
в истории человечества.
Курс строится на основе сочетания проблемного и конкретно-исторического
принципов. Программа содержит, как теоретическое осмысление общего и особенного в
политическом развитии современного мира, так и обширный фактический материал. В
ней нашла отражение критика концепций исключительной роли тех или иных
этнокультурных общностей в прогрессе человечества.
Дисциплина «Политология» относится к дисциплинам по выбору – Б1.ДВ1. гуманитарного, социального и экономического цикла. «Политология» призвана
способствовать выработке и углублению конкретных знаний и теоретических установок.
Особенность дисциплины «Политология» для обучающихся состоит в том, что ее
изучение дает возможность овладеть спецификой работы основных направлений
политического закона в современном мире; актуализирует новейшие методы изучения
политической системы отдельных стран мира; теоретически анализировать конкретные
политические процессы в современном мире.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
общекультурных (ОК)
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные методологические подходы к изучению законов политологии;
ключевые понятия и основные тенденции развития политических систем ведущих
мировых стран; классификацию политологии; ключевые моменты международной
политической системы.
Уметь: анализировать и сравнивать особенности политических систем каждой из
стран современного мира взятых в отдельности; применять политические знания в анализе
самых различных проявлений современного всемирно-исторического процесса и на основе
этого анализа создавать собственную систему политических оценок. Путем анализа
выделять особенное и закономерное в ходе развития тех или иных политических
процессов, в том числе и международных отношений. Сравнивать достижения
международной политики прошлого и настоящего времени на мировой арене, правильно
интерпретировать всю раннюю и новую информацию по истории международных
отношений, уметь правильно анализировать, классифицировать источники по
политологии; аргументировано, отстаивать свою позицию; ориентироваться в системе
современных международных отношений, реально оценивать политическую ситуацию.
Владеть: методом сравнительно-исторического анализа исторических событий;
понятийным аппаратом дисциплины; основными методами и приема анализа основных
политических процессов в новейшее время.
Приобрести опыт деятельности формирования логики политического
мышления, анализа исторических документов.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Горелов А.А. Политология в вопросах и ответах. М., 2009.
2. Политология: Учебное пособие / под ред. А.С. Тургоева, А.Е. Хренова. СПб., 2005.
б) дополнительная литература:
1. Бикбов А.Т. Мораль в политике: насилие над господствующими // Полис. 2002. № 4.
2. Демидов А.И. Учение о политике: философские основания. М., 2001.
3. Ракитянский Н. Модернизация России и политическая элита // Власть. 2002. № 1.
4. Политический процесс: основные аспекты и способы анализа: Сборник учебных
материалов / Под ред. Е.Ю. Мелешкиной. М., 2001
5. Ольшанский Д.В. Политическая психология. СПб., 2002.
6. Щербаков А.Е. Место мифа в политической идеологии // Полис. 2003. № 4.
7. Макеев А.В. Политология: Учеб. пособие для вузов. М., 2000.
8. Френкина А.А. Правовое политическое сознание // Вопросы философии. 2000. № 5.
9. Богомолов О. Политическая культура и демократия в России // Власть. 2001. № 2.
10. Лебедева М.М. Формирование новой политической структуры мира и место в ней
России // Полис. 2000. № 6.
11. Прокопов М.В. Политология: Курс лекций. М., 2000.
12. Российский гуманитарный энциклопедический словарь. В III томах. М., 2002.
13. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.
14. Анохин А.М. о предмете и содержании политологии // Политические исследования.
1997. № 6.
15. Ильин М.В. Отечественная политология: осмысление традиции // Политическая наука.
М., 2001. № 1.
16. Ковалев А.Н. Предмет, законы и категории политики // Вестник МГУ, серия 12.1998.
№5.
в) периодические издания:
17. Политические исследования.
18. Политическая наука.
19. Вестник МГУ
г) интернет-ресурсы:
www.shpl.ru e-mail: edd@shpl.ru-электронный ресурс.
Разработчик доцент, кандидат политических наук Газиев В.З.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социология» Б1.ДВ.1
1.Цели и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины - дать студентам глубокие знания теоретических основ и
закономерностей функционирования социологической науки, выделяя ее специфику,
раскрывая принципы соотношения методологии и методов социологического познания;
социологических направлений, школ и концепций; помочь овладеть этими знаниями во
всем многообразии научных социологических направлений, школ и концепций, в том
числе и русской социологической школы; способствовать подготовке широко
образованных, творческих и критически мыслящих специалистов, способных к анализу и
прогнозированию сложных социальных проблем и овладению методикой проведения
социологических исследований.
Задачи курса предполагают изучение: основных этапов развития социологической
мысли и современных направлений социологической теории; определение общества как
социальной реальности и целостной саморегулирующийся системы; социальных
институтов, обеспечивающих воспроизводство общественных отношений; основных
этапов культурно- исторического развития обществ, механизмов и форм социальных
изменений; межличностных отношений в группах; механизма возникновения и
разрешения социальных конфликтов; культурно - исторических типов социального
неравенства и стратификации, представления о горизонтальной и вертикальной
мобильности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Социология» относится к дисциплинам по выбору гуманитарного,
социального и экономического цикла дисциплин Б1.ДВ.1. «Социология» является
интегративной, междисциплинарной наукой, в которой содержатся основы знаний целого
ряда естественных, социальных и гуманитарных дисциплин. Она тесно связана и
находится под влиянием естественных наук: математики, демографической,
экономической и социальной статистики, информатики, которые помогают ей в
исследовании всех сфер жизни общества и способствуют появлению самостоятельных
направлений в социологии, таких как: социогеография, социомедицина, социобиология и
т.д., которые помогают объяснять и прогнозировать события и процессы социальной
среды. Плодотворна связь социологии с социальными науками: историей, философией,
экономикой, социальной психологией, политологией.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
основные этапы развития социологической мысли, важнейшие
социологические школы и учения, назначение и смысл жизни человека, особенностях
функционирования знания в современном обществе, эстетические ценности, их значения в
творчестве и повседневной жизни, структуру общества, методы исследования
общественного мнения, социальные институты.
Уметь: ориентироваться в них; раскрывать роль науки в развитии цивилизации,
соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические
проблемы, ценность научной рациональности и ее исторических типов, познакомить со
структурой, формами и методами научного познания, их эволюцией.
Владеть: навыками логико-методического анализа научного исследования и его
результатов, методики системного анализа предметной области и проектирования
профессионально-ориентированных информационных систем, методами (методологиями)
проведения научно-исследовательских работ.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Социология: учебник / О.В. Бердюгина, В.А. Глазырин, В.В. Грибакин 3 – е перераб.
изд.- М.: Изд –во «Юрайт» , 2011.
2. Исаев Б.А. Социология. Краткий курс. – СПб. Питер, 2007
3. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. Учебник. – М.: ИНФРА –
М, 2008
б) дополнительная литература:
1 . Пути России. Будущее как культура: прогнозы, репрезентации, сценарии. Том 17- М.
Фонд «Либеральная мысль».
2. Бетильмерзаева М.М., Денильханова Р.Х. Учебно – методический комплекс по
социологии ЧГУ. – Грозный 2008.
3. Готово ли российское общество к модернизации?/ Под. ред.: М.К. Горшкова, Р.Крумма,
Н.Е. Тихоновой. – М.: Изд. «Весь мир». Учебное пособие. 2010.
в) периодические издания:
1. «Прогнозие» - журнал о будущем № 3 (15) осень 2008.
2. «Прогнозие» - журнал о будущем № 2 (18) лето 2009.
3. «Прогнозие» - журнал о будущем № 4 (19) зима 2009.
4. Социология. Реферативная информация. Журнал.
5. Вузовский вестник – газета.
6. Поиск. Еженедельная газета научного сообщества.
7. Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки.
г) интернет-ресурсы
Сайт APSA – http://www.apsanet.org/
Международный журнал политической философии –
www.sage.pub.co.uk/jornals/details/j0026.html
Политические исследования – журнал РАН - www.politstudies.ru
Журнал российской внутренней и внешней политики – http://pubs.carnegie.ru/P&C/.
K.Janda, J.M.Berry, J.Goldman. The Challenge of Democracy. –
http://hmco.com/COD/home.html
Сайт ИНИОН – http://www.inion.ru/
Универсальный сайт по политической науке – spirit.lib/visconn.edu/polisci/polisci.htm
Разработчик: кандидат социологических наук, доцент кафедры философии Эльбиева Л.Р.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История Чеченской Республики» Б1.ДВ.2
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
Цель освоения дисциплины «История Чечни» - формирование у студентов
целостного представления об истории родного края как составной части мировой и
отечественной истории.
Задачи курса: изучение истории Чечни: проблемы и задачи курса истории Чечни,
источники, периодизация, историческая этнонимика; роль России в судьбах народов
Кавказа (чеченцев); освоение теоретических принципов, форм, методов и методики
изучения истории Чечни; приобщение студентов к научно-исследовательской работе по
проблематике местной истории; способствовать воспитанию у студентов патриотических,
интернациональных чувств и толерантности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «История Чечни» относится
к циклу дисциплин по выбору
гуманитарного, социального и экономического цикла и является частью гуманитарной
подготовки студентов. Она призвана помочь в выработке представлений о важнейших
событиях и закономерностях исторического прошлого своего края и народа, о развитии
края и общества с древнейших времен по современный период, об особенностях развития
истории Чечни, других народов Северного Кавказа и России в целом.
Знания, полученные студентами на лекциях, семинарах и в ходе самостоятельной
работы, являются основой для изучения других гуманитарных учебных дисциплин
(«Отечественная история», «Вайнахская этика» и т.д.)
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Бакалавр по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в
соответствии с целями основной образовательной программы и задачами
профессиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по данному направлению,
должен иметь следующие компетенции:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеть историческим методом и уметь его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8).
В результате освоения дисциплины «История Чеченской Республики»
обучающийся должен:
Знать основные этапы развития истории Чечни; периодизацию, особенности и
характерные черты; общенаучные принципы и методики изучения истории; основные
требования к анализу и использованию исторических источников; виды и формы работы с
историческими источниками; ориентироваться в исторических научных изданиях, знать
основные работы по истории края и их теоретические положения; об актуальных
проблемах истории Чечни на современном этапе.
Уметь применять при изучении истории Чечни знания и навыки по методике
поиска, систематизации, анализа и исследования различных источников; профессионально
использовать понятийный аппарат; пользоваться источниковой базой, документами из
архивных и музейных фондов; работать с научной литературой и источниками по
смежным дисциплинам (археологией, этнологией, культурологией и т.д.).
Владеть
исторической терминологией и пользоваться терминами,
выработанными в соответствующей области науки, категориальным аппаратом.
Иметь практические навыки применять теоретические знания на практике;
самостоятельно проводить исследовательские работы в области исторических проблем
Чечни; работы с научной литературой и источниками из смежных областей знания
(археологии, этнографии, истории, историографии и источниковедения и т.д.); в
формировании информационной базы данных.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.История Чечни с древнейших времен до наших дней. В 2-х томах. Т.1., Грозный, 2006.
Т.2. Грозный, 2008.
2.Ахмадов Я.З., Хасмагомадов Э. История Чечни в XIX – XX вв. М., 2005.
б) дополнительная литература:
1.Ахмадов Я.З. История Чечни с древнейших времен до XVIII в. М., 2001.
2.Крупнов Е.И. Древняя история Северного Кавказа. М.,1960.
3.Ахмадов Ш.Б. Имам Мансур. Грозный, 1991.
4.Берже А.П. Чечня и чеченцы. Тифлис, 1859; Грозный, 1991.
5.Волкова Н.Г. Этнический состав населения Северо-Восточного Кавказа. М.,1974.
6.Город Грозный. Популярные очерки истории. Грозный,1984.
7.Федоров А.Я.Историческая этнография Северного Кавказа. М.,1983.
8.Хасбулатов А.И. Чечено-Ингушетия накануне и в период революции 1905-1907 гг.
Грозный, 1991.
9.Хасбулатов А.И. Развитие промышленности и формирование рабочего класса в ЧеченоИнгушетии (конец XIX – начала XX в.). М.,1994.
10. Хасбулатов А.И. Установление российской администрации в Чечне (II –я
половинаXIX-начала XX в.). М.,2001.
11.Яндаров А.Д. Суфизм и идеология национально-освободительного движения. АлмаАта, 1975.
12.Народы России: энциклопедия. М.1994.
13.Очерки истории Чечено – Ингушской АССР. Т.1. Грозный, 1967.
14.Очерки истории Чечено-Ингушской АССР. Т.2. Грозный, 1972.
15.История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII века.
М.,1988.
16.История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. – 1917 г.). М.,1988.
в) периодические издания:
«Родина», «Вайнах, «Орга», «Лам», «Латта», «Дош», « Нана», «Гоч».
г) интернет-ресурсы
http://www.HISTORY_ru
http://www.istrodina.com/
Разработчик старший преподаватель кафедры истории Чеченской Республики Нунаева
Б.В.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История народов Северного Кавказа» Б1.ДВ.2
1. Цели и задачи дисциплины
Цели - отразить социально-экономические процессы, происходившие на Кавказе с
древнейших времен до формирования первых государственных образований, а так же
отразить важнейшие процессы и закономерности развития древнейшего общества народов
Кавказа. Познакомить с основными направлениями развития культуры на Кавказе в
древнейшее время.
Задачи: углубление исторических знаний студентов на основе изучения узловых,
актуальных проблем истории Северного Кавказа; формирование представления об
общероссийских чертах и уникальных сторонах исторического пути Северного Кавказа;
формирование гражданской позиции, позиции патриотизма и интернационализма,
исторической культуры будущего специалиста.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
«История народов Северного Кавказа» относится к дисциплинам по выбору –
Гуманитарного, социального и экономического цикла.
Для освоения дисциплины «История народов Северного Кавказа» обучающиеся
используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные
в ходе изучения предмета «История» на предыдущем уровне образования.
Знания, полученные при изучении дисциплины «История народов Северного
Кавказа» необходимы для успешного освоения последующих дисциплин – социологии,
политологии, правоведения, философии.
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
общекультурные компетенции (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
о путях становления первобытнообщинного строя, о характере,
специфических закономерностях и развития данной экономической формации до
возникновения классов и государства, периодизацию и этапы развития исторического
процесса на Кавказе, важнейшие события в истории, как отдельных регионов, так и на
Кавказе в целом.
Уметь: путем анализа выделять особенности и закономерности в развитии
исторического процесса на Кавказе; сравнивать достижения культур отдельных народов
Кавказа, выявлять и оценивать разное, особенное и закономерное в ходе развития
исторического процесса на Кавказе; приобрести навыки анализа исторических
документов; применять полученные знания в профессиональной деятельности.
Владеть: методом сравнительно-исторического анализа исторических событий;
методикой выявления в современном информационном поле целостного представления о
процессах и явлениях, происходящих на Северном Кавказе.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Культура Чечни. История и современные проблемы. М.,2006г.
2.История Чечни с древнейших времен до наших дней, тт. 1-2, Грозный, 2006-2008.
3.Крупнов Е.И. Древняя история Северного Кавказа. М..2007г.
б) дополнительная литература:
1. Калоев Б.А. Земледелие народов Северного Кавказа. М.,2004г.
2. Коевен М.О. Этнография и история Кавказа. М.,2004г.
3. Кузнецов В.А. Аланские племена Северного Кавказа. М.,1972г.
4. Марковин В.И. Археологические памятники Чечено-Ингушской АССР. Грозный1988г.
5. Проблема возникновения феодализма у народов СССР.М.,1988г.
6. Умаров С.П. Средневековая материальная культура горной Чечни XII-XVII вв.М.,1980г.
7. Якубовский А.Ю.Орусско-хазорских и русско-кавказских отношениях в IX-X
вв.М.,1980г.
8. Советский энциклопедический словарь. М.,1981г.
9. Энциклопедический словарь. Древний мир. М.,2001г
10. Кумыков Т.Х. Экономическое и культурное развитие Кабарды и Балкарии в XIX в.,
Нальчик, 1965.
11. Хакуашев А.Х. Адыгские просветители, Нальчик, 1978.
12. Краснов Г. Ставрополь на Кавказе. Ставрополь. 1957.
13. Далгат У.Б. Фольклор и литература народов Дагестана, М, 1962.
14. Услар П.К. О распространении грамотности между горцами// Сборник сведений о
кавказских горцах, вып. 3, Тифлис. 1870.
15. Шортанов А.Т. Театральное искусство Кабардино-Балкарии, Нальчик. 1961.
16. Дауров А. Музыкальная культура народов Карачаево-Черкесии, Черкесск, 1974.
17. Кокиев С. Записки о быте осетин. Владикавказ, 1927.
18. Туркаев Х.В. исторические судьбы литератур чеченцев и ингушей, Грозный. 1978.
19. Юсупов Р. Многонациональная литература народов Дагестана // Вопросы
дагестанской литературы, Сб. статей, Махачкала. 1973.
20. Хут Ш.Х. Творчество адыгских писателей-просветителей XIX – нач. XX в.// Сбор.
статей по адыгской литературе и фольклору, Майкоп. 1975.
21. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в. М.,1988 г.
22. История народов Северного Кавказа конец XVIII в – 1917г. М.,1988г.
23. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в. М,
1988.24. История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. – 1917 г.), М, 1988.
24. История Дагестана, тт. 1-4. М, 1968.
25. История Кабарды, тт. 1-2. Нальчик.
26. История Осетии, тт. 1-2, Орджоникидзе.
27. История Карачаево-Черкесии, тт. 1-2, Черкесск.
28. История Адыгеи, т. 1-2. Майкоп, 1967.
29. Фарфоровский С. Из истории фольклора терских казаков // Записки ТОЛКС, №3, М,
1914.
30. Самогова Г.А. Некоторые наблюдения над адыгской народной музыкой // Ученые
Записки Адыгейского НИИ, Майкоп.1973.
31. Избранные произведения адыгских просветителей, Нальчик, 1980.
32. Национальное и интернациональное в литературе народов Дагестана, Махачкала, 1973.
33. Заседателева Л.Б. Терские казаки, М, 1974
34. Фадеев А.В. Россия и Кавказ в первой трети XIX в., М., 1958.
35. Броневский С.М. Новейшие географические и исторические известия о Кавказе. М,
1823. Фадеев А.В. Очерки экономического развития Степного Предкавказья в
пореформенный период, М, 1957.
36. Чекменев С.А. Социально-экономическое развитие Ставрополья и Кубани в конце
XVIII – первой половине XIX в., Пятигорск. 1967.
37. Гриценко Н.П. Социально-эконмическое развитие Притеречных районов в XVIII –
первой половине XIX в., Грозный, 1961.
38. Гарданов В.К. Общественный строй адыгских народов (XVIII – первой половине XIX
в.) М, 1967.
39. Магомедов Р.М. Общественно-политический и экономический строй народов
Дагестана в XVIII – XIX в., Махачкала. 1957.
40. Тотоев М.С. Очерки истории культуры и общественной мысли в Северной Осетии,
Орджоникидзе, 1957.
41. Магометов А.А. Общественный строй и быт осетинского народа, Орджоникидзе, 1974.
в) интернет-ресурсы:
Сайт Российской национальной библиотеки- http:// www.nlr.ru
Сайт Российской государственной библиотеки- http:// www.rsl.ru
Сайт Государственной публичной исторической библиотеки- http:// www.shpl.ru/
Электронная библиотека исторического факультета МГУ- http:// www/hist.msu.ru/ER
Информационно-библиотечные ресурсы Омской области- http:// newasp.omskreg.ru/library/
Научная литература по исторической тематике- http:// www.auditorium.ru/
Археобиблиобаза, информация о составе архивных фондов в России- http://
www.openweb.ru/rusarch
Разработчик: доктор исторических наук, профессор Ш.Б. Ахмадов
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Защита прав и достоинства ребенка» Б1.ДВ.3
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Целью дисциплины является формирование правозащитной компетентности
бакалавра психолого-педагогического образования.
При изучении дисциплины перед студентом стоят следующие задачи ее освоения:
получить представления о защите прав детей; освоить систему знаний о защите прав
детей; определить место отечественного опыта государственно-правового регулирования
защиты детства в мировом опыте; освоить знания об основных фактах правового
развития механизмов правовой защиты детства.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Образовательное и ювенальное право» представляет собой
дисциплину базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла –
дисциплин по выбору студента, изучаемую в 7 семестре, и относится к направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование».
Дисциплина опирается на изучение дисциплин: «История», «Ювенальная
юридическая психология», «Психология преступления».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующую
компетенцию:
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать: сущность деятельности педагога по правовой защите детей.
уметь: оценивать собственный уровень детской правозащитной компетентности.
владеть: умением предупреждать и регулировать конфликты с участием детей
правовыми способами.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Гражданское процессуальное право: Учебник / Под ред. М.С. Шакарян.-М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2008. - 584 с.
2.Комментарий к Семейному кодексу РФ/ Л.М. Пчелинцева. – 6-е изд., перераб. И доп. –
М.: Норма:ИНФРА-М, 2011. – 848 с.
3.Семейное право: Учебник / Нечаева А.М.. – М. «ИД ЮРАЙТ», 2010 – 285 с.
Нормативные правовые акты
1.Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948г.
2..Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в
отношении несовершеннолетних от 29 ноября 1985 г.
3.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября
1990.
4.О правах ребёнка: Конвенция ООН от 20 ноября 1989 г.
5.Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря
1993г.
6.Декларация прав и свобод человека и гражданина: Закон Верховного совета РСФСР.
Принят 22 ноября 1991 г.//Ведомости Съезда народных депутатов. 1991. .№ 52. Ст. 1865.
7.Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации. - М.: ИД
Юриспруденция, 2011. - 180 с.
8.Семейный кодекс Российской Федерации: Принят Государственной думой 8 декабря 1995г.М.: Норма: Инфра, 2011.-45с.
9.Гражданский кодекс Российской Федерации. Части I, II, III, IV. - М.: Проспект, 2012.
10.Кодекс РФ об административных правонарушениях. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2011.-290 с.
11.Об исполнительном производстве: Федеральный закон от 2 октября2007 г. № 229-ФЗ
Собрание законодательства Российской Федерации. 2007. №41. Ст. 4849.
12.О прокуратуре Российской Федерации: Федеральный закон от 17 ноября 1992г. (в ред.
Федерального закона от 17 ноября 1995 г. с изменениями от 10 февраля, 19ноября 1999 г., 2
января, 27 декабря 2000г., 29,30 декабря 2001 г., 28 июня, 25 июля, 5 октября 2002 г) // СЗ РФ.
1995. №47. Ст.4472.
13.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон от
24.07.1998 г.№124-ФЗ//СЗ РФ. 1998. №31. Ст.3802.
14.О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ//СЗРФ.
1996.№52.Ст.5880.
15.О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей:
Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ // СЗ РФ. 2001. № 17. Ст. 1643.
16.О применении судами Семейного кодекса Российской Федерации при рассмотрении
дел об установлении отцовства и о взыскании алиментов: Постановление Пленума
Верховного суда РФ от 25.10.1996 г. // Бюллетень Верховного суда РФ. 1997. № 1.
17.О применении судами законодательства при разделении споров, связанных с
воспитанием детей: Постановление пленума Верховного суда Российской Федерации от27
мая 1998г. №10 // Бюллетень Верховного суда РФ. 1998. №7.
18.О применении судами законодательства при рассмотрении дел об усыновлении
(удочерении) детей от 20.04.2006 г. ,№8 // Российская газета. 2006.3мая.№92(4058).
б) дополнительная литература:
1.Абрамов В.И. Правовая политика современной России в сфере прав ребенка
//Современное право. 2004. № П.-С. 28.
2.Абрамов В.И. Международная защита прав ребёнка // Международное
публичное и частное право. 2006. № 3.
3.Асланов Х.Г. Семейно-правовое положение несовершеннолетнего отца //
Закон и право. 2007. № 9. - С.54.
4.Ахмедханова А.М. Установление отцовства в административном и судебном
порядке
(по
материалам
правоприменительной
практики
Республики
Дагестан). - Махачкала: Издательство «Юпитер», 2004. -144 с.
5.Байкин И, Реализация права несовершеннолетнего при предъявлении иска
прокурором // Законность. 2008. № 4. - С. 27.
6.Безрук
Н.П.
Проблемы
защиты
прав
и
законных
интересов
несовершеннолетних
членов
семьи
собственника
жилого
помещения
//
Семейное и жилищное право. 2007. № 1.
7.Беспалов Ю.Ф.Рассмотрение и разрешение судами гражданских и семейных дел с
участием ребенка: учебно-практическое пособие - Издательство: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и
право, 2010 г.
8.Борисова Н.Е. Конституционные предпосылки защиты прав ребенка //
Защита прав ребенка в современной России. - М., 2004.
9.Быкова Е.А. Международно-правовой механизм контроля за соблюдением
обязательств государств в области защиты прав ребенка // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 31.
Право. 2004. № 2. - С. 106.
10.Веяичкова
О.И.
Семейно-правовое
положение
несовершеннолетних
родителей по законодательству Российской Федерации: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук.
-М., 2006. - С. 26.
11.Гарина Н. В. Деятельность Комитета по правам ребенка // Международное
публичное и частное право. 2003. № 2( 11). - С. 22-25.
12.Дегтярёва Л.Н. Актуальные проблемы правового обеспечения ювенальной
политики в России // Современное право, 2008. № 4. - С. 36.
13.Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в г. Москве о
соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2002 г.
// Вестник образования России. 2003. № 16. - С, 42-51.
14.Куликова А. А. Защита прав ребёнка. - М.: изд-во Эксмо, 2005. -192 с.
15.Зашита прав ребёнка в современной России II Материалы научнопрактической конференции. - М., 2004. - 193 с.
16.Кирсанов А.Р. Правовое регулирование имущественных отношений в жилищной
сфере//Судья. 2005. №2.
17.Король И.Г. Оправе ребёнка на имя//Российское правосудие. 2007. № 17. -С.31.
18.Кострова И.М. Семью защищает закон. - Махачкала, 1983.
19.Кострова Н.М. Судебное разбирательство брачных и семейных дел. -Махачкала, 1988.
20.Кострова Н.М. Проблемы гражданского судопроизводства: Учебное пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 230 с.
21.Клепикова М. Участие несовершеннолетних в гражданском судопроизводстве //
Арбитражный и гражданский процесс. 2007. № 6.
22.Кравчук Н.В. Система международных органов в защите прав ребенка //Защити меня.
2004. № 1.
23.Лебедева Г.П. О работе органов опеки и попечительства в обеспечении прав
несовершеннолетних //Семейное право. 2003. № 1.-С. 25.
24.Максимович Л.Б. О праве ребёнка выражать своё мнение // Проблемы гражданского,
жилищного и семейного законодательства / Отв. ред. В.И. Литовкин. - М.: «Городец»,
2005. - 320с.
25.Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: теория и практика. - М.: Волтерс Клувер, 2004.
- 368с.
26.Носенко Л.И, Некоторые аспекты защиты имущественных прав несовершеннолетних
граждан в судебном порядке //Адвокатская практика. 2004. №3.
27.Обзор судебной практики Верховного суда РФ за Ш квартал 2005 года (утв.
Постановлением Президиума Верховного суда от 23.11.2005 г.) // Бюллетень
Верховного суда РФ. 2006. № 3.
28.Особенности рассмотрения и разрешения отдельных категорий гражданских дел
(исковое производство) / Под ред. И.К. Пискарёва. - М.: «Городец», 2005.
29.Осипова С.В. Правовое значение разрешения органов опеки и попечительства на
совершение сделок с жилыми помещениями с участием несовершеннолетних //
Семейное и жилищное право. 2006. № 2. - С. 26.
30.Плешшюв Е.В. Диспозитивное начало в сфере гражданской юрисдикции: проблемы
теории и практики. - М., 2002. - С. 214.
31.Проблемы судебной защиты семейных прав: Монография / Научный редактор д.ю.н.,
профессор Н.М. Кострова. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. -323с.
32.Пятаков В.А.Семейное право: Конспект лекций - Издательство: А-Приор, 2010 г.
33.Савельева Н.М. Правовое положение ребенка в Российской Федерации: гражданскоправовой и семейно-правовой аспекты: Автореф. дис.... канд. юрид. наук. - Белгород.
2004. - С. 22.
34.Судебная защита семейных прав: Учебное пособие / Науч. ред. докт. юрид. наук, проф.
Н.М. Кострова. -М.: Издательский дом «Городец», 2008. -240 с.
35.Судебная практика по семейным спорам. Книга 1 / Под ред. д.ю.н. П.В.
Крашенинникова.-М.: Статут, 2004.-430 с.
36.Судебная практика по жилищным спорам: В 2 ч. Ч. 1 (1993-2001), Ч. 2 (2002-2005) /
Руководитель коллектива составителей П.В. Крашенинников. - М.: Статут, 2006.
37.Текеев А. Особенности судебного разбирательства дел с участием несовершеннолетних
// Российская юстиция. 2003. Х<? 5. - С. 36.
38.Трубников П.Я. Судебное рассмотрение дел, связанных с применением брачносемейного законодательства // Судебное разбирательство гражданских дел отдельных
категорий. -М; Былина, 1999.
39.Филиппова С.Ю. Новый Жилищный кодекс Российской Федерации о праве
собственности на жилое помещение // Цивилист. 2005. № 3.
40.Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. -М.,
1999.-С. 5.
41.Эрделевский А. Ребенок тоже человек // Человек и закон. 1998. № 11-12.-С.75.
в) интернет-ресурсы:
1.Семейное право: Учебное пособие. Никонова М.В. // Издательство: Книгодел, 2011 г.
http://www.knigafund.ru/books
2.Семейное право: учебник // Издательство: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2010 г.
http://www.knigafund.ru/books
3.Семейное право. Курс лекций. Учебное пособие. Кирилловых А.А. // Издательство:
Книжный мир, 2010 г. http://www.knigafund.ru/books
4.Семейное право: учебное пособие. Ивашин Д.И., Кубарь И.И., Желонкин С.С. //
Издательство: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2010 г. http://www.knigafund.ru/books
г) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для обеспечения данной дисциплины используются справочные правовые системы
«Гарант» и «Консультант Плюс», учебные аудитории.
Разработчик: кандидат юридических наук, доцент Т.М. Нинциева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Образовательное и ювенальное право» Б1.ДВ.3
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Целью дисциплины является формирование правозащитной компетентности
бакалавра психолого-педагогического образования.
При изучении дисциплины перед студентом стоят следующие задачи ее освоения:
получить представления о предмете образовательного и ювенального права, их
методологии, назначении и о связях со смежными науками; освоить систему знаний об
образовательном и ювенальном праве; определить место отечественного опыта
государственно-правового регулирования образования и защиты детства в мировом
опыте; освоить знания об основных фактах правового развития образования страны и
механизмов правовой защиты детства; освоить навыки поиска норм права и толкования
нормативно-правовых актов на примерах анализа отечественного и зарубежного права;
приобрети навыки самостоятельного анализа правовых явлений в сфере образования и
защиты прав ребенка; развитие способностей к научно-исследовательской работе в
данных областях.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Образовательное и ювенальное право» представляет собой
дисциплину базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла –
дисциплин по выбору студента, изучаемую в 7 семестре, и относится к направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование».
Дисциплина опирается на изучение дисциплин: «История», «Ювенальная
юридическая психология», «Психология преступления».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующую компетенцию:
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать: сущность деятельности педагога по правовой защите детства в сфере
образования.
Уметь: оценивать собственный уровень детской правозащитной компетентности.
Владеть: умением предупреждать и урегулировать конфликты в образовательной
среде правовыми способами.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. А.М.Рабец. Ювенальное право – М. : ЮРАЙТ, 2012. – 399 с.
Нормативные правовые акты
1.Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948г.
2.Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в
отношении несовершеннолетних от 29 ноября 1985 г.
3.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября
1990.
4.О правах ребёнка: Конвенция ООН от 20 ноября 1989 г.
5.Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря
1993г.
6.Декларация прав и свобод человека и гражданина: Закон Верховного совета РСФСР.
Принят 22 ноября 1991 г.//Ведомости Съезда народных депутатов. 1991. .№ 52. Ст. 1865.
7.Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации. - М.: ИД
Юриспруденция, 2011. - 180 с.
8.Семейный кодекс Российской Федерации: Принят Государственной думой 8 декабря 1995г.М.: Норма: Инфра, 2011.-45с.
9.Гражданский кодекс Российской Федерации. Части I, II, III, IV. - М.: Проспект, 2012.
10.Кодекс РФ об административных правонарушениях. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2011.-290 с.
11.О прокуратуре Российской Федерации: Федеральный закон от 17 ноября 1992г. (в ред.
Федерального закона от 17 ноября 1995 г. с изменениями от 10 февраля, 19ноября 1999 г., 2
января, 27 декабря 2000г., 29,30 декабря 2001 г., 28 июня, 25 июля, 5 октября 2002 г) // СЗ РФ.
1995. №47. Ст.4472.
12. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон от
24.07.1998 г.№124-ФЗ//СЗ РФ. 1998. №31. Ст.3802.
13. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ//СЗРФ.
1996.№52.Ст.5880.
14. О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей:
Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ // СЗ РФ. 2001. № 17. Ст. 1643.
б) дополнительная литература:
1.Абрамов В.И. Правовая политика современной России в сфере прав ребенка
//Современное право. 2004. № П.-С. 28.
2.Абрамов В.И. Международная защита прав ребёнка // Международное
публичное и частное право. 2006. № 3.
3.Андреева В.В., Гаврилин А.В., Технология аттестации образовательных учреждений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4.Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. - М., 2004.
5.Антокольская М.В. Семейное право: Учебник. -М.: Юристь, 2004.-366 с.
6.Асланов Х.Г. Семейно-правовое положение несовершеннолетнего отца //
Закон и право. 2007. № 9. - С.54.
7.Ахмедханова А.М. Установление отцовства в административном и судебном
порядке
(по
материалам
правоприменительной
практики
Республики
Дагестан). - Махачкала: Издательство «Юпитер», 2004. -144 с.
8.Байденко В.И.Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы
(Опыт системного исследования).: Автореф. дисс. ... доктора педагогических наук. - М.,
1999.
9.Байкин И, Реализация права несовершеннолетнего при предъявлении иска
прокурором // Законность. 2008. № 4. - С. 27
10.Баранников
А.В.
Концепция
управления
качеством
образования
/
А.В.Баранников, М.Ф. Королёв, Б.Н. Науменко // Вестник образования Минобразования РФ. - 1992. - №6-7. - С. 25-48
11.Бахрах Д. Н. Правовой статус студента в Российской Федерации / Д. Н, Бахр ах, С.
В. Барабанова // Университетское управление: практика и анализ, 2003. №3(26).
12.Безрук
Н.П.
Проблемы
защиты
прав
и
законных
интересов
несовершеннолетних
членов
семьи
собственника
жилого
помещения
//
Семейное и жилищное право. 2007. № 1.
13.Беспалов Ю. Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Российской Федерации:
Учебно-практическое пособие. - М, 2004.
14.Борисова Н.Е. Конституционные предпосылки защиты прав ребенка //
Защита прав ребенка в современной России. - М., 2004.
15.Буслов Е.В., Кудрявцев Ю.А., Сырых В.М.. Шкатулла В.И. Правовое регулирование
образовательной деятельности: Учебное пособие.- М., 2000.
16.Быкова Е.А. Международно-правовой механизм контроля за соблюдением
обязательств государств в области защиты прав ребенка // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 31.
Право. 2004. № 2. - С. 106.
17.Веяичкова
О.И.
Семейно-правовое
положение
несовершеннолетних
родителей по законодательству Российской Федерации: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук.
-М., 2006. - С. 26.
18.Волохова Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской
Федерации. - М., 2004.
19.Гарина Н. В. Деятельность Комитета по правам ребенка // Международное
публичное и частное право. 2003. № 2( 11). - С. 22-25.
20.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования.
Теория и практика / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжа-кова. - М.:
Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЕК», 2002. - 384 с.
21.Гражданский процесс: Учебник / Под ред. М.К. Треушникова. - 2-е изд. - М.: ОАО
«Издательский Дом Городец», 2006. -784 с.
22.Гражданское процессуальное право: Учебник / Под ред. М.С. Шакарян.-М.: ТК Велби,
Изд-во Проспект, 2004. - 584 с.
23.Гражданский процесс: Учебник/Отв. ред. проф. В.В. Ярков. -М.: Волтерс Клувер,2004.720с.
24.Дегтярёва Л.Н. Актуальные проблемы правового обеспечения ювенальной
политики в России // Современное право, 2008. № 4. - С. 36.
25.Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в г. Москве о
соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2002 г.
// Вестник образования России. 2003. № 16. - С, 42-51.
26.Документы международного права по вопросам образования /Сост. Ю.А. Кудрявцев,
Г.Л. Лукичев, Т.Ю. Тихомиров и др. Под ред. Г.А. Лукичева, и В.М. Сырых. - М., 2003
(Законодательство образовании. Г. 1).
27.Зашита прав ребёнка в современной России II Материалы научнопрактической конференции. - М., 2004. - 193 с.
28.Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург, 2000.
29.Иванов С.С., Волкова И.Е. Концепция образовательных стандартов, обеспечивающих
качество российского образования в XXI веке //Проблемы качества образования, его
нормирования и управления: Сборник научных статей: Труды исследовательского
центра проблем качества подготовки специалистов Минобразования Российской
Федерации. - М., 1999. С.125-130,
30.Кванина В.В. Высшее учебное заведение как субъект права: проблемы частного и
публичного права: Монография. - Челябинск, 2004.
31.Кирсанов А.Р. Правовое регулирование имущественных отношений в жилищной
сфере//Судья. 2005. №2.
32.Клепикова М. Участие несовершеннолетних в гражданском судопроизводстве //
Арбитражный и гражданский процесс. 2007. № 6.
33.Комментарий к Конституции Российской Федерации. - М.: Юристь, 2002. - 456с.
34.Комментарий к Семейному кодексу РФ/ Л.М. Пчелинцева. – 6-е изд., перераб. И доп. –
М.: Норма:ИНФРА-М, 2011. – 848 с.
35.Комментарий к Семейному кодексу РФ / Отв. ред. И.М. Кузнецова. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Юристъ. 2000. - 568 с.
36.Комментарий к ГПК РФ (постатейный) / Под ред. ГА. Жилина. - М: ТК Велби, 2003.824 с.
37.Комментарий к ГПК РФ (постатейный, научно-практический) / Под ред. М.А. Викут. М.: ТОН-ДЭКСТРО, 2003. - 864 с.
38.Комментарий к ГПК РФ / Отв. ред. М.С. Шакарян. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2003,-688 с.
39.Король И.Г. Оправе ребёнка на имя//Российское правосудие. 2007. № 17. -С.31.
40.Кострова И.М. Семью защищает закон. - Махачкала, 1983.
41.Кострова Н.М. Судебное разбирательство брачных и семейных дел. -Махачкала, 1988.
42.Кострова Н.М. Проблемы гражданского судопроизводства: Учебное пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 230 с.
43.Кравчук Н.В. Система международных органов в защите прав ребенка //Защити меня.
2004. № 1.
44.Криминология и профилактика преступлений: учебное пособие для вузов / под ред. В.
А. Лелекова, С. Т. Гаврилова. – Воронеж, 2005. – 367 с.
45.Куликова А. А. Защита прав ребёнка. - М.: изд-во Эксмо, 2005. -192 с.
46.Куров С.В. Защита прав граждан в образовании: Уч.- методическое пособие. - М.,2003.
47.Куров С.В. Образование и гражданское право. - М., 2004.
48.Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Личные права детей в системе образования
// Народное образование. 2001 г. № 2.
49.Лебедева Г.П. О работе органов опеки и попечительства в обеспечении прав
несовершеннолетних //Семейное право. 2003. № 1.-С. 25.
50.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая
школа, 1991. - 224 с.
51.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высшая школа, 1996.
52.Малько А.В., Субочев В.В. Законные интересы как правовая категория. -СПб.,2004.
53.Максимович Л.Б. О праве ребёнка выражать своё мнение // Проблемы гражданского,
жилищного и семейного законодательства / Отв. ред. В.И. Литовкин. - М.: «Городец»,
2005. - 320с.
54.Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: теория и практика. - М.: Волтерс Клувер, 2004.
- 368с.
55.Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в
образовании и исследованиях: Европейское образовательное пространство: от
Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса / Сост.: Г. А. Лукичев, В.В.
Насонкин, Т.Ю. Тихомиров и др. - М., 2004.
56.Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Уч. пособие. - 2-е изд., перераб. /Под
ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. - Н.Новгород, 2004.
57.Носенко Л.И, Некоторые аспекты защиты имущественных прав несовершеннолетних
граждан в судебном порядке //Адвокатская практика. 2004. №3.
58.Недзвецкая Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления//Вестник РУДН. 2003. № 4-5. С. 228-235.
59.Нечаева А.М. Семейное право: Курс лекций. -М.: Юрист, 1998.
60.Нечаева А.М. Судебная зашита прав ребенка. -М., 2003. -С. 5.
61.Обзор судебной практики Верховного суда РФ за Ш квартал 2005 года (утв.
Постановлением Президиума Верховного суда от 23.11.2005 г.) // Бюллетень
Верховного суда РФ. 2006. № 3. Обеспечение субъектами Российской Федерации единого
правового пространства в сфере образования. Серия «Библиотека Федеральной программы
развития образования». - М., 2003.
62.Образовательное
законодательство
зарубежных
стран.
Законы
Австрии.
Великобритании. Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ / Сост.: Ю.А.
Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина и др. Под ред. В.М. сырых. - М., 2003
(Законодательство об образовании. Т.З).
63.Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии /
Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина и др. Под ред. В.М. Сырых. М., 2003 (Законодательство об образовании. Т.2).
64.Образовательное право: Уч.-методич. пособие / Колл. Авторов: Е.Д. Воло-хова, Ю.А.
Кудрявцев, Рожков И.А., В.М. Сырых и др. - Уфа, 1999.
65.Образовательное
право:
Учебно-методическое
пособие.
Экспериментальная
образовательно-профессиональная программа /Под ред. проф. В.М. Сырых и проф. В.И.
Шкатуллы. - Уфа, 1999.
66.Осипова С.В. Правовое значение разрешения органов опеки и попечительства на
совершение сделок с жилыми помещениями с участием несовершеннолетних //
Семейное и жилищное право. 2006. № 2. - С. 26.
67.Особенности рассмотрения и разрешения отдельных категорий гражданских дел
(исковое производство) / Под ред. И.К. Пискарёва. - М.: «Городец», 2005.
68.Осокина Г.Л. Гражданский процесс. Общая часть. - М.: Юристь, 2004. - 669 с.
69.Педчак Е.П. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями.
Ростов н/Д., 2002.
70.Плешшюв Е.В. Диспозитивное начало в сфере гражданской юрисдикции: проблемы
теории и практики. - М., 2002. - С. 214.
71.Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования:
Уч. пособие для вузов. — М..2004.
72.Правовое регулирование образовательной деятельности: Уч. пособие. - М., 2000.
73.Проблемы судебной защиты семейных прав: Монография / Научный редактор д.ю.н.,
профессор Н.М. Кострова. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. -323с.
74.Постатейный комментарий к ГПК РФ / Под ред. докт. юрид. Наук П.В.
Крашенинникова.-2-е изд., испр, идоп.-М.: Статут, 2005.-861 с.
75.Савельева Н.М. Правовое положение ребенка в Российской Федерации: гражданскоправовой и семейно-правовой аспекты: Автореф. дис.... канд. юрид. наук. - Белгород.
2004. - С. 22.
76.Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое
пособие. - М., 2002.
77.Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. - Курган, 1997.
78.Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. - Монография. —
Челябинск, 1998.
79.Социальная политика: Учебник /Под общ. ред. Н.А. Волгина. - М..2004.
80.Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. - М., 2002.
81.Судебная защита семейных прав: Учебное пособие / Науч. ред. докт. юрид. наук, проф.
Н.М. Кострова. -М.: Издательский дом «Городец», 2008. -240 с.
82.Судебная практика по семейным спорам. Книга 1 / Под ред. д.ю.н. П.В.
Крашенинникова.-М.: Статут, 2004.-430 с.
83.Судебная практика по жилищным спорам: В 2 ч. Ч. 1 (1993-2001), Ч. 2 (2002-2005) /
Руководитель коллектива составителей П.В. Крашенинников. - М.: Статут, 2006.
84.Тарусина Н.К Семейное право: Учебное пособие. - М.: Проспект. 2001. -230с.
85.Текеев А. Особенности судебного разбирательства дел с участием несовершеннолетних
// Российская юстиция. 2003. Х<? 5. - С. 36.
86.Федорова М.Ю. Образовательное право: Уч. пособие для вузов. - М., 2004.
87.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами. - М.,2001.
88.Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001.
89.Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. - М..2001.
90.Эрделевский А. Ребенок тоже человек // Человек и закон. 1998. № 11-12.-С.75.
91.Ювенология в лицах и трудах: учебное пособие / под ред. А. В. Заряева, С. Т.
Гаврилова. – Воронеж: ВИ МВД России, 2005. – 239 с.
в) интернет-ресурсы:
1. Нагаев В.В. Ювенальная юстиция. Социальные проблемы: учебное пособие //
Издательство: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2011 г. - 256 с.
http://www.knigafund.ru/books
г) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для обеспечения данной дисциплины используются справочные правовые системы
«Гарант» и «Консультант Плюс».
Разработчик: кандидат юридических наук, доцент Т.М. Нинциева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социокультурные факторы и проблемы современного образования» Б1.ДВ.4
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Дисциплина «Социокультурные факторы и проблемы образования» ориентирована
на освоение будущими преподавателями социально-педагогических и методических
доминант социокультурного подхода и решении проблем в образовательной среде.
Цель курса обеспечить овладение студентами знаниями о социокультурных
факторах и проблемах образования, а также умениями и навыками, необходимыми для
эффективной организации образовательного процесса в школе, ознакомление студентов с
социокультурной трансформацией и становлением ценностного сознания.
Задачи дисциплины: сформировать у студентов представления и понятия: о
социодинамике культуры, о современных молодежных субкультурах, об отклоняющих от
нормы поведениях молодежи; обеспечить формирование у студентов понятий об
основных направлениях социальных
деформаций в молодежной среде и их
профилактике.
Структура курса включает три раздела: «Социодинамика культуры»,
«Современные молодежные субкультуры», «Отклоняющееся поведение и профилактика
социальных деформаций в молодежной среде». Курс завершается зачетом. К программе
предложены тестовые задания, задания для творческой работы, список литературы,
базовый понятийный аппарат, вопросы к зачету. Программой базового курса
предусмотрена самостоятельная работа студентов, которую рекомендуется использовать
для приобщения их к чтению, аннотированию и реферированию педагогической
литературы, выполнению разнообразных исследовательских заданий.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Программа дисциплины «Социокультурные факторы и проблемы образования»
составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
050400 Психолого - педагогическое образование.
Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: школьные курсы:
истории, обществознания, общей биологии.
Обеспечивающими
дисциплинами
являются
«История»,
«Безопасность
жизнедеятельности». Изучение дисциплины поможет при дальнейшем изучении
дисциплин «Современные проблемы образовательной системы: федеральные,
региональные»,
«Управление
инновационными
процессами
в
образовании»,
«Этнопедагогика», «Психологическая безопасность образовательной среды», «Общие
основы педагогики».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
б) профессиональных (ПК): способен вести профессиональную деятельность в
поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития
(ОПК-9).
Знать: формы и типы культуры, социально-исторические условия появления
молодежной субкультуры, основные культурно-исторические ценности и регионы мира,
закономерности их функционирования и развития, знать ценностные ориентации русской
и чеченской культуры.
Уметь: оценивать достижения культуры на основе знания исторического
контекста их создания, владеть: системой форм и методов профилактики девиантного
поведения; социальным контролем над девиантным поведением ; социальной терапией
подростков «группы риска».
Владеть: феноменом культуры, её ролью в человеческой жизнедеятельности,
иметь представление о способах приобретения, хранения и передачи социального опыта,
базисных ценностей и культуры.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Марков Б. В. Культура повседневности. СПб., 2008.
2.Мельникова Л. Г. Эскейпизм как социокультурная проблема // Гуманитарные и
социально-экономические науки. 2008. №4. С. 77-80.
3.Миронов В.В. Коммуникативное пространство как фактор трансформации современной
культуры и философии//Вопросы философии. 2006. № 2.
4.Огурчиков П. Особенности становления и развития экранной культуры XX в. //
Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. №3.
5.Поломошнов П. А. Концепция социокультурной динамики П. Сорокина // Гуманитарные
и социально-экономические науки. 2008. №5. С. 38-42.
6.Социокультурные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие.
– Саратов: Издательский центр «Наука», 2009 – 74 с.
7.Штомпель О. М., Хоружая С. В. Культура как активный фактор антикризисного
развития // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2008. №2. С.101-104.
б) дополнительная литература:
1.Андреева Н. Б. Социодинамическая мысль. М., 1999.
2.Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.
3.Волков В. Г., Мостовая И. В. Социология. М., 1998.
4.Давыков Ю. Н. Социология контркультуры. М., 2004.
5.Добрынина В., Кухтевич Т. Культурные миры молодых россиян: По материалам
социологических исследований // ALMA MATER. 2000.
6.Зубкова А. Проблема взаимодействия культур в условиях глобализации // Гуманитарные
и социально-экономические науки. 2008. №2.
7.Ионин Л. Г. Социодинамика культуры. М., 1996.
8.Кочетков В. В. Социология межкультурных различий. М., 2000.
9.Кравченко С. А. и др. Социология: парадигмы и темы. М., 1997.
10.Культурология ХХ века. Энциклопедия. СПб., 1998.
11.Левикова С. И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. М., 2004.
12.Лысикова Н.П., Алимаева О.И., Вакулич Н.Р.
13.Лысикова Н. П., Алимаева О. И. и др. Культура и история народов Саратовского
Поволжья: Учебное пособие. Саратов, 2005.
14.Михайлова Л. И. Социодинамика народной художественной культуры. М., 1999.
15.Моль А. Социодинамика культуры. М., 1984.
16.Поселенов А. В. Разделенность и разобщенность как одна из характеристик
современной русской нации // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2008.
№4. С. 71-74.
17.Словарь русской культуры. М., 2001.
18.Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
19.Сорокин П.А. Социальная культура и социальная динамика. СПб., 2004.
20.Сорокин П. А. Главные тенденции нашего времени. М., 1997.
21.Социодинамика: словарь-справочник. М., 2001.
22.Социологический энциклопедический словарь. М., 2000.
23.Строменко М. Д. Социокультурный подход к теории «ценностей» // Гуманитарные и
социально-экономические науки. 2007. №3. С. 10-13.
24.Алексеев А. Неформальное движение. М., 1992.
25.Аменд А.Ф. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде// Педагогика.
2004, № 4.
26.Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи.
М., 1988.
27.Алещенок С.В. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. М., 2000.
28.Бабаков В.Г. Кризисные этносы. М., 1993.
29.Байчоров А.М. От «разбитого поколения» к контркультуре: Парадоксы молодежного
протеста в США. Минск, 1982.
30.Баркер А. Новые религиозные движения: Практическое введение. СПб., 1997.
31.Башкатов И.П. Притеснение: обидчики и обиженные//Социологические исследования.
2002, № 12.
32.Блох И. История проституции. СПб., 1994.
33.Буртянский Д.Л., Кришталь В.В., Смирнов Г.В. Медицинская сексология. Саратов,
1990.
34.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999.
35.Березовский В.Н., Кротов Н.И. Неформальная Россия. М., 1990.
36.Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М., 1988.
37.Библер В. От наукоучения – к логике культуры (Два философских введения в двадцать
первый век). М., 1978.
38.Буш М. Молодежный имидж. М., 2000.
39.Вавилина Н.Д. Социальный мир молодежи. Новосибирск, 1999.
40.Вдовиченко Л.Н., Загорский А. «Альтернативные» движения молодежи в современном
буржуазном обществе. М., 1984.
41.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1997.
42.Герасименко А.П. Критика теорий молодежной культуры. М., 1979.
43.Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические
исследования. 1998. №9.
44.Грачев А.С. Поражение или урок? Об опыте и последствиях молодежных и
студенческих выступлений 60-70-х гг. на Западе. М., 1978.
45.Григорьян А.Ш. Современные молодежные субкультуры на Западе // Контркультура и
социальные трансформации. М., 1990.
46.Гуськов И.А. Молодежь среднего российского города. Выбор жизненного пути.
Ростов-на-Дону, 2000.
47.Гилинский Я.И. Девиантология: Социология преступности, наркотизма, проституции,
самоубийств и других «отклонений». М., 2004.
48.Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологические основы
суицидологии. СПб., 1999.
49.Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. М., 1994.
50.Дворкин А.Д. Введение в сектоведение. Н.-Новгород, 1998.
51.Деревянко И.М. Гомосексуализм. Причины и лечение. Ставрополь, 1990
52.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков:
53.Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных
54.работников / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999.
55.Добрынина В. И. Семья и нравственное воспитание личности. М., 1991.
56.Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1994.
57.Давыдов Ю.Н. Контркультура и кризис социализации молодежи в условиях «общества
потребления» // Социологические исследования. 1977. №3.
58.Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры (Инфантилизм как тип
мировосприятия и социальная болезнь). М., 1980.
59.Дети, подростки и молодежь России: Ситуационный анализ // Доклад Горбачев-фонда.
М., 1998.
60.Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: Социокультурные
и социопсихологические факторы. Тверь, 1997.
61.Дубровский Д.И. Постмодернистская мода // Вопросы философии. 2001. №8.
62.Елина Е.Н. Субкультура британской школьной молодежи. Красноярск, 1996.
63.Западные молодежные субкультуры 80-х гг. М., 1990.
64.Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социологические
исследования. 1998. №8.
65.Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества /
РАН, Институт социально-политических исследований, НИЦ при ИМ. М., 1998.
66.Иванов Н.Н. Проблемы девиантного поведения учащейся молодежи и роль
образовательных учреждений дополнительного образования по ее профилактике //
Дополнительное образование. 2002. № 3.
в) периодические издания:
1.«Соросовский Образовательный Журнал» - http://www.issep.rssi.ru
2.Социологические исследования. 2002, № 8.
3.Социальные исследования. 1990. №4.
4.Политические исследования. 1991. №4.
5.Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1992. № 4.
6.Ж-л неврологии и психиатрии. 1988. Т. 88. Вып. 12.
7.Вопросы психологии. 1998. №
8.Человек. 1997. № 2.
г) интернет-ресурсы:
sgu.ru›files/nodes/48755/A-L-V SKPSO.pdf
rudocs.exdat.com›docs/index-88470.html
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована
техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой, компьютерной техникой.
Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную
часть занятия, так и приемы использования различных методов, средств обучения.
Комплект авторских компьютерных презентаций. Схемы, рисунки, фотографии. Комплект
CD-DVD дисков по темам лекций.Следует учесть, что и само помещение (состояние,
обстановка, оформление) в котором проводятся занятия, играет определенную роль в
подготовке педагогов.
Технические средства обучения: полиэкранная система отображения,
мультимедиа проектор, экран моторизированный , интерактивная доска с программным
обеспечением, плазменная панель с настенным креплением, устройство воспроизведения
DVD, маркерная доска с комплектом расходных материалов, приспособление для
размещения и развешивания плакатов
Аудио, видеоаппаратура: комплект кабельного оборудования
Учебно-наглядные пособия: таблицы, плакаты.
Разработчик: кандидат педагогических наук доцент кафедры педагогики и психологии
Л.М.Даутмерзаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Тенденции развития современного образования» Б1.ДВ.4
1 Цели и задачи дисциплины
Цель курса – развитие у студента целостного культуросообразного
мировоззрения, приобщение к становлению и развитию мировой педагогической мысли,
осмысление закономерностей этого процесса, выявление роли и места образования в
общечеловеческой культуре, знакомство не только с позитивным, но и отрицательным
опытом образовательных систем. Выше названное является условиями реализации
самосовершенствования личности и формирования педагогической субьектности
будущего воспитателя.
Задачи курса: выявление закономерностей развития образовательной сферы как
целостного социального явления, а также осознание взаимообусловленности
педагогической теории и педагогической практики; выработка готовности к научно
обоснованному, взвешенному использованию прошлого педагогического опыта при
решении проблем современного образования; ориентации на ведущие тенденции
мирового педагогического процесса, истоки нашей отечественной духовной культуры в
неразрывной связи с соответствующими общечеловеческими ценностями; обобщение и
систематизация содержания ранее изученных педагогических дисциплин, осуществление
межпредметных связей, формирование целостного педагогического мышления.
2 Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Тенденция развития современного образования» является дисциплиной
по выбору базовой части учебного цикла Б1.ДВ4.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология дошкольного возраста».
Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин: «Психология развития», «Теория и методика развивающего образования».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
В результате изучения курса студент должен
Знать:
основные
тенденции
развития
современного
образования;
основные закономерности становления и развития мирового педагогического процесса;
взаимовлияние процессов развития педагогического знания на теорию и практику
образования и наоборот; педагогические взгляды, концепции, теории и системы в их
историческом развитии.
Уметь: ориентироваться в разнообразии идей и подходов, существовавших и
существующих
в
педагогической
науке
и
практике;
персонифицировать в своей личности, в своем поведении и общении духовные и
нравственные ценности, накопленные мировой педагогической культурой.
Владеть навыками: анализа первоисточников, объяснять причины возникновения и
развития той или иной концепции.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Туаева Б.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ // Успехи современного естествознания. – 2009. – № 9 – С.
87-88
2.Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.
Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации
российского образования до 2010 года. // Авт. Кол-в. под рук. К.Г Митрофанова. – М.:
НФИК, 2004, C. 80.
б) дополнительная литература:
1.Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. коллектив: А.С. Заборовская,
Т.Л. Клячко, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова, Л.С. Шилова, С.В. Шишкин (отв.
ред.) – М.: Независимый иснтитут социальной политики, 2004. – 405 с.
2.Гуманистический манифест 2000 // Философский факультет МГУ им.М.В.Ломоносова.
Ежегодник, 2001, № 2. С. 110–131.
3.Зимняя И.А.Гуманизация образования - императив XXI века. В сб. "Гуманизация
образования", вып.1. Набережные Челны,
4.Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков,
Н.А. Резник. — СПб: Свет, 1997. — 400 с: ил. — Библиогр.: с.391—399.
5.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: (педагогика третьего
тысячелетия) / В.П. Беспалько; Рос. акад. наук; Моск. психолого—соц. ин—т. — М.:
Моск. психолого—соц. ин—т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.—349 с.—(Б—ка педагога —
практика).
6.Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /
Гершунский Б.С. — М.: Педагогика, 1987. — 57 с
7.Гриншкун В.В., Левченко И.В.“Вестник РУДН”, серия “Информатизация образования”,
№1, 2011
в) интернет-ресурсы:
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват ресурсы
http://psy.piter.com по всем
http://psycheya.ru По всем
http://www.yandex.ru – Поисковая система Yandex;
http://www.google.ru – Поисковая система Googl;
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
http://libserv.tspu.edu.ru/ – Научная библиотека Томского государственного
педагогического университета.
г) периодические издания:
http://www.pedagogika-rao.ru/ Педагогика (Научно-теоретический журнал Российской
академии образования)
http://www.manro.ru/ Педагогическое образование и наука (Научно-методический журнал)
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournal.ru/ - Журнал практической психологии и психоанализа
http://psyjournals.ru/mpj/ - Консультативная психология и психотерапия
http://psyjournals.ru/kip/ - Культурно-историческая психология
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникативных
технологий:
(CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory 1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung
SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2)
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
специальная аудитория - компьютерный класс 2-02 (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory
1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia
GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным
демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук,
проектор; специальная аудитория - компьютерный класс
Освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Ш.И.Булуева
Б2. Математический и естественнонаучный цикл
Базовая часть
Б2.Б.1 Математика
Б2.Б.2 Современные информационные технологии
Б2.Б.3 Анатомия и возрастная физиология
Б2.Б.4 Основы педиатрии и гигиены
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Математика» Б2.Б.1
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины: получение базовых знаний и формирование основных навыков
по математике, необходимых для решения задач, возникающих в практической
профессиональной деятельности; развитие понятийной математической базы и
формирование определенного уровня математической подготовки, необходимых для
решения теоретических и прикладных задач в гуманитарной сфере и их количественного
и качественного анализа.
Задача дисциплины: владеть основными математическими понятиями дисциплины;
иметь навыки работы со специальной математической литературой; уметь решать типовые задачи;
уметь использовать математический аппарат для решения теоретических и прикладных задач;
уметь содержательно интерпретировать получаемые количественные результаты.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина « Математика» является базовой дисциплиной математического и
естественнонаучного цикла федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 050400.62 –
Психолого-педагогическое образование.
Изучение дисциплины «Математика» основывается на базе знаний, умений и компетенций,
полученных студентами в ходе освоения школьного курса «Алгебра и начала анализа», что
необходимо для освоения дисциплины «Методы математической статистики в психологии и
педагогике».
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
а) общекультурные компетенции (ОК):
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии
современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-7);
б) общепрофессиональные компетенции (ОПК):
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
В результате освоения содержания дисциплины «Математика» студент должен:
Знать: основы математической логики, необходимые для решения гуманитарных задач.
Уметь: применять математические методы для решения профессиональных задач.
Владеть: навыками применения современного математического инструментария
для решения
профессиональных задач; методикой построения и применения
математических моделей для оценки состояния и прогноза развития исторических
процессов.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Математика для гуманитариев. П.Ф. Грес, уч. пособие, Москва, Университетская книга,
Логос, 2006, 160 стр.
2.Математический анализ: учеб. пособие / Е.Н. Орел, А.А. Рылов, В.А. Бабайцев и др.; под
ред. В.А. Бабайцева, В.Б. Гисина. М.: ИНФРА-М, 2010.
3.Математический анализ. Ч. 1. Введение в анализ: учеб. пособие для подготовки
бакалавров I под ред. Орла О.Е, В.Б. Гисина, Е.Н. Орла. М.: Финакадемия, 2009.
4.Письменный Д.Т. Конспект лекций по высшей математике 1 и 2 части. М.:АЙРИС
пресс, 2011
б) дополнительная литература:
1.А.А. Гусак, Г.М. Гусак, Е.А. Бричикова. – Справочник по высшей математике. 8 – ое
изд., Минск, ТетраСистемс, 2007.
2.Д. Гильберт, П. Бернайс. – Основания математики. Логические исчисления и
формализация арифметики., Москва, Наука, Главная редакция физ.–мат.лит., 1979.
3.В.Ф. Дьяченко. – Основные понятия вычислительной математики., 2 – ое изд., изд.
Наука, Главная редакция физ.–мат.лит., 1977.
4.П.Е.Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. – Высшая математика в упражнениях и
задачах., 5 – ое изд., исправленное, Москва, высшая школа, 1999.
5.Г.Н. Воробьева, А.Н. Данилова. – Практикум по вычислительной математике., Москва,
высшая школа, 1990.
6.Д.Ж. Форсайт, К. Молер. Численное решение систем линейных алгебраических
уравнений., изд. Мир, 1969.
в) периодические издания:
1.Математика (с указателями). Журнал
2.Математические заметки. Журнал
3.Математический сборник. Журнал
г) интернет-ресурсы:
www.letitbook.ru/Product/Detail/71790
vipbook.info/nauka-i.../67214-matematika-dlya-psixologov.html
obuk.ru/books/143841-matematika-dlya-psihologov.html
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
операционная система Windows XP, набор офисных программ MS Office 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Компьютерное и мультимедийное оборудование
Приборы и оборудование учебного назначения
Пакет прикладных обучающих программ
Видео – аудиовизуальные средства обучения
Электронная библиотека курса
Разработчик: старший преподаватель кафедры прикладной математики и механики
А.А.Мустафинова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Современные информационные технологии» Б2.Б.2
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование личности студента, развитие его интеллекта и
способностей к логическому мышлению; развитие информационной интуиции; обучение
основным информационным технологиям, необходимым для современного образа жизни;
формирование у студентов достаточного уровня знаний и навыков, позволяющих свободно
ориентироваться в современных информационных технологиях и эффективно их использовать в
своей профессиональной деятельности;
Задачи изучения дисциплины: формирование представлений о структуре
информационных систем; формирование представлений об основных видах
информационных технологий; формирование представлений о программном обеспечении
ПК; приобретение навыков работы с различными инструментальными средствами;
приобретение навыков самостоятельного изучения отдельных разделов дисциплины;
приобретение практических навыков работы в сети Internet, работы с браузерами,
изучение принципов работы электронной почты, овладение методами поиска информации
в Internet.
Решение поставленных задач достигается в процессе изучения лекционного
материала, самостоятельного изучения отдельных разделов дисциплины и выполнения
цикла лабораторных работ.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Современные информационные технологии» является базовой
дисциплиной
математического
и
естественнонаучного
цикла
федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО) по направлению 050400.62 Психолого-педагогического образования.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
В совокупности с другими дисциплинами базовой части ФГОС ВПО дисциплина
«Современные информационные технологии» направлена на формирование следующих
общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций бакалавра:
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации;
иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
осознать сущность и значение информации в развитии современного общества,
способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
В результате освоения содержания дисциплины «Современные информационные
технологии» студент должен:
Знать: принципы организации и функционирования компьютерных систем;
базовую компьютерную терминологию; особенности организации региональных
вычислительных сетей.
Уметь: решать типовые задачи; использовать компьютер для решения
теоретических и прикладных задач; содержательно интерпретировать получаемые
количественные результаты; применять методы информационных систем для решения
профессиональных задач.
Владеть: владеть основными информационными понятиями дисциплины; навыками
применения современных информационных технологий для решения профессиональных задач;
методикой применения современных информационных технологий для оценки состояния и
прогноза развития исторических процессов.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.В.Н.Гришин, Е.Е. Панфилова, Информационные технологии в профессиональной
деятельности, Москва, 2005.
2. Н.Д. Угринович, Л.Л Босова, Н.И. Михайлова, «Информатика. Практикум по
информатике и информационным технологиям», 2002, 2004.
3. Л.В. Кисилева, Пособие для лабораторных работ по информатике.
б) дополнительная литература:
1. Е. А. Роганов и др., «Математика и информатика», МГИУ, Москва, 2005.
2. Н.Д. Угринович, Л.Л Босова, Н.И. Михайлова, «Информатика. Практикум по
информатике и информационным технологиям», 2002, 2004.
3. Н.М. Макарова, «Информатика», Москва, 2001.
4. В.Я. Турецкий, «Математика и информатика», МГИУ, Москва 2005.
5. Куринин И.Н., Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Лабораторный практикум по курсу
"Использование компьютерных технологий в образовании". М.: Изд-во РУДН, 2005. 90 с.
г) интернет-ресурсы:
1. Technologues.su., Sgpu. 2004. narod.ru, Реферат.ru ;
2. Technologies.su/klassifikaciya_it
3. Itstan.ru/it-i-is/sovremennye-it-informacionnye-tehnologii ;
4. www.referat.ru ;
5. philosophy.ru;
6. expert.ru.
Разработчик старший преподаватель кафедры прикладной математики и механики Азиева
Л.Д.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Анатомия и возрастная физиология» Б2.Б.3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины: изучение основных закономерностей роста и
развития организма в ходе онтогенеза; формирование научного мировоззрения и
естественнонаучной картины мира на основании знаний о морфофункциональных
особенностях организма и его онтогенетических преобразованиях, готовности
использовать методы физического воспитания и самовоспитания с целью повышения
адаптационных резервов организма; формирование готовности к обеспечению охраны
жизни и здоровья обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса и внеурочной
деятельности на основе знаний физиолого-гигиенических норм организации учебновоспитательного процесса в детских дошкольных и школьных учебных заведениях с
учетом возрастных особенностей организма ребенка.
Задачи: определение основных периодов развития физиологических функций;
изучение возрастных закономерностей становления и изменения строения и функций
органов и систем организма, а также тканей, клеток и субклеточных структур;
разработка и внедрение методов воздействия на организм, обеспечивающих его
оптимальное развитие и функционирование до глубокой старости и увеличение
продолжительности жизни.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к базовой части учебного цикла – Б.3 - Математический и
естественнонаучный цикл.
Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной
программы по биологии.
Освоение данной дисциплины является основой для последующего
изучения дисциплин базовой части математического и
естественнонаучного
и
профессионального цикла: «Основы педиатрии и гигиены», «Безопасность
жизнедеятельности», дисциплины базовой части психолого-педагогического цикла
«Теория обучения и воспитания».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки
а) общекультурных (ОК):
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
выполняет требования гигиены, охраны труда;
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
б) профессиональных (ПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: морфофункциональные особенности организма детей в различные периоды
онтогенеза.
Уметь: использовать знания о возрастных особенностях организма человека при
организации учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности.
Владеть: навыками гигиенической оценки учебных помещений, оборудования,
расписания занятий.
Приобрести опыт деятельности: анализировать реальные ситуации в области
профессиональной деятельности и выбирать оптимальные решения из возможных.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология
развития ребенка). М. Академия, 2008.
2.Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и
подростков. М., Академия, 2007.
3.Прищепа И.М. Возрастная анатомия и физиология: Учебное пособие для вузов.- М.:
Новое знание, 2006.
4.Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Академия,
2009.
б) дополнительная литература:
1.Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1983.
2.Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И. Гигиенические
основы воспитания детей от 3 до 7 лет. М.: Просвещение, 1987.
3.Беляев Н.Г. Возрастная физиология.- Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1999.
4.Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: ЛинкаПресс, 1999.
5.Држевецкая И.А. Основы физиологии обмена веществ и эндокринной системы. М.:
Просвещение, 1994.
6.Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. М.: Высшая школа, 1987.
7.Исследование и оценка физического развития детей и подростков (методические
рекомендации) / Н.Ф.Мишина. Ставрополь, 1994.
8. Как вырастить здорового ребенка / Под ред. В.П.Алферова. Л.: Медицина, 1991.
9.Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.:
Просвещение, 1986.
10.Основы физиологии человека /Под ред. Ткаченко В.И. Т. 1 и 2. СПб., 1994.
11.Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка. М.: МПСЭ,
МОДЭК, 2009.
12.Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Академия,
2000.
13.Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина,
1991.
14.Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. Ростов н/Д: Феникс, 1999.
15.Физиология развития ребенка /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько.М.Медицина, 2000.
16.Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические
вопросы) / Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. В 2-х
томах.
17.Физиология человека и животных / Под ред. Г.И.Косицкого. М.: Медицина, 1985.
18.Физиология человека: Учебник в 2 т. / Под ред. В.М.Покровского, Г.Ф. Коротько. М.:
Медицина, 1997.
19.Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. М.: Просвещение, 1990.
г) интернет-ресурсы:
http://www.ivfrao.ru/ (Сайт Института возрастной физиологии РАО)
д) периодические издания
1. Успехи современного естествознания.- Научно-теоретический журнал. Москва.
Издательство «Академия Естествознания»
Разработчик старший преподаватель кафедры «Физиология и анатомия человека и
животных» Захкиева Р. С-А.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы педиатрии и гигиены» Б2.Б.4
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» являются
содействие формированию у студентов научного мировоззрения и знания основных
механизмов, факторов и закономерностей развития организма, детский, подростковый и
юношеский периоды онтогенеза, основных вопросов гигиены детей и подростков;
обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих
глубокими знаниями в области отдельных разделов развития человека, владеющих
научно-исследовательскими методами работы и способных к самостоятельной
деятельности. Формирование у студентов знания в области педиатрии, росте и развитии
детского организма в норме и патологии, правилах гигиены, профилактике болезней и
ухода за больным ребенком. Наряду с учебными дисциплинами гуманитарного цикла дать
студентам необходимый объем знаний, навыков и умений в области гигиены и основ
педиатрии, системно изложить знания о человеке, гигиенических факторах, оказывающих
влияние на психическое, физическое и социальное развитие личности человека.
Формирование у студентов знания о правилах гигиены, об основах профилактики
заболеваний детей, о здоровьесберегающих и оздоровительных технологиях, проводить
текущий гигиенический анализ деятельности образовательного учреждения, проводить
первичные мероприятия в образовательном учреждении при подозрении на заболевание
ребенка и оказывать первую помощь заболевшим, проводить воспитательную работу с
детьми, родителями и персоналом по формированию потребности в здоровом образе
жизни.
Задачи дисциплины: обеспечить студентов знаниями по основам педиатрии и
гигиены детей различных возрастных периодов; дать студентам необходимые знания о
здоровье детей и подростков и гигиенических факторов, оказывающих влияние на
физическое, психическое и социальное развитие личности; рассмотреть возрастные
физиологические особенности развития ребенка; ознакомится с функциональными
расстройствами и заболеваниями организма ребенка; дать конкретные представления об
уходе, гигиене здорового и больного ребенка; формирование знаний у студентов о
методах оценки количества и качества здоровья детей и подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Основы педиатрии и гигиены» относится к базовой
части
математического и естественнонаучного цикла Б3.Б4 по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр»
Для усвоения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин:
«Основы медицинских знаний», «Анатомия и возрастная физиология».
Значение дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» в образовании бакалавра
заключается в приобретении навыков и умений, необходимых для работы с детьми и
подростками в школе и средних специальных учебных заведениях и создании безопасной
образовательной среды, для подготовки будущего бакалавра к использованию
здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, осуществляемых с
учетом современных достижений в области возрастной физиологии, гигиены, медицины.
3. Требования к результатам освоения программы
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки:
а) общекультурных (ОК):
владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного
уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности (ОК-10);
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
выполняет требования гигиены, охраны труда.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: возрастные физиологические особенности развития ребенка;
функциональные расстройства и заболевания ребенка; гигиенические нормативы и
требования; профилактика заболеваний детей и подростков.
Уметь: проводить анализ функциональных расстройств и заболеваний; применять
полученные знания по охране здоровья и уходу детей и подростков; ориентироваться в
санитарно - гигиенических рекомендациях; пользоваться здоровье сберегающими
технологиями укрепления здоровья детей и подростков.
Владеть: методами укрепления и сохранения здоровья детей и подростков.
Приобрести навыки: эффективной организации производственного процесса в
соответствии с гигиеническими требованиями, использование методов и средств по
оказанию первой неотложной помощи.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Детские болезни / под ред. Баранова А. А. / М.: Медиа, 2006
2. Детские болезни: уч. 6-е изд. В двух томах. Т2 – СПб.: Питер, 2007-928с.
3. Ежова Н. В., Русакова Е. М., Кащеева Г. И. Педиатрия. Учебник. М.: Издательство
Оникс, 2010.
4. Неотложная педиатрия. Уч. пособие/ под Редакцией В.Н. Чернышева – М.: ФГОУ
«ВУНМЦ Росздрава», 2006.-176 с.
б) дополнительная литература:
1. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М.:
Академия, 2003.
2. Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учебное
пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 2003.
4. Дробинская А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «ВЛАДОС», 2003.
5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб.пособие / сост.:
М.В.Пищаева, С.В.Денисова, В.Ю.Маслова; АГПИ им.А.П.Гайдара. - Арзамас: АГПИ,
2006. – 92 с.
6. Пищаева М.В., Денисова С.В., Маслова В.Ю. Основы педиатрии и гигиены детей
раннего и дошкольного возраста: учеб.пособие для студ.пед.вузов/ АГПИ им.А.П.Гайдара.
– Арзамас: АГПИ, 2006 . – 92 с
8. Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке. – М.: Гранд:
Фанр Пресс, 2001. – 207 с.
в) периодические издания:
1. «Известия Вузов Северо-Кавказского региона. Естественные науки» журнал
2. «Научные мысли Кавказа» журнал
г) интернет-ресурсы:
1. www/ rsu / edu. /ru/files/e-learning/ Belova- Anatomy /-.
2. http: // www. pediatriajournal.ru
3. http: // www. pediatr-russia.ru › node
4. http: // www. medj.ru › pediatr medj.ru › pediatr
Разработчик: кандидат медицинских наук, доцент кафедры экстремальной дисциплины
Тавакова А.А.
Вариативная часть
Б2.В.1 Концепции современного естествознания
Б2.В.2 Физиология ВНД и сенсорных систем
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Концепции современного естествознания» Б2.В.1
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины - дать панорамное, целостное видение картины современного
естествознания как одной из фундаментальных частей человеческой культуры и как
особого способа общения человека с миром.
Задача дисциплины состоит в создании у студентов способности самостоятельно
мыслить и принимать решения в области профессиональной деятельности на основании
твердого знания фундаментальных принципов и законов естествознания.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина
относится
к
вариативной
части
математического
и
естественнонаучного цикла дисциплин. Данный курс опирается на школьные дисциплины
физика, история, обществознание. Основные положения дисциплины могут быть
использованы в дальнейшем при изучении дисциплин «Экология».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций
общекультурные компетенции (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
общие профессиональные компетенции (ОПК):
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: естественнонаучную картину мира, тенденции развития современного
естествознания; суть научного метода, его основные характеристики; особенности
научного и естественнонаучного познания; взаимодействие естественнонаучной и
гуманитарной культур мышления.
Уметь: обосновать свою мировоззренческую и методологическую позицию в
области естествознания; применять полученные знания при решении профессиональных
задач, используя, в том числе, методы естественнонаучного знания.
Иметь: представление о предмете данной дисциплины и ее роли в формировании
научных представлений о природных процессах; теориях физики, биологии и других
естественных наук; важнейших школах и направлениях в развитии современного
естествознания.
Владеть: терминологией изучаемого предмета; навыками естественно-научного
мышления; первичными навыками применения современных естественно-научных
положений и теорий; навыками самостоятельной работы; навыками поиска научной
информации в библиотечном фонде и через Интернет; навыками устной и письменной
коммуникации в профессиональной сфере на русском языке.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.В.П.Бондарев,Москва,Альфа-М,ИНФРА-М, 2011г.
2.А.А.Горелов КСЕ, Москва,ЮРАЙТ, 2011г..
3.С.А.Лебедева,Москва,Юрайт,2011г.
4.Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для студентов вузов. –
М.: ЮНИТИ, 2000г
б) дополнительная литература:
1.Миклин А.М. Эволюция теория: век XIX С-Пб.,1999.
2.Концепции современного естествознания. Под. ред. Самыгина С.И.Ростов
на Дону. 1997.
3.Воронов В.К., Гречнев Н.В., Сагдеев Р.З. КСЕ. М, 1999.
4.Хапачев Ю.П., Дышегов А.А., Шустова Т.И., Иванченко Е.Н.,КСЕ, 1995.
5.Кузнецов В.И. и др. Естествознание. М.
6.Эйштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. М.,1965.
7.ГейзенбергВ. Физика и философия. Часть 1. Хаос. М.,1989.
8.Пригожин И.,Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.,1989.
9.Князева Е.Н., Курдюмова СП. Законы эволюции и самоорганизации
сложных систем. М., Наука,1994.
в) интернет-ресурсы:
1.http://www.ostu.ru/departm/physics/sim/Concept - курс КСЕ (С.И. Матюхин, К.Ю.
Фроленков)
2. http://nrc.edu.ru/est - курс КСЕ (Московский открытый университет)
3. www.en.edu.ru - естественнонаучный образовательный портал
4. http://www.km.ru/ - энциклопедия Кирилла и Мефодия
5. ru.wikipedia.org - энциклопедия Википедия
6. www.college.ru - Открытый колледж
7. http://www.college.ru/chemistry/course/design/index.htm - химия
8. http://www.college.ru/biology/index.php - биология
9. http://www.college.ru/physics/index.php - физика
10. http://college.ru/astronomy - астрономия
11. http://www.elkin52.narod.ru - занимательная физика
12. http://macroevolution.narod.ru/index.html - проблемы эволюции
г) периодические издания:
1.Проблемы региональной экологии
2.Природа и свет
Разработчик старший преподаватель кафедры теоретической физики К.Ю.Дукаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Физиология ВНД и сенсорных систем» Б2.В.2
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины: изучение основных принципов высшей нервной
деятельности человека с целью выявления особенностей нейрофизиологических
механизмов психики и поведения, базирующихся на принципе рефлекторного отражения
мира: памяти, обучения, эмоций, мышления, сознания; определение возможностей и
необходимости
активного привлечения методов нейрофизиологии для разработки
проблем психического здоровья детей и подростков различных возрастных групп.
Задачи: изучение физиологии высшей нервной деятельности; изучение механизмов
ассоциативного обучения, памяти и индивидуальных различий, потребностей, мотивации
и эмоций; знать нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к вариативной части учебного цикла – Б.2Математический и естественнонаучный цикл.
Для освоения дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности и
сенсорных систем» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в
ходе изучения предметов «Анатомия и
возрастная физиология», «Общая и
экспериментальная психология».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному
направлению подготовки:
а) общекультурных (ОК):
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
б) профессиональных (ПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: историю развития представлений о высшей нервной деятельности и
методах ее исследования; врожденные и приобретенные формы деятельности организма;
физиологические закономерности психических процессов;
основные типы ВНД
животных и человека; типологические варианты личности детей; принципы работы
сенсорных систем.
Уметь: оценивать основные показатели физиологии организма человека в целом и
отдельных его систем; объяснять результаты исследования вегетативных показателей,
отражающих эмоциональное состояние; определять симпатическую и парасимпатическую
настройку нервной системы.
Владеть: навыками определения кратковременной слуховой памяти; навыками
оценки трудоспособности человека при выполнении работы, требующей внимания;
навыками установления связи реактивности с личностными чертами – экстраверсией,
интроверсией и нейротизмом; навыками определения устойчивости и переключаемости
произвольного внимания.
Приобрести опыт деятельности: анализировать реальные ситуации в области
профессиональной деятельности и выбирать оптимальные решения из нескольких
возможных, используя фундаментальные принципы естествознания.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная
деятельность. – М., Академия. – 2007. – 336 с.
2.Чесноков С.А., Шастун С.А. Атлас по нормальной физиологии: Учебное пособие для
студ. мед. вузов / Под ред. Н. А. Агаджаняна. – 2-е изд., испр., и доп. - М.: ООО
«Медицинское информационное агентство», 2007. – 496 с.: цв. ил.
б) дополнительная литература:
1.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М., «Медицина»,
1968.
2.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.
3.Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. СПб. Лань, 2002.
4.Смирнов Б.А. Сенсорные системы и ВНД. Новосибирск,2002.
5.Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга. М. Медицина, 1980.
6.Бианки В.Л., Филиппова Е.М. Асимметрия мозговых полушарий. СПбГУ,1997.
7.Горст Н.А. Индивидуальные особенности ВНД. Астрах.пед.ун.,1998.
8.Гусельников В.И. Электрофизиология головного мозга. - М., «Высшая школа», 1978
9.Леонтьева Н.Н. и др. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986.
10.Основы физиологии человека. Под ред. Б.И. Ткаченко, в 2-х томах, СПБ, 1994.
11.Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами
нейробиологии. Изд-во Академия. 2003.
в) периодические издания:
1.В мире науки.- Научно-информационный журнал. Москва. ООО «Капица и партнеры»
2.Успехи
современного
естествознания.Научно-теоретический
журнал.
Москва. Издательство «Академия Естествознания»
г) интернет-ресурсы:
1.http://stream.ifolder.ru/8107373 - атлас нервная система человека: строение и нарушения
2. http://dic.academic.ru – словари и энциклопедии
3.http://www.poiskknig.ru – возможность поиска электронных книг
4.http://studentam.net/ - электронная библиотека учебников
Разработчик старший преподаватель кафедры «Физиология и анатомия человека и
животных» Захкиева Р. С-А.
Дисциплины по выбору
Б2.ДВ.1 Экология
Б2.ДВ.1 Методы математической статистики в психологии и педагогике
Б2.ДВ.2 Экологическая педагогика и экологическая психология
Б2.ДВ.2 Экология для детей
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Экология» Б2.ДВ.1
1.Цель и задачи дисциплины
Цель курса - формирование у студентов устойчивых знаний основных
экологических законов и умения применять их в исследовательской, производственной,
педагогической и природоохранной деятельности.
Задачи: получить фундаментальные знание об устройстве и функционировании
многоуровневых систем в природе и обществе и их взаимосвязи; отразить основные
теоретические и прикладные направления современной экологии; показать
закономерности взаимодействия организмов с абиотическими, биотическими и
антропогенными факторами среды; проанализировать особенности приспособления
человека к меняющимся условиям жизни; раскрыть основные механизмы внутривидовых
и межвидовых взаимоотношений организмов; сформировать понимание сути глобальных
проблем экологии и путей их решения в целях обеспечения устойчивого развития
человечества и живой природы Земли.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Экология» относится к математическому и естественнонаучному
циклу дисциплин по выбору Б2.ДВ1.
«Экология» связана с содержанием блока дисциплин, изучающих экологическое
воспитание детей, экологическая педагогика и экологическая психология. Понятие
экологических проблем, и пути их решения. Знание экологических законов особенно
необходимо при рассмотрении современной динамики экосистем в условиях глобальных
природных и антропогенных изменений окружающей среды. «Логическая и
содержательно – методическая взаимосвязь дисциплины «Экология» с другими частями
ООП определяется общепрофессиональными компетенциями студентов.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует
следующие общекультурные и профессиональные компетенции при освоении ООП ВПО,
реализующей ФГОС ВПО:
общекультурные компетенции (ОК):
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: взаимоотношение живых организмов между собой и с окружающей средой;
методологию и методы исследований в экологии; о глобальных проблемах окружающей
среды; роль и последствия антропогенного воздействия на живую природу и
окружающую человека среду.
Уметь: устанавливать взаимосвязь между экологическим состоянием территории
и факторами экологического риска, применять экологические методы исследований при
решении типовых профессиональных задач;
Владеть: методами поиска и обмена информаций в глобальных и локальных
компьютерных сетях, экологическими принципами, использования природных ресурсов и
охраны природы, также основами рационального природопользования.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Горелов А.А. Экология. М.,2007.
5.КоробкинВ.И.,Передельский Л.В. Экология Ростов н/Д.,2005.
б) дополнительная литература:
1.Акиммова Т.А.,Хаксин В.В.Экология. М.,1998
2. Воронков Н.А.Основы общей экологии. М.,1998
3. Воронков Н.А. Экология. М.,2000.
4.Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов н./Д,1996.
5.Маврищев В.В. Основы общей экологии. Мн.,2000.
6.Петров К.М. Общая экология. СПб.,1988.
7.Риклефс Р. Основы общей экологии 1989.
8.Шилов И.А. Экология. М.,1997.
в) периодические издания :
1. Доклад комитета экологии при Правительстве
2. Экологический вестник.
3. Вокруг света
4. География и природные ресурсы
г) интернет-ресурсы:
1. Институт Мировых Ресурсов (World Resources Institute - WRI) – (http://www.wri.org)
2. Программа ООН по окружающей среде UNEP (United Nations Environment Program) –
(http://www.unep.net)
3. Проект «Изменения окружающей среды и безопасности» (Environmental Change and
Security Project) – проект Международного центра В.Вильсона, представлены текущие
события по охране окружающей среды, доклады (http://www.ecsp.si.edu)
4. Агенство США по международному развитию и окружающей среде (United States
Agency for International Development (USAID) & the Environment www.usaid.gov/environment
5. Институт Всемирных наблюдений (World Watch Institute) – информация по глобальным
проблемам, связям между мировой экономикой, окружающей средой и
природопользованием http://www.worldwatch.org
6. Информационный центр наук о Земле (http://ask.usgs.gov)
7. Информационные ресурсы о Земле и биосфере (http://daac.gsfc.nasa.gov/)
8. Журнал «Ландшафтная экология» (http://www.kluweronline.com)
9. Справочная информация по проблемам экологии (http://www.worldecology.com)
Разработчик старший преподаватель Эльдарова Х.Б.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методы математической статистики в психологии и педагогике» Б2.ДВ.1
1. Цели и задачи учебной дисциплины.
Цель курса – сформировать у студентов представление о роли математики в
современном мире, овладение студентами системой математических методов обработки
психологических данных.
Задачи курса заключается в формировании у студентов: умениий устанавливать
количественные связи между психологическими характеристиками и тем формулировать
психологические законы; новых знаний о психологических процессах и более глубоко
проникновения в их в суть.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Методы математической статистики в психологии и педагогике»
относится к дисциплинам по выбору математического и естественнонаучного цикла
дисциплин.
Для освоения дисциплины «Методы математической статистики в психологии и
педагогике» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе
изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Математика»
«Современные информационные технологии».
Дисциплина является основой для последующего изучения дисциплин
«Качественные и количественные методы психологических исследований», «Психологопедагогическая диагностика».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций, в соответствии с ФГОС ВПО, по данному направлению:
общекультурные (ОК)
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: основы статистических методов обработки и интерпретации данных;
основные понятия математической статистики; стандарты обработки данных; задачи
выявления различий между выборками испытуемых по какому-либо исследуемому
признаку.
Уметь: оценить полученные психологические данные; выбрать адекватный
математический метод для их обработки; правильно применить его и
проинтерпретировать полученные результаты; строить таблицы, диаграммы и графики.
Владеть: методами первичной статистической обработки результатов
экспериментов; методами вторичной
статистической обработки результатов
экспериментов; способами табличного и графического представления результатов
эксперимента; многомерными методами анализа данных; методами математического
моделирования.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Ермолаев-Томин О.Ю. Математические методы в психологии. - Юрайт, 2012. – 512с.
2.Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. – Речь, 2008. – 176с.
3.Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум/ М.: Аспект Пресс,
2009. – 238с.
4.Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – Речь, 2007. – 350с.
5.Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. - Гуманитарный центр, 2008.
– 284с.
6.Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. - Гуманитарный центр, 2006.
– 284с.
б) дополнительная литература:
1.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: 1988.
2.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - К., 1986.
3.Гласс Дж., Стенли Дж. Статические методы в педагогике и психологии - М.: 1976.
4.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977.
5.Закс Л. Статистическое оценивание. - М.: Статистика, 1976.
6.Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Под ред. В.Г.
Андресикова - М.: Наука, 1987.
7.Клименюк А.В. и др. Методология и методика педагогического исследования.
Постановка цели и задач исследования. - К., 1988.
8.Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях.
- М.: Наука, 1990.
9.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.
10.Методичні рекомендації до виконання дипломних робіт студентами педагогічного
інституту. - К., 1986.
11.Михеев В.И. Моделирование и методы в теории измерений в педагогике М., 1987.
12.Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш.-М.,
1989.
г) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности Microsoft Office Word.
е) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Р.Э.Гримсолтанова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Экологическая педагогика и экологическая психология» Б2.ДВ.2
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является создание условий для формирования у
студентов теоретических и практических знаний по основам экологической педагогики и
экологической психологии, а также приобретения ими первоначальных умений и навыков,
включая формирование основ профессионально-практического опыта у студентов
педагогов-психологов в организации и осуществлении исследовательской деятельности
необходимой для дальнейшей специализации в области экопедагогики и экопсихологии.
Задачи курса заключаются в формировании у студентов: знаний о теоретических
исследованиях и практических результатах экологической педагогики и экологической
психологии; первоначальных умений и навыков в сфере различных направлений
экологической педагогики и экологической психологии в профессиональной
деятельности; психологической готовности к применению методов экологической
педагогики и экологической психологии
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Экологическая педагогика и экологическая психология» относится к
дисциплинам по выбору вариативной части учебного цикла дисциплин Б2 Математический и естественнонаучный цикл (Б.2.ДВ2.).
Для освоения дисциплины «Экологическая педагогика и экологическая
психология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе
изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития и
возрастная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психология личности».
Дисциплина является базой для последующего изучения дисциплин: «Теория
обучения и воспитания», «Педагогическая психология», «Социальная педагогика»,
«Социальная психология».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Экологическая педагогика и экологическая
психология» направлен на формирование элементов следующих компетенций в
соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
выполняет требования гигиены, охраны труда; способен формировать навыки
здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования
гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся
и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные категории и понятия экологической педагогики и экологической
психологии; иметь представление об объекте, предмете и методах экологической
педагогики и экологической психологии; иметь представление о месте экологической
педагогики и экологической психологии в системе других наук и их основных отраслях;
структуру и основные направления экологической педагогики и экологической
психологии, фиксирующие специфику психологических аспектов взаимодействия
человека и среды с позиции данных направлений.
Уметь: анализировать тексты, работать с первоисточниками, выделять в них
ключевые понятия и основные положения; пользоваться различными источниками
информации: материалами Интернет, электронными учебниками и пособиями;
пользоваться основными методами экологической психологии и педагогики; разработать
внеклассное мероприятие по выбранной теме, написать реферат.
Владеть: понятийным аппаратом экологической педагогики и экологической
психологии; основными навыками учебно-познавательной деятельности; навыками
работы с документами; навыками сравнительного анализа различных направлений и точек
зрения в системе экологического образования.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Горелов А.А. Экология: Учебники для студентов высш. учеб. заведений / А.А. Горелов –
2-е изд. стер. –М: Издательский центр «Академия», 2007-400с.
2.Немов Р.С. Психология: Учебник / Р.С. Немов. –М: Издательство Юрайт, ИД Юрайт,
2011-639с.
б) дополнительная литература:
1.Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, Т.Н. Суравегиной. М., 1988.
2.Биологические экскурсии. М., 1983.
3.Гусев В. Животные у нас дома. М., 1992.
4.Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 1988.
5.Дорст Ж. До того, как умрет природа. М., 1968.
6.ЗахлебныйА.Н. Школа и проблема охраны природы. М., 1981.
7.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980.
8.Йоргенсен Э., Блэк Т., Хэлиси М. Навоз для Поля и Коктейля. Спб, 1992.
9.Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990. № 3. С. 8-13.
10.Капранова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.
11.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн./Р.С. немов.
-4-е изд. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004-631с.Кн.3
12.Немов Р.С. Психология: Учеб. Для вузов В 3 кн. / Р.С. Немов. -5-е изд. –М: Гуманитр.
изд. центр ВЛАДОС, 2004-687с.
13.Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. № 1.
14.Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М., 2001.
15.Тенденции образования по вопросам окружающей среды. М., 1979.
16.Хесле В. Философия и экология. М., 1993.
17.Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М., 1984.
18.Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.,
1983.
19.Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М., 1981.
20.Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга //
Школа здоровья. 1995. № 2. С. 114-121.
г) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
1. Комплект компьютерных презентаций по экологической психологии и
экологической педагогики. Схемы, рисунки, фотографии.
2. Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
д) интернет-ресурсы:
1.http://psystudy.ru
2.http://voppsy.ru
3.http://drevniy-daos.livejournal.com/307039.html
4.http://www.openclass.ru/node/267746
5.http://slovari.yandex.ru/~%
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Ахмедов А.Б.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Экология для детей» Б2.ДВ.2
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины: повышение профессиональной компетентности студентов в
вопросах теории экологического образования и развитие способности гибко, вариативно,
творчески использовать эти знания в практической деятельности; развитие творческого
потенциала студентов.
Задачи дисциплины: познакомить студентов с новыми технологиями, понятиями,
концепциями воспитания экологической культуры дошкольников; расширить знания
природоведческого характера; формировать умение определять цели, задачи, содержание
экологического воспитания, методы и формы, особенности экологического воспитания
детей разных возрастных групп; развивать умение студентов анализировать различные
подходы, взгляды по проблеме экологического воспитания детей; развивать умение
проектировать образовательный процесс; формировать у студентов готовность к созданию
условий для преемственности в системе непрерывного экологического образования;
подготовить студентов к осуществлению связи с родителями (лицами их заменяющими) в
процессе экологического образования детей; создать условия для овладения студентами
способами практической и теоретической образовательной деятельности в области
экологического образования дошкольников.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Экология для» детей к циклу дисциплин по выбору математического
и естественнонаучного цикла Б2.
Дисциплина опирается на знания, полученные в предыдущем образовании ( общей
средней образовательной школе) по биологии, географии, обществознания.
Знания, полученные при изучении данной дисциплины, необходимы для освоения
следующих дисциплин: «Концепции современного естествознания», «Физиология ВНД и
сенсорных систем», «Основы педиатрии и гигиены».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного,
общего, дополнительного и профессионального образования:
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: минимум требований к содержанию экологического образования
дошкольников; исторические этапы развития экологического образования, состояния
проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе;
теоретические основы методики экологического образования детей; пути формирования
природоведческих представлений, понятий; цели, задачах, содержании, формах и методах
экологического образования дошкольников; особенности и методики экологического
образования дошкольников в разных возрастных группах; основы формирования
готовности ребенка к правильному взаимодействию с миром природы; основы развития
экологического сознания ребенка; значение личности педагога в формировании начал
экологической культуры дошкольника; принципы отбора содержания знаний в
воспитании экологической культуры и развития естественнонаучных представлений у
детей; природу родного края, её экологическом состоянии.
Уметь: осуществлять экологосодержательный подход к построению развивающей
среды в дошкольном учреждении; организовывать учебно-познавательную, игровую,
досуговую деятельность дошкольников в экологическом воспитании и развивать
элементарные естественнонаучные представления; оценивать учебно-педагогическую
деятельность студентов и педагогическую деятельность воспитателей ДОУ; составлять
диагностический материал и планировать работу по воспитанию экологически
направленной личности; применять полученные знания в практической деятельности;
разрабатывать
учебно-методическую документации в области экологического
образования дошкольников.
Владеть: основными приемами системного экологического мышления; анализом
современных образовательных программ по экологическому образованию дошкольников,
методической литературой, периодическими изданиями.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Басов В.М. Задачи по экологии и методика их решения: учеб. пособие.- Изд. 3- е.- М.:
Либроком,2009.- 160 с.
2.Хаскин В.В. Экология человека: учеб. пособие.- М.:Экономика, 2008.- 367 с.
3.Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология
экологического образования дошкольников. // дошкольная педагогика. 2006 г. № 3, стр.23.
4.Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с
окружающим миром. – М., 2006.
5.Савенков А.И. Эксперимент в образовательном учреждении. // Детский сад от А до Я.
2006. № 3. стр.4
6.Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников.
Москва, Сфера, 2006г
б) дополнительная литература:
1.Ашиков В. Семицветик - программа культурно- экологического образования
дошкольников// Дошкольное воспитание. -1998.-№2
2.Белавина И., Найденская Н. «Планета- наш дом»//Обруч.-1997.№2.
3.Бобылёва Л. Береги природу! // Дошкольное воспитание. -2002. - №7.
4.Бобылёва Л.,Дупленко Л. О программе экологического воспитания старших
дошкольников//Дошкольное воспитание. – 1998.- №7
5.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста
6.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.,1991.
7.Вересов Н.Н. «Мы земляне»: Программа по экологическому воспитанию старших
дошкольников// Дошкольное воспитание. –1994.-№12,1995.-№1.
8.Дерябо С.Н. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону, 1996
9.Дошкольное образование в России. Программы, пособия, материалы, аудио-,
видеокассеты: Каталог- справочник /Под ред. Р.Б. Стеркиной.- М.,1999.
10.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. –
М.,1981.
11.Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников.М.,2001.- 128 с.
12.Зебзеева
В.
О
формах
и
методах
экологического
образования
дошкольников//Дошкольное воспитание. – 1998.- №7
13.Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками//Дошкольное воспитание. –
2002. - №7
14.Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных/Под ред. Н.Ф.
Виноградовой. – М.,1982.
15.Корзакова Е.И.,Фокина В.Г. Труд в природе//Дошкольное воспитание. – 1976-№6
16.Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество//Дошкольное
воспитание. – 1998.- №7
17.Макарова Т. Конструирование из природных материалов////Дошкольное воспитание. –
1997- №2
18.Методика ознакомления детей с природой в детском саду/Под ред. П.Г.Саморуковой. –
М.,1992.
19.Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников)/ Под
ред. П.Г.Саморуковой. – М.,2000.-319с.
20.Мутик М. Экологическая поделка//Дошкольное воспитание. – 1998.- №7
21. «Мы» Программа экологического образования детей/Н.Н.Кондратьева и др. –
СПб.,2003-240с.
22.Николаева С.Н Роль педагогической технологии в формировании экологической
культуры детей и взрослых//Дошкольное воспитание. – 2000.- №6.
23.Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины из жизни диких животных: Учебно- наглядное
пособие для детского сада.- М.,1987.
24.Попова Г.И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурноэкологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего
школьного возраста.- М.,1998.
25.Потапова Т.В. Кикнадзе С.Г. и др. Надежда: Программа подготовки детей дошкольного
возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека.- Пущино,
1998.
26.Протасова Е., Райхштейн А. Германия: Экологическое воспитание в детских
садах//Дошкольное воспитание.- 1997.-№7.
27.Пчелинцева Е.В. Непреходящие ценности малой Родины: Программа нрвственноэстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста.- Иваново,1996.
28.Региональная программа экологического дошкольного образования «Планета
детства».- Ставрополь,1995.
29.Рыжова Н. Здравствуй, дерево!//Дошкольное воспитание. -2002. - №7.
30.Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в
ДОУ//Дошкольное воспитание. -2000. - №9.
31.Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения//Дошкольное воспитание.
-2000. - №2.
32.Рыжова Н. Экологическая тропинка//Дошкольное воспитание. -2000. - №4.
33.Степанов В. Воробьиная азбука//Дошкольное воспитание. – 1998.- №7
34.Тимофеева И.,Щербина Н. Здравствуй, лето!// Дошкольное воспитание. -2002. - №7.
35.Хайдурова И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей в
детском саду.- Л.,1981.
в) программное обеспечение:
1. Комплект авторских компьютерных презентаций по экологии для для детей, рисунки
фотографии.
2. Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые:
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей //
http://www.academia-moscow.ru/catalogue/sale/pedagogics/preschool/?id= 1389
д) программное и коммуникационное обеспечение
Оборудованные аудитории: лабораторное оборудование, коллекции, гербарии,
модели, муляжи, видеофрагменты (из учебного оборудования школьного кабинета);
экранные и компьютерные средства обучения; наглядные пособия (таблицы, карты и др.)
и дидактические материалы; учебники, программы, учебно-методические пособия,
пособия для самостоятельной работы по дисциплине « Экология детей»; вариативные
программы экологического образования, учебно-методические пособия, методические
рекомендации; закон РФ «Об образовании»; календарно-тематическое планирование,
конспекты занятий, сценарии экологических праздников.
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Даутмерзаева Л.М.
Профессиональный цикл
Базовая часть
Б3.Б.1 Безопасность жизнедеятельности
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Безопасность жизнедеятельности» Б3.Б.1
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель образования по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»: формирование
профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), под которой
понимается готовность и способность личности использовать в профессиональной
деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения
безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и
ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве
приоритета.
Задачи дисциплины: приобретение понимания проблем устойчивого развития
рисков, связанных с деятельностью человека; овладение приемами рационализации
жизнедеятельности, ориентированными на снижения антропогенного воздействия на
природную среду и обеспечение безопасности личности и общества; формирование
культуры безопасности, экологического сознания и риск-ориентированного мышления,
при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в
качестве
важнейших
приоритетов
жизнедеятельности
человека;
культуры
профессиональной безопасности, способностей для идентифицикации опасности и
оценивания рисков в сфере своей профессиональной деятельности; готовности
применения профессиональных знаний для минимизации негативных экологических
последствий, обеспечения безопасности и улучшения условий труда в сфере своей
профессиональной деятельности; мотивации и способностей для самостоятельного
повышения уровня культуры безопасности; способностей к оценке вклада своей
предметной области в решение экологических проблем и проблем безопасности;
способностей для аргументированного обоснования своих решений с точки зрения
безопасности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части
профессионального цикла. Она предназначена для студентов всех направлений
подготовки бакалавров высших учебных заведений. Является интегрированной
дисциплиной, формирующей понятийный, теоретический и методологический аппараты,
необходимые для изучения вопросов связанных с профессиональной подготовкой
будущих бакалавров. Данная комплексная учебная дисциплина, раскрывает проблемы
сохранения здоровья и безопасности человека в среде обитания, основана на
представлении системы «человек – среда его обитания – применяемая техника».
Опирается на знания студентов полученные в курсе средней школы по дисциплине
«ОБЖ». Освоение дисциплины требует общенаучных знаний и профильных знаний,
связанных со специализацией бакалавров.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий,
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11)
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер
воздействия вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методы
защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности;
Уметь: идентифицировать основные опасности среды обитания человека,
оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к
сфере своей профессиональной деятельности и способы обеспечения комфортных
условий жизнедеятельности;
Владеть: законодательными и правовыми актами в области безопасности и
охраны окружающей среды, требованиями к безопасности технических регламентов в
сфере профессиональной деятельности; способами и технологиями защиты в
чрезвычайных ситуациях; понятийно-терминологическим аппаратом в области
безопасности; навыками рационализации профессиональной деятельности с целью
обеспечения безопасности и защиты окружающей среды.
Предметная область дисциплины, обеспечивающая достижение поставленных
целей, включает изучение окружающей человека среды обитания, взаимодействия
человека со средой обитания, взаимовлияние человека и среды обитания с точки зрения
обеспечения безопасной жизни и деятельности, методов создания среды обитания
допустимого качества.
Ядром содержательной части предметной области является круг опасностей,
определяемых физическими полями (потоками энергии), потоками вещества и
информации.
Объектами изучения в дисциплине являются биологические и технические
системы как источники опасности, а именно: человек, коллективы людей, человеческое
сообщество, природа, техника, техносфера и ее компоненты (среда производственная,
городская, бытовая), среда обитания в целом как совокупность техносферы и социума,
характеризующаяся набором физических, химических, биологических, информационных
и социальных факторов, оказывающих влияния на условия жизни и здоровье человека.
Изучение объектов как источников опасности осуществляется в составе систем
«человек-техносфера»,
«техносфера-природа»,
«человек-природа».
Изучение
характеристик объектов осуществляется в сочетании «объект, как источник опасности объект защиты».
Объектами защиты являются человек, компоненты природы и техносферы.
Центральным изучаемым понятием дисциплины является опасность потенциальное свойство среды обитания, ее отдельных компонентов, проявляющееся в
нанесении вреда объекту защиты, в качестве которого может выступать и сам источник
опасности.
В предметной области изучаются основные виды и характеристики опасностей,
условия их реализации, характер их проявления и влияния на объекты защиты, прежде
всего, на человека и природу.
Вред - это утрата, повреждение или ухудшение состояния объекта защиты.
В дисциплине изучаются основные источники опасности, которые характеризуется
набором факторов (вредных факторов), способных нанести вред, и степенью их опасности
-риском и уровнем (количественным значением) вредных факторов при ее проявлении.
Риск рассматривается как вероятность проявления опасности с учетом возможных
размеров вреда.
Изучаются следующие виды риска: индивидуальный, коллективный, социальный,
экологический,
профессиональный,
производственный,
мотивированный
и
немотивированный, приемлемый.
Другое центральное изучаемое понятие - безопасность. Безопасность объекта
защиты и безопасность системы «человек-среда обитания» - это состояние объекта и
системы, при котором риск не превышает приемлемое обществом значение, а уровни
вредных факторов потоков вещества, энергии и информации - допустимых величин, при
превышении которых ухудшаются условия существования человека и компонентов
природной среды. В дисциплине изучаются виды систем безопасности, методы и средства
ее обеспечения.
При изучении дисциплины рассматриваются: современное состояние и
негативные факторы среды обитания; принципы обеспечения безопасности
взаимодействия человека со средой обитания, рациональные условия деятельности;
последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов,
принципы их идентификации; средства и методы повышения безопасности,
экологичности и устойчивости жизнедеятельности в техносфере; методы повышения
устойчивости функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях;
мероприятия по защите населения и персонала объектов экономики в чрезвычайных
ситуациях, в том числе и в условиях ведения военных действий, и ликвидация
последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий; правовые, нормативные,
организационные и экономические основы безопасности жизнедеятельности; методы
контроля и управления условиями жизнедеятельности.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, В.А. Девисилов,А.В.
Ильницкая, и др.; Под общей редакцией С.В. Белова.— 8-е издание, стереотипное —М.:
Высшая школа, 2009. — 616 с. : ил.
б) дополнительная литература:
1.Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних профессиональных
учебных заведений/С.В.Белов, В.А.Девисилов, А.Ф.Козьяков и др. Под общ. ред.
С.В.Белова.- 6-е издание, стереотипное - М.: Высшая школа, 2008.- 423 с.
2.Девисилов В.А. Охрана труда: учебник / В.А. Девисилов. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.:
ФОРУМ, 2009. -496 с.: ил. - (Профессиональное образование).
3.В.А. Акимов Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера: Учебное пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев,
М.И. Фалеев и др. Издание 2-е, переработанное — М.: Высшая школа, 2007. —
592 с: ил.
4.В.Н. Башкин Экологические риски: расчет, управление, страхование: Учебное пособие /
В.Н. Башкин. — М.: Высшая школа, 2007. — 360 с: ил
5.Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов (под ред. Арустамова Э.А.) Изд.12е, перераб., доп. - М.: Дашков и К, 2007.- 420 с.
6.Анализ оценки рисков производственной деятельности. Учебное пособие / П.П. Кукин,
В.Н. Шлыков, Н.Л. Пономарев, Н.И. Сердюк. — М.: Высшая школа, 2007. — 328 с: ил.
7.Е.В. Глебова Производственная санитария и гигиена труда: Учебное пособие для вузов /
Е.В. Глебова. - 2-е издание, переработанное и дополненное — М: Высшая школа,
2007. - 382 с: ил.
9.Человеческий фактор в обеспечении безопасности и охраны труда: Учебное пособие / П.П. Кукин, Н.Л. Пономарев, В.М. Попов, Н.И. Сердюк. — М.: Высшая школа,
2008.— 317 с.: ил.
10.П.П. Кукин и др. Основы токсикологии: Учебное пособие / П.П. Кукин, Н.Л. Пономарев, К.Р. Таранцева и др. — М.: Высшая школа, 2008. — 279с: ил.
11.Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и
производств. Охрана труда: Учебное пособие для вузов / П.П.Кукин, В.Л.Лапин, Н.Л.
Пономарев. - Изд. 4-е, перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 335 с.: ил.
12.Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / ЗанькоН.Г, Малаян К.Р., Русак
О. Н. - 12 издание, пер. и доп. - СПб. : Лань, 2008 . - 672 с. : ил.
13.Б.С. Мастрюков Опасные ситуации техногенного характера и защита от них. Учебник
для вузов / Б.С. Мастрюков.- М.: Академия, 2009. - 320 с.: ил.
14.Б.С. Мастрюков Безопасность в чрезвычайных ситуациях. - Изд. 5-е, перераб.- М.:
Академия, 2008.- 334 с.: ил.
в) периодические издания:
1.Журнал «Безопасность жизнедеятельности»
2.Журнал «Безопасность труда в промышленности»
3.Журнал «Охрана труда и социальное страхование»
4.Журнал «Справочник специалиста по охране труда»
5.Журнал «Технологии техносферной безопасности»
г) интернет-ресурсы:
1.Хроники катастроф: чудеса света и природы
http://chronicl.chat.ru/security.htm
2.Правила дорожного движения Российской Федерации.
http://www.shkolnik.ru/books/pdd/index.shtml
3.Безопасность. Образование. Человек: информационный портал
http://www.bezopasnost.edu66.ru
4.Безопасность и здоровье: технологии и обучение
http://risk-net.ru
5.Информационный сайт «Эвакуация при пожаре»
6.http://www.fireevacuation.ru/pravila-povedeniya.php
7.http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm
8.http://www.job-portal.ru/doc/view-439.html
9.http://artpb.ru/stats/stat7.html
10.http://www.tehbez.ru/
11.http://www.metod – kopilka.ru/page –1 –2 –2.html
12.http://promeco.h1.ru/lek/bgd 12.shtml
Разработчик: старший преподаватель кафедры экстремальной медицины Бакуева Р
Б3.Б.2 Модуль 1 «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности»
Б3.Б.2.1 Общая и экспериментальная психология
Б3.Б.2.2 Теория обучения и воспитания
Б3.Б.2.3 История педагогики и образования
Б3.Б.2.4 Поликультурное образование
Б3.Б.2.5 Социальная психология
Б3.Б.2.6 Дефектология
Б3.Б.2.7 Психология развития
Б3.Б.2.8 Клиническая психология детей и подростков
Б3.Б.2.9 Социальная педагогика
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Общая и экспериментальная психология» Б3.Б.2.1
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели: формирование у студентов представлений об основных категориях общей и
экспериментальной
психологии,
закономерностях
психического
отражения;
ознакомление студентов с наиболее известными психологическими теориями;
овладение основами теоретико-эмпирических методов психологических исследований,
теории и практики проведения экспериментальных исследований, приобретение
специальных знаний и умений по планированию психологических экспериментов.
Задачи: формировать знания о теоретических основах общей и экспериментальной
психологии; ознакомить с отраслями и методами психологии; сформировать
представление о системе научных методов в психологии; сформировать представление о
психологии познавательных процессов как функции отражения; сформировать знания об
основных психологических теориях личности; способствовать воспитанию профессионала
с психолого-педагогическим мышлением, способного к взаимодействию с социумом и
диалогу со специалистами различного профиля; стимулировать самостоятельную
деятельность для овладения основными определениями, классификациями и проблемами
планирования экспериментов.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» относится к базовой части
профессионального цикла (Модуль 1 "Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности" ).
Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: школьные курсы
анатомии и физиологии, истории, общей биологии. Дисциплина «Общая и
экспериментальная психология» является предшествующей для всех дисциплин модуля 1:
«Социальная психология», «Психология развития» «История психологии», «Клиническая
психология детей и подростков» и модуля «Психология и педагогика развития детей»:
«Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста»,
«Психология детей подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная
ориентация учащихся». Знания по общей и экспериментальной психологии необходимы
для написания курсовой работы и прохождения учебной и производственной практики.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студента следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурные (ОК)
способность понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
б) профессиональные (ПК):
готов применять качественные и количественные методы в психологических
и педагогических исследованиях (ОПК-2);
способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК-8).
В результате изучения учебной дисциплины «Общая и экспериментальная
психология» студенты должны:
Знать: в области общей психологии: особенности строения
психики и
закономерности ее развития в онто- и филогенезе;
особенности возникновения
психологии как науки, основные этапы ее развития; место психологии в структуре
современных наук; основные психофизиологические характеристики высших
познавательных процессов, психических свойств и психических состояний личности;
основные направления и теории в психологии личности; имена известных отечественных
и зарубежных ученых в психологии; психологию личности, теорию деятельности,
механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;
особенности межличностных отношений и общения.
В области экспериментальной психологии: методологические основы
научного познания; уровни методологического анализа в области исследования
психологии личности; основные критерии классификации методов эмпирического
исследования личности, имея в виду многомерность оснований классификации
(идиографические и номотетические методы, прямые и косвенные методы
психодиагностики личности, и т.п.); отличительные признаки и разновидности
экспериментального метода (лабораторный, естественный, формирующий эксперимент);
методические требования к эмпирическим методам, которые способствуют актуализации
и изучению личностно-смысловых характеристик (смысловых образований личности);
Уметь: подобрать из обширного арсенала психодиагностических и
исследовательских методик приемы, адекватные поставленной задаче исследования, имея
в виду множественность феноменологии и фактологии личности; применять
психологические методы и интерпретировать результаты в исследовательской
деятельности; разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков
других людей; регулировать собственное поведение, эмоциональное состояние, процесс
познания; использовать полученные знания в системе и комплексно по выявлению
проблем психического развития человека; анализировать собственную деятельность,
межличностные отношения в педагогическом коллективе и личностные особенности с
целью их совершенствования.
Владеть: методами исследований в области психологии; различными средствами
коммуникации способностью к деловым коммуникациям в профессиональной
деятельности; приемами самооценивания уровня развития своих профессиональных
способностей; методиками саморегуляции протекания основных
психологических
функций в различных условиях деятельности;
Приобрести опыт деятельности: осуществления базовых процедур анализа
жизненных проблем человека, социализации личности, проблем профессиональной
деятельности; выбора целесообразных и психологически оправданные средства для
решения практических и профессиональных задач; использования психологических
методов и интерпретации результатов в исследовательской деятельности;
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Машурцева Д.А. Общая психология. М., 2008.
2.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., Красанд, 2010.
3.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., Речь, 2007.
4.Лурия А.В. Эволюционное введение в общую психологию. М., 2008.
5.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., Питер, 2007.
6.Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб. 2007.
7.Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. М., 2004. 484с.
8.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2007. Питер, 2001. – 592 с.
9.Современная экспериментальная психология [Текст]: коллективная монография: в 2 т.
/ Под ред. В. А. Барабанщикова М., 2011.
б) дополнительная литература:
1.Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., МПСИ , 1999.
2.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003. 256 с.
3.Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. - СПб, 1993.
4.Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память. - М., 1994.
5.Д. Человеческая память и процессы обучения. - М., 1985.
6.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996.
7.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1966.
8.Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л., 1965.
9.Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982.
10.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
11.Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.
12.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.
М.,2001.
13.Ассоциативная психология. Г.Эббингауз, А.Бэн. М.: «АСТ», 1998. 528 с.
14.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
15.Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2000.
16.Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981, № 1-4.
17.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988.
18.Бойко В.Н. Мозг и психика. М., 1969.
19.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
20.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
21.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., МПСИ, 1995.
22.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., Воронеж, 1996.
23.Братусь Б.С. Психология в России // Школьный психолог . - 1999, № 29.
24.Вагнер В.А. Сравнительная психология. - М., МПСИ ,1998.
25.Вейнингер О. Пол и характер. – М., 1994.
26.Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.
27.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2000.
28.Величковский Б.М., Зинченко В., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.
29.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982
30.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
31.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982, 1983, 1984.
32.Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., 1997.
33.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997.
34.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.
35.Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное: собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. М.,1984.
36.Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
37.Вундт В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.
38.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.
39.Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М., 2002. — 400 с.
40.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.
41.Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под ред. Кербикова О.В. - Ростов-на-Дону, 1998.
42.Ганнушкин. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика - ННов, 2000.
43.Гальтон Ф. Наследственность таланта. – М.: Мысль, 1996.
44.Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб., 2001.
45.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.
46.Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992.
47.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.
48.Грегори Р. Глаз и мозг. - М.: Прогресс, 1970.
49.Гройсман А.А. Хрестоматия по психологии художественного творчества. - М., 1996.
50.Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М., 1999.
51.Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. – 1980, № 2.
52.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.
М.1970.
53.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.
54.Двенадцать эффективных упражнений по развитию памяти. - М., 1993.
55.Джемс У. Психология. - М., 1991.
56.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.
57.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М, 1997.
58.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1998.
59.Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 1997.
60.Ждан А.Н. История психологии от античности до современности. М.,1999.
61.Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. Избр. труды. - М.,1999.
62.Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. - М., 1994.
63.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.
64.Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М., 1998.
65.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. М., 1994.
66.Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М. - Воронеж, 1997.
67.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.
68.Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. – М., Воронеж, 2000.
69.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.
70.Иванников В.А. Воля: миф или реальность // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14.
Психология. -1993, № 2.
71.Изард К. Эмоции человека. – М., 1980, Психология эмоций. – СПб, 1999.
72.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2000.
73.Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.
74.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2001.
75.Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.
76.Когнитивная психология/Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М., 2002.
77.КорниловаТ.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. М., 2002.
78.Крайг Ф. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
79.Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 2000.
80.Кречмер Э. Гениальные люди. - М: Академ. проект, 1999.
81.Купер К. Индивидуальные различия. - М., 2000.
82.Лазурский Н.Д. Очерк науки о характерах. – М., 1995.
83.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М., 2001.
84.Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.
85.Лезер Ф. Развитие памяти. - М., 1995.
86.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
87.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1997.
88.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: «Академия», 2000.
89.Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981, - М., 1998.
90.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975, 1982, 2005.
91.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.
92.Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. – М., 1970.
93.Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.
94.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.
95.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
96.Леонтьев А.Н. Эволюция психики. - М., 1999.
97.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. — 511 с.
98.Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.
99.Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. - М.: Смысл, 1999.
100.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. М., 1999.
101.Логвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987.
102.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство . - М.: Феникс, 1998.
103.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
104.Лук А.Н. Психология творчества. - М., 1979.
105.Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
106.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.
107.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. — 320 с.
108.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.
109.Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.
110.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.
112.Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975.
113.Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у
младших школьников. – М., 1994.
114.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
115.Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999.
116.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.,1993.
117.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М., Воронеж, 1996.
118.Методы исследования в психологии: квазиэксперимент /Под ред. Корниловой Т.В.
М., 1998.
119.Метод беседы в психологии / Под ред. Айламазьян А.И. - М, 1999.
120.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.М., 1966.
121.Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. - М., 1998.
122.Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.
123.Одаренные дети / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. - М., 1991.
124.Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред.
Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.
125.Павлов И.П. Мозг и психика: Избран. психолог. тр. (Психологи отечества: В 70 т.).
М., 1998.
126.Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. Асратяна Э.А. - М., 1951.
127.Первин Д. Психология личности. Теория и исследования. - М., 2000.
128.Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1997.
129.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
130.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1997.
131.Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.
132.Пономарев Я.А. Психология творения. - М., МПСИ , 1999.
133.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова.. СПб., ЛГУ 1990.
134.Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.
Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л.Рубинштейна. М., 1960. 168 с.
135.Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. — М.: ЧеРо, 2000.
136.Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара, 2000.
137.Психология личности. Тексты. - М.: МГУ, 1982.
138.Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. – Самара: Бахрах, 1998.
139.Психология личности в трудах зарубежных психологов / Под ред. Реана А.А. - СПб,
2000.
140.Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред.
Куликова Л.В. - СПб, 2000.
141.Психология в XXI веке: пророчества и прогнозы. Круглый стол // Вопросы
психологии. 2000, №1.
142.Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Л.В.
Куликов. СПб., 2000.
143.Психология личности. Тексты. М. 1982.
144.Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.
145.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М., 1996.
146.Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований:
Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19–20
сентября 2005 г.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.— 477 с.
147.Психология ощущений и восприятия /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б.
М., 1999.
148.Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М.: МГУ, 1976.
149.Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н., М., 1980.
150.Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»/ Под ред. Соколовой Е.Е. - М.,1999.
151.Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность.
/ Под ред. Петухова В.В. – М., 1997.
152.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтер
Ю.Б., Петухова В.В. - М., 1981.
153.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./Под ред. Гиппенрейтер
Ю.Б., Романова В.Я. - М., 1979, 1998.
154.Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные процессы. Субъект
познания. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1998.
155.Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б.,
Михалевской М.Б. - М., 1975, 1999.
156.Хрестоматия по психологии индивидуальных различий / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б.
и др. - М., 1999.
157.Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
в) периодические издания:
1.Электронный журнал «Психологическая наука и образование PSYEDU.ru» –
http://psyjournals.ru/psyedu_ru/index.shtml;
2.Вестник практической психологии образования
http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/index.shtml;
3.Издание института психологии РАН –
http://psyberlink.flogiston.ru/internet/journ_ru/j_ip.htm;
4.Культурно-историческая психология – http://psyjournals.ru/kip/index.shtml;
5.Новое в психолого-педагогических исследованиях –
http://elibrary.ru/title_about.asp?id=28257;
6.Научный электронный журнал «Психологические исследования» – http://psystudy.ru;
7.Журнал «Развитие личности» – http://rl-online.ru/index.html;
8.Газета «Школьный психолог» – http://www.psy.1september.ru;
9.Психологическая газета – регулярное электронное издание – http://www.psy.su;
10.Журнал «Вопросы психологии» – http://www.voppsy.ru;
11.Московский психологический журнал – http://magazine.mospsy.ru
г) интернет-ресурсы:
1.Открытая русская электронная библиотека «Современная психология»,
http://orel.rsl.ru/psycho/oglavlenie.htm
2.Электронная бесплатная библиотека – http://www.liblife.ru;
3.Электронная библиотека RoyalLib.ru (книги по психологии) – http://royallib.ru;
4.Полнотекстная библиотека – http://www.psycho.ru;
5.Каталог психологических сайтов – http://www.psycatalog.ru;
6.Все о психологии: организации, аудио и видеоматериалы, публикации –
http://www.prometeus.nsc.ru/guide/guide/sci11.ssi;
7.PSyberLink – Психологическая сеть российского Интернета – http://psyberlink.flogiston.ru;
8.Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической
культуры – http://psylib.org.ua;
9.Библиотека психологической литературы – http://bookap.info;
10.Библиотека русского гуманитарного Интернет-университета – http://www.iu.ru/biblio/default.aspx;
11.Психологическая библиотека Psylib, http://psylib.kiev.ua
12.Библиотека популярной психологии, http://www.zovu.ru/psy/
13.PSYCHOLOGY.RU, Психология на русском языке, http://www.psychology.ru
14.PSyberLink, Психологическая сеть российского Интернета
http://www.nsu.ru/psych/internet
15.Мир психологии, http://psychology.net.ru
16.Методы исследования в психологии. http://bibl.tikva.ru/base/B2/B2Chapter1–4.php
17.Расстройства памяти и внимания. http://bookap.info/genpsy/samohvalov/gl28.shtm
18.Расстройства ощущений. http://spbmu.s–psy.ru/obucenie/kurs–psihiatrii/5–kurs–lecebnyj–
fakultet/elektronnyj–ucebnik–po–psihiatrii/tema–no3–narusenia–osusenij–i–vospriatia–
/rasstrojstva–osusenij–i–vospriatia
19.Литература
по
психологии
в
свободном
доступе:
http://www.koob.ru/common_psychology/; http://www.ru5ru.ru/atlas.php?id_article=49
20.Братусь, Б. С. Психология и этика [Электронный ресурс] – Режим доступа http:
//www.koob.ru/common psychology
21.Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Электронный ресурс] – Режим доступа http:
//www.koob.ru/common psychology
22.Годфруа, Ж. Что такое психология [Электронный ресурс] – Режим доступа http:
//www.psihologiya.net
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Хасаева Т.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теория обучения и воспитания» Б3.Б.2.2
1. Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Теория обучения и воспитания» являются освоение
дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие
личности учащихся и их творческую самореализацию в ходе обучения, основ
педагогической культуры будущего учителя
в области теории и практической
организации современного воспитательного процесса.
Задачи
дисциплины:
аргументированная
проблематизация
ключевых
дидактических понятий; ознакомление с современными достижениями дидактики;
освоение полученных знаний в собственной деятельности; овладение логикой
воспитательного процесса; вооружение студентов знаниями об основных закономерностях
процесса воспитания; развитие педагогического мышления студентов на основе анализа
педагогических явлений; формирование практических умений принимать оптимальные
решения в различных педагогических ситуациях.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Теория обучения и воспитания» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин, модуль « Теоретические и экспериментальные
основы психолого-педагогической деятельности». Имеет межпредметные связи с
«Общими основами педагогики», «Историей
педагогики
и
образования»,
«Философией», «Образовательными программами для начальной школы», «Психологией
развития».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности): Теория обучения и воспитания»
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных
взаимодействий (ОК -8);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляция поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3).
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов (ОПК -4).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: сущность, содержание и структуру процесса обучения; закономерности
целостного образовательного процесса; принципы и методы обучения; современные
модели организации учебного процесса; систему общеобразовательных учреждений и их
специфику; сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного
процесса; закономерности процесса воспитания; современные теории воспитательного
процесса; средства воспитания; методы воспитания; функции и основные направления
деятельности классного руководителя;
Владеть: пониманием
социальной значимости своей будущей профессии;
педагогическими методами и технологиями; роль в формировании личности;
Иметь опыт: эффективно отбирать принципы и методы обучения с учетом
возрастных особенностей учащихся; использовать различные формы организации
учебного процесса; отбирать содержание образования с учетом типа учебного
учреждения; владеть методами оценки и проверки знаний, умениями диагностики
обучения; осуществлять эффективный отбор методов воспитания в зависимости от
возрастных и индивидуально – типологических особенностей учащихся; владеть
диагностикой уровня воспитанности
учащихся; осуществлять различные методы
педагогического воздействия; формировать детский воспитательный коллектив на разных
этапах его развития; учитывать в педагогической деятельности специфику этнического
сознания представителей различных национальностей.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Н.М. Борытко , И.А. Соловцова, А.М. Байбаков Педагогика М. Издательский центр
«Академия», 2007.
б) дополнительная литература:
1.Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник. М., Гардарики, 2004
2.Бабанский Ю.К. Основы педагогики. М., 1988.
3.Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М., Проект, 2004.
4.Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., Гардарика, 2004.
5.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М., Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
6.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Учебн. пособие для студ. пед. учеб. завед. и
слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. М., Юрайт-Издат, 2003
7.Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник. М., Гардарики, 2004.
8.Педагогика. Учебник для вузов. / Бордовская Н., Реан А. СПб., Питер, 2003.
9.Педагогика (под ред. П.И.Пидкасистого). М., 2002.
10.Психологический словарь. / автор и сост. Колорулина В.Н., Смирнова М.Н. Гордеева
Н.О., Балабанова Л.М. Под общей редакцией Нейиера Ю.А. Ростов-на-Дону, Феникс,
2003.
11.В. К. Дьяченко Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.
Дьяченко. – М.,1989.
12.Ч.Куписевич Основы общей дидактики / Ч.Куписевич ; пер. с польск. О.В.Долженко. –
М.,1986.
13.А.В. Хуторской Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В. Хуторской.
14.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для
студ. высш. учебн. заведений.- М:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-384с.
15.Волков Г.Н. Этнопедагогика. –М.: Академия,1999.-168с.
16.Воронов В.В.Технология воспитания//Приложение к журналу «Воспитания
школьников».-М.,2000.-В.13
17.Рожков М.И. Оргонизация воспитательного процесса в школе.- М.: Владос, 2001.-256с.
18.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди,
которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.
19.Витман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. Учеб. пособ. М., ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2004.
20..Авксентьев А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального
общения : учеб. пособие / А.В.Авксентьев.- Ставрополь, 1993.
21.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М.,
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
22.Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. Учебное
пособие для вузов. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
23.Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 2000.
24.Зинина Л.В., Мньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. / Серия «Учебники,
учеб. Пособия».- Ростов-н-Дону, Феникс, 2003.
25.Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза 6 учеб.- метод. пособие / Волгоград, 2004.
26.Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М., 1999.
27.Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. 2003.
28.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). Учебное пособие. М., ИКЦ «Март», 2003.
29.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Учебн. пособие для студ. пед. учеб. завед. и
слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. М., Юрайт-Издат, 2003.
в) интернет-ресурсы
www.akademia-moskow.ru
1.Комплект СД дисков
2.Видиофильмы
3.Презентации.
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Юсупова Р.Я.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История педагогики и образования» Б3.Б.2.3
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является приобщение студентов к процессам становления и развития
мирового и отечественного образования, формирование у них понятия о
взаимообусловленности развития всех национальных систем образования, их интеграции,
взаимосвязи; достижение студентами соответствующего уровня профессиональнопедагогической компетентности, позволяющей интегрировать профессиональные
теоретические знания, практические умения и профессионально значимые качества.
Задачи курса: формирование у студентов историко-педагогического мышления;
формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения;
культивирование интеллигентности как высокой меры воспитанности; приобщение
студентов к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой
культуры, в том числе культуры своего Отечества, народа, формирование потребности в
высоких культурных и духовных ценностях и в дальнейшем духовном обогащении;
развитие у студентов внутренней свободы, способности к самоопределению,
самореализации, самоорганизации и самореабилитации, формирование чувства
собственного достоинства, самоуважения, готовности и способности к рефлексии;
формирование у студентов патриотизма, интернационализма, толерантности через
освоение мирового педагогического наследия.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «История педагогики и образования» относится к базовой части
профессионального цикла – Модуль «Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности» Б3.Б2.3
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. Ее
значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической
деятельности студентов вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента
профессиональной компетентности специалистов наличие у них умений осуществлять
групповое обучение.
Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины,
являются основой для изучения последующих дисциплин «Психолого - педагогическое
воздействие
участников
образовательного процесса», «Современные проблемы
образования: федеральные и региональные».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3).
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов (ОПК -4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: сущность, содержание и структуру процесса обучения; закономерности
целостного образовательного процесса; принципы и методы обучения; современные
модели организации учебного процесса; систему общеобразовательных учреждений и их
специфику; сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного
процесса; закономерности процесса воспитания; современные теории воспитательного
процесса; средства воспитания; методы воспитания; функции и основные направления
деятельности классного руководителяо;
Владеть: пониманием
социальной значимости своей будущей профессии;
педагогическими методами и технологиями; роль в формировании личности;
Иметь опыт: эффективно отбирать принципы и методы обучения с учетом
возрастных особенностей учащихся; использовать различные формы организации
учебного процесса; отбирать содержание образования с учетом типа учебного
учреждения; владеть методами оценки и проверки знаний, умениями диагностики
обучения; осуществлять эффективный отбор методов воспитания в зависимости от
возрастных и индивидуально – типологических особенностей учащихся; владеть
диагностикой уровня воспитанности
учащихся; осуществлять различные методы
педагогического воздействия; формировать детский воспитательный коллектив на разных
этапах его развития; учитывать в педагогической деятельности специфику этнического
сознания представителей различных национальностей.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе
до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ.
ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-496с.
2.История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата
наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.-М.: Гардарики, 2007.-413с.
3. Латышина,Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.-М.:
Гардарики,2007.-526с.
4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. Пискунова.-М.: ТЦ
б) дополнительная литература:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVIII вв.М.,1985.
2.Антология педагогической мысли России XVII века. - М.,1985.
3.Антология педагогической мысли России первой половины XIX века.- М.,1987.
4.Антология педагогической мысли России конца XIX - начала XX вв.-М.,1990.
5.Джуринский,А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н.Джуринский. - М., 1998.
6.История педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1995-1998. - Ч.1-2.
7.История педагогики /Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М., 1981.
8.История педагогики /Под ред. Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского, М.Ф. Шабаевой. М., 1974.
9.Коменский, Я.А. Локк ,Д.Руссо, Ж.-Ж.Песталоцци ,И.Г. Педагогическое наследие. – М.,
1998.
10.Латышина, Д.И. История педагогики / Д.И. Латышина. – М., 1998.
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Бехоева А.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Поликультурное образование » Б3.Б.2.4
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса - дать целостное представление о сути поликультурного образования в
деятельности современного специалиста, освоить сущность межкультурного
взаимодействия; формирование установок толерантного сознания через освоение
теоретических основ поликультурного образования, на базе которых формируется
готовность к решению следующих профессиональных задач; уметь вести
профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности
социокультурной ситуации развития; участие в создании психологически комфортной и
безопасной образовательной среды в учреждении; способен выявлять и использовать
возможности региональной культурной среды для организации культурнопросветительской деятельности.
Задачи курса: освоение системы понятий и представлений о разнообразии культур
в мире, стране, территории проживания, полиэтничности российского общества;
формирование умения педагога создавать условия для интеграции воспитанников в
культуры других народов; умение выделять и вносить в содержание общего образования
идеи, а также умение организовывать педагогический процесс как диалог носителей
различных культур во времени и пространстве; владеть способами установления
контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в
условиях поликультурной образовательной среды; развитие понимания поликультурного
образования как неотъемлемой части педагогической культуры педагога; развитие у
студентов культуросообразного мировоззрения, формирование устойчивой системы
ценностей, воспитания установок толерантного сознания.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО:
Дисциплина «Поликультурное образование» является дисциплиной базовой части
профессионального цикла Б3.Б.2.4.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Социальная психология» ,
Социокультурные факторы и проблемы современного образования».
Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплины: «Психология преступления», «Педагогическая психология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: роль и значение поликультурного образования в жизни личности и
общества; историю становления и развития знаний о культуре и поликультурных
сообществах;
этнокультурные
и
конфессиональные
различия
участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий; сущность
системного принципа изучения явлений, форм, типов, процессов и закономерностей
развития культуры и межкультурных форм взаимодействия.
Уметь: использовать полученные знания с практической деятельности; осваивать
и сохранять культурное наследие; осуществлять выбор собственной ориентации в мире
ценностей современной культуры.
Владеть: средствами сбора, проверки и анализа поликультурной информации, а
также навыками межкультурной коммуникации.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:
учебное пособие; 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006
2.Культурологические исследования, 2008: сб.избр.статей преподавателей к 20-летию
каф.теории и истории культуры РГПУ им. А.И.Герцена/РГПУ им.А.И.Герцена; (под
научн.ред. Л.М.Масловой). СПб.:Астерион, 2008.
3.Мосолова Л.М. История культуры Кольского Заполярья / ЛД.М.Мосолова Л.М.,
Вагинова Л.М., СПб, 2006
б) дополнительная литература:
1.Библер, В. Культура / В. Библер // Опыт словаря нового мышления. М.: Прогресс, 1989.
– С. 232-242.
2.Библер, В. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В.
Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
3.Библер, В. Нравственность. Культура. Современность / В. Библер // Этическая мысль:
науч. - публицист. чтения. – М., 1990. – С. 16
4.Воронов, В. Мультикультурализм и деконструкция этнических границ / В. Воронов //
Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ. – М., 2002. – С. 38-39.
5.Гусейнов, А.А. Как возможен диалог культур? / А.А. Гусейнов // Диалог цивилизаций.
Повестка дня. – М.: ИФ РАН, 2005.
6.Делокаров, К.Х. Цивилизационная идентичность России как социально-философская
проблема / К.Х. Делокаров // Конкурентноспособность России в условиях глобализации /
под общ. ред. В.К. Егорова, С.В. Степашина. – М.: РАГС, 2006.
7.Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб., 1006. – 313 с.
8.Супрунова, Л.Л. Основные направления поликультурного образования в гуманитарном
ВУЗе / Л.Л. Супрунова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического
университета. – 2003. – № 1.
9.Макаев, В.В. Некоторые теоретико-методологические аспекты поликультурного
образования на Северном Кавказе / В.В. Макаев. – Пятигорск: РАО и ПГЛУ, 1998. – С. 6170.
10.Макаев, В.В. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы
/ В.В. Макаев, З.А. Малюнова, М.М. Супрунова // Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 3-10.
Папковская ПР.В.Методология научных исследований (текст): Курс лекций //П.Я.
Папковская. Минск, 2002
11.Супрунова, Л.Л. Основные направления поликультурного образования в гуманитарном
ВУЗе / Л.Л. Супрунова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического
университета. – 2003. – № 1
12.Макаев,
В.В. Концепция
поликультурного образования в современной
общеобразовательной школе России / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Сапрунова. –
Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. – 14 с.
13.Арабов, И.А. Взаимоотношения национальных культур и образования в
поликультурной среде / И.А. Арабов, А.Д. Койчуев, С.У. Пазов // Этнос, культура,
образование в контексте современных социально-педагогических реформ. – Карачаевск:
Изд-во КЧГПУ, 1998. – С. 4
14.Ахиезер, А.С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В.Библера) / А.С.
Ахиезер, М.А. Шуровский // Вопросы философии. – 2005. – № 5. – С. 59-69. Белогуров,
А.Ю. Гуманизация образования как основа формирования поликультурной
воспитательной среды / А.Ю. Белогуров // Вестник Пятигорского государственного
лингвистического университета. – 2003. – № 1. – С. 47
15.Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – Москва: Народное образование, 1999
Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч.
ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2000. – 225 с
16.Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития /
А.Н. Джуринский // Педагогика. – 2002. – № 10.
17.Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Нар. образование.
1999. – 208 с.
18.Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев //
Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 3-12.
19.Кудаев, М.Р. Этнокультурное ориентирование образовательной системы региона.
Основы теории и практики реализации / М.Р. Кудаев, З.К. Дахужева. – Майкоп: Изд-во
АГУ, 2004
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики психологии Ш.И. Булуева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социальная психология» Б3.Б.2.5
1. Цели и задачи дисциплины
Цели курса: ознакомить студентов с системой социально-психологического знания
в его общетеоретических, прикладных и научно – практических аспектах; формирование у
студента систематического представления о предмете социальной психологии в единстве
ее фундаментальных и прикладных проблем, а также в области практических применений.
Задачи курса: рассмотреть основные категории социальной психологии,
теоретические подходы и принципы социально-психологических
исследований;
сформировать у студентов систему основных понятий социальной психологии; показать
особенности структуры социальной психологии; дать ориентировку в структуре
социально-психологической деятельности педагога-психолога, определяя грамотную
постановку и решение исследовательских задач; ознакомить с наиболее
распространенными методами и методиками социально-психологического исследования,
обучить способам обработки, интерпретации и презентации результатов; сформировать у
студентов умение ориентироваться в информации по новейшим достижениям социальной
психологии и потребность в ее освоении и применении; обеспечить усвоение этических
норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для психолога.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Социальная
психология» относится к базовой части
профессионального цикла (Модуль 1 "Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности").
Для ее освоения обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин: «Социальная педагогика», «Общая и
экспериментальная психология», «Этнопсихология», «Психология развития». Система
знаний умений и навыков, полученных при изучении данного курса, составляет базу для
освоения
дисциплин:
«Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного процесса», «Методы активного социально-психологического обучения»,
«Психолого-педагогическая диагностика». А также полученные знания необходимы для
прохождения производственных практик.
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: основные категории социальной психологии; теоретические подходы и
принципы социально-психологических исследований; социально-психологические
особенности личности человека, детерминанты ее развития и функционирования;
возможности социальной психологии в области решения различных прикладных
исследовательских и практических задач; принципы исследования социальнопсихологических явлений, межличностных и межгрупповых отношений; структурные и
динамические характеристики малой группы; основные этапы истории социальной
психологии за рубежом и в России; -методологические принципы отечественной
социальной психологии; достижения практической работы социальных психологов.
Уметь: использовать рекомендуемые методы и приемы для организации
совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном
процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников;
организовывать и проводить различные виды социально- психологического исследования;
применять на практике методы и приемы социально-психологической исследовательской
работы; применять полученные знания по социальной психологии при изучении других
дисциплин, понимать связь положений науки и социальной практики; видеть содержание
социально-психологических проблем в реальных явлениях общественной жизни;
находить соответствующую литературу по изучаемому вопросу.
Владеть: навыками планирования и реализации различных видов активного
социально-психологического
обучения;
продуктивной
работы
с
социальнопсихологическими понятиями, владеть научной терминологией; по выделению круга
проблем, позволяющих оптимизировать процессы решения профессиональных задач в
межличностных и межгрупповых отношениях; навыками работы с литературой по
изучаемым проблемам; основными методами социально-психологического исследования.
Иметь опыт: эффективного общения, конструктивного разрешения конфликтов,
развития социально-психологической наблюдательности и эмпатийности; взаимодействия
с детьми и подростками; работы с литературой по изучаемым проблемам.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учебных заведений. 5-е
изд., испр.и доп. –М., 2006, 2007 – 363с. (любой год издания).
2.Андреева Г. М. Социальная психология: практикум. /Под ред. Т. В. Фоломеевой - М.:
Аспект Пресс , 2009 .- 480 с.
б) дополнительная литература:
1.Андриенко Е. В. Социальная психология. 2002. - 263 c.
2.Журавлев А.Л., Соснин М.А., Красиков М.А. Социальная психология: Учебное пособие
для вузов. – М., 2006.
3.Парыгин С.П. Социальная психология. – М., 2003.
4.Майерс, Дэвид. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс; пер. с англ. З. Замчук, 2005.
794 с. (любой год издания).
5.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология
ХХ столетия. – М., 2002.
6.Аронсон Э. Социальная психология: психологические законы по-ведения человека в
социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт ; пер. с англ. : В. Волохонский [и др.] ; науч.
ред. А.Л. Свенцицкий. - СПб.; М. : Прайм-ЕВПРЗНАК : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 558 c.
7.Андреева Г.М. Социальное познание: Проблемы и перспективы. –М.: Моск. псих.-соц.
ин-т, 1999-416с.
8.Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. В.А Сластенина. – М.: Академия, 2002-264 с.
9.Асмолов А.Г.
Психология личности: культурно-историческое понимание развития
человека / Александров Асмолов. -3-е изд., испр. и доп. –М.: Смысл: Изд-ий центр
«Академия», 2007-528с.
10.Социальная психология : учеб. пособие / [А. Н. Сухов и др.] ; под ред. А. Н. Сухова [и
др.] .- 6-е изд., стер. .- М. : Академия , 2008 .- 600 с.
11.Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов и
др.: Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. -2-е изд., испр. –М.: Изд-ий центр «Академия»,
2003-600с.
12.Битянова М.Р. Социальная психология : наука, практика и образ мыслей : учеб.
пособие. М.: Эксмо-пресс, 2001. – 575 с.
13.Бэрон Р.А. Социальная психология: ключевые идеи / Р.А. Бэрон, Д. Бирн, Б.Т.
Джонсон; пер. с англ. А. Дмитриевой, М. Потаповой. – СПб. и др., 2003. – 507 с.
14.Социальная психология личности : учеб. пособие / Е. П. Белинская, О. А.
Тихомандрицкая .- М. : Академия , 2009 .- 301 с.
15.Семечкин Н. И. Психология социальных групп : учеб. пособие / Н. И. Семечкин.- М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС , 2011 .- 287 с.
16.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - СПб., 2007.
17.Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994.
18.Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2007.
19.Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2000.
20.Кричевский Р.Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.,2002.
21.Свенцицкий А. Л. Социальная психология [Текст]: учебник для вузов. 2004. 332 с.
22.Семечкин Н. И. Социальная психология. 2004. - 375 с.
23.Новиков В.В.Социальная психология:феномен и наука. М.,2003.
24.Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.:
Феникс, 1999. – С. 11–30.
25.Крысько В.Г. Социальная психология. – М., 2004.
26.Крысько В.Г.Социальная психология. Схемы и комментарии.М., 2001.
27.Лебон Г. Психология масс. – М., 2000.
28.Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 2005.
29.Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2007.
1. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 1998.
2. Московичи С. Социальная психология. – СПБ., 2007.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии
4. /Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2007.
5. Психология масс. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара, 2006.
6. Реан АА., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПБ., 2000.
7. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М., 2005.
8. Социальная психология: Практикум / Под ред. Т.В.Фоломеевой. М., 2006.
9. Социальная психология / Под ред. А.Л.Журавлева. – М., 2002.
10. Социальная психология/Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М., 2002.
11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
12. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Библиотека психологической литературы, http://www.bookap.by.ru
2.Открытая
русская
электронная
библиотека
«Современная
психология»,
http://orel.rsl.ru/psycho/oglavlenie.htm
3.Психологическая библиотека Psylib, http://psylib.kiev.ua
4.Библиотека популярной психологии, http://www.zovu.ru/psy/
5.PSYCHOLOGY.RU, Психология на русском языке, http://www.psychology.ru
6.PSyberLink, Психологическая сеть российского Интернета,
http://www.nsu.ru/psych/internet
7.Мир психологии, http://psychology.net.ru
8.Эксперимент. http://www.detzdrav.com/11006.html
9.Методы исследования в психологии. http://bibl.tikva.ru/base/B2/B2Chapter1–4.php
10.Расстройства памяти и внимания. http://bookap.info/genpsy/samohvalov/gl28.shtm
11.Расстройства ощущений. http://spbmu.s–psy.ru/obucenie/kurs–psihiatrii/5–kurs–lecebnyj–
fakultet/elektronnyj–ucebnik–po–psihiatrii/tema–no3–narusenia–osusenij–i–vospriatia–
/rasstrojstva–osusenij–i–vospriatia
12.Литература
по
психологии
в
свободном
доступе:
http://www.koob.ru/common_psychology/ ; http://www.ru5ru.ru/atlas.php?id_article=49
13.Братусь, Б. С. Психология и этика [Электронный ресурс] – Режим доступа http:
//www.koob.ru/common psychology
14.Сборник электронных курсов по психологии: http://www.ido.edu.ru/psychology.
15.Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.
16.Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru/
17.Научная библиотека МГУ http://www.lib.msu.su
18.Электронная библиотека по психологии http://bookap.by.ru
19.Yes http://www.dux.ru/yes!/archive.html/
20.Вестник МГУ. Серия 14. Психология http://www.law.msu.ru/vestnik.htm/
21.Вестник российского философского общества http://www.logic.ru/~phil-soc/
22.Вопросы философии http://www.logic.ru/Russian/vf/
23.Журнал популярной психологии «Здесь и сейчас» http://www.aha.ru/~here-now/
24.Журнал практического психолога http://li-der.narod.ru/
25.Журнал практической психологии и психоанализа http:/psichol.ru/ippp-pfr/journal/
26.Журнал
социологии
и
социальной
антропологии
http://www.soc.pu.ru:8101/publications/jssa/
27.Психология» http://www.album.nsk.ru/win/Konspekt/
28.Мир психологии – журнал Академии педагогических и социальных наук
http://www.psichology.net.ru/
29.Новое
поколение
–
теоретический
журнал
по
социальным
наукам
http://www.newgen.org/
30.Профиль http://www.profil.orc/
31.Психологическая газета http://www.imaton.spb.su/pg/newpg.html/
32.Психологический вестник http://www.sfera.infomsk.ru/pv.html/
33.Психологический журнал http://infomag.mipt.rssi.ru:8080/data/j091r.html/
34.Психологический
журнал
–
орган
РАН
http://www.infomag.mipt.rssi.ru:8080/data/j091r.html/
35.Психологический информационный бюллетень http://psychol.ras.ru/strukt/pib/pib.htm/
36.Психологическое обозрение – научный журнал Российского психологического
общества http://www.psychol.ras.ru/strukt/ob/ob.htm/
37.Психология
и бизнес on-line – информационно-аналитический журнал для
профессионалов http://www.psycho.ru/index.htm/
38.Психосфера
–
ежемесячный
психологический
журнал
http://www.sfera.infomsk.ru/mag.html/
39.Сам себе психолог http://www.psy.ft.inc.ru/
40.Электронная
версия
журнала
Psychological
research
http://www.link.springer.de/link/service/journals/00426/index.htm/
41.Public relations в российском контексте http://www.mtu-net.ru/prinfo/
42.Гуманитарные
науки
в
России,
раздел
«Психология»
http://www.students.ru/gnauka/5.htm/
43.Заочная школа практической психологии http://www.chat.ru/~syntone/shkola.html/
44.FAQ по психологии из сети ФИДО http://www.fido7.com/faqserv/psytech/
45.ИНИОН РАН http://www.inion.ru/
46.Институт развития личности http://www.aha.ru/~ipd/
47.Интеллектуальные ресурсы http://vicom.ru/~creaties/intellectual/
48.Исследовательский
центр
искусственного
интеллекта
http://www.botik.ru/PSI/AIReC/AIReC.html/
49.Каталог интернет-библиотек http://www.mybooka.narod.ru/a4.htm/
50.Коллекция психологических тестов http://www.infogis.ru/test/default.asp/
51.Минобразование РФ http://www.informika.ru/
52.Московский общественный научный фонд http://www.mpsf.org/
53.Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/
54.Научно-учебный центр психологии НГУ http://src.nsu.ru/psych/
55.Национальная электронная библиотека http://nel.nns.ru/
56.Общественно-научный портал http://social.narod.ru/
57.Полное собрание разнообразных тестов http://www.esoo.ru/~central/index.html/
58.Проект Psychology On-line Russia http://www.psycho.all.ru/
59.PsyberLink – психологическая сеть Русского интернета
http://www.nsu.ru/psych/intrnet/index.htm/
60.Психологическая сеть российского интернета http://www.nsu.ru/psych/internet/bits/
61.Психологические тесты on-line http://www.plusx.msk.ru/test/index.shtml/
62.Психология влияния и психологическая безопасность http://www.people.nnov.ru/volkov/
63.Психология человеческих взаимоотношений http://null.ru/people/kosha/
64.Психосфера
–
ежемесячный
психологический
журнал
http://www.sfera.infomsk.ru/mag.html/
65.Психофизиология в России http://www.psi.med.ru/
66.Российская ассоциация политической науки http://www.rapn.ru/
67.Социология и психология http://social.boom.ru/
68.«Творческое мышление» http://www.rozmisel.irk.ru/
69.Теория и практика политической психологии http://polpsy.chat.ru/
70.Уникальные IQ тесты http://inter.net.by/ig/
71.Учебники студентам и всем учащимся http://finder.i-connect.ru/index.htm/
72.Электронная библиотека http://www.auditorium.ru/
73.Электронный сборник по психологии http://www.bitnet.ru/psycho/
Справочники, словари, энциклопедии
1.Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М., 2004.
http://vocabulary.ru/dictionary/30/
2.История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко
//Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост.
Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: 2005. 784 с.
http://slovari.yandex.ru/~книги/История%20психологии/
3.Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского //Психологический
лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под
общ.
ред.
А.В.
Петровского.
М.,
2005.
—
251
с.
http://slovari.yandex.ru/~книги/Общая%20психология/
4.Фрейджер Р., Фэйдимен Дж. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.,
М., 2004. – 864 с.
5.Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. М., 2006.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Хасаева Т.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Дефектология» Б3.Б.2.6
1. Цели и задачи дисциплины:
Целями освоения
дисциплины «Дефектология» являются: изучение и
систематизация знаний о закономерностях аномального развития; изучение возможной
коррекции, социальной адаптации и социальной реабилитации детей с нарушениями в
развитии в условиях общего, коррекционного, инклюзивного обучения.
Задача освоения дисциплины «Дефектология»: формирование у студентов
профессиональных компетенций, позволяющих им осуществлять психологопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
различных институциональных условиях.
коррекционной работы;
2. Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина
«Дефектология» относится к базовой части
профессионального цикла Б3 и занимает важное место в системе профессиональной
подготовки студентов по специальности «Психолого-педагогическое образование».
Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных в результате
обучения по дисциплинам: «Общая и экспериментальная психология», «Психология
развития», а также «Анатомии и возрастной физиологии».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин профессионального цикла: «Специальная психология и специальная
педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», « Клиническая психология детей
и подростков», а также для последующего прохождения педагогической практики,
подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
профессиональных:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
На уровне структурных элементов компетенций обучающийся должен:
Знать: особенности строения психики и закономерности её развития в онто и
филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения
и воспитания; методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных
возрастов; основные категории специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения
психофизического развития,
дизонтогенез, аномальный ребёнок, коррекция,
компенсация, социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное
коррекционное образование); основные виды дефектов, психофизические особенности и
категории детей с нарушениями развития; особенности познавательных процессов,
деятельности и поведения детей с различными психофизическими и интеллектуальными
нарушениями развития и направления их коррекционного образования; систему помощи,
особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушениям развития и поведения; организацию работы психолого -медикопедагогической консультации.
Уметь: взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые
методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;
выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в образовательновоспитательной работе детей с ограниченными возможностями здоровья, намечать пути
их преодоления; составлять психолого-педагогическую характеристику с анализом
трудностей обучения и результатами индивидуальной
Владеть: методами исследований в области педагогики и психологии,
современными технологиями педагогической деятельности.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Колесникова Г.И. Справочник детского психолога /Г.И. Колесникова. Р-на-Д., 20010.
2.Медицинская психология : новейший справочник практического психолога. / сост.
С.Л.Соловьёва, М.,2006. .
3. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского, М.,2007.
4. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития /
Савина Е.А. и др.- М.,2008.
5. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О.Скворцова.-М.,2006.
6. Астапов В.М., Микадзе Ю.В.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития. Хрестоматия.- СП-б., 2008.
7.Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста. Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.,2008.
б) дополнительная литература:
1.Настольная книга педагога-дефектолога, Р-на-Д.,2005.
2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте, М., 2004.
3.РубинштейнС.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в
клинике.- М., 2004.
4.Сорокин В.М. Специальная психология / Под научн. ред. Л.М. Щипицыной., СП-б,2004.
5.Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой, М., 2005.
7. Титов В.А.Специальная педагогика. Конспект лекций.,М.
8.Широкова Г.А., Жадько Е.Г.Практикум для детского психолога, Р-на-Д.,2004.
9.Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелёва. - Москва, Ростов- на–Дону.
1996.
10.Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе
здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова.-М.,2006.
11.Шипицина Л.М. « Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с
нарушениями интеллекта.- СП-б., 2005.
12.Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии. Тексты / под
ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан., МГУ., 1986.
13.Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития. Хрестоматия., СП-б., 2008.
14.Бахарева К.С. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева., Р-наД.,2009.
15.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1., Т.2. пер.с фр.,-М., 2004.
16.Кисова В.В., Конева В.В. Практикум по специальной психологии., СП-б., 2006.
17.Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.
18.Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.,2005.
19.Столяренко Л.Д. Основы психологии,Р-на-Д.,2001.
20.Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и
физическим недоразвитием /Под ред.Т.В.Лисовской.-Минск.,2010
21.Стребелова Е.А.Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.,2004.
22.Клиническая психология. Словарь /Под ред. Н. Д. Твороговой // психологический
лексикон. Энциклопедический соловарь в 6ти томах /Ред-сост.Л.А.Карпенко. Под
общ.ред. А.В. Петровского. –М., 2006.
231.Развитие личности ребёнка от рождения до года /Сост. В.Н.Ильина.-Екатеринбург.,
2006.
24.Алмазов Б.Н.Психологические основы педагогической реабилитации / Б.Н. Алмазов –
М., 2008.
25.Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. -СП-б., 2008.
26.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.Преодоление трудностей учения: нейропсихологический
подход.- СПб., 2008.
27.Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии.-М.,1997.
28.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по
первичной специфической и неспецифической профилактике.- СПб., 2007.
29.Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
З.Ш.Генердукаева
30.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии, М., 1983.
31.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.,
М.,1995
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
http:// www.ht.ru
http:// www.psytest.ru
http://koob.ru,
http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru,
http://vsetesti.ru
http://azps.ru
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого материала. Также
желательно
иметь
специально
оборудованную
комнату
индивидуального
консультирования и специальный психологический инструментарий (компьютерные
программы психологической диагностики и коррекции).
Разработчик:
старший
преподаватель
кафедры
педагогики
и
психологии
З.Ш.Генердукаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология развития» Б3.Б.2.7
1. Цели и задачи учебной дисциплины
Целью курса является формирование системы представлений об общих
закономерностях психического развития человека на протяжении онтогенеза от
рождения до смерти.
Задачи курса: усвоение представлений об основных законах и детерминантах
психического развития человека в онтогенезе; знакомство с основными периодизациями
психического развития человека в онтогенезе; формирование представлений о
возрастно- психологических особенностях личности на стадиях онтогенетического
развития; формирование умений применять полученные знания для решения задач
профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология развития» относится к базовой части профессионального
цикла. Модуль 1: «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные
особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции
поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК 1);
готов использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного
и подросткового возрастов (ОПК 4);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП 1);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП 5).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: общие закономерности психического развития на различных возрастных
ступенях; методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;
различные теории развития; особенности совместной деятельности и межличностного
взаимодействия субъектов образовательной среды.
Уметь: выявлять общие закономерности психического развития на различных
возрастных ступенях; использовать методы диагностики развития, общения; деятельности
детей разных возрастов; использовать знания по различным теориям развития;
использовать знания о характеристиках совместной деятельности и межличностного
взаимодействия субъектов образовательной среды.
Владеть: способами изучения общих закономерностей психического развития на
различных возрастных ступенях; методами диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов; знаниями по различным теориям развития; информацией
способах организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия
субъектов образовательной среды.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. – М., 2006.
б) дополнительная литература:
1.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002.
2.Крайг Г. Психология развития.- Спб., 2000.
3.Толстых А.В. Возрасты жизни.- М.,1988.
4.Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости.- М.:
Ноосфера,1999.
5.Фернхем А.,Хейвен П. Личность и социальное поведение.- С-Пб.: Питер,2001
6.Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость.- М.,1984.
7.Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль,1991
8. Борисов Г.Б. «Я уже взрослый»/ Книга для подростка. М..:1986.
9.Вернер Л.А., Вернер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.,1994.
10.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.- М.,1996.
11.И.С. Кон. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989.
12.Кричевский Р.Л. Опыт экспериментального психологического исследования
школьников.- М.: Педагогика,1988.
13.Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в
аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988.
14.Люблинская Л.А. Детская психология.- М.: Просвещение,1971.
15.Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А. Регуша.- Спб., 1998.
16.Ольшанский Д.В. Я сам!- М.: Педагогический ф-т, 1986, №11.
17.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л.Венгера.- М.: Педагогика, 1988.
18.Островская Л.Ф. Педагогические сипуации в семейном воспитании дошкольников.- М.:
Просвещение, 1987.
19.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1996.
20.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов.- М., 2001.
21.Популярная психология для родителей./Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Педагогика, 1989.
22.Практикум по возрастной и педагогической психологии. - , 2001.
23.Развитие личности ребенка/Под ред. А.М.Фонарева.- М.: Просвещение, 1987.
24.Стоунс Э. Психопедагогика.-М.: Педагогика, 1984.
25.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./Под ред. И.И. Ильясова,
В.Я. Ляудис. Изд. МГУ, 1981.
26.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение,1989.
в) справочная литература:
1. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Большой психологический словарь. М.,2003.
г) интернет-ресурсы
http:// www.ht.ru
http:// www.psytest.ru
http://koob.ru,
http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru,
http://vsetesti.ru
http://azps.ru
http://www.imaton.ru
д) материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийные средства, компьютеризированные методы психодиагностики
(разработанные программные продукты - методики тестирования и обработки результатов
Тренинговый зал.
Видеоаппаратура (телевизор, магнитофон).
Компьютерный класс.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Лечиева М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Клиническая психология детей и подростков» Б3.Б.2.8
1. Цели и задачи дисциплины:
Клиническая психология детей и подростков – область прикладного знания, которая
в современной интерпретации выступает, как психология здоровья подрастающего
поколения.
Цель: изложить в систематизированном виде современные представления о
предмете клинической психологии, историю развития данной науки, связь этой науки с
нейропсихологией, патопсихологией, психопатологией; дать патопсихологический анализ
нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Целями освоения
дисциплины «Клиническая психология детей и подростков», являются содействие
формированию у студентов научного мировоззрения и знания основных механизмов,
факторов и закономерностей развития психики в детский, подростковый и юношеский
периоды онтогенеза. Обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов,
обладающих глубокими знаниями в области отдельных разделов психологии развития
человека, владеющих научно-исследовательскими методами работы и способных к
самостоятельной деятельности.
Задачи: формирование представлений о фундаментальном, прикладном и
междисциплинарном характере клинической психологии, ее вкладе в разработку
теоретических проблем общей психологии, теорию и практику медицины и
здравоохранения. Ознакомление с историей клинической психологии как базовой для
других отраслей психологии; ознакомление с основными разделами клинической
психологии (патопсихология, нейропсихология, психология соматически больных,
профилактика состояний нервно-психической дезадаптации, психогигиена и
формирование здорового образа жизни); формирование базовых представлений о
теоретических и практических задачах клинической психологии: этиология (анализ
условий возникновения), патогенез (анализ механизмов происхождения и развития),
классификация, диагностика, эпидемиология, интервенция (профилактика, психотерапия,
реабилитация, охрана здоровья,). Понимание соотношения клинической психологии со
смежными психологическими и медико-биологическими дисциплинами; ознакомление с
основными направлениями деятельности клинического психолога: индивидуальная
клиническая психологическая диагностика, психологическое консультирование,
психотерапия и психологическая коррекция, социальная реабилитация больных, массовые
психопрофилактические исследования; ознакомление с основными методами
клинической психологии, соотношением экспериментального и клинического
(экспертного, идиографического) подходов при исследовании больного; формирование
представлений о нарушениях психической деятельности при различных психических,
поведенческих и соматических заболеваниях; формирование знаний о различных видах
психологического вмешательства (психологическое консультирование, психотерапия,
психосоциальная реабилитация) при работе с различными контингентами больных и
лицами с пограничными психическими расстройствами.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Б.3 Профессиональный цикл – базовая часть, модуль «Теоретические и
экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»
Освоение дисциплины должно опираться на знания, умения и компетенции,
приобретенные в процессе изучения курсов «Общая психология», «История психологии»,
«Дифференциальная психология», «Психология развития». Дисциплина «Клиническая
психология» является предшествующей для дисциплин «Возрастная психология»,
«Психологическое консультирование».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Бакалавр должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1).
Студент, изучивший дисциплину, должен
Знать: предмет, задачи, основные направления развития клинической психологии
как науки, ее место и роль в системе психологических знаний о ребенке и человеке;
методологические и теоретические концепции, принятые в современной психологической
науке, в частности, клинической психологии; теоретические взгляды и концептуальные
основы научных исследований, принятых в зарубежной и отечественной клинической
психологии детей и подростков; формы, приемы, разновидности, принципы психологического изучения личности детей и подростков с нарушениями в состоянии здоровья.
Уметь: самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную
информацию из библиографических источников; использовать теоретические и
практические знания при разработке и организации психолого-педагогической службы в
массовых и специальных коррекционно-образовательных учреждениях для детей с
нарушениями в состоянии здоровья или развития, как государственных, так и альтернативных; психологически обосновывать систему коррекционной помощи и
психологического сопровождения ребенка и взрослого с нарушениями в состоянии
здоровья на разных этапах их возрастного развития; оказывать необходимую
консультативную помощь педагогам, родителям в
рганизации жизнедеятельности и
адекватного психического развития детей с нарушениями в состоянии здоровья;
применять на практике основные положения этического кодекса психолога.
Владеть: дифференцированным подходом к больному с учетом личностных,
этнокультуральных и психологических особенностей детей принципами воздействия;
психологическими методами на состояние больного
ребенка; особенности
индивидуального реагирования на психотравмирующие ситуации и понятия адаптации и
дезадаптации; методами и средствами оказания психологической помощи детей и
подростков.
Приобрести навыки: теоретического анализа явлений и состояний, характеризующих понятие «клиническое состояние»; практическими прикладными умениями по
изучению, диагностике (констатации) и прогнозированию развития детей и взрослых с
нарушениями в состоянии здоровья.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: «Академия», 2005.
2.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию.:М, 2006
б) дополнительная литература:
1.Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Ю.М.Жукова, Л.А.
Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996.
2.Детский практический психолог/под.ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2001
3.Климов Е.А. Психология профессионала. - Москва-Воронеж, 1996.
4.Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение
профессиональной деятельности. СПб, 1991.
5.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
6.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во ИПП;
Воронеж: НПО «Модек», 1996.
7.Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под.ред
В.А. Бодрова). - М.: Институт психологии АН, 1991.
8.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:
Прогресс, 1994.
9.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
10.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с
коммент. По курсу «Введение в психологию». - М.: Смысл, 1997.
11.Спиркина Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консуль
тантов (проблема адаптации западного опыта) //Психологический журнал
т.15№6.,1994
12.Психопатология развития детского и подрасткового возраста.Чарльз Венар, Патрисия
Керич Издательство Прайм-Еврознак, 2007 г. Основы клинической психологии
13.Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И., Издательство Логос, 2003 Линде Н. Д.
Основы современной психотерапии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
2002. – 208 с.
14.Соколова Е. Т. Психотерапия: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: 2002. – 368с.
в) периодические издания:
1.Вопросы психологии
2.Известия вузов Северо-Кавказского региона. Естественные науки
3.Научные мысли Кавказа
4.Меры психологии
5.Психологический журнал
г) интернет-ресурсы:
http://lib.ru/PSIHO
«Библиотека психологической литературы» BOOKAPhttp://bookap.info
PSYLIB http://psylib.kiev.ua.
«Флогистон: Психология из первых рук» http://flogiston.ru/library
psychology.ru: : http://www.psychology.ru/Library.
«Мир психологии» http://psychology.net.ru/articles.
MyWord.ru http://psylib.myword.ru
«Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернетуниверситета http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
Библиотека кафедры психологии БГУ http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm
Виртуальная библиотека по психологииhttp://scitylibrary.h11.ru/Library.htm. .
«Педагогическая библиотека» http://www.pedlib.ru/.
Электронная библиотека: Социология, психология, управление. SOC.LIB.RU
http://soc.lib.ru/books.htm.
Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке»
http://www.psychology.ru/Library.
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
Операционные системы Windows, стандартные офисные программы, законодательно
-правовая электронно-поисковая база по основам медицинских знаний, электронные версии учебников, пособий, методических разработок, указаний и рекомендаций по всем
видам учебной работы, предусмотренных рабочей программой, находящиеся в свободном
доступе для студентов, обучающихся в вузе
е) материально-техническое обеспечение дисциплины
Раздаточный материал и наглядные пособия дисциплины: учебники по детской,
подростковой, юношеской психологии и другим отраслям психологии; хрестоматии и
труды классиков психологии; диагностические и методические материалы;
диагностические программы; диагностическое оборудование для практических занятий.
Аудиторное обеспечение: компьютерный класс; мультимедийные аудитории. Техническое
обеспечение: видеопроектор; интерактивная доска+ПК+видеопроектор; маркерная доска.
Разработчик: кандидат медицинских наук, доцент кафедры экстремальной медицины Л.Б.
Алиева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социальная педагогика» Б3.Б.2.9
1. Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является освоение теоретических основ социальной
педагогики как интегрированной области знания, формирование научных знаний теории и
практики социального воспитания и социальной поддержки.
Задачи дисциплины: актуализация знаний в области социологии, психологии и
педагогики по проблемам социализации и воспитания; развитие умения видеть и решать
проблемы, возникающие в сфере социального воспитания; обучение стратегии и тактике
социальной помощи и поддержке людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Социальная педагогика» является дисциплиной по выбору базового
профессионального
цикла
Б.3.,
базируется
на
принципах
интеграции
имеждисциплинарного взаимодействия различных областей знания, раскрывающих
сущность социализации, социального воспитания, социальной помощи и поддержки.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
социально-педагогическую,
учебно-воспитательную,
научно-методическую
и
организационно-управленческую.
Для освоения дисциплины «Социальная педагогика» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Общие основы
педагогики», «История педагогики и образования».
Дисциплина является базой для последующего изучения дисциплин
«Поликультурное образование», «Cоциализация подростка и риски асоциального
поведения», «Психология преступления».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Процесс
изучения
дисциплины «Социальная педагогика» направлен
на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теоретические основы социальной педагогики как науки и практической
деятельности; особенности социализации, социального воспитания, социальнопедагогической работы с различными категориями.
Уметь: проектировать и проводить работу по социальной профилактике в
процессе обучения и воспитания.
Владеть навыками: осуществления диагностики социальной ситуации, в
которой находиться человек; анализа жизненных и образовательных ситуаций развития
человека, нуждающегося в социально-педагогической поддержке и сопровождении.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В.
2.Мудрик, 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2007 – 224 с.
б) дополнительная литература:
1.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
2.Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,
М.: Изд-ий центр Академия, 2004, 304 с
3.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед.вузов и колледжей. - М.,
2000.
4.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
5.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - М., 1985.
6.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. - С. 133-166.
7.Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. - Н.
Новгород, 1995.
8.Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
9.Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - С. 94-130.
10.Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
в) периодические издания:
1.Вопросы психологии
2.Известия вузов Северо-Кавказского региона. Естественные науки
3.Научные мысли Кавказа
4.Меры психологии
5.Психологический журнал
г) интернет-ресурсы:
1.Ажиев Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций
2.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика http://www.jagannath.ru/users_files/books/Mardahaev_L.V._-_Sotcialnaya_pedagogika.pdf;
3.Мудрик А.В. Социальная педагогика - http://www.twirpx.com/file/496861/
Разработчик старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Б3.Б.3 Модуль «Психология и педагогика развития детей»
Б3.Б.3.1 Психология дошкольного возраста
Б3.Б.3.2 Образовательные программы для начальной школы
Б3.Б.3.3 Психология детей подросткового возраста
Б3.Б.3.4 Образовательные программы для детей дошкольного возраста
Б3.Б.3.5 Психология детей младшего школьного возраста
Б3.Б.3.6 Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология дошкольного возраста» Б3.Б.3.1
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является повышение компетентности студентов в
области психологии детей дошкольного возраста; знакомство студентов с основными
психологическими особенностями детей дошкольного возраста;
Задача курса - формирование у студентов понимания специфики познавательного,
социального и личностного развития детей в разные периоды дошкольного детства.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология дошкольного возраста» относится к базовой части
профессионального цикла. Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и
навыки, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин: «Анатомия и
возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)»,
«Клиническая психология детей и подростков» и параллельного освоения дисциплины
«Психология развития».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой при прохождении
производственных практик, написания курсовых работ, бакалаврской работы, а также для
последующего изучения дисциплин профессиональной подготовки: «Гендерная
психология», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология детей
подросткового возраста.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности (ПКД-3);
готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях
дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми
и сверстниками (ПКД-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности (ПКПП-6).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: психологические характеристики дошкольного возраста,
основные
новообразования, социальную ситуацию развития, особенности формирования сюжетноролевой игры как ведущего вида деятельности; основные потребности и проблемы в
дошкольном возрасте.
Уметь: определять методы диагностики и коррекции нормативных возрастных
проблем дошкольника, умственного развития, игровой деятельности дошкольника.
Владеть: навыками диагностики отношений дошкольника со сверстниками, детскородительских отношений
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1.Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии. - М., 2006.
2.Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития- М.:Флинта,2005.-216 с.
3.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс- СПб.: Питер, 2008.
б) дополнительная литература:
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
2.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М, 2000.
3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.
4.Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
5.Крайг Г., Психология развития. - СПб. Питер, 2002.
6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
7.Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.
Рузской. - ML: МПСИ, 1997.
8.Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998.
9.Мухина B.C. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
10.Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
11.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996.
12.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
13.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.
14.Психология возрастных кризисов. Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок
Мн.:
Харвест, 2000.
15.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.
16.Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред.
Авторский
коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной
психологии СПбГУ . СПб.: Питер, 2001.
17.Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
18.Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987
19.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.,1983.
20.Сапогова ЕЕ. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
21.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. 22.Развитие
субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.
23.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989
24.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. М.: Флинта, 1997.
25.Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.Д998.
26.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
27.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.
Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 2001.
28.Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов.М., 1999.
29.Запорожец А.В.
Значение ранних периодов детства для формирования
детской личности// Хрестоматия по
возрастной
психологии./ Под ред.
Д.И.Фельдштейна - М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
30.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной
России. -Дубна, 1995.
31.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999
в) интернет-ресурсы:
1.Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006//
http://www.koob.ru/bolotova a k/psihologivarazvitiya
2.Гуткина Н.Н. Психологическая готовность к школе
//http://www.koob.ru/gutkina/psv school
3.Диксон
Уоллес
20
великих
открытий
в
детской
психологии//
http.7/www.koob.m/dixoii/twentv stydies
4.Крайг
Г.,
Бокум
Д.
Психология
развития
//
http://www.koob.ni/kraijg_bokum 1/kraig bokum psihologia razvitija
5.Лисина Mil Формирование личности ребенка в общении
//http://www.koob.m/Iisiua m i/fomiation of the child
6.Малкина-Пых П.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога//
http://www.koob.ni/malkiiia/vozrastiiie
kiizisi
spravochnikprakticheskogo psihotoga
7.Мухина
B.C.
Возрастная
психология.
Феноменология
развития//
http://www,koob.m/muhina v s/developmental psychology
8.Пиаже
Жан
Речь
и
мышление
ребенка
//http://www.koob.nl/piaget/rech i mishleuie rebeiika
9.Реан
А.А.
Психология
детства
//
http://www.koob.nl/reaii a a/psihologiva detstva
10.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.nl/ribalko е ffvozr i differ psih ribalko
11.Фельдштейн
Д.Н
Хрестоматия
по
возрастной
психологии
//
http://www.koob.ru/feldshtein d i/hrestoniatiya ро vozrastuov psihologii feldsh
12.Шаповаленко
И.В.
Возрастная
психология
//
http://www.koob.nl/sliapovaleiiko i/vozrastnaya psihologiya 1
13.ШуареМ.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ni/shuare m o/vozrastnaya pedagogich psihologiya
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры
педагогики и психологии Лечиева М.И.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Образовательные программы для начальной школы» Б3.Б.3.1
1.Цели и задачи дисциплины:
Целями курса являются формирование системы знаний о новых подходах к
организации учебного процесса в общеобразовательной школе, об образовательных
стандартах второго поколения, о концептуальных основах программ для начальной
школы.
Задачи курса: сформировать общее представление о дидактике как составной
части педагогики, исследующей особенности процесса обучения; познакомить с
исторической ретроспективой вопросов, связанных с обучением людей различных
возрастных категорий в различные исторические периоды; дать представление о
вариативности образовательных программ обучения младших школьников на
современном этапе развития российской системы образования; научить методическим
вопросам работы с учебной программой для начальной школы, написанию планов уроков,
постановке целей и задач урока, выделению основных структурных компонентов урока;
уметь выявлять психологические аспекты, определяющие успешность и дальнейшее
совершенствование образовательного процесса в начальной школе.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Образовательные программы для начальной школы» относится к
базовой части профессионального цикла (Б3.Б3.2), модуль «Психология и педагогика
развития детей».
Для освоения дисциплины
обучающиеся используют знания, умения,
сформированные
в ходе изучения дисциплин «Психология детей младшего
школьного возраста», «Психологическая служба в образовании»,
«Педагогическая
психология».
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
б) профессинальными
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных
программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами)
необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
(ПКНО-5);
готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по
профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ
основного общего образования (ПКНО-6).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: закономерности воспитания, обучения и развития младших школьников;
концептуальные основы программ, рекомендуемых для начальной школы; содержание
учебно-методических комплектов к разным образовательным программам; принципы
отбора знаний, умений и навыков детей младшего возраста; структуру комплексных и
альтернативных программ для обучения в начальной школе.
Уметь: определять содержание начального образования; охарактеризовать знания,
умения, навыки, изложенные в разных программах обучения детей младшего школьного
возраста; анализировать учебную программу по каждому учебному предмету; определить
основы построения программы обучения в начальной школе.
Владеть: навыками работы с программами для детей младшего школьного
обучения; навыки отбора знаний по разным разделам программы; методикой организации
уроков в начальной школе.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебномедодическое пособие / А.В. Алексеева, Е.Л. бокуть, Т.Н. Сиделсва и др. – М: ЦГЛ, 2003 –
2008 с.
б) дополнительная литература:
1.Федеральный закон РФ «Об образовании». – М.: Ось-89, 1999, с.14.
2.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Просвещение, 1986.
3.Федеральный закон РФ «Об образовании». – М.: Ось-89, 1999, с.14.
4.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Шалвы
Амонашвили, 1996.
5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Просвещение, 1986.
6.Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа2100» //
Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 5.
7.Петерсен Л. Г. Теория и практика построения неприливного образования. – М.: УМЦ
«Школа 2000..», 2001.
в) периодические издания:
Начальная школа. (Журнал)
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Эхаева Р.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология детей подросткового возраста» Б3.Б.3.2
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
Цель освоения дисциплины - формирование системы представлений о
закономерностях психического развития подростка.
Задачи: усвоение
представлений об основных законах
и
детерминантах психического развития в подростковом возрасте; формирование знаний о
возрастно- психологических особенностях личности подростка; формирование умений
применять полученные знания для решения задач профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология подросткового возраста» относится к профессиональному
циклу и входит в состав базовой части ООП. Для освоения дисциплины «Психология
подросткового возраста» студенты используют знания, умения, сформированные в ходе
изучения дисциплин «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего
школьного возраста», «Психология развития».
Освоение дисциплины «Психология подросткового возраста» является основой для
прохождения производственных практик, подготовки к зачетам и экзаменам, написания
курсовых работ и бакалаврской работы.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способность организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК 6);
способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП 1).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теории обучения, воспитания и развития с учетом возрастно психологических
закономерностей детей подросткового возраста; возрастно-психологические особенности
взаимодействия подростков в образовательной среде.
Уметь: адекватно учитывать возрастно- психологические особенности подростка
при решении широкого круга психологических задач в народном образовании, в
организации и проведении психологических исследований, в психологическом
консультировании; организовывать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие подростков в условиях образовательной среды
Владеть: методами научного анализа теорий психического развития, методами
исследования психического развития в подростковый период; методами и техниками,
позволяющими организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
подростков в рамках образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1. Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии. - М., 2006.
2. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития- М.:Флинта,2005.-216 с.
3. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс- СПб.: Питер, 2008.
б) дополнительная литература:
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
2.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М, 2000.
3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.
4.Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
5.Крайг Г., Психология развития. - СПб. Питер, 2002.
6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
7.Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.
Рузской. - ML: МПСИ, 1997.
8.Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998.
9.Мухина B.C. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
10.Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
11.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996.
12.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
13.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.
14.Психология возрастных кризисов. Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок
Мн.:
Харвест, 2000.
15.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.
16.Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред.
Авторский
коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной
психологии СПбГУ . СПб.: Питер, 2001.
17.Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
18.Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987
19.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.,1983.
20.Сапогова ЕЕ. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
21.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. 22.Развитие
субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.
23.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989
24.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. М.: Флинта, 1997.
25.Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.Д998.
26.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
27.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.
Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 2001.
28.Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов.М., 1999.
29.Запорожец А.В.
Значение ранних периодов детства для формирования
детской личности// Хрестоматия по
возрастной
психологии./ Под ред.
Д.И.Фельдштейна - М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
30.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной
России. -Дубна, 1995.
31.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999
в) интернет-ресурсы:
1.Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006//
http://www.koob.ru/bolotova a k/psihologivarazvitiya
2.Гуткина Н.Н. Психологическая готовность к школе
//http://www.koob.ru/gutkina/psv school
3.Диксон
Уоллес
20
великих
открытий
в
детской
психологии//
http.7/www.koob.m/dixoii/twentv stydies
4.Крайг
Г.,
Бокум
Д.
Психология
развития
//
http://www.koob.ni/kraijg_bokum 1/kraig bokum psihologia razvitija
5.Лисина Mil Формирование личности ребенка в общении
//http://www.koob.m/Iisiua m i/fomiation of the child
6.Малкина-Пых П.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога//
http://www.koob.ni/malkiiia/vozrastiiie
kiizisi
spravochnikprakticheskogo psihotoga
7.Мухина
B.C.
Возрастная
психология.
Феноменология
развития//
http://www,koob.m/muhina v s/developmental psychology
8.Пиаже
Жан
Речь
и
мышление
ребенка
//http://www.koob.nl/piaget/rech i mishleuie rebeiika
9.Реан
А.А.
Психология
детства
//
http://www.koob.nl/reaii a a/psihologiva detstva
10.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.nl/ribalko е ffvozr i differ psih ribalko
11.Фельдштейн
Д.Н
Хрестоматия
по
возрастной
психологии
//
http://www.koob.ru/feldshtein d i/hrestoniatiya ро vozrastuov psihologii feldsh
12.Шаповаленко
И.В.
Возрастная
психология
//
http://www.koob.nl/sliapovaleiiko i/vozrastnaya psihologiya 1
13.ШуареМ.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ni/shuare m o/vozrastnaya pedagogich psihologiya
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент Лечиева М.И.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Образовательные программы для детей дошкольного возраста» Б3.Б.3.3
1.Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Б.3.Б.3.2. Образовательные программы для
детей дошкольного возраста являются формирование системы знаний о разнообразии
программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, их ключевых положениях;
раскрытие основных тенденций программно - методического потока, внедряемого в
практику работы дошкольных учреждений.
Задачи курса: ознакомиться со спецификой образовательных программ для
дошкольников; сформировать представления о требованиях к образовательным
программам; освоить навыки моделирования образовательных программ для дошкольного
образовательного учреждения.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»
относится к базовой части профессионального цикла, модуль «Психология и педагогика
развития детей» Б3.Б3.
В ходе изучения дисциплины устанавливаются межпредметные связи,
позволяющие осуществлять комплексный подход к формированию ряда компетенций, со
следующими дисциплинами: «Психология дошкольного возраста», «Образовательные
программы начальной школы».
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины (модуля)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
общепрофессиональных
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
профессинальных
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных
программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами)
необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
(ПКНО-5);
готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по
профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ
основного общего образования (ПКНО-6).
В результате изучения дисциплины специалист должен:
Знать: цель, задачи, структуру, принципы построения основных образовательных
программ для детей дошкольного возраста; закономерности воспитания дошкольного
возраста; отличительные особенности комплексных и нарицательных программ;
-подходы к содержанию обучения дошкольников в комплексных программах.
Уметь: применять полученные знания в практической деятельности при
осуществлении воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста;
использовать новые программы с целью всестороннего и гармоничного развития детей;
проводить экспертизу программ развития и обучения детей; дифференцировать задачи
воспитания и обучения, рекомендованные разными программами в соответствии со
структурой обучения в детском саду.
Владеть: навыками работы по комплексными и парциальными программами;
навыками учета индивидуальных и возрастных особенностей детей при отборе задач и
содержания работы с детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности; навыками
отбора эффективной программы для развития и воспитания детей дошкольного возраста.
1. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
б) дополнительная литература:
1.Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М.: АСТ, 1996
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:Академия,2004
3.Крылова Н.М., ИвановаВ,Т, Детский сад --- до радости. – Пермь,1990
4.Программ воспитания и обучеия в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой.- М., 2005
5.Программ « Развитие» (основные положения) /Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1994
6.Программа «Успех». – М., 2010
7. Программа «Приемственность»/ Сост. Н,А,Федосова. – М.Псков:ПОИПКРО, 1994
8. Программа «Детство»/ Под ред. В,И.Логиновой и др.-Спб,1999
9. Смага А.А. и др. Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений: программа спецкурса для студентов педагогических учебных заведений.Мурманск: МПГИ,2002
10 Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Под ред.
Т.И.Ерофеевой.- 2000
11. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника. – М.1977
12. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А.Курбатовой
.- М.,1981
13. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
– М. Сфера, 2002.
14.Дошкольная педагогика/ Под ред. В,и,Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М. Просвещение,
1988
15.Дошкольное образование: учебно- методическое пособие/ Ант-сост А.М, Козлова, Е.В.:
Никифорова и др.- М.ЦГЛ, 2004
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: методические рекомендации.-М,1993
17. Концепция дошкольного воспитания/ Дошкольное воспитание.- 1989.-№5, №9.
в) периодические издания:
Методический журнал. «Воспитание дошкольника»
Разработчик: доцент, кандидат педагогических наук кафедры педагогики и психологии
Эхаева Р.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология детей младшего школьного возраста» Б3.Б.3.5
1. Цель и задачи учебной дисциплины
Целью освоения дисциплины является изучение закономерностей психического
развития личности ребенка младшего школьного возраста.
Задачи дисциплины: формирование представлений и знаний у студентов о
механизмах психического развития личности младшего школьника; формирование
представлений и знаний у студентов о роли влияния социальной среды и социальной
ситуации на развитие свойств психики и свойств личности младшего школьника;
формирование представлений и знаний у студентов о роли собственной активности,
ведущей деятельности, общения в развитии базовых свойств психики и свойств личности
младшего школьника; формирование представлений и знаний у студентов о роли
психологических новообразований в развитии базовых свойств психики и свойств
личности младшего школьника.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология детей младшего школьного возраста» относится к базовой
части профессионального цикла, модуль «Психология и педагогика развития детей». Для
освоения дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» студенты
используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Анатомия и
возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)»,
«Психология дошкольного возраста», «Психология развития».
Освоение дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» является
основой для последующего изучения дисциплины: «Психология подросткового возраста»
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную
деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и
задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
(ПКНО-5).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и
филогенезе; предмет и задачи психологии младшего школьного возраста, закономерности
развития психики ребенка в младшем школьном возрасте и связывать их с общими
закономерностями развития свойств психики и личности в онтогенезе, базовую
терминологию психологии младшего школьного возраста.
Уметь: применять в образовательном процессе знания индивидуальных
особенностей учащихся и воспитанников, применять в практической деятельности знания
и умения психологии младшего школьного возраста.
Владеть: методами исследований в области педагогики и психологии; основными
методами исследований в области психологии младшего школьного возраста,
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии. - М., 2006.
2.Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития- М.:Флинта, 2005.-216 с.
3.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс- СПб.: Питер, 2008.
б) дополнительная литература:
1.Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
2.Крайг Г., Психология развития. - СПб. Питер, 2002.
3.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989
4.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. М.: Флинта, 1997
5.Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
6.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996.
7.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
8.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.
9.Психология возрастных кризисов. Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест,
2000
10.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.
11.Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. Авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ .
СПб.: Питер, 2001.
12.Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
13.Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987
14.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.,1983.
15.Сапогова ЕЕ. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
16.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие
субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000
17.Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998.
18.Мухина B.C. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
19.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
20.Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.
Рузской. - ML: МПСИ, 1997
21.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
22.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М, 2000
23.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.
24.Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.Д998.
25.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
26.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В
Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 2001.
27.Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.,
1999.
28.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования
детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред.
Д.И.Фельдштейна - М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
29.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной
России. -Дубна, 1995.
30.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999
в) интернет-ресурсы:
1.Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006
// http://www.koob.ru/bolotova a k/psihologivarazvitiya
2.Гуткина Н.Н. Психологическая готовность к школе //
http://www.koob.ru/gutkina/psv school
3.Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии//
http.7/www.koob.m/dixoii/twentv stydies
4.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития //
http://www.koob.ni/kraijg_bokum 1/kraig bokum psihologia razvitija
5.Лисина Mil Формирование личности ребенка в общении //
http://www.koob.m/Iisiua m i/fomiation of the child
6.Мадкина-Пых П.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога// http://www.koob.ni/malkiiia/vozrastiiie kiizisi
spravochnikprakticheskogo psihotoga
7.Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития//
http://www,koob.m/muhina v s/developmental psychology
8.Пиаже Жан Речь и мышление ребенка //
http://www.koob.nl/piaget/rech i mishleuie rebeiika
9.Реан А.А. Психология детства //
http://www.koob.nl/reaii a a/psihologiva detstva
10.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.nl/ribalko е ffvozr i differ psih ribalko
11.Фельдштейн Д.Н Хрестоматия по возрастной психологии //
http://www.koob.ru/feldshtein d i/hrestoniatiya ро vozrastuov psihologii feldsh
12.Шаповаленко И.В. Возрастная психология //
http://www.koob.nl/sliapovaleiiko i/vozrastnaya psihologiya 1
13.ШуареМ.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ni/shuare m o/vozrastnaya pedagogich psihologiya
Разработчик: доцент, кандидат психологических наук кафедры педагогики и психологии
Лечиева М.И.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» Б3.Б.3.6
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью дисциплины является повышение у студентов общей и педагогической
культуры, формирование научных основ профессиональной ориентации людей в
современных условиях.
Задачами дисциплины являются: обеспечить будущих специалистов в области
психолого-педагогического
образования
знаниями
и
умениями
в
области
профессиональной ориентации учащихся и оказания им помощи в самоопределении;
сформировать у студентов представление о теоретических основах и практическом
применении теории и концепции различных специалистов; способствовать развитию у
студентов критического мышления, а также умение формировать собственное мнение при
оценке педагогических проблем; определить место дисциплины «Самоопределение и
профессиональная ориентация учащихся» в структуре научных знаний о человеке;
способствовать развитию исследовательских умений, необходимых для полноценного
завершения образования и продуктивного решения профессиональных задач.
2.Место дисциплины в структуре ООП
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» относится к
дисциплинам профессионального цикла (Б3.Б.4.).
Дисциплина «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» является
продолжением связи с ранее изученными дисциплинами: психолого-педагогический
практикум (Б3.В.4), введение в психолого-педагогическую деятельность (Б3.В.1.), теория
обучения и воспитания (Б.3.Б.2.2.).
Данная дисциплина предваряет следующие
дисциплины: психологическое сопровождение профильного обучения ((Б.3.ДВ.5),
педагогическая психология (Б.3.В.10), психологическая служба в образовании (Б.3.В.8).
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс
изучения
дисциплины «Самоопределение и профессиональная
ориентация учащихся» направлен
на
формирование
элементов
следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: феноменологию, ключевые понятия, теоретические положения и прикладное
значение основных подходов к изучению дисциплины «Самоопределение и
профессиональная ориентация учащихся» как междисциплинарной области знания;
основные проблемы профессионального самоопределения молодых людей и
педагогического руководства выбором профессии; сведения о разнотипных профессиях,
проектах профессиональных жизненных путей; проблемы соответствия человека
определенным видам деятельности.
Уметь: оперировать научной терминологией; применять в образовательном
процессе знание индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников;
взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и
приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; осуществлять
диагностику, направленную на профессиональное самоопределение; распознавать
особенности психического развития человека в процессе профессиональной ориентации и
самоопределения.
Владеть: методами исследований в области психологии; конкретными методиками
психолого-педагогической диагностики; понятийным аппаратом данной отрасли знаний.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Мухина В.С. Возростная психология. Феноменология развития: учебник для
студ.высш.учеб.заведений / В.С. Мухина. – 11-е изд., перераб и доп. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007 – 640 с.
2.Переведенцев В.И. Выбирайте профессию Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2005.
б) дополнительная литература:
1.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.
– Киев, 1988.
2.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.
3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 1995.
4.Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.
5.Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. –
М., 1997.
6.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.
7.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.
– М., 2001.
в) периодические издания
1.Журнал «Педагогика».
2. «Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. http://imp.rudn.ru/psychology/labour_psychology/10.html
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Эхаева Р.М.
Б3.Б.4 Модуль 3 «Методология и методы психолого-педагогической деятельности»
Б3.Б.4.1 Качественные и количественные методы психологических исследований
Б3.Б.4.2 Психолого-педагогическая диагностика
Б3.Б.4.3 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного
процесса
Б3.Б.4.4 Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Качественные и количественные методы психологических исследований» Б3.Б.4.1
1. Цели и задачи дисциплины
Изучение дисциплины « качественные и количественные методы психологических
исследований» имеет своей целью овладение основами основных теоретикоэмпирических методов педагогических и психологических исследований, теории и
практики проведения исследований в педагогике и психологии, приобретение
специальных знаний по планированию исследования и применения адекватных методов
для решения практических задач в педагогике и психологии.
Основные задачи курса: формирование представлений о системе научных методов
в педагогике и психологии; знакомство с классификациями и характеристиками
качественных и количественных методов педагогических и психологических
исследований; овладение основными знаниями в определениях, классификациях методов
исследования и знаниями основных сложностей, возникающих при их применении;
формирование навыков в выборе и применении методов для собственно эмпирического
исследования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «Качественные и количественные методы психологических
исследований» относится к базовой
части профессионального цикла, модуль
«Методология и методы психолого-педагогической деятельности».
Изучение данной дисциплины базируется на знании по следующим предметам:
«Философия», «Математика», «Современные информационные технологии», « Общая и
экспериментальная психология».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин базовой части профессионального цикла (Модуля3) «Методология и методы
психолого-педагогической деятельности», а также для последующего прохождения
психолого-педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины предусматривает формирование следующих
компетенций :
профессиональные:
способен применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: подходы к организации исследования, сложившиеся в педагогических и
психологических школа; основные качественные и количественные методы исследований
в педагогике и психологии.
Уметь: различать уровни организации исследования (уровни методов и методик);
выделять инварианты исследовательских методов;
выбирать адекватные методы
поставленным эмпирическим задачам в педагогических и психологических
исследованиях; применять методы в педагогических и психологических исследованиях
адекватно целям и задачам исследования.
Владеть: схемой построения научного знания; основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации исследования в психологии и
педагогике, навыками самостоятельного использования методов в планировании и
реализации экспериментальных и других эмпирических исследований в педагогике и
психологии.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Волков В.М. ,Волкова Н.В., Губанов А.В.Методология и методы психологического
исследования / Научный редактор Б.С. Волков.М.2006.
2.Загвязинский В.Н., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.- М., 2007.
б) дополнительная литература:
1.Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности.
Практикум / под ред. А.Ф. Ануфриева.- М., 2007
2.Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология.- Р-на-Д.,1996
3.Дружинин В.Н.Экспериментальная психология.- М.,1997.
4.Гриншпун И.В. Введение в психологи.- М.,1998.
5.Годфруа Ж. Что такое психология ., В 2-х т.,Т.2.-М., 2004.
6.Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология: ответы на
экзаменационные билеты. -СПб. 2005.
7.Корнилова Т.В., Смирнов С.Д.Методологические основы психологии.-СП-б.,2008.
8.Математическая психология / психология ХХI века. Под ред.В. Н. Дружинина.- М.,2003
9.Немов Р.С. Психология. В трёх томах. Книга 3.- М.,1999.
10.Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелёва. - Москва, Ростов- на –Дону.,
1996.
11.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии . Под общ.
ред.А.А. Крылова, С.А. Маничева .-СП-б., 2005.
12.РубинштейнС.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения
в клинике.- М., 2004.
13.Руденко А.М. Экспериментальная психология / А.М. Руденко.- Ростов н/Д., 2011.
14.Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2т. Т.1./ А.И. Савенков.- М.,2009.
15.Фресс П.Пиаже Ж. Экспериментальная психология.М.,1966. Выпуск I и II.
16.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 2001.
в) интернет-ресурсы:
1.http://www.isras.ru/socis.html
2.http://www.voppsy.ru/
3.http://www.psychology.ru/
4.http://socioline.ru/
5.http://www.psycheya.ru/
6.http://www.psy.msu.ru/people/
7.http://www.psychological.ru/
8.http://psichology.vuzlib.net/
г) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
Разработчик старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Генердукаева
З.Ш.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика» Б3.Б.4.2
1.Цели и задачи дисциплины:
Цель преподавания курса - овладение студентами навыками и приемами
организации и проведения психодиагностического исследования, включая формулировку
психологического диагноза.
Задачи дисциплины: освоение ключевых положений и проблематики современной
психологической диагностики; приобретение опыта выражения своей социально
педагогической позиции в форме соответствующего отчёта по результатам
проведённого диагностирования; приобретение элементов навыков и умений
психологического диагностирования, направленного на выявление разнообразных
особенностей личности испытуемого; ознакомление студента с основными понятиями,
методами психолого-педагогической диагностики; дать теоретическое и практическое
представление об основных методах психологической диагностики, а так же основных
диагностических подходах; дать представление о классификации методик и методов
исследования, психометрических критериях научности психодиагностических методик;
этапах исследования и обработки результатов; обучить планированию психологопедагогической работы в целом, и, программы психолого-педагогического исследования,
в частности. Включая постановку диагностических задач, выбор психодиагностических
методов, постановку психологического диагноза; ознакомить с принципами
психодиагностической деятельности специалиста.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин модуль «Методология и методы психологопедагогической деятельности».
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин
«Методология и методы психолого-педагогических исследований» (Б3.ДВ1), «Методы
математической статистики в психологии и педагогике» (Б2.ДВ1). Также, в последующем,
дисциплина является основой для проведения дипломного психолого-педагогического
исследования.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: области применения психолого-педагогической диагностики, её основные
виды и задачи; специфику проведения психодиагностического обследования;
классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограничения,
принципы, процедуры и способы проверки различных методов психолого-педагогической
диагностики; нормативные требования к разработке, адаптации и использованию методик,
структуру психодиагностического процесса, принципы диагностирования и заключения;
основные
ситуации
психодиагностического
обследования
испытуемых
и
профессиональные требования к психодиагносту; морально-этические нормы
психодиагностической работы; основные источники и возможности появления ошибок и
искажений, присущих методам исследования личности и группы, пути и способы их
предотвращения.
Уметь:
научно
обосновывать
собственную
позицию
при
выборе
психодиагностических методов; составлять программу
психологического педагогического исследования; ориентироваться в современных научных концепциях
личности, самостоятельно анализировать их методологические и теоретические основы в
целях определения и выбора адекватных методов для конкретного психологического
обследования; оценивать степень применимости конкретной методики, выбирать
наиболее адекватные методики и комплектовать психодиагностическую батарею в
зависимости от поставленной задачи и особенностей испытуемого; при проведении
обследования учитывать факторы, влияющие на вариативность тестовых баллов и их
интерпретации; разрабатывать психологически обоснованные интерпретации, основанные
на данных обследования; ставить психологический диагноз и учитывать его при
составлении психологического прогноза; планировать психолого-педагогическую работу
с учетом психо-диагностической информации; соблюдать организационно-методические и
морально-этические требования и норм при проведении диагностики.
Владеть: на практике применять психодиагностические методы в соответствии с
особенностями
психического
развития;
организовывать
процедуру
психодиагностического обследования; давать качественные и количественные оценки
психологических
явлений;
устанавливать
достоверность
результатов
психодиагностического обследования.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература;
1.Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование.
Издательство: МПСИ, 2008. – 584с.
2.Психолого-педагогическая диагностика: Высшее профессиональное образование.
Издательство: «Академия», 2007. – 320с.
3.Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья: Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Под ред. И. Левченко, С.
Забрамная. Издательство: «Академия», 2011. – 336с.
б) дополнительная литература;
1.Психодиагностика способности к общению. А.В. Батаршев. М.: Владос, 1999.-175 с. 5.
2. Аудиовизуальная психодиагностика. А.И. Ушатиков. М.: Академия,2000.-104 с.2.
3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и откланениями развития. В.М.
Астапов, Ю.В. Микадзе. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001, 258 с. 9.
4.Психодиагностика общих способностей. В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996.-216 с. 1.
5. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.
М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. Учебное пособие. М.: Воронеж: Институт
практической психологии: МОДЭК,1998.-256с 1.
6.Психодиагностика в школе. Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1989.-80с 1.
7. Психодиагностика в школе. Ч1. В.А. Гаевская. Учебное пособие. Липецк: ЛГПИ,1990.Библиогр.: с.42-45. 2.
8.Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Т.А. Шилова.
Учебное пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.-175с. 3
9. Психодиагностика личности: теория и практика Н.И. Непомнящая. Учебное пособие.
М.: ВЛАДОС,2001.-191 с. 51
10.Психодиагностика поля способностей и творческой одаренности. Н.И. Ильячева.
Учебное пособие. Барнаул: Б.и., 2002.-146с. 25.
11.Психодиагностика. Л.Ф. Бурлачук. Учебник. СПб.: Питер,2002.-350с 10.
12. Общая психодиагностика. А.А. Бодалев, В.В. Столин. Учебник. СПб.: Речь,2002.-439с.
29.
13.Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Д.Я. Райгородский. Учебное
пособие. Самара: БАХРАХ-М, 2002.-668с. 2.
14. Общая психодиагностика. А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. Учебник. СПб.:
Речь,2003.-439с. 10.
15. Психодиагностика личностных черт. А.Г. Шмелев. СПб.: Речь,2002.-473с. 1.
16. Психология. Т3. Р.С. Немов. Учебник. М.: ВЛАДОС, 2002.-631с. 15
17. Психодиагностика в системе социальной работы. В.Б. Никишина. Учебное пособие.
М.: ВЛАДОС, 2004.-205с. 5.
18. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Б.
Кудзилов. СПб.: Речь,2003.-140с 2.
19. Психодиагностика. Г. Роршак. М.: Когито-Центр,2003.-319с. 5.
20. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. Т.В.
Чередникова. СПб.: Речь,2004.-340с. 5.
21. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Н.И. Шевадрин. Учебник. М.:
Владос, 2001.-508с. 50.
22. Психодиагностика. Е.С. Романова. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-400с. 5.
23. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. О.Н. Истратова. Ростов-на-дону:Феникс,
2005.-376с.5.
24.Практическая психодиагностика. Н.А. Государев. М.: Ось-89,2006.-239 с. 10.
25. Психология и психодиагностика личности. А.А. Реан. Учебное пособие. СПб.:ПраймЕВРОЗНАК, 2006.-255с 2.
26.Психодиагностика. Е.С. Романова. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-400с. 5.
27.Психодиагностика: коллекция лучших тестов. О.Н. Истратова. Ростов-на-дону:Феникс,
2005.-376с.5.
28.Практическая психодиагностика. Н.А. Государев. М.: Ось-89,2006.-239 с. 10.
29.Психология и психодиагностика личности. А.А. Реан. Учебное пособие. СПб.:ПраймЕВРОЗНАК, 2006.-255с 2.
в) периодические издания
1.http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
2.http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
3.http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
4.http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
5.http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
6.http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
7.http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
г) интернет-ресурсы
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
Разработчик: ассистент кафедры педагогики и психологии Гримсолтанова Р.Э.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»
Б3.Б.4.3
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса является выстраивание взаимоотношений нового типа между
педагогом и психологом посредством единого подхода к пониманию механизмов
личностного развития, познавательной деятельности, проектирования образовательной
технологии в рамках совместной организации образовательного процесса в одном
пространственно-временном контексте.
Задачи дисциплины: изучение современных образовательных технологий
(личностно-ориентированные, проектные, исследовательские и т.д.); ознакомление с
новыми формами и средствами психологического сопровождения образования; изучение
способов усиления индивидуализация обучения.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина
«Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного процесса» относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение дисциплины позволит сформировать теоретические знания, практические
умения и навыки в области коммуникации в сфере образования, способствующие
эффективному
управлению
педагогическим
взаимодействием
участников
образовательного процесса. Позволяет развить коммуникативную компетентность
профессионала, способствующую эффективному взаимодействию с учащимися, их
родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса» студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Социальная психология» и
«Социальная педагогика». Дисциплина является базовой для последующего изучения
дисциплин «Cоциализация подростка и риски асоциального поведения», «Профилактика
зависимостей у подростков».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса» направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности (ПКПП-6).
В результате изучения дисциплины специалист должен
Знать: сущность и основные характеристики взаимодействия субъектов
образовательной деятельности; основные принципы гуманизации образовательного
процесса;
личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия в
образовательном процессе;
Уметь: выстраивать индивидуальную деятельность учащихся; организовывать
взаимодействие между участниками образовательного процесса;
Владеть: средствами и методами организации образовательной деятельности;
методами оказания психологической помощи участникам образовательного процесса.
Иметь представление: о теоретических основах психолого-педагогического
взаимодействия в логике целостного образовательного процесса;
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие
для студ.высш.учеб.завед./Е.И. Изотова – М.: Изд-ий центр «Академия», 2007 – 288 с.
б) дополнительная литература:
1.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Метод. основы. - М.:
Просвещение, 1982. - 192 с.
2.Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ
"Перспектива". Вып. 1-3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ Перспектива, 19982001.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988, - 46 с.
3.Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. -240 с.
4.Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в
образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под
ред. Е.А.Козыревой. - Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.
5.Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической
подготовки учителя//Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции,
новые структуры. Воронеж, 1992, с. 6-9.
в) периодические издания
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Взаимодействие психолога с другими участниками образовательного процесса http://5psy.ru/obrazovanie/vzaimodeiestvie-psixologa-s-drugimi-uchastnikami-obrazovatelnogoprocessa.html.
2.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/48-normative-documentsrussia/141-methodical-recommendations-on-psychological-and-educational-support-of-studentsin-the-educational-process-in-terms-of-modernization-of-education.
3.Андреев Г.Ю., Обухова С.Е., Цветкова Н.В.
4.Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в инновационном
образовательном учреждении http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253425912343750/Default.aspx.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» Б3.Б.4.4
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является обучение студентов знаниям о
профессиональной этике в психолого-педагогической деятельности, формирование у
студентов представление об этических принципах в работе педагога-психолога.
Задачи: сформировать у студентов представление о профессиональной этике;
способствовать
формированию
умения использовать
знания о принципах
профессиональной этики в будущей профессиональной деятельности; сформировать
понимание особых требований, предъявляемых к профессиональной деятельности
педагога-психолога; Обучить студентов соблюдению норм профессиональной этики.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
относится к базовой части профессионального цикла дисциплин Б3 – Модуль
«Методология и методы психолого-педагогической деятельности» (Б3.Б4.4.).
Данная дисциплина преподается в 1 семестре и поэтому у студентов еще не
сформированы знания, умения и навыки по другим психолого-педагогическим
дисциплинам, на которые можно было бы опираться при изучении данной дисциплины.
Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
относится к базовой части профессионального цикла дисциплин Б3 – Модуль
«Методология и методы психолого-педагогической деятельности» (Б3.Б4.4.).
Дисциплина является базой для последующего изучения дисциплин: «Введение в
психолого-педагогическую деятельность», «Теория обучения и воспитания»,
«Педагогическая психология».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс
изучения
дисциплины «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности» направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: предмет и задачи профессиональной этики в психолого-педагогической
деятельности; происхождение профессиональной этики; основные принципы
профессиональной этики и их взаимосвязь; основные компоненты профессиональной
этики в деятельности педагога-психолога.
Уметь: выполнять задания, предусмотренные программой; свободно и адекватно
использовать специальные термины; ориентироваться в различных типах этических
ситуаций и формах поведения в них; ориентироваться в нормах и правилах
профессиональной этики педагога-психолога.
Владеть: навыками применения профессиональной этики в психологопедагогической деятельности; навыками разрешения проблемных этических ситуаций в
психолого-педагогической деятельности.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. заведений /
А.С. Роботова, Т.В. Леоньтева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой-4-е
изд., перераб.-М: Изд-ий центр «Академия», 2007-224с.
2.Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
(И.А. Коленсикова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова)Под общ. ред. В.А.
Сластенина и И.А. Колесниковой-3-е изд. стер.-М: Изд-ий центр Академия, 2007-336с.
3.Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений. -3-е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2006-240с.
4.Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. завед. / Е.И. Изотова М: Изд-ий центр Академия, 2007-288с.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова-М: Гардики, 2007-528с.
6.Личность и профессия. Психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.М. Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В. Шавырина и др
б) дополнительная литература:
1.Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей-М: Московский
психолого-социальный институт, 2000-272с. Библиогр. с 20Б.
2.Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов. /
Под общ. ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. –СПб.: «ПраймЕВРОЗНАК», 2003-672с.
3.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учеб. пособие для вузов. -М.:
ПЕРСЭ, 2001-511с.
4.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн./Р.С. немов. 4-е изд. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004-631с.Кн.3.
5.Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Материалы
Межвузовской научно-практической конференции, Москва, МОСУ, 15 апреля. –М.:
МОСУ. 1998-320с.
6.Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и
практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. –М.: Изд-во Московского
психолого-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004-208с.
7.Зеленкова И.Л. Прикладная этика. - М.: ТетраСистемс, 2002
8.Профессиональный кодекс этики для психологов (действующий с 1 апреля 1986 г.) /
Пер. с англ. А. В. Александровой. - М., 2000
9.Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В.Ю. Дорошенко, Л.И.
Зотова, В.Н. Лавриненко и др.;/ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. - 2-е изд., перераб. и доп.
- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.
10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995
11.Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1997.
12.Григорович Л.А., Марцинковская Т. Педагогика и психология. Учеб. пособие-М:
Гардарики, 2001. 480с.
13.Личность и профессия Психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.М. Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В. Шавырина и др;
Под ред. Л.М. Митиной.-М: Изд-ий центр Академия, 2005 -336с
14.Педагогическое консультирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева, В.Н. Аверкин, А.Г. Ширин, А.В. Петров;
Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М: Изд-ий центр Академия, 2006. 320с.
15.Крысько В.Т. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М., 2007
16.Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. М. 2002.
17.Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб., 1998.
18.Асмолов А.Т. Психология личности. М., 1980.
19.Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
20.Культура и коммуникация: глобальные и локальные измерения /Под общ. ред. докт.
филос. наук Ю.В. Петрова. Томск: Изд-во НТЛ, 2004. 400 с.
21.Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Материалы
Межвузовской научно-практической конференции, Москва, МОСУ, 15 апреля. М.:
МОСУ. 1998. 320 с.
22.Психология и жизнь: Сборник научных трудов. Выпуск 1-М.: МОСУ, РПО. 2001. 163с.
в) периодические издания:
1.Вопросы психологии
2.Психологический журнал
3.Мир психологии
4.Психологическая газета
г) интернет-ресурсы:
1.http://psystudy.ru
2.http://voppsy.ru
3.http://informika.ru
4.http://edu.ru
5.http://rospsy.ru
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
1.Комплект компьютерных презентаций по экологической психологии и
экологической педагогики. Схемы, рисунки, фотографии.
2.Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована
техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой, компьютерной техникой.
Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную
часть занятия, так и приемы использования различных методов, средств обучения.
Следует учесть, что и само помещение (состояние, обстановка, оформление) в котором
проводятся занятия, играет определенную роль в подготовке педагогов.
Технические средства обучения: полиэкранная система отображения, мультимедиа
проектор, экран моторизированный, интерактивная доска с программным обеспечением,
плазменная панель с настенным креплением, устройство воспроизведения DVD,
маркерная доска с комплектом расходных материалов, приспособление для размещения и
развешивания плакатов.
Аудио, видеоаппаратура: комплект кабельного оборудования, мультимедиа проектор
Учебно-наглядные пособия: таблицы, плакаты.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Ахмедов А.Б.
Вариативная часть
Б3.В.1 Введение в психолого-педагогическую деятельность
Б3.В.2 Этнопсихология
Б3.В.3 Общие основы педагогики
Б3.В.4 Психолого-педагогический практикум
Б3.В.5 Психологическая безопасность образовательной среды
Б3.В.6 Психология труда
Б3.В.7 Педагогическая лексика чеченского языка
Б3.В.8 Психологическая служба в образовании
Б3.В.9 История психологии
Б3.В.10 Педагогическая психология
Б3.В.11 Специальная психология и специальная педагогика
Б3.В.12 Методы активного социально-педагогического обучения
Б3.В.13 Конфликтология
Б3.В.14 Психология травмы
Б3.В.15 Психологическое консультирование
Б3.В.16 Современные проблемы образования: федеральные и региональные
Б3.В.17 Геронтопсихология
Б3.В.18 Этнопедагогика
Б3.В.19 Психология общения
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Введение в психолого-педагогическую деятельность» Б3.В.1
1. Цели и задачи дисциплины
Целью преподавания дисциплины «Введение в психолого-педагогическую
деятельность» является формирование представлений о сущности и содержании
деятельности педагога-психолога, изучение основных принципов психологического
сопровождения педагогического процесса в современной системе образования.
Задачи дисциплины: ознакомить особенностями педагогической деятельности;
сформировать четкое понимание сущности психолого-педагогической деятельности;
ознакомить с основными направлениями деятельности педагога-психолога.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» относится к
вариативной части профессионального цикла (Б3.В1).
Признаком любой науки является наличие характерного для нее понятийного
аппарата, которым должен владеть профессионал. Поэтому настоящей программой
предусмотрено усвоение основных понятий, которые обязан знать студент.
Программой также предусмотрено знакомство студентов с сущностью и
особенностями выбранной ими профессии, со спецификой работы психологической
службы в образовательных учреждениях.
Знания, полученные студентами в процессе изучения дисциплины, являются
основой для изучения следующих учебных дисциплин: «Современные проблемы
образования: федеральные и региональные», «Управление образовательными системами»,
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»,
«Психологическая служба в образовании» .
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области
в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: содержание основных нормативных документов, регламентирующих
функционирование системы Российского образования; функции педагога; должностные
обязанности педагога-психолога; основные направления деятельности педагогапсихолога; требования, предъявляемые выбранной профессией к личности специалиста.
Иметь представление: о структуре современной системы образования; об
основных принципах функционирования системы образования; о сущности психологопедагогической деятельности.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика:
Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская – 3-е изд.,
стер. – М: Изд-ий центр Академия, 2007 – 224 с.
2. Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А.Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина и др.; Под ред. Е.А. Климова – М.: издательский
центр Академия, 2007 – 208 с.
б) дополнительная литература:
1.Ковальчук М.А. Социальная защита ребенка – целевая функция деятельности каждого
руководителя. Ярославль, 1998.
2.Маркова А.Н. Психология труда учителя: Кн.для учителя. М., 1993.
3.Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической
деятельности учителя. М., 1986.
4.Профессия – учитель: Беседы с учителями/ под ред.В.Г.Опушкина. М., 1987.
5.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
6.Учителю об одаренных детях / под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.
7.Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность.
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Осипова Е.А. Чуменко Е.В. Основные направления деятельности педагога-психолога http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plansreports-specifications/516-the-main-activities-of-educational-psychologist.
2.Основные документы педагога-психолога - http://www.cpsy.ru/index.php/specialists/pedagogu-psyhologu/documents/56-dokumenty-pedagogupsyhologu.
3.Правовые и этические вопросы деятельности педагога-психолога образовательного
учреждения - http://practic.childpsy.ru/document/detail.php?ID=22834.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Этнопсихология» Б3.В.2
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса является формирование у студентов представления об
этнопсихологии - междисциплинарной области знания, изучающей психологические
особенности человека в единстве общечеловеческого и культурно-специфического, и на
этой основе их подготовка к профессиональной деятельности в условиях постоянного
межэтнического взаимодействия во всех сферах жизни российского общества.
Задачи дисциплины: формирование основ профессиональной компетентности в
такой важной и сложной сфере как межэтническое взаимодействие; знакомство студентов
с основными теориями и результатами эмпирических исследований этнической
психологии, формирование у них навыков теоретического и практического анализа
этнопсихологических явлений; раскрытие закономерностей специфической группы
психологических явлений, связанных и определяющихся в основном этническими
характеристиками субъектов данных явлений; углубление научного мировоззрения
будущих психологов на основе междисциплинарного подхода, знакомства с концепциями
смежных дисциплин (психологии, этнологии, лингвистики, социологии), помогающими
избежать этноцентризма в будущей профессиональной деятельности; обучение студентов
основным методам (исследовательским и методам воздействия), позволяющим
диагностировать, прогнозировать и подвергать коррекции межэтнические отношения;
выработка у студентов профессионального отношения к сложным проблемам, происходящим в мультикультурном российском обществе, формирования у них умения применять психологический инструментарий к объектам этнопсихологических исследований;
избавление студентов от предубеждений и негативных стереотипов, формирование
толерантности к представителям других культур и народов; предоставить каждому
обучаемому возможность отрефлексировать свою погруженность в мир родной для него
культуры и осознать личностную зависимость от принадлежности к субкультурам;
сформировать у студентов умение распознавать этноцентрическое поведение (в себе и в
других), с целью преодоления вероятных специфических ситуаций поведения; ознакомить
с описанием общих стратегий консультирования, представленных в различных западных
и отечественных теориях; научить будущих специалистов отвечать на вопросы, которые
прямо или косвенно постоянно будут возникать в их профессиональной деятельности;
научить определять меру воздействие на человека, обратившегося за помощью, и свою
меру ответственности за свою психическую жизнь; дать представление о допустимой
степени открытости своих переживаний в работе с людьми; научить определять, когда и
как можно сказать «нет» в ответ на просьбу о предоставлении психологической
информации.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина
«Этнопсихология»
относится
к
вариативной
части
профессионального цикла вариативной части
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Введение в
психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология».
Дисциплина «Этнопсихология» является предшествующей для дисциплин модуля 1:
«Социальная психология», «Психология развития» «История психологии», «Клиническая
психология детей и подростков», модуля 2 «Психология и педагогика развития детей»:
«Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста»,
«Психология детей подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная
ориентация учащихся», «Этнопедагогика». Знания по этнопсихологии необходимы для
прохождения учебной и производственной практики.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
Выпускник должен обладать следующими
профессиональными
компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: предмет, цели и задачи этнопсихологии, основные понятия и категории
этнопсихологии; основные этапы развития этнопсихологии как науки; основные
теоретические направления и школы отечественной и зарубежной этнопсихологии в их
историческом развитии; причины стереотипизации, условияя формирования этнических
стереотипов; особенности формирования, уровни и структуру этнического самосознания;
о психологических проблемах в межкультурных коммуникациях; психологические
механизмы формирования этнокультурной идентичности; теоретические и прикладные
проблемы межэтнической, межкультурной, этноконфессиональной толерантности;
этнопсихологические особенности народов России; ориентироваться в применении
идеологии этнической толерантности в России.
Уметь: выявлять и анализировать психологические механизмы этнических
процессов и изменений; анализировать конкретные проблемные ситуации, связанные с
проявлением этничности; анализировать современные представления о психологических
характеристиках разных этносов, их этническом самосознании; определять состав
эмпирических
методов
и
разрабатывать
инструментарий
для
проведения
этнопсихологических исследований; применять полученные знания о культурных
особенностях вербального и невербального общения на практике.
Владеть: системой знаний основных категорий социальной психологии и методов
социально-психологических исследований; способами применять на практике полученные
знания о разных культурах и их особенностях в целях эффективного и межкультурного
взаимодействия;
Иметь опыт: ведения профессиональной, в том числе научно-исследовательской
деятельности в международной среде; способами
организации межкультурной
коммуникации.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Крысько В.Г. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений.-3-е
изд, стереотип. –М., 2007-320с.
2.Стефаненко Т.Г.
Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко -3-е изд.,
испр. и доп. – М.: аспет Пресс, 2004-368с.
б) дополнительная литература:
1.Лебедева Н.М. Этническая и кросс культурная психология. М., 2011.
2.Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.
3.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М., 1990.
4.Белик А.А. Психологическая антропология. - М.,1993.
5.Знаков В.В. Понимание правды и лжи в русской историко-культурной традиции. //
Этническая психология и общество. - М., 1997. - C. 119-126.
6.Идентичность и толерантность. (под ред.Н.М.Лебедевой). М. 2002.
7.Ионцев В.А., Лебедева Н.М., Назаров М.В., Окороков А.В. Эмиграция и репатриация в
России. М.:«Попечительство о нуждах российских репатриантов». 2001.
8.Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.
9.Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. - М., 1971.
10. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997.
11. Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному
прогрессу // Под ред. Л. Харрисона и С. Хантингтона. М.: Изд-во Московской школы
политических исследований, 2002.
12. Латов Ю.В. Российская экономическая ментальность на мировом фоне. //
Общественные науки и современность. М., 2001, №4
13. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже ХХ1 века. //Психологический
журнал. Т.21, №3, 2000, стр. 73-87.
14. Лебедева Н.М. Кросс-культурная психология: цели и методы исследований. / Этология
человека и смежные дисциплины / Под ред. М.Л. Бутовской., М., 2004, с. 219-248.
15. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре.
//Психологический журнал. Т.22, №3, 2001, стр. 26-36.
16. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для
школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. М., 2004.
17. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Социально-психологические факторы этнической
толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах
России // Психологический журнал, 2003, Том 24, № 5, с.31- 44.
18. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Этническая идентичность, статус группы и тип
расселения как факторы межгрупповой интолерантности //Психологический журнал,
2005, Том 26, № 3, с. 61-74.
19. Личность. Культура. Этнос. Современная психологическая антропология. М., 2002
20. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.
21. Толерантность в межкультурном диалоге. М., 2005.
в) периодические издания:
1.Журнал "Век толерантности"
http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml
2.Журнал "Личность и культура"
http://www.lko.ru/jur_abaut0.htm
3.Журнал Социологии и социальной антропологии
http://www.soc.pu.ru/publications/jssa/
4.Социологические журналы Института Социологии
http://www.isras.ru/?page=journals
5.Журнал "Социальные конфликты"
http://conflictolog.isras.ru/jornal.html
г) интернет-ресурсы
Ронин В.К. Бельгийцы и россияне: некоторые различия в менталитете.
http://mikeshuv.narod.ru/mixed/belg.html
http://
www/vesti/gov-vyatka/ru/cult
228&
printtхthttp://russia
–
japan.
Nm/ruhttp://www.russcomm.ru/rca_text/text06.shtml
http://www.ruthenia.ru/folklore/Фольклор и постфольклор: структура, типология, семиотика.
http://www.tolerance.ru/p-news.shtmlТолерантность.
http://ethnopsyhology.narod.ru/Этнопсихология
http://migrocenter.ru/ Центр миграционных исследований
http://svlourie.narod/ru/ Словарь по этнопсихологии.
http://humanities.edu.ru Социально-гуманитарное и политическое образование/ электронная
библиотека
http://telo-sveta.narod.ru Русская этнопсихология.
http://home.ural.ru Практическая этнопсихология.
http:// www.etnopsy.ru Кафедра этнопсихологии и психологические проблемы
поликультурного образования.
http://ethnopsyhology.narod.ru/Этнопсихология
http://svlourie.narod/ru/ Словарь по этнопсихологии.
http://humanities.edu.ru Социально-гуманитарное и политическое образование/ электронная
библиотека
http:// www.etnopsy.ru Кафедра этнопсихологии и психологические проблемы
поликультурного образования.
http://www.ruthenia.ru/folklore/ Фольклор и постфольклор: структура, типология,
семиотика.
http://ethnopsyhology.narod.ru/Этнопсихология
http://svlourie.narod/ru/ Словарь по этнопсихологии.
http://home.ural.ru Практическая этнопсихология.
http:// www.etnopsy.ru Кафедра этнопсихологии и психологические проблемы
поликультурного образования.
http://www.tolerance.ru/p-news.shtmlТолерантность.
http://ethnopsyhology.narod.ru/Этнопсихология
http://migrocenter.ru/ Центр миграционных исследований
http://svlourie.narod/ru/ Словарь по этнопсихологии.
http://humanities.edu.ru Социально-гуманитарное и политическое образование/ электронная
библиотека
http://home.ural.ru Практическая этнопсихология.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Хасаева Т.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Общие основы педагогики» Б3.В.3
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса - раскрытие задач педагогической науки, ее категориального аппарата.
Подробное рассмотрение вопросов содержания образования, соотношение педагогики с
философией и психологией. В ней даются методологические ориентиры для новых
исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием.
Задачи дисциплины: профессиональная подготовка студента в течение всего
периода обучения, в формировании у студентов знаний, умений
и навыков;
формирование педагогической культуры личности.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Общие основы педагогики» относится к дисциплинам вариативной
части профессионального цикла дисциплин Б3.В.3.
Дисциплина изучается на базе знаний, полученных при освоении дисциплины
«История педагогики и образования» и является основой для изучения дисциплин
«Теория обучения и воспитания»,
«Социальная педагогика», «Педагогическая
психология».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: сущность и структуру развивающего влияния, принципы обучения, методы
обучения; отрасли педагогической науки и естественнонаучные психологические основы
обучения, проблемы и перспективы современного образования и воспитания в России и
мире.
Уметь: применять знания, умения и навыки, полученные при изучении
дисциплины.
Владеть: теоретическими знаниями изучаемого курса .
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков Педагогика М. Издательский центр
«Академия», 2007.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник. М., Гардарики, 2004
б) дополнительная литература:
1.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди,
которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.
2. Витман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. Учеб. пособ. М., ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2004.
3. Авксентьев А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального
общения : учеб. пособие / А.В.Авксентьев.- Ставрополь, 1993.
4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М., Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
5. Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. Учебное
пособие для вузов. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
6. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 2000.
7. Зинина Л.В., Мньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. / Серия «Учебники,
учеб. Пособия».- Ростов-н-Дону, Феникс, 2003.
8.Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза 6 учеб.- метод. пособие /
Н.М. Борытко.- Волгоград, 2004.
9. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М., 1999.
10. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. 2003.
11. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). Учебное пособие. М., ИКЦ «Март», 2003.
12. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Учебн. пособие для студ. пед. учеб. завед. и
слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. М., Юрайт-Издат, 2003.
13. Измайлов А.Э. Народная педагогика /. А.Э.Измайлов. _ 1991.
14. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова.- М., 2000.
15. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина. Психология и педагогика. Учебное
пособие. М., ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2002.
16. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., 1989.
17. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования. /
Сост. Рогов Е.И. М., Гуманитарное издательство Центр ВЛАДОС, 2003.
18. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 2001.
19.. Бабанский Ю.К. Основы педагогики. М., 1988.
20..Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М., Проект, 2004.
21. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., Гардарика, 2004.
22. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М.,
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
23. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Учебн. пособие для студ. пед. учеб. завед. и
слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. М., Юрайт-Издат, 2003
24. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник. М., Гардарики, 2004.
25. Педагогика. Учебник для вузов. / Бордовская Н., Реан А. СПб., Питер, 2003.
26. Педагогика (под ред. П.И.Пидкасистого). М., 2002.
27. Психологический словарь. / автор и сост. Колорулина В.Н., Смирнова М.Н. Гордеева
Н.О., Балабанова Л.М. Под общей редакцией Нейиера Ю.А. Ростов-на-Дону, Феникс,
2003.
28.В. К. Дьяченко Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.
Дьяченко. – М.,1989.
29.Ч.Куписевич Основы общей дидактики / Ч.Куписевич ; пер. с польск. О.В.Долженко. –
М.,1986.
30.А.В. Хуторской Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В. Хуторской.
31. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский,
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова.- М., 2000.
32. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина. Психология и педагогика. Учебное
пособие. М., ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2002.
33. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., 1989.
34. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования. /
Сост. Рогов Е.И. М., Гуманитарное издательство Центр ВЛАДОС, 2003.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 2001.
в) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
учебные аудитории;
аудио-видеоаппаратура;
учебно-наглядные пособия;
кабинеты: технических средств обучения, педагогический;
компьютерный класс.
г) периодические издания :
1. Вестник образования России
2. Педагогическое образование и наука
3. Педагогический журнал
д) интернет-ресурсы:
http://informika.ru
http://edu.ru
http://rospsy.ru
е) программное обеспечение современных информационно - коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Бехоева А.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогический практикум» Б3.В.4
1.Цели и задачи дисциплины:
Цель курса «Психолого-педагогический практикум» - осознание и понимание
взаимосвязи теоретического и практического психологического знания; формирование
основ профессионального опыта исследователя, способного продуктивно решать сложные
профессиональные задачи.
Задачи дисциплины: сформировать умения организации, планирования и
проведения мероприятий по психологическому исследованию; овладеть конкретными
методами, техниками и приемами психологического исследования; научить моделировать
и на этом уровне решать профессиональные задачи различного уровня; сформировать
представления об основах построения стратегии личностного и профессионального роста
в сфере педагогической деятельности; способствовать развитию рефлексивных процессов
в отношении собственного Я и становлению на этой почве позитивного самоотношения
как необходимого условия саморазвития;
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» относится к вариативной
части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.4).
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» обучающиеся
используют знания умения и навыки, способы деятельности и установки,
сформированные в ходе изучения предметов «Общая и экспериментальная психология»,
«Психология развития», «Педагогическая психология», изучаемых параллельно и на
предыдущем уровне образования.
Освоение дисциплины «Психолого-педагогический практикум» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психологопедагогическая
коррекция»,
«Возрастно-психологическое
консультирование»,
«Психолого-педагогическая диагностика», а так же курсов по выбору студентов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способность понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
готовность применять качественные и количественные методы в психологических
и педагогических исследованиях (ОПК-2);
готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
способность организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: основные закономерности развития методов психологического
исследования; основные виды профессиональной деятельности; организационные формы
активного психолого-педагогического взаимодействия.
Уметь: анализировать психологические проблемы, устанавливать причинноследственные связи трудностей; проектировать психолого-педагогическое исследование
адекватно сложившейся ситуации; проводить психодиагностическую работу;
интерпретировать результаты исследования; устанавливать в процессе педагогического
взаимодействия позитивные контакты с детьми и членами педагогического коллектива;
обобщать и творчески интерпретировать позитивный педагогический опыт педагогов.
Владеть: психологическими понятиями и терминами; технологиями научного
анализа, использования и обновления знаний, методами психологического исследования;
методиками профессиональной и личной рефлексии.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Быков А.К. Психолого-педагогический практикум. М.: Сфера, 2006.
2. Вараксин В.Н., Казанцева Е.В. Психолого-педагогический практикум. Ростов/нД:
Феникс, 2012.
3. Ларина Е.А. Психолого-педагогический практикум. М.: Academia, 2006.
4. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. М.:
Академический проспект, 2004.
5. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М.: Издательство: Академия,
2006.
б) дополнительная литература:
1.Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». – М.,
2002.
2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2002.
3.Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – СПб
РИО, СПб ГУ, 1991.
4.Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий
психологический практикум. – М.: УМК «Психология» 2003, 2005.
5.Диагностика личности учащегося в коллективе: Методические рекомендации для
учителей и студентов педагогических институтов / Сост. Т.И. Пашукова. Кировоград:
КГПИ, 1989. С.20.
6.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у
детей дошкольного возраста // Вопросы психологии 1980. №2. С.107-114.
7.Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб., Братство, 1994.
8.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 2-е издание. – СПб, 2002.
9.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988.
10.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и
руководство к использованию / Отв.ред. А.Ф.Кудряшев. – Петрозаводск: Петроком, 1992.
11.Маховер К. Проективный рисунок человека. - М, Смысл, 1995.
12.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, – М.: Педагогика,
1986.
13.Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной
психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
14.Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев:
УМК ВО, 1992.
15.Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М, МГУ, 1987.
16.Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980, 165с.
17.Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / В. Д. Балин,
В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под обшей ред. А.А. Крылова. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,
1987.
18.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И.
Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А,И. Щербакова. 2-е изд. –
М.: Просвещение, 1990.
19.Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. Институтов /
А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, А.В. Богуславский и др. - М, Просвещение, 1990.
20.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А,
Крылова, С. А, Маничева. – СПб, 2000.
21.Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во
Моск. ун-та. 1972.
22.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. –
Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
23.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2000.
24.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика: Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, 1990.
25.Хозин В.Б. Практикум по общей психологии._ М.: Академия, 2005.
26.Хрестоматия. Метод наблюдения и беседы в психологии./ Ред.-сост. А.М.Аламазян и
др. – М.: УМК»Психология»,2000.
27.Экспериментальная психология, практикум / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В.
Корниловой.- М.,Аспект-Пресс, 2002.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm Образовательные ресурсы Интернета школьникам и
студентам
http://psy.piter.com Психологический портал издательского дома «Питер»
http://psycheya.ru Психологическая библиотека
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека
http://www.iqlib.ru– Электронная библиотека образовательных и научных изданий.
http://www.cir.ru – Университетская информационная система России.
http://www.diss.rsl.ru – Электронная библиотека диссертаций Российской государственной
библиотеки. Включает полнотекстовые базы данных диссертаций.
учебные сайты Российских и иностранных вузов;
учебное аудио- и видеоматериалы, например, с Youtube и т.д.
psi.webzone.ru
Психологический словарь
http://www.psyedu.ru Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
http://www.voppsy.ru Журнал «Вопросы психологии»
Разработчик: доцент кафедры педагогики и психологии В.М. Миназова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическая безопасность образовательной среды» Б3.В.5
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психологическая безопасность образовательной
среды» является получение теоретических знаний и практических навыков по
психологической безопасности в образовательной среде.
Задачами дисциплины: ознакомление с основными концепциями психологии
безопасности образовательной среды; изучение теории и практики обеспечения
психологической безопасности в образовательных системах; обучение основам решения
задач, стоящих перед специалистом по психологии безопасности в образовательных
учреждениях.
2.Место дисциплины в структуре ООП
«Психологическая безопасность образовательной среды» относится к дисциплине
по выбору (Б3.В.5) вариативной части учебного цикла – Б3 Профессиональный цикл.
Курс психологической безопасности образовательной среды призван углубить, на
основе интеграции психологических и педагогических знаний студентов, их
профессиональные представления о психологии безопасности в образовании.
По
своему
содержанию
дисциплина
«Психологическая
безопасность
образовательной среды» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных
знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, она призвана
актуализировать их прошлые учебные достижения в области теории обучения и
воспитания, история педагогики и образования, также является основой для изучения
последующих дисциплин: педагогическая психология, социальная психология, психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, психологическая
служба в образовании.
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
Знать: основные теоретические подходы к пониманию понятий психологии
безопасности:
безопасная среда, социальная среда, угроза, защищенность и пр.,
актуальные проблемы и перспективы по созданию и управлению безопасной
образовательной средой, возможности новых ресурсов развития системы образования,
которые определяют безопасность жизни участников образовательного процесса.
Уметь: определить современные подходы к использованию инструментов и
механизмов формирования безопасной образовательной среды, моделировать
психологическую безопасность в образовательном пространстве, выявить роль и значение
участников образовательного пространства в создании безопасной образовательной
среды.
Владеть: консолидации действий как основы социального партнерства по
формированию психологически комфортной и безопасной образовательной среды,
составления рекомендации для концепции безопасности образовательного пространства.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Масаева З.В. Психолого-педагогические особенности безопасности в условиях
постконфликтного региона: автореферат канд. дис. Ростов-на-Дону, 2010.
2.Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность
образовательной среды: Учебное пособие /Под ред. И. А. Баевой. – М.: Экон-информ.
2009.
3. Безопасность образовательной среды. Сборник статей. Часть 1. / Отв. ред. и сост. Г.М.
Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2008.
б) дополнительная литература:
1.Баева И.А., Емелин Н.М. К вопросу о критериях психологической безопасности
личности // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании
(Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции.- М.,
2003., с. 107-109
2.Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические
аспекты). – М.: Смысл, 1999.
3.Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. Рига, 1996.
4.Дубровина И.В. Практическая психология образования. М, 3 -изд., 2000.
5.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.М.,
1991.
6.Карапетян Л.В. Модель обеспечения психологической безопасности школьников в
условиях образовательного пространства. // Психология образования: региональный опыт
(Москва, 13-15 декабря 2005 г.) Материалы Второй научно-практической конференции. –
М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования
России», 2005. с. 54-56.
7.Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность и психическое здоровье личности //
Психология образования: региональный опыт (Москва, 13-15 декабря 2005 г.) Материалы
Второй научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная
организация «Федерация психологов образования России», 2005. с. 57.
8. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности //
Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной
психологии». – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 7 (51). С. 21 – 25.
9.Новые ценности в образовании: Содержание гуманистического образования М., 1995.
10.Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов.М.: Наука, 2004.
11.Пескова Ю.В. Психологическая безопасность личности как аспект общественной
безопасности // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании
(Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции.- М.,
2003., с. 139 – 141.
12.Практическая психология для преподавателей – М.: Информационно-издательский дом
«Филинъ», 1997.
в) периодические издания:
1.Журнал «Вопросы психологии».
2.Психологический журнал.
Разработчик кандидат психологических наук, доцент Масаева З.В.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология труда» Б3.В.6
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цели учебной дисциплины является знакомство студентов с основными
психологическими представлениями о трудовой деятельности, а также формирование
начальных навыков рефлексии собственного будущего труда.
Задачи: ознакомление студентов с теоретическими основами психологии труда и
инженерной психологии; формирование у них общего представления об основных
методах психологии труда и инженерной психологии; раскрытие перед будущими
специалистами ценностно-смысловых аспектов трудовой деятельности.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психология труда» относится к профессиональному циклу дисциплин и
входит в состав базовых и вариативных курсов (Б3.В.6).
Изучение курса «Психология труда» основывается на знаниях и умениях
приобретённых студентами в ходе изучения специальных дисциплин «Социальная
психология» и «Методы активного социально-психологического обучения», «Общая и
экспериментальная психология»
Изучение дисциплины создает предпосылки для более полного освоения
последующей дисциплины. «Самоопределение и профессиональная ориентация
учащихся».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины ««Психология труда» направлен на формирование
элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному
направлению:
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности (ПКПП-10);
способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги
для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: основные психологические признаки труда и профессии;
историю
возникновения и развития психологических представлений о труде; основные этапы
становления субъекта труда и формирования профессионала; общее представление о
системе "человек - машина"; основные этапы деятельности человека-оператора.
Уметь: анализировать трудовую деятельность; составлять различные
профессиограммы.
Владеть: навыками ориентировки и выбора методов психологического изучения
труда; навыками рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности
(особенно в ценностно-смысловом ее аспекте).
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Организация и нормирование труда: учебник для вузов / Б.В. Бычин, С.В. Малинин,
Е.В. Шубенкова. — М.: Экзамен, 2007.
2. Психология профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: учебный курс /
Г.Г. Лигинчук. — Электронный курс. — М: МИЭМП, 2008.
3. Психология труда [Электронный ресурс]: учебный курс / Н.С. Пряжников, Е.Ю.
Пряжникова. — Электронный курс. — М: ИДО РУДН, 2007.
б) дополнительная литература:
1.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся М.: Тривола, 1994.
2. Бодалев А.А. о предмете акмеологии // Психологический журнал 1993, т. 14, 5.
3. Карпов А.В. Психология труда. –М.: Изд-во Владос- Прес, 2003.
4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.
5. Толочек В.А. Современная психология труда . СПб.,2005.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
в) интернет-ресурсы:
Электронная библиотека http://library.knigafund.ru/
http://Server3/sumik.open-edu.ru/SUMIK/!!!e-SUMIC-Psihologia_Truda/index.HTM
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Арскиеа З.А.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Педагогическая лексика чеченского языка» Б3.В.7
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является совершенствование процессов и функций памяти как
средства увеличения активного профессионального словарного запаса студентов на
родном языке. Углубленного понимания основных, характерных свойств чеченского
языка как средства общения и передачи информации, а также расширение гуманитарного
кругозора, опирающегося на владение богатым коммуникативным, познавательным и
эстетическим потенциалом родного языка студентов.
Задачи курса: ознакомить студентов с психологическими особенностями
разных возрастных периодов и с психологическими закономерностями обучения и
воспитания; увеличить активного словарного запаса
студентов;
обеспечить
приобретение студентами практических навыков по педагогической лексике
чеченского языка; добиться не только усвоения студентами знаний по основным разделам
курса, но и усвоения возможных путей применения и учета полученных
знаний при организации процессов обучения и воспитания.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Данная дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (Б3.Б7).
Для освоения дисциплины «Педагогическая лексика чеченского языка» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин
«Психолого-педагогический практикум», «Психологическая служба в образовании».
3.Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теории и технологии обучения и воспитания; термины по выбранной
специальности на чеченском языке; основные проблемы чеченской терминалогии;
лексику и грамматику чеченского языка; структуру и содержание учебной и
педагогической деятельности; основные теоретические положения курса; терминологию,
классификацию звуковых и лексических единиц, употребление их в речи;
психологию личности учителя; особенности педагогического взаимодействия и
сотрудничества.
Уметь: применять знания в контексте своей профессиональной деятельности;
формулировать проблемы педагогической лексики и предлагать способы их разрешения.
Владеть: навыками лексико-стилистического анализа текста; навыками общения
на чеченском языке при осуществлении профессиональной деятельности в сфере
образования.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1Словарь чеченского языка./Сост. И гл ред. А Вагапов.
2.Словарь неологизмов чеченского языка./гл. ред. А. Вагапов.
б) дополнительная литература:
1.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. труды.: в 7.2 т. / под
ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова – М.: Педагогика, 1980 – т. 2.
2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных
заведений. М.:Академия, 2006 - 239 с.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.
4.Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995.
5.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. – 250с.
6.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с.
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Эхаева Р.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическая служба в образовании» Б3.В.8
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психологическая служба образования» является
формирование у студентов теоретических знаний в области практической психологии в
образовании, о научно-методическом обеспечении и правовых основах психологической
службы образования.
Задачи курса заключается в формировании у студентов: знаний о психологических
технологиях для оказания профессиональной помощи детям; изучение модели
организации психологической помощи и структуру психологической службы в
образовательном учреждении; формирование умений поиска, критического анализа и
применения диагностических методик
в своей профессиональной деятельности;
подготовке к принятию квалифицированных решений в области профессиональной
деятельности по психологической поддержке детей, их родителей и педагогов – основных
участников педагогического процесса.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психологическая служба в образовании» относится к дисциплинам
по выбору базового цикла (Б3. В.8).
Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин
базовой части профессионального цикла: «Психология развития», «Психология
дошкольного возраста», «Общая и экспериментальная психология».
Изучение дисциплины создает предпосылки для более полного освоения
последующей дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция», «Профилактика
зависимостей у подростков».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины курса «Психологическая служба в образовании»
направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС
ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОПК-9);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-12);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: научные основы психологической службы образования, определение
основных психологически понятий и свободно оперировать терминами психологопедагогической диагностики и коррекции; философско-методологическое обоснование
явлений и фактов психолого-педагогической диагностики и основные направления
деятельности психолога в системе психологической службы; направления деятельности
педагога-психолога. профессиональные функции и особенности деятельности психолога
в соответствии
с современной системой специальных образовательных услуг;
технологии диагностики и коррекции психического развития детей.
Уметь: использовать нормативно-правовые акты в своей профессиональной
деятельности; находить эффективные психологические решения в нестандартных
ситуациях и нести за них профессиональную ответственность; разрешать психологические
ситуации в соответствии с профессиональной компетенцией; оценивать проблемную
ситуацию с позиции компетентного специалиста.
Владеть: владеть основными методами, способами и средствами получения,
интерпретации психологической информации.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. М.: Изд.
«Академия», 2007.
2.Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов. – 6-у
изд.-М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.
б) дополнительная литература:
1. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и
до наших дней. М., 1995.
2. Аристотель. О душе. Этика (Никомахова) //Аристотель. Соч.: В 4 т. М., 1974-1984. Т. 1,
4.
3.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Л.С.Выготский.
Собр. соч. В 6 т. - М., 1983. - Т. 3.
4. Декарт Р. Страсти души // Р.Декарт. Соч. в 2 т. - М., 1989. - Т. 1.
5.Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1995.
6.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
7.Найссер У. Познание и реальность.
8.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1990.
9.Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию // И.М.Сеченов. Психология
поведения. - М., 1995.
10.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // И.М.Сеченов. Психология поведения. - М.,
1995.
11.Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. - М.,
1975.
12.Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. - М., 1994.
13.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1993.
14.Фромм Э.Иметь или быть. - М., 1989.
15.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
16.Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.
Древний мир - эпоха Просвещения. / Под ред. И.Т. Фролова и др. М., 1991.
17.Юнг К. Архетип и символ. - М., 1991.
в) периодические издания
1.Журнал психологическая служба образования
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Арскиева З.А.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История психологии» Б3.В.9
1. Цели и задачи дисциплины
Целью является систематическое изложение истории отечественной и зарубежной
психологии от античности до настоящего времени как процесса изменения предмета,
методов и основных проблем психологического познания.
Знание истории психологии необходимо для понимания различных теорий и
направлений современной психологии, путей и тенденций её развития. Только включение
в исторический контекст позволяет понять их сущность, выявить их исходные позиции,
оценить подлинную новизну и осознать их исторический смысл. Исторический подход
необходим для понимания современной ситуации в психологической науке, для
формирования новых точек зрения с учетом и на основе традиций и достижений
прошлого. Изучение истории психологии имеет большое образовательно-нравственное
значение. «История более полезна, она полна мудрости», - писал итальянский философгуманист IV в. Лоренцо Валла. Она знакомит нас с жизнью людей науки, раскрывает
полную драматизма борьбу во имя истины, вызывает разнообразные чувства: от
почтительного восхищения до разочарования и недоумения.
Задачи: рассмотреть хронологию этапов развития психологии; дать представление
о предмете, методах и принципах истории психологии; подробный анализ развития
психологии как науки, становление ее предмета в зарубежной и отечественной
психологии.
2. Место дисциплины в структуре ООП
«История психологии»
базируется на всей совокупности психологических
дисциплин, таких как общая психология, социальная психология, психология личности,
методология психологии, философия и др.
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
История развития любой науки – это история движения живой человеческой
мысли. История психологии раскрывает пути поиска, находок, заблуждений и открытий,
которые сделаны и задолго до признания психологии в качестве самостоятельной науки, и
за последние почти полтора столетия её развития как целостной системы научных знаний
о психической жизни человека.
Освоение данной дисциплины позволяет будущим специалистам: интегрировать
разрозненную информацию, полученную при изучении отдельных психологических
курсов, в единый связанный комплекс знаний;
помогает в становлении культуры
профессионального мышления; способствует формированию теоретических и
методологических основ научных исследований; развивает творческое отношение к
решению возникающих практических задач; знакомит студентов с эволюцией
психологического знания, прошедшего ряд последовательных этапов, с приоритетными и
наиболее значимыми проблемами психологии, её основными направлениями и школами, а
также с основными методологическими принципами психологии, факторами, влияющими
на её развитие.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
В процессе изучения дисциплины студенты должны:
Знать: основные источники психологических знаний; типы профессиональной
деятельности психологов; профессионально важные качества психологов; особенности,
цели, задачи работы психологов в различных сферах.
Уметь: обосновать важность психологических знаний в жизни и трудовой
деятельности человека; воссоздавать научно-практическую картину мира различных
психологов; анализировать и сравнивать методологические и методические основы
различных психологических школ и направлений.
Владеть: знаниями об истории становления психологии как науки; навыками
профессиональной коммуникации.
Иметь представление: о месте психологии в системе наук; об основных этапах
развития психологии; об основных теориях и направлениях в психологии; о тенденциях
развития современной психологии.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов. – 6-у
изд.-М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.
б) дополнительная литература:
1. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и
до наших дней. М., 1995.
2. Аристотель. О душе. Этика (Никомахова) //Аристотель. Соч.: В 4 т. М., 1974-1984. Т. 1,
4.
3.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Л.С.Выготский.
Собр. соч. В 6 т. - М., 1983. - Т. 3.
4. Декарт Р. Страсти души // Р.Декарт. Соч. в 2 т. - М., 1989. - Т. 1.
5.Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1995.
6.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
7.Найссер У. Познание и реальность.
8.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1990.
9.Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию // И.М.Сеченов. Психология
поведения. - М., 1995.
10.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // И.М.Сеченов. Психология поведения. - М.,
1995.
11.Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. - М.,
1975.
12.Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. - М., 1994.
13.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1993.
14.Фромм Э.Иметь или быть. - М., 1989.
15.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
16.Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.
Древний мир - эпоха Просвещения. / Под ред. И.Т. Фролова и др. М., 1991.
17.Юнг К. Архетип и символ. - М., 1991.
г) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.Психологический журнал.
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
специальная аудитория - компьютерный класс (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory 1GB
DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia GeForce
6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным
демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук,
проектор.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
З.В.Масаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Педагогическая психология» Б3.В.10
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является освоение студентами аналитического
подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике
конструирования учебно-воспитательного процесса.
Задачи
дисциплины:
ознакомить
студентов
с
психологическими
особенностями разных возрастных периодов и с психологическими закономерностями
обучения и воспитания; обеспечить приобретение студентами практических навыков
по использованию методов психологического изучения школьников; добиться не только
усвоения студентами знаний по основным разделам курса, но и усвоения возможных путей
применения и учета полученных знаний при организации процессов обучения и
воспитания.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Педагогическая психология относится к дисциплине по выбору (Б3.В.10)
вариативной части учебного цикла – Б.3 Профессиональный цикл.
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности
психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного
развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, развитие педагогической
мысли в истории мировой культуры; основные проблемы, направления и перспективы
развития системы образования в современной России и мире; уметь критически оценивать
концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к
проведению диагностики личностного и индивидуального развития учащихся,
результатов обучения, групповой динамики, быть готовым к теоретическому
моделированию в рамках профессиональных задач.
Данные знания студенты получают по следующим дисциплинам: теория обучения
и воспитания, история педагогики и образования, психология дошкольного возраста,
образовательная программа для детей дошкольного возраста , психология детей младшего
школьного возраста, введение в психолого-педагогическую деятельность до начала
изучения дисциплины «Педагогическая психология».
Педагогическая психология является основой для изучения на последующих
курсах следующих дисциплин: психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса, теория и методика развивающего обучения.
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Педагогическая психология» направлен
на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теории и технологии обучения и воспитания; структуру и содержание
учебной и педагогической деятельности, психологию личности учителя; особенности
педагогического взаимодействия и сотрудничества.
Уметь: применять знания в контексте своей профессиональной деятельности,
формулировать проблемы педагогической психологии и предлагать способы их
разрешения, выдвигать и защищать аргументы, основываясь на теориях обучения и
воспитания, диагностировать готовность к обучению в школе; владеть технологиями
обучения и воспитания, учитывать социальный контекст обучения и развития личности.
Владеть: методами организации и проведения психологического исследования в
условиях учебно-воспитательного процесса, методами психологического анализа
различных форм поведения и деятельности участников учебно-воспитательного процесса,
методами психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции,
консультирования в условиях образовательного учреждения.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А.С. Роботовой. М.: «Академия»,
2007.
2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных
заведений. М.:Академия, 2006.
3.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. высш.
учеб. зав. М.: «Академия», 2008.
4.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика: Учеб. пос.
для студ. высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2007.
5.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.
б) дополнительная литература:
1.Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород :
Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с.
2.Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.
3.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.
4.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
6.Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс
субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь
– Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532.
7.Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды. М.: Центр
экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.
8.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших
педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин. - 4-е изд., стер.
Москва : Академия , 2007 - 367 с.
9.Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СанктПетербург. 1994.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.Психологический журнал.
г) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
специальная аудитория - компьютерный класс 2-02 (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory
1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia
GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным
демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук,
проектор.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Масаева З.В.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Специальная психология и специальная педагогика» Б3.В.11
1. Цели и задачи дисциплины:
Изучение дисциплины «специальная психология и педагогика» имеет своей целью:
изучение и систематизация знаний о закономерностях развития психики детей с
аномалиями; изучение сложной структуры аномального развития ребёнка с дефектом;
изучение возможностей коррекции и компенсации нарушений психики при различных
видах аномалий развитии.
Задачи курса:
формирование представлений
о предметном содержании, целях и задачах
специальной психологии и месте в структуре современного человекознания, а также
представлений о системе специального образования и оказания психологической помощи
лицам с ограниченными возможностями развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Учебная дисциплина «Специальная психология и педагогика» относится к
вариативной части профессионального цикла Б-3 и занимает важное место в системе
профессиональной подготовки студентов.
Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных в процессе
обучения по дисциплинам: общая и экспериментальная психология, дефектология,
психология развития.
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин профессионального цикла: «Психолого-педагогическая диагностика»,
«Клиническая психология детей и подростков», «Качественные и количественные методы
психологических исследовании",
а также для последующего прохождения
педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен осуществлять специальное просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
На уровне структурных элементов компетенций обучающийся должен:
Знать: особенности строения психики и закономерности её развития в -онто и
филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения
и воспитания; методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных
возрастов; варианты развития при различных видах онтогенеза.
Уметь: взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые
методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;
применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся
и воспитанников.
Владеть: методами исследований в области педагогики и психологии,
современными технологиями педагогической деятельности; конкретными методиками
психолого-педагогической диагностики; владеть современными здоровьесберегающими
технологиями.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Лурия А.Р.Основы нейропсихологии./ А.Р.Лурия.-5изд.-М.,2006.
2.Никуленко Т.Г.Коррекционная педагогика. Ростов- на- Дону.- 2006.
3.Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского.- М.,2007.
б) дополнительная литература:
1.Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии. Тексты./ под
ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан., МГУ., 1986.
2.Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития. Хрестоматия., СП-б., 2008.
3.Бахарева К.С. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева., Р-наД.,2009.
4.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1., Т.2. пер.с фр.,-М., 2004.
5.Кисова В.В., Конева В.В. Практикум по специальной психологии., СП-б., 2006.
6.Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной., М., 1991.
7.Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.,2005.
8.Столяренко Л.Д. Основы психологии.,Р-на-Д.,2001.
9.Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и
физическим недоразвитием /Под ред.Т.В.Лисовской.-Минск.,2010
10.Стребелова Е.А.Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.М.,2004.
11.Клиническая психология. Словарь /Под ред. Н. Д. Твороговой // психологический
лексикон. Энциклопедический соловарь в 6ти томах / Ред- сост. Л.А.Карпенко. Под
общ.ред. А.В. Петровского. –М., 2006.
12.Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии.-М.,1997.
13.Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
14.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по
первичной специфической и неспецифической профилактике.- СПб., 2007.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Генердукаева
З.Ш.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методы активного социально-педагогического обучения» Б3.В.12
1. Цели и задачи дисциплины
Целями изучения дисциплины является освоение студентами системы
теоретических знаний, практических навыков и умений эффективной организации
социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими
средствами необходимых личностных качеств; формирование и развитие у студентов
коммуникативной
компетентности,
профессиональной
психолого-педагогической
культуры.
Задачи дисциплины: формирование и развитие у обучаемых прочных знаний,
навыков и умений использования методов активного социально-психологического
обучения в будущей профессии; приобретение студентами опыта прохождения
социально-психологического тренинга в качестве участников тренинговой группы;
овладение студентами основами профессиональной этики в тренинговой работе,
проведение занятий с применением активных методов социально-психологического
обучения.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения»
относится к вариативной части профессионального цикла Б3.
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. Ее
значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической
деятельности студентов вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента
профессиональной компетентности специалистов наличие у них умений осуществлять
групповое обучение.
Знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины,
являются основой для изучения дисциплин «Социальная психология», «Психологическая
служба в образовании».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: сущность, назначение, возможности, историю разработки, виды и области
применения методов активного социально-психологического обучения (групповой
дискуссии, деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр, социальнопсихологического тренинга и др.); психологические механизмы обучающего эффекта
изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного
применение; виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе,
структурные элементы тренинговых занятий; требования к материально-техническому
обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического
обучения, в том числе, в тренинговой группе; оценивать эффективность применения
методов активной социально-психологической работы;
Уметь:
использовать
приобретенные
знания
в
условиях
будущей
профессиональной деятельности; применять основные формы и методы активного
социально-психологического обучения; выполненять психотехнические упражнения,
деловые и ролевые игры в качестве участника игры;
Владеть: навыками использования основных стратегий организации активного
социально-психологического обучения.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения:
Учебное
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2.Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М:
Изд-ий центр Академия, 2006 – 336 с.
б) дополнительная литература:
1.Социальная психология малой группы: уч.пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001
– 318 с.
2Активные формы социально-психологического обучения / Отв. Ред. В.В.Дударев, М.,
2000.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
4.Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. М., 1989.
5.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 1993.
6.Марасанова Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.
7.Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги,
дискуссии, игры. М., 2002.
8.Прутченков А.С.Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.
9.Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.М., 1993.
10.Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические
упражнения и коррекционные программы). М., 1992.
в) периодические издания:
1. Журнал «Мир психологии».
2. Журнал «Вопросы психологии».
3. «Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Методы, способы и приемы активного обучения - http://www.prepodi.ru/praktikapedagoga/problem-obytenie/1170-metodu?showall=1.
2.Методы интерактивного обучения http://abc.vvsu.ru/Books/metod_prep_psih/page0006.asp.
3.Метод мозгового штурма 4.http://www.grandars.ru/student/marketing/metod-mozgovogo-shturma.html.
5.Метод кейсов (case study) - http://www.evolkov.net/case/case.study.html.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Конфликтология» Б3.В.13
1. Цель дисциплины освоение студентами систематизированных знаний об основах
теории конфликта, способах предупреждения и разрешения социальных и
психологических конфликтов в практической деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в
результате освоения предшествующих дисциплин профессионального цикла, «Общая и
экспериментальная психология», «Психология общения».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин: «Этнопсихология», «Психологическое консультирование»,
прохождения психологической практики, подготовки к итоговой государственной
аттестации
4. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности (ПКПП-6);
способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к
профессиональной деятельности (ПКПП-8);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития
обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников (ПКД-6).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: категории конфликтологии, основные модели управления конфликтом,
специфику различных видов конфликтов: внутриличностных, межличностных,
групповых; организационных, семейных, педагогических.
Уметь: анализировать теоретические подходы к конфликтам, уметь прогнозировать
и программировать коммуникативные ситуации; анализировать ситуации конфликтного
взаимодействия (структуру и динамику). Применять методы психологического
воздействия, направленные на разрешение различных видов конфликтов. Уметь
осуществлять процедуры переговоров и посредничества как форм управления
конфликтом.
Владеть: понятийным аппаратом в области конфликтологии; инструментарием
диагностики конфликтов; методами организации и проведения социальнопсихологических процедур по профилактике и разрешению конфликтов.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Ляпунов А.Я., Шипилов АИ. Конфликтология Учебник для вузов. М., 2006.
3. Емельянов СМ. Практикум по конфликтологии. СПб., 2007.
4. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций. Ростов н/Д., 2009.
б) дополнительная литература:
1. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.,
1996.
2. Психология / Под ред. А. А. Крылова. М, 1999.
3. Самыгин СИ. Столяренко Л.Д. Психология управления. Учебное пособие. Ростов
н/Д, 1997
4. Уткин Э. А. Конфликтология. Теория и практика. М., 1998.
5. Фишер Р,. Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М, 1990.
6. Лебедев В.И.Психология управления.М.,1990.
7. Лупьян Я.А.Барьеры общения,конфликты,стресс. Ростов-на-дону,1991.
8. Авдеев Е.В. психотехнология решения проблемных ситуаций. М.,1992.
9. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.,1990
10. Бройниг Г. Руководство по ведению переговоров. М.,1996.
11. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии. Калуга,1993.
12. Робер М.,Гильман Ф. Психология индивида и группы. М.,1988.
13. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск,1996.
14. Щекин К. Как снять стресс.М.,1993.
15. Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное
пособие. – СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 1999. – 496 с
16. Технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного
взаимодействия: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2007
17. Хасан Б.И. Психотехника конфликта. Учебное пособие. Изд-во
Красноярского ун-та. Красноярск, 1995.
в) справочная литература:
1. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Большой психологический словарь. М.,2003.
г) интернет-ресурсы
http:// www.ht.ru
http:// www.psytest.ru
http://koob.ru,
http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru,
http://vsetesti.ru
http://azps.ru
http://www.imaton.ru
д) материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийные средства, компьютеризированные методы психодиагностики
(разработанные программные продукты - методики тестирования и обработки результатов
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Лечиева М.И.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология травмы» Б3.В.14
1.Цели и задачи дисциплины
Цель курса: Основной целью курса является получение студентами углубленных
знаний, умений и навыков в области психологических аспектов травмы в соответствии с
современными научными представлениями. Приобретение таких знаний и навыков
составляет важное условие для квалифицированного решения специалистом-психологом
широкого спектра задач в различных напряженных и экстремальных ситуациях, оказания
психологической помощи пострадавшим.
Задачи курса: проведение лекционных занятий и подготовка студентами
рефератов; усвоение студентами программного материала; освоение студентами учебной
литературы и первоисточников в соответствии с темами курса; ознакомление студентов с
основными вопросами поведения человека и группы в напряженных и экстремальных
ситуациях.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Психология травмы относится к дисциплине профессионального цикла (Б3. В14)
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности
психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного
развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, основные проблемы,
направления и перспективы психического развития в современной России и мире.
Психология травмы является основой для изучения на последующих курсах
следующей дисциплины: психолого-педагогическая коррекция, групповая психотерапия с
детьми
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
а) общекультурные (ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
б) Общепрофессиональные компетениции (ОПК)
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: предмет, задачи и область применения психологии травмы; основные
понятия и их взаимосвязь (психическая травма, стресс, посттравматическое стрессовое
расстройство); типы психических травм; первичные реакции и поведение человека,
группы в психотравмирующих ситуациях; адаптационные реакции организма на
психотравмирующую ситуацию; способы преодоления психотравмирующих ситуаций;
закономерности
надежности
профессиональной
деятельности
человека
в
психотравмирующих ситуациях; динамику поведения и психического состояния людей
при стихийных бедствиях и технических катастрофах; симптомы посттравматических
стрессовых нарушений;
способы оказания психологической помощи людям,
подвергшимся воздействию психотравмирующих ситуаций.
Уметь: выполнять задания, предусмотренные программой; свободно и адекватно
использовать
специальные термины; ориентироваться в различных
типах
психотравмирующих ситуаций и формах поведения людей в этих ситуациях;
ориентироваться в методах диагностики психических состояний, поведения человека в
экстремальных ситуациях, диагностики ПТСР.
Владеть навыками проведения клинико-психологического интервью для
выявления острой реакции на стресс, посттравматического стрессового расстройства и
других нарушений, вызванных психотравмирующими событиями; навыками проведения
психологического дебрифинга с пострадавшими.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.
Старовойтова. М.: Академический проект, 2004. - 232 с.
2.Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. М.: Литур, 2004.
3.Жибо, А. Введение к разделу «Работа горя» // Французская психоаналитическая школа /
Под ред. А. Жибо, А. В. Рассохина. СПб.: Питер, 2005. С. 315-317.
б) дополнительная литература:
1.Александер, Ф., Селесник, Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности
до наших дней / Пер. с англ. М.: Прогресс-Культура, 1995. 608 с.162
2.Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире. Введение в экзистенциальную психиатрию. М.: Ювента,
1999. 300 с.
3.Блейлер, Е. Руководство по психиатрии. Берлин: Изд-во товарищества «Врач», 1920. 542
с.
4.Буш, Ф. Новый взгляд на психоаналитическую терапию. СПб.: Восточно-Европейский
Институт Психоанализа, 2005.- 196 с.
5.Верморелъ, А. Быть или не быть? Значение травмирующих событий детского возраста
для психоаналитического лечения. // Французская психоаналитическая школа / Под ред.
А. Жибо, А. В. Рассохина. СПб.: Питер, 2005. С. 362-382.
6.Вырубо, Н.А. К вопросу о генезе и лечении невроза тревоги комбинированным гипноаналитическим методом // Классика русского психоанализа и психотерапии. Т. 1. М.: Издво СИП РИА, 2004. С. 72-81.
7.Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: Модэк, 1994.-491с.
8.Каннабих Ю.В. Эволюция психотерапевтических идей в XIX веке // Классика русского
психоанализа и психотерапии. Т. 1. М.: Изд-во СИП РИА, 163 2004. С. 45-51.
9.Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. 576 с.
10.Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях/ Пер. с англ. М.:
Класс, 1998. 368 с.
11.Куттер П. Современный психоанализ. СПб.: Б. С. К., 1997. - 348 с.
12.Осипов Н.Е. О психоанализе // Классика русского психоанализа и психотерапии. Т. 1.
М.: Изд-во СИП РИА, 2004. С. 52-72.
13.Психология и психопатология терроризма. Гуманитарные стратегии антитеррора / Сб.
статей под ред. М. М. Решетникова. СПб.: Восточно-Европейский Институт
Психоанализа, 2004. - 352 с.
14.Раков Д. Работая с клиническими последствиями травмы. М.: Материалы РоссийскоАмериканской психоаналитической конференции, 2005. С. 69-102.
15.Решетников М.М. Психология и психопатология терроризма. Статьи. СПб.: ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, 2004. 34 с.
16.Решетников М.М. Методологическое значение классификации, понятий нормы и
патологии // Вестник психоанализа. 1999. № 1.С. 56-71.
17.Арьес, Ф. Человек перед лицом смерти / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1992. -528 с.
18.Грин, А. Мертвая мать // Французская психоаналитическая школа / Под ред. А.
19.Жибо и А. Рассохина. СПб.: Питер, 2005. С. 333-362.
20.Калшед, Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. М.: Академический проект, 2001. 368
с.
21.Кохут, X. Восстановление самости. М.: Когито-Центр, 2002.
22.Краснов В.Н., Юркин М.М., Войцех В.Ф. с соавт. Психические расстройства у
участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС// Социальная и
клиническая психиатрия. 1993. №1. С. 510.
23.Лобзин В.С, Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. - 280 с.
24.Решетников
М.М.,
Баранов
Ю.А.,
Мухин
А.П.,
Чермянин
С.В.
25.Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в
очаге стихийного бедствия (Спитакское землетрясение) // 26.Психологический журнал АН
СССР. 1989. Т. 10. № 4. С. 125-129.
26.Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В. Уфимская катастрофа:
особенности состояния, поведения и деятельности людей // 28.Психологический журнал
АН СССР. 1990. Т.Н. № 1. С. 95-101.
27.Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В. Психофизиологические
аспекты состояния, поведения и деятельности людей в очагах стихийных бедствий и
катастроф // Военно-медицинский журнал МО СССР. 1991. №9. С. 11-16.
28.Решетников М.М. Как построить индивидуальную программу антикризисного
поведения // Психологическая газета. 1998. № 10 (37). С. 12-15.
в) периодические издания:
1. Журнал «Мир психологии»
2. Журнал «Вопросы психологии»
3. Психологический журнал
г) интернет ресурсы:
1.
//edu.ru
2. http://rospsy.ru
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения: Microsoft Office, Microsoft Office PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для самостоятельной работы).
Разработчик: доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии
Ахмедова Х.Б.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическое консультирование» Б3.В.15
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса является изучение общих стратегий консультационной работы с
людьми, оказавшимися в ситуациях жизненных затруднений, самостоятельно справиться
с которыми они не в состоянии.
Задачи дисциплины:
ознакомить с описанием общих стратегий
консультирования, представленных в различных западных и отечественных теориях;
научить будущих специалистов отвечать на вопросы, которые прямо или косвенно
постоянно будут возникать в их профессиональной деятельности; научить определять
меру воздействие на человека, обратившегося за помощью, и свою меру ответственности
за свою психическую жизнь; дать представление о допустимой степени открытости своих
переживаний в работе с людьми; научить определять, когда и как можно сказать «нет» в
ответ на просьбу о предоставлении психологической информации.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психологическое консультирование» относится к вариативной части
профессионального цикла Б3.В.15.
Данная дисциплина является одной из основных, обязательных для подготовки
практических психологов профилирующих специальных дисциплин.
Построение стратегий консультационной работы базируется на знании основ
следующих дисциплин: «Общая и экспериментальная психологии», «Психология
развития» , «Психолого-педагогическая коррекция» , «Групповая психотерапия с детьми»,
«Методы активного социально-психологического обучения», «Психолого-педагогическая
диагностика», «Качественные и количественные методы психологических и
педагогических исследований», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса», «Основы психологии семьи и семейных конфликтов».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать:
особенности
подготовительного
этапа
психологического
консультирования; особенности проведения психологического консультирования в
следующих областях: интимно-личностное, семейное, деловое, психолого-педагогическое
консультирование.
Уметь: использовать общие стратегии консультирования, представленные в
различных западных и отечественных теориях, о содержании работы психологаконсультанта; обеспечивать процесс работы психологической консультации.
Владеть: методами работы психолога-консультанта с клиентом.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.И. Артомонова, Е.В. Екжанова, Е.В.
Зырянова и др.; Под ред Е.Г. Силяевой. -4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
Академия, 2006 – 192 с.
б) дополнительная литература:
1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.
2.Гладкова С. Аутотренинг. Антистрессовые методики / серия «Будь здоров!» - Ростов
н/Д: «Феникс», 2002.
3.Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога (2-ое изд.) / Серия
«Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
4.Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. Ростов н/Д: Феникс.
Серия «Психологический практикум», 2003.
5.Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Учебное пособие по психологическому
консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной
работы – Самара: Издательский дом БАХРАМ – М., 2003.
6.Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова,
М.: ЭКСМО, 2004.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование http://lib.rus.ec/b/71024/read.
2.Кочюнас Р.Основы психологического консультирования –
http://psylib.org.ua/books/kociu01/index.htm.
3.Пахальян В. Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие - http://www.piterpress.ru/attachment.php?barcode=978546901389&at=exc&n=0.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Современные проблемы образования: федеральные и региональные» Б3.В.16
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью курса является освоение студентами основных понятий и современных
проблем образования.
Задачи курса:
научить студентов устанавливать связи между историей
образования и современными проблемами модернизации системы образования;
способствовать выработке навыков исследовательской работы; создавать предпосылки
для развития творческого педагогического мышления, педагогической рефлексии
студентов; ориентировать студентов на на критическое осмысление различных подходов в
организации различных типов учебных заведений, построения в них учебновоспитательного процесса; знать особенности отечественной системы образования
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Современные проблемы образовательной системы: федеральные,
региональные» относится к вариативной части профессионального цикла (Б3. В.16).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Философия», «Социокультурные
факторы и проблемы современного образования», «Общие основы педагогики», «Теории
обучения и воспитания», «Психология развития».
Дисциплина является основой для изучения следующих дисциплин: «Управление
инновационными системами», «Образовательные программы для начальной школы»,
«Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психологическая
безопасность образовательной среды».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
В процессе изучения курса у студентов должна быть сформирована компетенция:
готовность и способность разработать программу с широким использованием активных и
интерактивных форм проведения занятий на базе кредитно-модульного подхода к
организации учебного процесса, а также организовать планирование учебной и научной
работы. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО поданному направлению:
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9).
В результате изучения дисциплины специалист должен
Знать: основные законодательные акты в сфере образования, структуру и
содержание основных нормативных документов, регламентирующих организацию
учебного процесса о проблемах в системе образования на федеральном и региональном
уровне; сущность, содержании и цели образования.
Уметь: использовать полученные знания, в том числе кредитно-модульный подход
и балльно-рейтинговые системы, в образовательной практике.
Владеть: основными принципами формирования нормативно-правового
обеспечения систем образования; навыками поиска нормативных документов на сайтах
Министерства образования и науки, а также других
образовательных сайтах;
понятийным аппаратом системы образования; основными навыками учебнопознавательной деятельности; навыками работы с документами; навыками
сравнительного анализа различных направлений модернизации системы образования.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Васенев Ю.Б., Проблемы введения в вузах магистерских программ. Вестник СПбГУ
2009.
2.Ясницкий Л.Н., Данилевич Т.В. Современные проблемы науки: Учебное пособие. 2008г
б) дополнительная литература:
1.Всеобщая декларация прав человека (1948 г.). Правовая система «Гарант».
2.Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. 3.Международное
законодательство об образовании (1960г.).Сост.Б.А.Виноградов, В.И.Шкатулла.М.,1994.
4.Конституция РФ,Коституция ЧР Кодекс законов о труде РФ(КЗоРФ) (с изм. и доп.от
25сентября 1992г.,22 декабря 1992г.,27 января,15 февраля,18июля,24 августа,24 ноября
1995 г.,24 ноября 1996 г.,17 марта 1997 г.,6 мая,24,31 июля 1998 г.,30 апреля 1999 г.).
5.Бордовская Н.В.,Титова Е.В.Методика оценки качества деятельности преподавателей в
вуза: Методические рекомендации.СПб.,2003.
6.Васенев Ю.Б., Проблемы введения в вузах магистерских программ. Вестник СПбГУ
2009.
в) программное обеспечение:
1. Комплект авторских компьютерных презентаций по экологии для для детей, рисунки
фотографии.
2. Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей //
http://www.academia-moscow.ru/catalogue/sale/pedagogics/preschool/?id= 1389
г) интернет-ресурсы:
http://bookmix.ru/book.phtml?id=341462
http://www.jeducation.ru/6_2003/44.html
http://www.google.ru/search?client=opera&rls=ru&q=47.t
www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/golub/01.php
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Даутмерзаева Л.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Геронтопсихология» Б3.В.17
1.Цели и задачи учебной дисциплины
Цель курса - формирование основных понятий по геронтопсихологии, овладение
знаниями психологических особенностей людей пожилого и старческого возраста.
Задачи дисциплины: раскрыть специфику периодизации позднего возраста,
психологическое содержание кризиса пожилого возраста; показать особенности развития
личности в период поздней взрослости; показать психологические условия
благополучного старения и некоторые стратегии преодоления трудностей поздних лет;
ознакомить с видами и методами исследований психологии старения, а также с
проблемами оценки психологического состояния пожилых людей; ознакомить с
основными психодиагностическими и психокоррекционными приемами работы с лицами
пожилого возраста; формировать представления о направлении психологической
поддержки лиц пожилого и старого возрастов в соответствии с актуальным психическим
статусом престарелого человека.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Геронтопсихология» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла дисциплин (Б3.В.17).
Для освоения дисциплины «Геронтопсихология» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Общая и
экспериментальная психология», «Этнопсихология», «Психология развития».
Знания, умения и навыки, полученные студентами в результате усвоения материала
дисциплины, могут быть использованы ими во всех видах деятельности в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по данному направлению подготовки, а также для изучения последующих
дисциплин: «Психология зрелых возрастов», «Психолого-педагогическая антропология».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс
изучения
дисциплины «Геронтопсихология» направлен
на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО
поданному направлению:
понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития
современной цивилизации; совершенствование и развитие общества на принципах
гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
восприятие личности другого, эмпатии, установление доверительного контакта и
диалога, убеждение и поддержка людей (ОК-7);
способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные
особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции
поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: актуальную проблематику геронтопсихологии; основные теории старения;
основные методы исследований геронтопсихологии; закономерности развития в позднем
возрасте; факторы, влияющие на способность личности к преодолению деформаций
своего развития; знать специфику оказания психологической помощи престарелым
людям.
Уметь: методологически грамотно выделять проблему геронтопсихологического
исследования; ориентироваться в многообразии подходов к изучению развития человека в
позднем возрасте; определять факторы, влияющие на вариативность путей развития в
позднем возрасте; практически владеть основными методами психодиагностики лиц
пожилого возраста; уметь оказывать психологическую поддержку престарелым
людям.
Владеть: навыками определения степени взаимосвязи биологических и социальных
факторов в развитии человека в позднем возрасте; навыками выявления особенностей
индивидуальных траекторий развития людей пожилого возраста на примере
эмпирического изучения отдельных случаев; навыками анализа научных текстов,
реферирования научных текстов по заданной проблеме.
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии:
Учеб.пособие для вузов. - М., 2002.
2.Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения: Учебнометод. пособие. – М., 2003.
3.Ермолаева М.В. Практическая психология старости: Учеб.пособие. – М., 2002.
4.Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах:
Учеб.пособие. – М; Воронеж., 2004.
5.Крайг Г., Бонум Д. Психология развития. – СПб., 2004.
6.Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости: Справочник практического
психолога. – М., 2005.
7.Психология старости и старения .Хрестоматиядля студентов психологических
факультетов высших учебных заведений составители О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. М.,2003
8.Психология человека от рождения до смерти. Под общей редакцией А.А.Реана. М.,2002.
б) дополнительная литература:
1.Краснова О. В. Виды и методы исследований в психологии старения //
Психология зрелости и старения. — 1999. — № 1. — С. 5 — 21.
2.Козырьков В. П. Пожилой человек как социокультурный тип //
Пожилые люди — взгляд в XXI век / Под ред. 3. М.Саралиевой. — Н.
Новгород: НИСОЦ, 2000.-С. 140-143
3.Калькова В.Л. Бовуар С. де. Старость (Эссе) // Социальная
геронтология: Современные исследования. — М.: ИНИОН РАН, 1994.
в) периодические издания:
1.Журнал «Вопросы психологии»
2.Психологический журнал
3.Журнал «Мир психологии»
4.Психологическая газета
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Габарова Л.Х.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Этнопедагогика» Б3.В.18
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса сформировать представления будущих педагогов об истоках народных
воспитательных традиций, их сущности, особенностях и практическом значении, о
влиянии народной педагогики на современные образовательные парадигмы, культуру
межэтнических отношений.
Задачи дисциплины: определение сущности этнопедагогики, ее целей и задач;
изучение основных трудностей в работе педагога по формированию культуры
межнационального общения в многонациональном ученическом коллективе; разработка
путей и методов формирования культуры межнационального общения в
многонациональном ученическом коллективе; реализация потенциала народных традиций
воспитания в формировании культуры межнационального общения.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение
следующих учебных циклов Б.3.Б.18, формулируются следующие требования к входным
знаниям, умениям и компетенциям студента:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социо - культурной ситуации развития (ОПК-9).
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студент должен
Знать:
этническую структуру расселения народов России, историю
народорасселения и этнографии Чеченского народа, Поволжья и Приуралья, Севера и
Сибири, Северного Кавказа и Нижнего Поволжья, конфессиональную принадлежность,
этнопсихологические особенности общения и социальной регуляции поведения, духовные
истоки народной педагогики, особенности обучения и воспитания в семьях,
исповедующих различные верования и живущих в различных природных условиях
региона, нормы общечеловеческой морали, являющиеся основой народной педагогики,
воспитательные традиции народов, а также основные средства народной педагогики,
обеспечивающие развитие ребенка в гармонии с окружающим миром и самим собой.
Уметь: использовать народные традиции, обычаи, народную мудрость, народное
искусство в воспитании ребенка — гражданина своей Родины; формировать в ребенке
культуру межэтнических отношений, уважение к личности, своему народу, его традициям,
уважение к труду, экологическую культуру, чувство красоты и трепетное отношение к
искусству; развивать личность ребенка, его адекватную самооценку и способности;
научить ребенка этическим нормам поведения в среде с любой конфессиональной
ориентацией; научить его ориентироваться на местности, используя календарь и народные
приметы, применять знания народной медицины для профилактики и лечения сезонных
заболеваний и спасения жизни человека в экстремальных ситуациях. умение оперировать
этнопедагогическими понятиями:выстраивать логику образовательно - воспитательного
процесса;
формулировать
образовательные,
воспитательные
и
развивающие
цели:анализировать современные этнопедагогические концепции; выбирать методы и
средства воспитания и обучения из народной педагогики; наблюдать, анализировать и
объяснять структурные компоненты учебно-воспитательного процесса современной школы
(этнопедагогизацию): проводить обзоры книг, журнальных статей, художественной литературы по народной педагогике и этнопедагогике.
Владеть: знаниями методики воспитательной работы этнопедагогического
содержания; теорией и практикой современной этнопедагогики, содержанием и
методикой; воспитания на основе традиционной культуры народа (чеченского, русского
и др.)
Достижение заявленных целей будет наиболее эффективным при условии
соблюдения межпредметных связей, востребованности знаний и умений студентов,
полученных в рамках таких учебных дисциплин, как «Педагогика», «Культурология»,
«История России», «История и культура чеченского народа».
Методологической основой курса являются знания мировой культуры, мировых
цивилизаций, культурно-психологической антропологии, этнопсихологии, народной
педагогики как наук, являющихся фундаментом процессов социализации поколений, а
также теоретическое наследие педагогов-классиков, достижения современных
психологических и педагогических наук, концептуальные разработки новаторов
современности.
В результате изучения курса в соответствии с требованиями к знаниям и умениям и
с квалификационной характеристикой выпускника студент должен знать этническую
структуру расселения народов России, историю народорасселения и этнографии
чеченского народа, Поволжья и Приуралья, Севера и Сибири, Северного Кавказа и
Нижнего Поволжья, конфессиональную принадлежность, этнопсихологические
особенности общения и социальной регуляции поведения, духовные истоки народной
педагогики, особенности обучения и воспитания в семьях, исповедующих различные
верования и живущих в различных природных условиях региона, нормы
общечеловеческой морали, являющиеся основой народной педагогики, воспитательные
традиции народов, а также основные средства народной педагогики, обеспечивающие
развитие ребенка в гармонии с окружающим миром и самим собой.
Студент должен уметь использовать народные традиции, обычаи, народную
мудрость, народное искусство в воспитании ребенка — гражданина своей Родины;
формировать в ребенке культуру межэтнических отношений, уважение к личности, своему
народу, его традициям, уважение к труду, экологическую культуру, чувство красоты и
трепетное отношение к искусству; развивать личность ребенка, его адекватную
самооценку и способности; научить ребенка этическим нормам поведения в среде с
любой конфессиональной ориентацией; научить его ориентироваться на местности,
используя календарь и народные приметы, применять знания народной медицины для
профилактики и лечения сезонных заболеваний и спасения жизни человека в
экстремальных ситуациях
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Арсалиев Ш. М-Х. Этнопедагогика, Москва, 2007г.
2. Крысько В.Г. Этническая психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.-3-е изд,
стереотип._ М., : Издательский центр «Академия», 2007- 320с.
б) дополнительная литература:
1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C.
Агеев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.
2. Бороноев А.О. Этническая психология / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. СПб., 1994.
3. Гершунский В. Менталитет и образование / В. Гершунский М, 1997.
4. Дейкер X. Национальный характер и национальные стереотипы / X. Дейкер, Н.
Фрейда // Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979.
5. Духовная культура и этническое самосознание наций. Вып. 1.М., 1990.
6. Кон И.С. К проблеме национального характера / И.С. Кон // История и психология. М.,
1971.
7. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке / Т.Д.
Марцинковская. М., 1994.
8. Российский менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления.
М., 1996.
9. Этнология / под ред. Т.Е. Маркова, В.Л. Пименова. М., 1994. Апышев, Б. Народные
традиции и их использование в трудовом воспитании старшеклассников / Б. Апышев.
М.1974.
10. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике / В. Белов. М., 1982.
11. Богатырёв П.Г. Русское народное творчество / П.Г. Богатырёв. М., 1966.
12. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова. М.:
Педагогика, 1988.
13. Гаврюшкин О. Синагога / О. Гаврюшкин // Таганрог, веста. 1994. № 14.
15. Гачев Г.Д. Наука и наукомальные культуры / Г.Д. Гачев. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ,
1992.
16. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности / А.А. Гусейнов. М., 1974.
17. Ионин Л. Философия национальности / Л. Ионин // Новое время. 1989. № 12.
18. Пирлиев К. Народная педагогика и современность / К. Пирлиев. Ашхабад, 1988.
19. Якубов И. Педагогическая мудрость народа / И. Якубов // Нар. образование. 1995. № 3.
20. Авксентьева
А.В.
Этнические
проблемы
современности
и
культуры
межнационального общения / А.В. Авксентьева, В.А. Авксентьева. Ставрополь: Изд во СГПИ, 1993.
21. Агапова Н.С. Народные игры для детей / Н.С. Агапова, И.С. Слепцова, И.А.
Морозов. М., 1995.
22. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII
вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М, 1985.
23. Джангар. Калмыцкий народный этнос. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1989.
24. Далгат У.Б. Геотческий эпос чеченцев и ингушей/У.Б.Далгат. Грозный, 1973.
25. Дубнов С.М. Краткая история евреев /СМ. Дубнов. Спб.: Обществ, польза, 1912.
26. Житецкий И.А. Астраханские калмыки / И.А. Житецкий. Астрахань, 1982.
27. Жуковская Н.Л. .......... И ранние формы религии / Н.Л. Жуковская. М., 1997.
28. Кирюков С.В. Человек и природа степной зоны / С.В. Кирюков. М.: Наука, 1983.
29. Климович Л.И. Обряды, праздники и культ святых в исламе /Л.И. Климович.
Грозный, 1958.
30. Кушева Е.Н. Народы Северного Кавказа как связь с Россией/Е.Н. Кушева. М., 1963.
31. Левина Л.Э. Народная педагогика и фольклор казачества об эстетическом
воспитании / Л.Э. Левина // Мир на Северном Кавказе через языки, образование,
культуру: симпозиум. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1966.
32. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монголоязычных народов /О.Д.
Мукаева//Педагогика. 1994. № 1.
33. Мукаева О.Д. О традиционной педагогической культуре калмыков / О.Д. Мукаева //
Педагогика. 1996. № 4.
34. Опыты православной педагогики / сост. А. Стрижаев, С. Фомин. М., 1993.
35. Пирлиев К. Народная педагогика и современность / К. Пирлиев. Ашхабад, 1988.
36. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Е.А. Покровский. М., 1889.
37. Рачинский С. Христианское воспитание детей / С. Рачинский. М., 1905.
38.Савенкова Л.Б. Пословицы как отражение национального самопознания / Л.Б.
Савенкова // Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру:
симпозиум. Пятигорск: Изд-во ИГЛУ, 1996.
39.Самтин С.М. Религовсдсние. Социология и психология религии / С.М. Самтин, В.Н.
Нечипуренко, И.Н. Полонецкая. Ростов н/Д.: Феникс. 1996.
в) программное обеспечение:
1.Комплект авторских компьютерных презентаций по истории экологических учений и
рациональному природопользованию. Схемы, рисунки, фотографии.
2.Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
http://freebooks.net.ua/uchebniki/5376-volkov-g.n.-jetnopedagogika-ucheb.-dlja-stud..html
http://www.dissercat.com/content/etnopedagogicheskie-osnovy-sotsiokulturnoi-traditsii-islama
http://www.rubricon.com/about_nir_2.asp
д) материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована
техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой, компьютерной техникой.
Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную
часть занятия, так и приемы использования различных методов, средств обучения.
Следует учесть, что и само помещение (состояние, обстановка, оформление) в котором
проводятся занятия, играет определенную роль в подготовке педагогов.
Технические средства обучения: полиэкранная система отображения, мультимедиа
проектор, экран, интерактивная доска с программным обеспечением, плазменная панель с
настенным креплением, устройство воспроизведения DVD, маркерная доска с комплектом
расходных материалов, приспособление для размещения и развешивания плакатов.
Аудио, видеоаппаратура: комплект кабельного оборудования, мультимедиа проектор
Учебно-наглядные пособия: таблицы, плакаты.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Габарова Л.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология общения» Б3.В.19
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса «Психология общения» — обеспечить студентам- психологам
возможность получить целостные представления о сущности процесса общения,
ознакомиться с основными закономерностями общения и приобрести некоторые
специальные умения, связанные с использованием общения в качестве основного
профессионального инструмента.
Задачи дисциплины: раскрыть специфику и особенности общения как социально
– психологического явления, показать сложность его строения и однозначность связей
личности и результатов общения; ознакомить студентов с особенностями межличностного
восприятия коммуникации и взаимодействия в общении; продемонстрировать значимость
выявленных закономерностей для понимания и решения психологических проблем
общения, организации его различных форм, для развития и коррекции общения.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психологическая общения» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла дисциплин (Б3. В.1). Изучение данной дисциплины базируется
на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла: «Общая и
экспериментальная психология»
Изучение дисциплины создает предпосылки более полного освоения последующей
дисциплины «Этнопсихология», «Социальная психология».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: взаимосвязь общения и деятельности; цели, функции, виды и уровни
общения; роли и ролевые ожидания в общении; виды социальных взаимодействий;
механизмы взаимопонимания в общении; техники и приемы общения, правила слушания,
ведения беседы, убеждения; этические принципы общения; источники, причины, виды и
способы разрешения конфликтов.
Уметь: применять техники и приемы эффективного общения в профессиональной
деятельности; использовать приемы саморегуляции поведения в процессе
межличностного общения.
Владеть: техниками эффективной передачи позитивной и негативной обратной
связи в профессиональном общении; техниками ассертивной конфронтации в
профессиональном общении.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основные литература:
1.Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/И. А.Колесникова; под ред. В.А.
Сластенина. - М.: «Академия» 2007. - 336с.
2.Леонтьев А.А. Психология общения. (Сер. «Психология для студента».)
- М.: Смысл, 2007. - 365 с.
3.Рогов Е.И. психология общения. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 335с.
б) дополнительные литература:
1.Бодалев А. А. Психология общения: М.: Издательство «Институт
практической психологии», - Воронеж: «МОДЭК», 2002. - 320с.
2.Быков А. К. методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие.
- М.: ТЦ Сфера,2005.- 160с.
3.Горянина В.А. Психология общения: - М.: Академия, 2002- 416с.
4. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф.
образования/Г.М.Шалимова. - М.: «академия», 2009. - 192 с.
5.Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений/[Л.С.Подымова, Л.И.Духова, Е.А.Ларина, О.А. Шиян]; под ред.
В.А.Сластенина. - М.:»Академия», 2008. - 224с.
6.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - М.:»Академия», 2000. - 512с.
7.Психология и этика делового общения: Учебник для вызов/Под ред.проф.
В.Н.Лавриненко. -М.:ЮНИТИ-ДАНА,2005 - 415с.
8.Социальная психология/П.С.Самыгин, С.И.Самыгин, Е.П.Ларькова. -Ростов н/Д:Феникс,
2009. - 345с.
в) интернет-ресурсы:
1.Электронный журнал «Психологическая наука и образование». Изд во ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический
университет.
2.Психологические исследования.: электрон. науч. журн. URLhttp://psystudy.ru
3.Психологический журнал — изд-во: Институт психологии РАН.
4.Российский психологический журнал. Издательство «КРЕДО».
5.Вопросы психологии. Издательство НИИТ МГАФК.
6.Каталог образовательных интернет-ресурсов. Курс «Психология общения». Форма
доступа:
7.http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html.
8.http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.htm.
9.http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm.
10.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html
г) материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер, интерактивная доска
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Арскиева З.А.
Дисциплины по выбору
Б3.ДВ.1 Методология и методы психолого-педагогических исследований
Б3.ДВ.1 Проективные методы в психологии
Б3.ДВ.2 Теория и методика развивающего образования
Б3.ДВ.2 Психология девиантного поведения
Б3.ДВ.3 Воспитательная работа в дошкольном образовании
Б3.ДВ.3 Методика обучения детей в дошкольном возрасте
Б3.ДВ.4 Воспитательная работа в начальном школьном образовании
Б3.ДВ.4 Управление инновационными процессами в образовании
Б3.ДВ.5 Психология детей с ЗПР
Б3.ДВ.5 Психологическое сопровождение профильного обучения
Б3.ДВ.6 Социализация подростка и риски асоциального поведения
Б3.ДВ.6 Ювенальная юридическая психология
Б3.ДВ.7 Психолого-педагогическая коррекция
Б3.ДВ.7 Психология преступления
Б3.ДВ.8 Групповая психотерапия с детьми
Б3.ДВ.8 Управление образовательными системами
Б3.ДВ.9 Основы психологии семьи и семейных конфликтов
Б3.ДВ.9 Психология зрелых возрастов
Б3.ДВ.10 Психолого-педагогическая антропология
Б3.ДВ.10 Профилактика зависимостей у подростков
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методология и методы психолого-педагогических исследований» Б3.ДВ.1
1.Цели и задачи дисциплины:
Цель преподавания курса «Методология и методы психолого-педагогических
исследований» – уяснение студентами научной технологии планирования и организации
психолого-педагогического исследования, выбора методов сбора и обработки данных,
оформления полученных результатов.
Задачи: интеграция полученных теоретических знаний и практических навыков и
формирование умения применять их в ходе исследовательской работы; вооружение
практическими навыками планирования и организации всех этапов психологического
исследования; развитие исследовательского мышления, творчества и интереса к
эмпирическим исследованиям; формирование готовности к применению полученных
знаний, навыков и умений исследовательской работы в практической деятельности
психолога.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований»
относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ1.).
Для освоения дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических
исследований» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в
процессе изучения дисциплин «Математика», «Общая и экспериментальная психология».
Также дисциплина является основой для последующего изучения дисциплин
«Качественные и количественные методы психологических исследований», «Психологопедагогическая диагностика».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2).
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников (ПКПП9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: современные методы психологии и возможности их применения для
достижения различных исследовательских задач; структуру и логику психологического
исследования, содержание его основных этапов; этические нормы проведения
психологических исследований.
Уметь: осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы
исследования; обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать
научную гипотезу и составлять замысел исследования; выбирать и обосновывать методы
психологического исследования и обработки полученных данных; организовывать сбор
эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования.
Владеть: построения теоретической модели исследования; поиска, обработки,
классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;
подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И. А. Методология и методы психологопедагогических исследований. Изд., академия, 2009. – 320с.
2.Загрязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования:
учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. – 2-е изд., стер. – М.: изд.
Центр академия, 2005. – 208с.
3. Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. Изд., академия, 2012. – 208с.
4.Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. Изд., академия, 2010. – 208с.
б) дополнительная литература:
1.Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к
обучению и развитию / И.М. Ариевич // Вопр. психологии. – 2002. - № 5. – С. 50-59.
2.Барабанщиков В.А. Б.Ф. Ломов: Системный подход к исследованию психики / В.А.
Барабанщиков // Психол. журн. – 2002. – Т. 23. - № 4 . – С. 27-38.
3.Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. Изд., академия, 2008. – 208с.
4.Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. Изд., академия, 2006. – 208с.
5.Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности / В.А. Иванников // Традиции и
перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / [под ред.
А.Е. Войскунского, А.Н. Ждана, О.К. Тихомирова]. – М. : Смысл, 1999. – С. 38-47.
6.Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Изд.,
Питер, 2004. -272с.
в) периодические издания:
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
г) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности Microsoft Office Word.
Разработчик: ассистент кафедры педагогики и психологии Гримсолтанова Р.Э.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Проективные методы в психологии» Б3.ДВ.1
1. Цели и задачи дисциплины
Данный курс «Проективные методы в психологии» ориентирован на углублённое
изучение раздела психодиагностики по проективным методам и методикам.
Основные задачи данного курса :акрепить общие представления о проективных
методах
выработанные в курсе психологической диагностики; ознакомить с
многообразием
существующих в настоящее время проективных методов
психологической диагностики; расширить спектр освоения проективных методик
применительно к нуждам образовательной и педагогической практики.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Проективные методы в психологии» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла Б3.
Для освоения дисциплины «Проективные методы в психологии» студенты используют
знания, умения, навыки сформированные в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла: «Общая и экспериментальная психология», «Психология
развития», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Психологопедагогический практикум».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения
дисциплин:
«История
психологии»,
«Психолого-педагогическая
диагностика»,
«Клиническая психология детей и подростков», «Методология и методы психологопедагогических исследований», «Психологическая служба в образовании», «Специальная
психология и специальная педагогик.
3.Требования к результатам освоения дисциплины
Данный курс дисциплины предусматривает владение следующим компетенциямиОбщепрофессиональными:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
способен применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии,
позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: историю возникновения проективного метода; место, роль и значение
проективной техники в системе психологического знания и психологических методов;
сущность феномена проекции и виды проекции; принципы построения и специфику
проективных методов психодиагностики; классификацию
проективных
методик и
современные подходы к их использованию,
диагностические возможности категорий
проективных методик; психокоррекционные возможности проективных методик.
Уметь: формулировать цель деятельности в соответствии с проблемой и запросом
клиента; конструировать процесс в ситуации оказания психологической помощи с учетом
условий, индивидуальных особенностей и психического статуса человека, обратившегося за
помощью; пользоваться проективными методиками в соответствии с поставленными
задачами психодиагностики и удовлетворяющие психометрическим требованиям;
соблюдать в своей деятельности профессионально-этические нормы, принятые в
международной психологической практике; использовать потенциал проективных методик
как средств психотерапии и психокоррекции.
Владеть: навыками отбора и использования проективных диагностических
методик в соответствии с целями исследования; навыками группировки и обработки
психодиагностической информации; навыками интерпретационной работы с данными в
процессе психодиагностики.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Волков В.М. ,Волкова Н.В., Губанов А.В.Методология и методы психологического
исследования / Научный редактор Б.С. Волков.М.2006.
2. Суркова Е.Г.Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование
детей и подростков /Е.Г.Суркова.- М.,2008.
3.Романова Е.С.Психодиагностика.-СПб..2009.
4.Психологическая психодиагностика /Под ред. М.К.Акимовой. К.М, Гуревича.СПб.,2005.
5.Тертель А.Л. Психология. Курс лекций.-М.,2007.
6. Шапарь В.Б. Практическая психология. Проективные методики./В.Б.Шапарь, О.В.
Шапарь., Ростов н/Д.2007.
б) дополнительная литература:
1.Булгакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методики: теория и практика применения
к исследованию личности ребёнка.-М.,2001.
2.Венгер А.Л.Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство.М.,2003.
3. Венгер А.Л. Цукермае Г.А.Психологическое обследование младших школьников.М.,2003.
4.Маховер К. Проективный рисунок человека..-М.,1999.
5.Романова Е.С., Потёмкина С.Ф.Графические методы в психологической диагностике.М.,1992.
6.Шадура А.Ф. Пространственно-временная модель психологической реабилитации
личности детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской республике
//Мир психологии.№ 3.2002.
7.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций.-М.,2004
8.Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология.- Р-на-Д.,1996
9.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.,2003.
10.Основы психодиагностики/ Шмелёв А.Г. –М., Р-на-Д.,1996.
11.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.-М.,2005.
12.Дилео Джон. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация.-М.,2007.
13.Потёмкина О.Ф., Потёмкина С.Ф. Психологическоий анализ рисунка и текста.- СПб.,
2005.
14.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии.СПб.,2002.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Критический анализ объективных и проективных методов психодиагностики.
Электронный ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
2. Малоформализованные методы [Электронный ресурс] // Психолог. [web-сайт].
3.О проективных методиках. [Электронный ресурс] //Реальный голос. Информационный
портал [web-сайт].
4.Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения. [Электронный
ресурс] // Мир психологии. [web-сайт].
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого материала. Желательно
иметь помещение, оборудованное с учётом требований необходимых для проведения
психодиагностики и
психокоррекции, а также, психологический инструментарий,
включающий
компьютерные программы психологической диагностики и
психокоррекции.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии З.Ш.
Генердукаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теория и методика развивающего образования» Б3.ДВ.2
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса является: обеспечить овладение студентами знаниями о теории и
методике
развивающего обучения, умениями и навыками, необходимыми для
эффективной организации учебного процесса, формировать профессиональную
направленность личности будущего педагога, развивать педагогическое мышление,
педагогические способности, готовность к развивающей и
инновационной
педагогической деятельности.
Задачи дисциплины: сформировать основные понятия и представления о
важнейших концепциях развивающего обучения и образования; обеспечить овладение
студентами знаниями о сущности процесса развивающего обучения, его закономерностях
и принципах; помочь осмыслить механизм влияния процесса развивающего обучения, т. е.
его целей, содержания, форм, методов и средств обучения на становление личности
школьника; оказать помощь студентам в выборе развивающих теорий и подходов,
которые наиболее полно отвечают запросам и потребностям будущих учителей; создать
условия для овладения практическими умениями и навыками конструирования процесса
развивающего обучения в школе; научить студентов наблюдать, выявлять и оценивать
результат развивающего обучения школьников; обеспечить формирование у студентов
умений и навыков осуществления учебно-познавательной и профессиональной
педагогической деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Теория и методика развивающего образования» относится к циклу
дисциплин по выбору профессионального цикла Б3.ДВ.2.
Для освоения дисциплины
обучающиеся используют знания, умения,
сформированные в ходе изучения дисциплин «Социокультурные факторы и проблемы
современного образования», «Тенденции развития современного образования», «Теория
обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Общие основы
педагогика», «Современные проблемы образования: федеральные и региональные»,
«Управление образовательными системами», «Образовательное и ювенальное право»,
«Поликультурное образование».
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурные:
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
б) профессинальными
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: основные понятия, категории теории развивающего обучения и
образования; сознательно использовать их в анализе и организации образовательного
процесса; теоретические основы и перспективы развития содержания развивающего
образования; современные концепции и модели развивающего обучения.
Уметь: оперировать понятиями развивающего обучения; выстраивать логику
развивающего образовательного процесса;формулировать образовательные,
воспитательные и развивающие цели обучения; анализировать современные развивающие
концепции обучения и образования; ыбирать методы и средства развивающего обучения;
наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдения за организацией учебного
процесса; проводить сравнительный анализ учебников разных авторов; конструировать
формы организации развивающего обучения; использовать полученные знания в
образовательной практике; оценивать качество реализуемых образовательных программ
на основе действующих нормативно-правовых актов; решать задачи управления
развивающим учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его
подразделений.
Владеть: методами обучения и воспитания.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.
3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А.
Смирнова. – М., 2001.
б) дополнительная литература:
1. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –
СПб., 2008.
2. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
3. Кларин М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В.
Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6.
4. Кукушин В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: Учебное пособие / В.С. Кукушин.
– Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.
5. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
6. Подласый И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.
7. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А.
Смирнова. – М., 2001.
9. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] /
Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1.
в) периодические издания:
Метод обучения как категория методики преподавания.- Журнал
г) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для лабораторных занятий и самостоятельной работы).
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Ажиев М.В.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология девиантного поведения» Б3.ДВ.2
1 Цели и задачи дисциплины
Цель курса «Психология девиантного поведения» - формирование у студентов
представления о девиантном поведении как своеобразном способе компенсации
разнообразных отклонений от нормативного (типичного) нервно-психического развития
как биологического, так и социального генеза.
Задачи курса: дать представление о критериях нормы и патологии развития и
поведения применительно к подростковому возрасту; изучить и систематизировать знания
о природе и причинах возникновения девиантного поведения; изучить различные
концепции девиантного поведения; раскрыть роль социума как пускового фактора
реализации различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;
познакомить с основными формами аномалий психического развития, раскрыть их как
базу для формирования конкретных поведенческих отклонений; сформировать
представление о методах диагностики различных форм девиантного развития и
поведения;
раскрыть
специфику
и
эффективность
профилактических,
психотерапевтических и коррекционных мероприятий при различных формах
девиантного развития и поведения подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология девиантного поведения» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла ( Б3. ДВ2.).
Изучение данной дисциплины базируется на знании учебных программ по
следующим предметам: «Общая и экспериментальная психология», «Дефектология»,
«Психология развития», «Психология преступления».
Освоение дисциплины дополняет знания, умения и навыки по курсам, читаемым
на данном образовательном уровне: «Профилактика зависимостей у подростков»,
«Социализация подростка и риски асоциального поведения» и является основой для
последующего прохождения производственной практики и подготовки к итоговой
государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно
и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
готовность применять в профессиональной деятельности основные международные
и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: различные формы девиации; особенности различных форм девиантного
поведения детей разных возрастов; о факторах риска, основных причинах и механизмах
формирования поведенческих девиаций в подростковом возрасте; о содержательной
стороне отдельных наиболее распространенных форм поведенческих девиаций в
современной детско-подростковой среде;
Уметь: определять спектр причин, лежащих в основе формирования конкретных
девиаций развития и поведения; анализировать и интерпретировать отдельные
практические примеры поведенческих девиаций на предмет установления возможных
причин возникновения и подбора наиболее адекватных способов коррекции и
компенсации.
Владеть: конкретными методиками психолого-педагогической диагностики,
позволяющими выявлять особенности нервно-психического развития детей и подростков,
имеющих конкретные поведенческие девиации; наиболее адекватными для каждой
конкретной формы девиаций развития и поведения методами коррекционного
воздействия; индивидуальными и групповыми формами работы с детьми-девиантами.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.:
Академия, 2006.
2.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – СПб.: Речь,
2005.
3.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь,
2006.
б) дополнительная литература:
1Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.
2.Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.
3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2000.
4.Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Олмапресс, 2004.
5.Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Лекции. - СПб.: ИД “МиМ” Паритет,
1993.
6.Детская патопсихология. Хрестоматия. Сост.: Белопольская Н.Л. - М.: Когнито-Центр,
2000.
7.Егоров. А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. Хрестоматия.
- СПб.: Дидактика плюс; М.: Институт общегуманитарных исследования, 2002.
8.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических
знаний. - М.: Академия, 1998.
9.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.
10.Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для
подростков. – М. и СПб, ФОЛИУМ, 1994.
11.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
12.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: “Медпресс”, 2001.
13.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.
14.Корнев А.Н. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра // Здоровье ребенка. - СПб.,
1996.
15.Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология.- Л: Медицина, 1991.
16.Марковская
И.Ф.
Задержка
психического
развития.
Клиническая
и
нейропсихологическая диагностика. - М.: Научн. объед. “Комплекс-центр”, 1993.
17.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: «Флинта»,
1998.
18.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих
материалов. - М.: Аркти, 2001.
19.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - М.: Межд. педаг.
академия, 1995.
20.Худик В.А. Детская патопсихология. - Киев: Здоровье, 1997.
21.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - Москва:
“Владос”, 2001.
22.Штерн В. Умственная одаренность. - СПб.: Союз, 1997.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
http://khomich.narod.ru/Dеviantnoe-povedenie/Deviantnoe-posobie.htm
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm Образовательные ресурсы Интернета школьникам и
студентам
http://psy.piter.com Психологический портал издательского дома «Питер»
http://psycheya.ru Психологическая библиотека
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека
http://www.iqlib.ru– Электронная библиотека образовательных и научных изданий.
http://www.cir.ru – Университетская информационная система России.
http://www.diss.rsl.ru – Электронная библиотека диссертаций Российской государственной
библиотеки. Включает полнотекстовые базы данных диссертаций.
учебные сайты Российских и иностранных вузов;
учебное аудио- и видеоматериалы, например, с Youtube и т.д.
psi.webzone.ru
Психологический словарь
http://www.psyedu.ru Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
http://www.voppsy.ru Журнал «Вопросы психологии»
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для эффективной работы по усвоению студентами знаний в рамках преподаваемой
дисциплины необходимы: учебная аудитория, оборудованная мультимедийными
средствами демонстрации; компьютерный класс; учебные пособия, практикумы,
периодические издания.
Разработчик: доцент кафедры педагогики и психологии Миназова В.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Воспитательная работа в дошкольном образовании» Б3.ДВ.3
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является обучение содействию целостного развития личности
ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоциональнонравственного, волевого, социально-личностного.
Задачи курса: дать представление о целостной системе воспитания, развития и
образования детей с 2-х до 7 лет; ознакомление с методологией, позволяющей
систематизировать, углублять и обобщать личный опыт ребенка; обучение методам и
способам работы с детьми, обеспечивающим качественную подготовку детей к школе;
обучение методам и способам помощи ребенку в раскрытии своего потенциала во всех
жизненных сферах, в воспитании самоуважения.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Воспитательная работа в дошкольном образовании» относится к
дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин Б3.ДВ3.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения следующих учебных курсов: «Образовательные
программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной
школы», «Теория обучения и воспитания», «Психология детей младшего школьного
возраста», «Психология развития».
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК):
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения
и построения научного знания (ОК-9);
б) профессиональных (ПК):
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6).
В результате изучения дисциплины специалист должен:
Знать: основные научные подходы к процессам обучения и воспитания детей
раннего и дошкольного возраста; особенности традиционных и инновационных
педагогических технологий обучения и воспитания дошкольников; закономерности
образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания;
Уметь: использовать современные научно обоснованные методы, приемы и средства
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; оценивать личностные достижения
ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития;
Владеть – методами исследований в области педагогики и психологии; методами
диагностирования достижений детей раннего и дошкольного возраста; методами
организации педагогического процесса в дошкольном образовании.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины(модуля)
а) основная литература
1.Н.Ф.Кубанова Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Издательство Мозаика- синтез Москва 2006.
2.М.Б. Зацепина Культурно- досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Издательство Мозаика- синтез Москва 2006.
3.В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. Издательство Мозаика- синтез Москва 2006.
б) дополнительная литература:
1.Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1, Младшая и
сред.группы. - М., 2003.
2.Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: Развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В
мире прекрасного: Програм.-метод.пособие / Л.В. Куцакова,С.И. Мерзлякова. — М., 2003.
3.Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн.для воспитателя
дет.сада / Под ред.Г.Н.Годиной,Э.Г.Пилюгиной. - М., 1987.
4.Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А.
Деркунская. - М., 2005.
5.Дошкольник:обучение и развитие : Воспитателям и родителям / В. Белкина, Н.
Васильева и др. - Ярославль, 1998.
6.Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: Метод.пособие / Н.В.
Алешина. - М., 2005.
7.Бениаминова М, В.
Воспитание детей: Учебник.— 3-е изд., перераб. и доп.— М.:
Медицина, 1991.— 288 с: ил.— (Учеб. лит. Для учащихся мед. Училищ)
в) интернет-ресурсы
1. http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских
дошкольных учреждений.
2. http://www.danilova.ru/ - Раннее развитие детей.
3. http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование.
4. http://www.kindereducation.com - Дошколенок.
5. http://azps.ru/baby/index.html - До и после трех.
6. http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада.
7. http://detsad-journal.narod.ru/index.htm - Детский сад от А до Я.
8. http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру.
http://larisa.h1.ru/ - Центр раннего развития Мир детей – Эра Человека Развитого.
г) периодические издания:
Журнал. Дошкольное воспитание
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины
рекомендуется использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого
материала. Также
желательно иметь
специально оборудованную
комнату
индивидуального консультирования и специальный психологический инструментарий
(компьютерные программы психологической диагностики и коррекции).
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Эхаева Р.М.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика обучения детей в дошкольном возрасте» Б3.ДВ.3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса: формирование у студентов знаний об особенностях основной
образовательной программы дошкольного образования и умений реализовывать ее;
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства; подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника;
Задача курса: формирование у студентов понимания специфики познавательного,
социального и личностного развития детей в разные периоды дошкольного детства;
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Методика обучения детей в дошкольном возрасте» относится к
дисциплинам по выбору профессионального цикла Б3.ДВ.3
Для освоения дисциплины «Методика обучения детей в дошкольном возрасте»
обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Психология
дошкольного возраста».
Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин: «Теория обучения и воспитания», «Педагогические технологии», «Психологопедагогические основы развивающего образования», а также при прохождении учебной и
производственных практик, при написании курсовых работ, бакалаврской работы.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Содержание курса «Методика обучения детей дошкольном возрасте» разработана в
соответствии с требованиями ГОС ВПО к содержанию дисциплины и уровню знаний
студентов.
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения
и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
(ПКПП-6);
способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его
проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
(ПКСПП-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
содержание требований к основной образовательной программе для
дошкольных образовательных учреждений, требования по переходу ДОУ на новую
образовательную программу; основное содержание и структуру отечественных и
зарубежных образовательных программ;
Уметь: проводить анализ нормативно-правовых основ обновления содержания
современной практики дошкольного образования; осуществлять анализ методического
сопровождения образовательных программ; определять отличия воспитательнообразовательной работы с детьми в отечественных и зарубежных образовательных
программах;
Владеть: навыками анализа и систематизации образовательных программ для ДОУ по
различным критериям.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература :
1.Р.М.Чумичева, Н.А. Управление дошкольным образованием. М., изд.центр «Академия»,
2011
2.Н.А. Платохина. Управлением качеством образования в дошкольном образовательном
учреждении. М., изд.центр «Академия», 2011
3.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
4.Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
5.Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплгок. — М.: Мозаика-Синтез. 20082010.
6.Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.
7.Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8.Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9.Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А. Иллюстрированный материал для
развития речи детей раннего возраста (10 месяцев— 1 год 6 месяцев). - М., 2005.
10. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
11. Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
12. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенкадошкольника,— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
13. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
14. Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
15. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной.
-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
б) дополнительная литература:
1.Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 1990.
2.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.,
1990.
3.Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.:
4.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
5.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
6.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
7.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
8.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
9.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
10.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
11.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
12.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
13.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
14.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
15.Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
16.Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
17.Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
18.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
19.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007-2010.
20.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
21.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
22.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заикаСинтез, 2007-2010.
23.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
24.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
25.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
в) интернет-ресурсы:
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://www.yandex.ru – Поисковая система Yandex;
http://www.google.ru – Поисковая система Googl;
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
http://libserv.tspu.edu.ru/ – Научная библиотека Томского государственного
педагогического университета.
г) периодические издания:
http://www.pedagogika-rao.ru/ Педагогика (Научно-теоретический журнал Российской
академии образования)
http://www.manro.ru/ Педагогическое образование и наука (Научно-методический
журнал)http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского
университета. Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournal.ru/ - Журнал практической психологии и психоанализа
http://psyjournals.ru/mpj/ - Консультативная психология и психотерапия
http://psyjournals.ru/kip/ - Культурно-историческая психология
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникативных
технологий:
(CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory 1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung
SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2)
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
специальная аудитория - компьютерный класс 2-02 (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory
1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia
GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным
демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук,
проектор. Специальная аудитория - компьютерный класс.
Освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Ш.И.Булуева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Воспитательная работа в начальном школьном образовании» Б3.ДВ.4
1.Цели и задачи дисциплины
Целью является овладение студентами профессиональными знаниями и умениями,
связанными с организацией воспитательного процесса в начальной школе.
Задачи: рассмотреть базовые педагогические понятия, связанные с организацией
воспитательного процесса в начальной школе; изучить проблему преемственности в
воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе воспитание
активности ребенка;
познакомить с воспитательной системой школы, методами
организации воспитательного процесса в начальных классах; рассмотреть основные
направления содержания воспитательной работы школы: эстетическое воспитание,
формирование здорового образа жизни, нравственное и трудовое воспитание;
изучить
методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Воспитательная работа в начальной школе» относится к дисциплинам
по выбору профессионального цикла дисциплин Б3.ДВ 4.
Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплины
базовой части профессионального цикла: « Воспитательная работа в ДОУ», « Теория
обучения и воспитания»
Для освоения дисциплины обучающиеся
используют
знания,
умения,
сформированные
в ходе изучения последующих дисциплин
«Психология детей
младшего школьного возраста» (Б3.Б3.5),
«Образовательные программы школьного
возраста» (Б3.Б3.2), «Образовательные программы дошкольного возраста» (Б 3. Б 3.4)
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
а) общекультурные (ОК):
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и
построения научного знания (ОК-9);
б) профессинальными
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: сущность процесса воспитания детей младшего школьного возраста,
закономерности, принципы и методы их осуществления; сущность содержания и
организации воспитания; основные стороны воспитания и способы их реализации на
практике: методику создания и развития ученического коллектива; основные формы
индивидуальной и массовой внеклассной воспитательной работы; виды и формы
планирования воспитательной работы;
Уметь: разобраться в основных методах и приемах воспитания (метод убеждения,
приучения, стимулирования поведения учащихся);
усвоить понятия и функции
коллектива, пути формирования детского коллектива, основные формы работы с
коллективом детей; взаимодействовать с детьми и подростками;
Владеть:
применять в образовательном процессе знания индивидуальных
особенностей учащихся и воспитанников;
прогнозировать и поектировать
педагогическую ситуацию; рационально выбирать оптимальные формы, методы и
средства воспитания, творчески решать педагогические задачи; изучать и накапливать
психолого-педагогический опыт; анализировать изученную литературу и формулировать
свою позицию к прочитанному источнику; планировать свое выступление перед
аудиторией.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.Педагогика: учебник для студ. учреждений выс. Проф. Образования / Загвязинский В.И.
Емельянова И.Н. – М.:Издательский центр «Академия», 2011.- 352с. (Сер. Бакалавриат)
б) дополнительная литература:
1.Амонашвили, Ш. А. Баллада о воспитании / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом
Ш.А. Амонашвили; ГОУ «Московский государственный педагогический университет»,
2007. - 87 с.
2.Амонашвили, Ш. А. Истина школы / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Ш.А.
Амонашвили; Лаборатория гуманной педагогики МГПУ, 2006. - 87 с.
3.Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение :
пособие для уителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В.
Куприянов. – М.: Посвещение, 2011. – 96 с.
4.Доронова Т. Н. Из ДОУ — в школу / Т. Н. Доронова. - М.: Линк-Пресс, 2007. - 232 с.
5.Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей : учебное пособие для сред. проф.
образования / Е. Б. Евладова, Л. Г.Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2002.-348 с.
6.Зыкова, К. С. Совместная работа школы и семьи / К. С. Зыкова. - Томск: Издательство
Томского государственного педагогического университета, 2000.- 18 с.
7.Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет. сада:
Пособие для работников дошк. образоват. учрежден.\ Т.Д. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г.
Голубева и др. М.: Просвещение, 2003.
8.Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. - М.: Просвещение,
1990. – 87 с.
9.Иванченко, В. Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые
подходы / В. Н. Иванченко. - Ростов-на-Дону : Учитель, 2007. - 256 с.
10.Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. 317 с.
11.Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко; сост., вступ. ст. В. С. Хелемендик. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Политиздат,1990. - 25С с.
12.Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов / Л. И.
Маленкова; Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.476 с.
13.Методика воспитательной работы: учебник для среднего профессионального
образования / В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, М. Н. Недвецкая и др. ; под ред. В. П.
Сергеевой. - М.: Академия, 2010. - 366 с.
14.Недвецкая, М. Н. Модернизация воспитательной системы школы: методическое
пособие. / М. Н. Недвецкая - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 112 с.
15.Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый.- М.: Высшее
образование, 2007. - 540 с.
16.П.В.Миков, Н.А.Русакова Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе.
Пермь: «Книжный мир», 2004.
17.Преемственность : Начальная школа : Концепция : Программы / Д. В. Аликин, А. И.
Васильев, Н. Д. Гаявскова и др. - М.: Просвещение, 2004. - 151 с.
18.Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. – Новосибирск :
Западно-сибирское книжное издательство, 1985. - 218 с
19.Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений / сост.: М. Н. Ильина, Л.
Г. Парамонова, Н. Я. Головнева. - СПб.: Дельта. - 384 с.
20.Торгашов, В. Н. Мы играем в детектив : праздники, концерты, забавы, сюжеты,
конкурсы, истории, викторины, шифровки / В. Н. Торгашов. - М., 2001. - 269 с.
21.Шмаков, С. А. Каникулы: прикладная энциклопедия : учителю, воспитателю, вожатому
/ С. А. Шмаков.- М.: Новая школа,1997. - 156 с.
22.Шмаков, С. А. Игры, развивающие психические качества личности школьника:
Методическое пособие / С. А. Шмаков .- М.: ЦГЛ, 2003. - 110 с.
23.Шмаков, С. А. Учимся, играя: методическое пособие / С. А. Шмаков. - М.: ЦГЛ, 2003. 125 с.
24.Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя: методическое
пособие / Н. Е. Щуркова.- М.: Айрис-пресс, 2007. - 159 с.
25.Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - М., 2001.
26.Щуркова, Н. Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н. Е. Щуркова.-М.:
Педагогическое общество России, 2004. - 110 с.
27.Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова.- М.:
Педагогическое общество России, 2001. - 249 с
в) периодические издания:
Журнал Начальная школа.
д) интернет – ресурсы:
1.Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php . (Читать он-лайн, скачать книги
по педагогике).
2.Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических
ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library. (В свободном доступе
книги и периодически издания в форматх pdf и DjVu, изданные начиная с XVIII в.)
3.Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа:
http://pedmir.ru.
4.Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru .
е) материально-техническое обеспечение дисциплины
Для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого материала. Также
желательно иметь специально оборудованную комнату индивидуального
консультирования и специальный психологический инструментарий (компьютерные
программы психологической диагностики и коррекции).
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Р.М.Эхаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Управление инновационными процессами в образовании» Б3.ДВ.4
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса «Управление инновационными процессами в образовании»
является формирование профессиональных компетенций в инновационной деятельности
в сфере образования.
Задачи дисциплины: формирование знаний о сущности инновационной
деятельности как части (функции) управления образованием; усвоение студентами
основных понятий и теоретических основ педагогической инновации; усвоение
студентами теоретических знаний о современных инновационных образовательных
процессах в мире и России; формирование знаний о концептуальных направлениях
модернизации современной системы образования в РФ; изучение основ инновационной
деятельности в школе (в учебном и воспитательном процессе, в управлении); усвоение
основ проектирования и реализации педагогических нововведений.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Управление инновационными образовательными системами»
относится к вариативной части профессионального цикла Б3.ДВ.4.
Для освоения дисциплины
студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Теория обучения и воспитания»,
«Образовательная программа в начальной школе».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: современные тенденции развития образовательной системы; критерии
инновационных процессов в образовании; принципы проектирования новых учебных
программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
принципы использования современных информационных технологий в профессиональной
деятельности.
Уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для
эффективной мотивации обучающихся; интегрировать современные информационные
технологии в образовательную деятельность; выстраивать и реализовывать
перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных
тенденций в современном образовании.
Владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций,
подходов к построению системы непрерывного образования; способами пополнения
профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том
числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и
профессиональной культуры; технологиями проведения опытно-экспериментальной
работы, участия в инновационных процессах.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб.пособие. – М.: Академия, 2010. – 256
с.
2.Концепция федеральных государственных стандартов общего образования: проект /
РАО; ред. А.М.Кондаков. – М., 2008. -39 с.
3.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В.Козлова,
А.М.Кондакова. – М., 2009. – 48 с.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образовния
/ Мин-во образования и науки РФ. – М., 2011. – 48 с.
б) дополнительная литература:
1.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. – М., 2011. – 159 с.
2.Инновационный проект образовательного учреждения: Опыт описания инновационных
проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование» / сост.
Е.В.Воронина. – М.: 5 за знания, 2008. – 368 с.
3.Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М.: Педагогический
поиск, 200. - 167с.
4.Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт
программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных
учреждений / Вступит.ст. В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.
5.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное
издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
6.Цыркун, И. И. Методическая инноватика. - Мн., 1996.
7.Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. Мн., 2000.
8.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории
инновационных процессов в образовании. - М., 1991.
9.Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991.
10.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
– М., 1994. – 222 с.
в) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого материала. Также
желательно
иметь
специально
оборудованную
комнату
индивидуального
консультирования и специальный психологический инструментарий (компьютерные
программы психологической диагностики и коррекции).
Разработчик кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Р.Я.Юсупова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология детей с ЗПР» Б3.ДВ.4
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является ознакомление студентов с особенностями психологии детей
со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (ЗПР).
Задачи курса: сформировать у студентов представление об особенностях
психического развития детей с ЗПР; научить студентов проводить психологическое
обследование, диагностику детей с ЗПР; вооружить современными методами
психокоррекционной работы с детьми с ЗПР.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология детей с ЗПР» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ5.).
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения предметов «Общая и экспериментальная психология»,
«Психология развития», «Психолого-педагогический практикум»,
«Психолого-
педагогическая коррекция», «Дефектология», «Клиническая психология детей и
подростков», «Специальная психология и специальная педагогика».
Дисциплина «Психология детей с ЗПР» рассчитана на студентов старших курсов и
является важной ступенью в развитии компетентности профессионала-психолога.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
готовность к использованию основных положений и методов социальных,
гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОК-4);
готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
способность организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно
и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
готовность применять в профессиональной деятельности основные международные
и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: общие и специфические закономерности развития детей со
слабовыраженными отклонениями психического развития (ЗПР); различные варианты
ЗПР; специфику ЗПР на разных возрастных этапах.
Уметь: проводить психолого-педагогическое обследование ребенка с ЗПР и на
его основе разрабатывать содержание и методы коррекционной работы; моделировать
психокоррекционную работу, разрабатывать цикл психокоррекционных занятий
соответственно поставленным целям; использовать адекватные формы психотерапии для
детей с различными психологическими проблемами.
Владеть: умениями и навыками проведения групповой работы с детьми с ЗПР с
учетом закономерностей развития группы; техниками психокоррекции и основными
методами психокоррекционной работы с детьми.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Основы специальной психологии / Под ред. Л.К.Кузнецовой.- М, 2007.
б) дополнительная литература:
1.Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими
нарушения психического развития. Психотерапия в дефектологии -М., 1992.
2.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред.
К.С. Лебединской.- М., 1982.
3.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития - М., 2002.
4.Борякова Л.Н. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с
задержкой психического развития.- М., 1999.
5.Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой
психического развития / Под ред. В.И, Лубовского, Н.А. Цыпиной —М.,1973.
6.Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковский - М., 2002.
7.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию - М., 1998.
8.Катаева А.А., Стребелева Е.Д. Дидактические игры в обучении.
9.Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР
// Дефектология.- 1989.-№1
10.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.- М., 2004.
11.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей - М, 1978.
12.Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.- Ростов-наДону., 2000.
13.Обучение детей с задержкой психического развития / Под редакцией В.И. Лубовского Смоленск, 1994.
14.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М.Семаго.- М.,
2001.
15.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников - М., 2001.
16.Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития - М., 1990.
17.Стребелева Е.А., Экжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика.-М., 2001.
18.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.,1990.
19.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии -М., 2002.
20.ШевченкоС.Г. Коррекционно-развивающее обучение - М., Владос, 2002.
21.Широкова Г.Л., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога.- Ростов-на-Дону: Феникс,
2005.
в) периодические издания
1Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm Образовательные ресурсы Интернета школьникам и
студентам
http://psy.piter.com Психологический портал издательского дома «Питер»
http://psycheya.ru Психологическая библиотека
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека
http://www.iqlib.ru– Электронная библиотека образовательных и научных изданий.
http://www.cir.ru – Университетская информационная система России.
http://www.diss.rsl.ru – Электронная библиотека диссертаций Российской государственной
библиотеки. Включает полнотекстовые базы данных диссертаций.
учебные сайты Российских и иностранных вузов;
учебное аудио- и видеоматериалы, например, с Youtube и т.д.
psi.webzone.ru
Психологический словарь
http://www.psyedu.ru Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
http://www.voppsy.ru Журнал «Вопросы психологии»
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для эффективной работы по усвоению студентами знаний в рамках преподаваемой
дисциплины необходимы: учебная аудитория, оборудованная мультимедийными
средствами демонстрации; канцелярские принадлежности для коррекционных занятий;
компьютерный класс; учебные пособия, практикумы, периодические издания.
Разработчик: доцент кафедры педагогики и психологии В.М.Миназова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическое сопровождение профильного обучения» Б3.ДВ.5
1. Цели и задачи дисциплины:
Целью дисциплины является изучение общей стратегии помощи учащимся в
углубленном изучении ими тех предметов, которые будут им необходимы для овладения
будущей профессией, формирование ориентационной компетентности учащихся.
Задачи дисциплины: ознакомить с описанием общей стратегии помощи учащимся
в углубленном изучении ими тех предметов, которые будут им необходимы для
овладения будущей профессией; научить студентов проводить психологическую
диагностику при отборе учащихся в профильные классы; научить студентов осуществлять
мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития
учащихся; научить оказывать психологическую поддержку углубленной профориентации
учащихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психологическое сопровождение профильного обучения» является
дисциплиной по выбору базового профессионального цикла (Б3.ДВ5).
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. В
системе деятельности практического психолога образования помощь в профессиональном
самоопределении является востребованной со стороны родителей. Современная
социально-экономическая
ситуация,
растущие
информационные
потоки
и
высокотехнологичное производство предъявляют к выпускникам общеобразовательных
школ не только требования к наличию базового уровня образованности, но и наличию у
них универсальных способов действия, ключевых компетентностей, высоких
коммуникативных умений и навыков.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Самоопределение и профессиональная
ориентация учащихся», «Психология труда».
Дисциплина является базой для последующего изучения
дисциплины
«Психологическое консультирование».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к
профессиональной деятельности (ПКПП-8);
способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности (ПКПП-10);
способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги
для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).
В результате освоения дисциплины студент должен
Иметь представление: о сущности профильного образования.
Уметь: использовать ключевые термины и понятия психологической науки при
определении индивидуальных способностей, интересов и склонностей обучаемых;
применять полученные знания при организации помощи учащимся в профессиональном
самоопределении.
Владеть: навыками организации процесса взаимодействия с обучаемыми;
методами и способами диагностики и коррекции
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие
для студ.высш.учеб.завед./Е.И. Изотова – М.: Изд-ий центр «Академия», 2007 – 288 с.
2.Колесникова
Г.И.
Психологические
виды
помощи:
психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование. / И.Г. Коллесникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 –
350 с. (1)с. – (высш. образ).
б) дополнительная литература:
1.Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование,
самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 1998.
2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996.
3.Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В.Г.Крысько. – М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
4.Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост.,
ред. и коммент. Т.В.Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2006.
5.Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. /
Е.Н.Прошицкая. – М.: Просвещение, 1991.
6.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, - М., 1996.
7.Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся:
пособие для классных руководителей, психологов, социальных педагогов
общеобразовательных школ / А.М.Кухарчук, Е.Л.Седова, В.В.Лях.. – Мн.: Бел. Навука,
2000.
8.Резапкина, В.Г. Отбор в профильные классы / В.Г.Резапкина. – М.: Генезис, 2005.
9.Резапкина, В.Г. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника /
В.Г.Резапкина. – М.: Генезис, 2005.
10.Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И.Рогов. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
11.Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина.
– М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Макухина О. А. Психологическое сопровождение профильного обучения в
Межшкольном учебно-производственном комбинате http://festival.1september.ru/articles/312497/.
2.Организация методического сопровождения профильного обучения http://www.profile-edu.ru/organizaciya-metodicheskogo-soprovozhdeniyaprofilnogo-obucheniya-page-2.html.
3.Основные направления работы педагога-психолога по организации
профориентационной работы и подготовке школьников к профильному обучению http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/prof.html.
4.Психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plansreports-specifications/518-psycho-pedagogical-support-of-school-education.
5Тонышева Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и
профильного обучения учащихся лицея - http://www.monographies.ru/138-4569.
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины
для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социализация подростка и риски асоциального поведения» Б3.ДВ.6
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью
дисциплины является формирование системы представлений о
закономерностях социализации подростка и о рисках асоциального поведения.
Задачи дисциплины: усвоение представлений об основных законах и
детерминантах социализации и асоциального развития в подростковом возрасте;
формирование знаний о возрастной психологических особенностях личности подростка;
формирование умений применять полученные знания для решения задач
профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии и
психологии развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Социализация подростка и риска асоциального поведения»
относится к дисциплине по выбору базового цикла вариативной части (Б3.ДВ.6.)
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности
психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного
развития, возрастные и индивидуальные особенности личности в подростковом возрасте.
Данные знания студенты получают по следующим дисциплинам: анатомия и
возрастная физиология, клиническая психология детей и подростков,психология детей
подросткового возраста, психология девиантного поведения, профилактика зависимостей
у подростков.
Изучение дисциплины создает предпосылки для более полного освоения
последующей дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция», «Профилактика
зависимостей у подростков».
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Педагогическая психология» направлен на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теории
обучения,
воспитания
и развития с учетом возрастнопсихологических закономерностей детей подросткового возраста; психологические
особенности взаимодействие подростков в образовательной среде.
Уметь: адекватно учитывать возрастно- психологические особенности подростка
при решении как широкого круга психологических задач
в
образовании,
в
организации и проведении психологических исследований, в психологическом
исследований, в консультировании; организовывать
совместную деятельность и
межличностное взаимодействие
подростков в
условиях образовательной
среды.
Владеть: методами
научного анализа теорий психического развития, методами
исследования психического развития в подростковый период; методами
и
техниками, позволяющими организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие подростков.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М., 2007. – 640 с.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование;
МГППУ, 2008.
3. Перешина Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. – М.:
«Творческий центр», 2006.
4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Амбрумова А.Г., Тройнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков //
Возрастная психология: Детство. Отрочество, юность: Хрестоматия: / Сост. и науч.ред.
В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М., 1999.
2.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000. –
350 с.
3.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.
4.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.
5.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл
развития человека. – М., 2001. – 464 с.6.
6.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: «Сфера», 2001
7. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по
возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред.
Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2.– М., 1996.
9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога – Минск, 1997.
10. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М., 1997.
11. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной
психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М.,
1996.
12. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологопедагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по психологии /
Сост.В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М.:Просвещение, 1987.
13. .Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк.
Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М.,1996.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,
1998.
15. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000.
16. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах
акцентуации характера у подростков // Возрастная психология: Детство. Отрочество,
юность: Хрестоматия. / Сост. и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М., 1999.
17. Моргун В.Ф., Седых К.В. Неформальные подростковые группы // Возрастная
психология: Детство. Отрочество, юность: Хрестоматия: / Сост. и науч.ред. В.С.Мухина,
А.А.Хвостов. – М., 1999.
18. Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков //
Возрастная психология: Детство. Отрочество, юность: Хрестоматия. / Сост. и науч.ред.
В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М., 1999.
14. Рахимов А.З. Словарь-справочник по нравологии. – Уфа, 2000.
15. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника – Уфа-1990.
16. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка.- М.,1987.
в) периодические издания:
Вопросы психологии /журнал
Мир психологии/журнал
г) интернет-ресурсы:
электронная библиотека http://library.knigafund.ru/
psi.webzone.ru
http://www.pedlib.ru/
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии З.А.Арскиева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Ювенальная юридическая психология» Б3.ДВ.6
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является формирование у студентов целостного представления о
профессиональной
психологической
поддержке,
помощи
и
сопровождении
несовершеннолетних лиц в трудных криминогенных ситуациях, о функциях и
деятельности психолога-педагога в современном правовом пространстве.
Задачи курса: сформировать устойчивые знания теоретических положений
ювенальной юридической психологии; дать представление о проблемах ювенальной
юридической психологии и раскрыть возможные пути их решения; показать специфику
психических закономерностей в правовом регулировании вопросов психологического
сопровождения несовершеннолетних лиц в криминогенных ситуациях; привить навыки
использования теоретических знаний при практическом применении юридической
психологии; сформировать психологическую составляющую профессионального
мышления будущего специалиста; воспитать потребность в самосовершенствовании
личности и постоянном профессиональном развитии, получении профессионально
значимых навыков и умений.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Ювенальная юридическая психология» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ6.).
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения предметов «Общая и экспериментальная психология»,
«Психология развития», «Психолого-педагогический практикум»,
«Психологопедагогическая коррекция», «Психология преступления», «Профилактика зависимостей у
подростков».
Дисциплина «Ювенальная юридическая психология» рассчитана на студентов
старших курсов, и ее изучение необходимо для освоения учебных курсов «Психология
девиантного поведения», «Социализация подростка и риски асоциального поведения».
Знания, приобретенные в рамках данной дисциплины, используются в процессе
прохождения комплексной психолого-педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
готовность применять в профессиональной деятельности основные международные
и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: природу психики человека, специфику психических закономерностей в
правовом регулировании, изучить механизмы психической регуляции поведения и
деятельности; специфику психических закономерностей в правовом регулировании
вопросов психологического сопровождения несовершеннолетних лиц в криминогенных
ситуациях;
Уметь:
проводить
психологический
анализ
личности,
составлять
психологическую характеристику личности (потребности, мотивы, цели, темперамент,
характер, установки, социальная направленность и другие характеристики) и деятельности
различных субъектов правоотношений, их психических состояний в различных ситуациях
правоприменения и правоохранения, научиться использовать их в интересах повышения
эффективности собственной деятельности;
Владеть: приемами
анализа и оценки уровня развития собственной
психологических возможностей, способами использования полученных по данной
дисциплине в практике; навыками использования теоретических знаний при практическом
применении ювенальной юридической психологии.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Автономов А.С. Ювенальная юстиция. Учебное пособие. М.: Российский
благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2009.
2. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПБ.: Питер, 2009.
3. Дозорцева Е.Г. От психологии детства к ювенальной юридической психологии
/Московская психологическая школа: История и современность: В 4 т. / Под общ. ред.
действ. чл. РАО, проф. В.В. Рубцова. Т.IV. - М.: МГППУ, 2007. – С. 94 – 100.
4. Защита детей от жестокого обращения. Под ред. Е.Н.Волковой. СПб.: Питер, 2007.
5. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное
пособие. – СПб.: Питер, 2010
б) дополнительная литература:
1.Абельцев С.Н. Семейные конфликты и преступления // Рос. юстиция. 1999. №5.
2.Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье // Соц’ Ис. 2003. №4 (228).
3.Ананиан Л.Л. Жестокость в семье. – М., 2000.
4.Андреев В.В., Быховская О.А., Богданова Л.Е., Коссовой А.Л. Половые преступления,
совершаемые членами семьи по отношению к детям и подросткам // Суд.-мед. экспертиза.
1995. №1.
5.Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. – М., 1982.
6.Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. – М., 1992.
7.Антонян Ю.М., Горшков А.В., Зулкарнеев Р.М. Проблемы внутрисемейной агрессии. –
М., 1999.
8.Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? (на основе
анализа сочинений воспитанников исправительных учреждений) // Соц’ Ис. 2003. №4
(228).
9.Беспалов Ю. Основания и порядок лишения родительских прав // Рос. юстиция. 2000.
№12.
10.Дъяченко А., Цымбал Е. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения
в современной России // Угол. право. 1999. №4.
11.Ениколопов С.Н. Проблемы семейного насилия // Прикл. психол. 2002. №5-6.
12.Иванова Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Нач. шк.
1994. №1. Ильяшенко А.Н. Семейные факторы социального риска и преступность
несовершеннолетних // Рос. следователь. 2001. №6.
13.Ильяшенко А.Н. Основные черты насильственной престуности в семье // Соц’ Ис. 2003.
№4 (228).
14.Кондрашова Т.В. Уголовная ответственность за понуждение к действиям сексуального
характера.
15.Королев Ю. Кто в России защитит семью? // Правозащитник. Петрова Т.
16.Влияние семьи на эмоциональное состояние ребенка // Дошк. восп. 2001. №2.
17.Пономарев П.Г. Уголовная ответственность за преступные посягательства на семью и
несовершеннолетних // Рос. следователь. 2001. №8.
18.Семейный кодекс РФ. – М., 1996.
в) периодические издания:
1.Антонян Ю. М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология. - 2006. № 1. - С. 14- 18
2.Антонян,Ю.М. Концепция причин преступности и причины преступности в России //
Российский следователь. - 2004. - № 8.-С.26-32.
г) интернет-ресурсы:
1.http://jurpsy.ru
2.http://yurpsy.fatal.ru/files/ucheb.htm
3.http://alpmag.info/
4.http://psyjournals.ru/psyandlaw/
5.http://www.psychology.ru/library/
6.http://www.psychology-online.net/docs/index.html
7.psi.webzone.ru
8.http://www.pedlib.ru/
9.http://www.alleng.ru/edu/psych.htm
10.http://psy.piter.com
11.http://psycheya.ru
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для эффективной работы по усвоению студентами знаний в рамках преподаваемой
дисциплины необходимы: учебная аудитория, оборудованная мультимедийными
средствами демонстрации;
компьютерный класс; учебные пособия, практикумы,
периодические издания.
Разработчик: доцент кафедры педагогики и психологии В.М.Миназова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая коррекция» Б3.ДВ.7
1. Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является изучение общей стратегии коррекционной
работы; индивидуальная и групповая коррекционная работа; психологическое здоровье
детей, имеющих проблемы в развитии;
Задачи дисциплины: ознакомить с описанием общей стратегии коррекционной
работы, научить студентов выстаивать индивидуальные коррекционные программы;
научить студентов составлять методические рекомендации, направленные на
оптимизацию процесса общения родителей и детей; ознакомить с подвижными и
дидактическими играми, которые могут использоваться как в индивидуальной, так и в
групповой работе с детьми; дать понять, что каждую игру необходимо сопровождать
комментариями, содержащими рекомендации по ее оптимальной организации или
возможности коррекционно-развивающего эффекта; научить составлять коррекционнообучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя,
направленные на развитие как системы интегральных характеристик в целом, так и
отдельных интегральных характеристик личности учителя, в зависимости от того, какое
звено в этой системе депревировано.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ7).
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. В
системе деятельности практического психолога образования коррекция тех или иных
нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов. Причем
достаточно часто психологу приходится переориентировать родителей и педагогов с
поиска виноватого на совместный поиск наиболее эффективных способов выхода из
сложившейся ситуации. Это и является основной задачей специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическую коррекцию эмоциональных, поведенческих и учебных
нарушений школьников. Но главным ориентиром в их деятельности должна быть защита
прав ребенка, особенно ребенка, имеющего проблемы в развитии.
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов.
Изучается после освоения таких дисциплин как «Психология детей с ЗПР», «Психология
детей младшего школьного возраста», «Дефектология», «Психология дошкольного
возраста».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: что детско-родительские отношения и стиль воспитания существенно
влияют на развитие личности ребенка, а их нарушение предлагается рассматривать как
фактор, опосредующий появление проблем и деформаций: синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ); агрессивность; застенчивость/тревожность; ранний детский
аутизм (РДА); задержка психического развития (ЗПР); вербализм; воровство; лживость;
онанизм; «уход от деятельности»; симптомы, причины и последствия нарушений в
развитии детей; методы диагностики нарушений и их дифференциации от сходных по
клиническим проявлениям медицинских заболеваний; основные принципы составления и
применения коррекционно-развивающих программ;
Уметь: использовать ключевые термины и понятия психологической науки при
постановке психологического диагноза и определении степени/глубины нарушения в
развитии; применять полученные знания при построении плана коррекционноразвивающих мероприятий.
Владеть: навыками организации коррекционно-развивающего процесса; методами
и способами диагностики и коррекции.
Иметь представление: о сущности психолого-педагогической коррекции
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправления недостатков характера у детей
и подростков: учеб. пособие для студ.среди высш. учеб. заведений / В.П. Кащенко, 4-е
изд., стер. – М: Изд-ий центр «Академия», 2006.
2. Колесникова
Г.И.
Психологические
виды
помощи:
психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование. / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 –
350 с. (высш. образ.).
3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2007.
б) дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Издат. Центр «Академия», 1997.
2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997.
3. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие – (Серия
«Высшее образование»), (ГРИФ) // Каменская В.Г (056800.01.01).
4. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 3-е. –
Ростов н\Д: Феникс, 2006
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.:
ООО Издательство «Речь», 2001
6. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
7. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.). Серия
«Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2005
8. Под ред.Митиной Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня
профессионального развития учителя: Учебное пособие. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:
Учебн. пособие для вузов. – М.:Изд. Центр «Академия», 2002. – 232 с.: ил.
в) периодические издания:
4. Журнал «Мир психологии».
5. Журнал «Вопросы психологии».
6. «Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Башина В.М. Ранний детский аутизм - http://autist.narod.ru/bashina.HTM.
2.Задержка речевого и психического развития детей, коррекция - http://www.rasteniyalecarstvennie.ru/2616-zaderzhka-rechevogo-i-psihicheskogo-razvitiya-detey-korrekciya.html.
3.Коррекция агрессивного поведения у детей http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_09a.shtml.
4.Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития http://www.referat.ru/referats/view/21943.
5.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_05a.shtml.
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины
рекомендуется использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого
материала. Также желательно иметь специально оборудованную комнату для групповых
занятий и специальный психологический инструментарий (компьютерные программы
психологической диагностики и коррекции; материалы для организации развивающих игр
и упражнений).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сердюкова Е.Ф.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология преступления» Б3.ДВ.7
1.Цели и задачи дисциплины
Целью курса является обучение студентов применению психологических знаний в
сферах правоохранительной, правоприменительной деятельности; формирование у
будущих бакалавров правового мировоззрения и позиции достойного человека, знающего
свои права и обязанности и умеющего их защищать.
Задачи курса: показать специфику психических закономерностей в правовом
регулировании; научить студента применять на практике знания, полученные в ходе
лекционного курса и практических занятий, в целях повышения эффективности
деятельности юриста; вооружить системой основных психологических понятий и
категорий (вина, личность преступника, цели и мотивы преступления и т.д.),
необходимых для профессиональной деятельности в области права; ознакомить с
психологическими особенностями отражения человеком правозначимых явлений,
проблемой формирования правосознания индивида и социальных групп; выявить
закономерности взаимодействия человека со средой, особенности и условия
формирования социально
адаптированного и девиантного поведения личности,
психологические факторы криминализации личности; вооружить будущего бакалавра
системным анализом поведения различных участников криминального события,
структурным подходом к организации следственной и судебной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология преступления» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла дисциплин ( Б3. ДВ.7).
Изучение данной дисциплины базируется на знании программ по курсам «Общая и
экспериментальная психология», «Психолого-педагогический практикум», «Методология
и методы психолого-педагогических исследований».
Знания, умения и
навыки, сформированные в процессе изучения данной
дисциплины, используют в процессе освоения учебных курсов: «Психология девиантного
поведения», «Ювенальная юридическая психология», «Социализация подростка и риски
социального поведения». Изучение тем предложенной дисциплины необходимо для
последующего прохождения комплексной психолого-педагогической практики,
подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Психология преступления» направлен на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: основные положения о сущности и функциях криминальной психологии и
ее месте в профессиональной деятельности; основные категории, применяемые при
изучении данной дисциплины; предмет юридической психологии, ее задачи и методы;
психологические характеристики личности и коллектива; психологическую природу
личности преступника; индивидуально-психологические особенности личности,
необходимые для составления портрета преступника; закономерности протекания
психологических процессов и состояний; механизмы преступного поведения; психологию
организованной преступности.
Уметь: осуществлять психопрофилактику негативных психических состояний;
осуществлять
визуальную психодиагностику личности и психического состояния;
устанавливать психологические контакты; использовать полученные знания на практике,
быть функционально грамотным.
Владеть: методами и методиками исследования психологических свойств и
состояний субъектов правоприменительной деятельности.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Аминов И.И. Юридическая психология. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.
2. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб.: Питер, 2009.
3. Еникеев М.И. Юридическая психология. — М.: Проспект,2010.
4. Криминология: Учебное пособие /Под ред. Н.Ф. Кузнецовой. М.: Проспект. 2006.
5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник.- М.: Проспект,2007.
б) дополнительная литература:
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. –М.:Наука, 1977. – 312 с.
2. Баранов П.П., Курбатов В.И. Юридическая психология. – Ростов н/Д, 2004. – 576 с.
3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.:Питер, 2005. – 624 с.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу
"Психология человека". – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 272с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.:Питер, 2001. – 592 с.
6. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н. Юридическая психология. – М.: Дело, 2005. – 384
с.
7. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Книга 1. – М., Владос. – 568 с.
8. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: ПедагогикаПресс, 1997. – 440с.
9. Психология для юристов / Под ред. И.И. Аминова. – М.: Омега-Л, 2005. – 552 с.
10. Романов В.В. Юридическая психология. – М.: Юристъ, 2001. – 488с.
11. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 688 с.
12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997. –
736 с.
13. Энциклопедия юридической психологии / Под общ.ред. А.М.Столяренко. –
М.:ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2003. – 607 с.
14. Юридическая психология с основами общей и социальной психологии / Под ред. В.Я.
Кикотя, В.Ю. Рыбникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. – 463 с.
в) периодические издания:
1.Баранов Ю. В. Ресоциализация осужденных и освобожденных лиц/ Ю. В. Баранов
//Вестник Московского университета МВД России. - 2006. - №2. - С. 129 – 131
2.Антонян Ю. М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология. - 2006. № 1. - С. 14- 18
3.Антонян,Ю.М. Концепция причин преступности и причины преступности в России //
Российский следователь. - 2004. - № 8.-С.26-32.
г) интернет-ресурсы:
http://jurpsy.ru
http://yurpsy.fatal.ru/files/ucheb.htm
http://alpmag.info/
http://psyjournals.ru/psyandlaw/
http://www.psychology.ru/library/
http://www.psychology-online.net/docs/index.html
psi.webzone.ru
http://www.pedlib.ru/
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для эффективной работы по усвоению студентами знаний в рамках преподаваемой
дисциплины необходимы: учебная аудитория, оборудованная мультимедийными
средствами демонстрации; компьютерный класс; учебные пособия, практикумы,
периодические издания.
Разработчик: доцент кафедры педагогики и психологии В.М.Миназова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Групповая психотерапия с детьми» Б3.ДВ.7
1.Цели и задачи учебной дисциплины:
Цель курса «Групповая психотерапия с детьми» - изучить основные
теоретические и методические аспекты групповой психотерапевтической работы;
сформировать у студентов понимание о возможностях и способах воздействия
психологическими методами на психику ребенка с лечебными и коррекционными целями;
Программа по групповой психотерапии с детьми построена с учетом накопленного
опыта и последних достижений в области детской психологии и новых
психотерапевтических подходов в оказании помощи детям и подросткам.
Задачи курса: дать студентам теоретические и практические знания о различных
направлениях в групповой психотерапии; показать особенности различных методов
групповой психотерапии; изучить особенности использования психотерапии для детей с
различными психологическими проблемами; выделить особенности индивидуального
реагирования на психотерапию и оценки результативности использования методов
психотерапии.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Групповая психотерапия с детьми» относится к дисциплинам по
выбору профессионального цикла дисциплин (Б.3.ДВ8.). Для освоения дисциплины
обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
предметов «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Введение
в психолого-педагогическую деятельность», и др.
Дисциплина «Групповая психотерапия с детьми» является основанием для
изучения последующих дисциплин как: «Психология травмы» (Б.3.В14), «Психологопедагогическая коррекция» (Б.3. ДВ.7)
Дисциплина «Групповая психотерапия с детьми» рассчитана на студентов 2 курса и
является важной ступенью в развитии компетентности профессионала психолога.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК):
способность использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
б) профессиональных (ПК)
готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно - досуговую (ОПК-5);
способность эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности (ПКПП-6);
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: теоретические основания для групповой психотерапии; особенности
различных методов групповой психотерапии; психологические особенности детей
различных категорий, участвующих в групповой психотерапии.
Уметь: пользоваться групповыми методами психотерапии, созданных на основе
различных теорий личности и достижений различных психофизиологических школ, как
зарубежных, так и отечественных; моделировать психотерапевтическую работу,
разрабатывать цикл психотерапевтических занятий соответственно поставленным целям;
использовать адекватные формы психотерапии для детей с
различными
психологическими проблемами; осуществлять дифференцированный подход к
психотерапии с учетом личностных, этнокультуральных и психологических особенностей
детей.
Владеть: умениями и навыками проведения групповой работы с учетом
закономерностей развития группы; техниками психотерапии и основными методами
психотерапевтической
работы
с
детьми,
созданных
на
базе
различных
психотерапевтических направлений.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Берн Э. Групповая психотерапия. Концепции. – М.: Академический проект, 2006.
2. Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми: Теория и практика игровой терапии /
пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2010.
б) дополнительная литература:
1. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002.
2. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002.
3. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. Практикум по психотерапии. – СПб.:
Питер, 2002.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.:
Речь, 2003.
5. Драматерапия. Практические исследования. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
6. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. – СПб.: Речь, 2002.
7. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Д. Игровая терапия, как способ решения проблем
ребенка. – М.: МПСИ, 2001.
8. Линде Н.Д. Основы современной психотерапии. – Изд-во: Академия, 2002.
9. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). – Изд. 2-е, доп. и
перераб. – Л.: Медицина, 1985.
10. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Д. Игровая терапия, как способ решения проблем
ребенка. – М.: МПСИ, 2001.
11. МакДугалл Дж, Театр души. Иллюзия и правда на психоаналитической сцене / пер. с
англ. – Изд-во: ВЕИП, 2002.
12. Марино Р.И. История Доктора: Джей Л. Морено – создатель психодрамы,
социометрии и групповой психотерапии. – М.: Класс, 2001.
13. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб.: Питер, 2001.
14. Митчел С. Драматерапия. Практические исследования. – М.: Эксмо-пресс, 2002.
15. Морено Я.Л. Психодрама. – М.: Апрель-пресс, Эксмо-Пресс, 2001.
16. Перлз. Ф. Практика гештальттерапии. – М.: Институт Общегуманитарных
Исследований, 2005.
17. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. –
СПб.: Речь, 2002.
18. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой,
Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
19. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин
В.П., 1996.
20. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / Пер.
с англ. – СПб.: Изд-во Сова; М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
в) периодические издания:
1. «Психологическая наука и образование»- журнал
2. «Вопросы психологии» - журнал
г) интернет – ресурсы:
1. http://informika.ru
3. http://rospsy.ru
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения: Microsoft Office, Microsoft Office PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для самостоятельной работы).
Разработчик: кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры
педагогики и психологии М.З Газиева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Управление образовательными системами» Б3.ДВ.8
1.Цели и задачи дисциплины
Цель курса дать понятие управления и педагогического менеджмента.
Задача дисциплины: научить студентов ориентироваться в отборе той научной
информации, которая отражает современное состояние знаний об образовательном
процессе.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Управление образовательными системами» относится к дисциплинам
по выбору профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ8.).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Тенденции развития современного
образования», «Введение в психолого-педагогическую деятельность»,
«История
педагогики и образования». Также дисциплина является основой для последующего
изучения дисциплин «Теория и методика развивающего образования», «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии.
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: различных теорий обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов; сущность и содержание инновационных процессов в сфере
обучения и воспитания; сущность основных теорий обучения и воспитания,
современные педагогические идеи; методы, средства, формы и технологии организации
обучения и воспитания; содержание образования и условия его реформирования в
современной школе; сущность, содержание, назначение современных технологий
обучения
и воспитания (здоровье сберегающих и др.).
Уметь: на основе анализа современной социокультурной
среды психологопедагогической диагностики проектировать педагогическую ситуацию творчески решать
педагогические задачи; использовать формы, методы и средства обучения и воспитания,
оптимально отвечающих характеристикам субъектов педагогического процесса и
актуальной социально-педагогической ситуации.
Владеть: умениями организации процесса обучения и воспитания в различных
социокультурных условиях; системой знаний о сфере образования, сущности, содержании
и структуре процессов обучения и воспитания, их закономерностях, принципах,
функциях; системой знаний и умений, обеспечивающих целесообразное включение
обучающихся в различные виды деятельности, способствующих развитию их творческого
начала; основами разработки учебно-программной
документации
и
умением
использовать их для формирования содержания обучения и воспитания.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2 частях. Часть 2. Теория обучения.
Управление образовательными системами. - Издательство: Православный СвятоТихоновский гуманитарный университет, 2011. – 264с.
2.Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. –
Издательство: «Эгвес», 2009. – 156с.
3.Орлова Т.В. Управление образовательными системами. - Издательство: «Академия»,
2006. – 368с.
4.Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном
учреждении: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: издат.центр
«Акадмия», 2011. – 224с.
5.Чумичева Р.М. Управление дошкольным образованием: учебн.пособие для студентов
высших пед.учеб.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 2011. – 400с.
б) дополнительная литература:
1.Ариевич И.М. Вклад П.Я. Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к
обучению и развитию / И.М. Ариевич // Вопр. психологии. – 2002. - № 5. – С. 50-59.
2.Вроейнстийн А.И. Оценка высшего образования – М.: МНЭПУ, 2000 – 180с.
3.Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами.
Издательство: «Академия», - 2008. – 208с.
4.Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих
нормативно-правовых документов и программно-методических материалов – М:
Издательство ГНОМ и Д, 2001 – 472с.
5.Делия В. Профессионализация в условиях современной системы инновационного
образования. Издательство: ИСЭПиМ, Де-По, 2011. – 292с.
6.Кузин В.И., Зуев С.Э. Организационно-правовые основы системы государственного и
муниципального управления. - Издательство: Дело АНХ, 2010. – 120с.
7.Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами.
Издательство: «Народное образование», - 2009. – 452с.
8.Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. – СПб; М., 2000.
9.Сергеева В.П. Управление образовательными системами / Программно-методическое
пособие. – М., 2000.
10.Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными
системами. - Издательство: «Академия»,2005, - 384с.
в) периодические издания:
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
г) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности Microsoft Office Word.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
компьютерный класс, мультимедийное оборудование.
Разработчик:
старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии
Р.Гримсолтанова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы психологии семьи и семейных конфликтов» Б3.ДВ.9
1.Цели и задачи учебной дисциплины
Цель курса: ознакомить студентов с историей развития представлений о семье,
сущности современной семьи и брака, различными аспектами супружеских, детскородительских взаимоотношений (конфликты, разводы, критические точки развития
семьи, особенности становления личности ребенка в различных семьях), условиями
формирования и способами поддержания благополучных отношений в семье.
Задачи курса: ознакомить студентов с актуальными проблемам семьи и брака;
определить структуру семьи, динамику ее развития, основные составляющие семьи,
механизмы взаимодействия в семье, основные вехи развития семьи, кризисы семейных
отношений.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Основы психологии семьи и семейных конфликтов» входит в базовую
часть учебного цикла Б3.ДВ9.
При решении практических задач семейного консультирования студенту следует
опираться на теоретические знания и практические умения, полученные при изучении
дисциплин «Общая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология»,
«История психологии», «Психолого-педагогическая диагностика».
Освоение дисциплины необходимо при последующем изучении дисциплины:
«Психологическое консультирование».
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: специфику общения и взаимодействия людей до брака и в браке, причины и
профилактику конфликтов в различных сферах семейной жизни, особенности
супружеских и детско-родительских отношений на различных стадиях жизненного цикла
семьи.
Уметь: решать практические психолого-педагогические задачи в области семейных
взаимоотношений.
Владеть: навыками семейного психологического консультирования – диагностики,
коррекции и профилактики затруднений семейных взаимоотношений; профессиональным
мышлением в подходе к анализу специфики семейных отношений.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Ковалев. С. В. Психология современной семьи. М., 2006 г.
2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.И. Артомонова, Е.В. Екжанова, Е.В.
Зырянова и др.; Под ред Е.Г. Силяевой. -4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
Академия, 2006 – 192 с.
б) дополнительная литература:
1.Абрамова Г. С. Практическая психология. М.,1997 г.Алешина Ю. Е. Индивидуальное и
семейное психологическое консультирование. М.,1994 г.
2.Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб. 2001
3.Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. Н. Новгород, 2000 г.
4.Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный
курс. СПб.: Речь, 2001
5.Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1999 г.
6.Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва-Воронеж,2003 г.
7.Роджерс К. Искусство консультирования и терапии /Пер. с англ. М., 2007
8.Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть. М., 2005 г.
9.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2 М., 2000
10.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 2003 г.
11.Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. Л.,1998 г.
12.Харли, Уиллард Ф. Законы семейной жизни. М., 2001 г.
13.Черников А. В. Интегративная модель семейной системной психотерапевтической
диагностики. М. 1997 г.
в) периодические издания:
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
г) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека;
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для лабораторных занятий и самостоятельной работы); доступ к сети
Интернет (во время самостоятельной подготовки и на лабораторных занятиях).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Ш.И.Булуева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология зрелых возрастов» Б3.ДВ.9
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является раскрытие психологического содержания
представителей зрелого возраста.
Задачи дисциплины: ознакомить студентов с основными концепциями и
закономерностями
психического
развития
представителей
зрелого
возраста;
сформировать представление об основных особенностях психического развития и
становления личности в зрелом возрасте; способствовать развитию умений применять
полученные теоретические знания в квазипрофессиональной и профессиональной
деятельности; научить моделировать и решать на модельном уровне профессиональные
задачи различных типов; сформировать общие умения диагностировать и корректировать
психическое развитие в зрелом возрасте.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Психология зрелых возрастов относится к дисциплине по выбору (Б3.ДВ.9.)
вариативной части учебного цикла – Б.3 Профессиональный цикл.
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности
психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного
развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, основные проблемы,
направления и перспективы психического развития в современной России и мире.
Данные знания студенты получают по следующим дисциплинам: психология
дошкольного возраста, психология детей младшего школьного возраста, психология
развития до начала изучения дисциплины «Педагогическая психология».
Психология зрелых возрастов является основой для изучения на последующих
курсах следующей дисциплины: социальная психология.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Психология зрелых возрастов» направлен на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: актуальную проблематику и историю возникновения современных теорий
психологии зрелого возраста, основные особенности и законы, закономерности
психического развития в зрелом возрасте основные методы исследования в возрастной
психологии;
Уметь: методологически грамотно выделять проблему изучения особенностей
зрелого возраста, ориентироваться в многообразии теорий антропогенеза биологического
и социологического плана, определять факторы, влияющие на индивидуальную
изменчивость человека в ходе его онтогенеза, проектировать и осуществлять
исследование по вопросам развития человека в зрелом возрасте.
Владеть: определять степени взаимосвязи биологических и социальных факторов
в развитии человека зрелого возраста, анализировать научные тексты по проблеме
психологии зрелого возраста, а также реферировать научные тексты по данной проблеме.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М., 2007. – 640 с.
2.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование;
МГППУ, 2008.
3.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008.
б) дополнительная литература:
1.Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
3.Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое
мышление. – М., 1983.
4.Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.
5.Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.. 1981-1984.
7.Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до
старости. – М., 1999.
8.Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.
9.Развития человека. – М., 2001. – 464 с.
10.Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» //
Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.
11.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
12.Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост. В.С. Мухина. – М.,
1991.
13.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
14.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
15.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
16.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.Психологический журнал.
г) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/ Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htm образоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для
проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими
средствами (компьютер, проектор, доска).
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
специальная аудитория - компьютерный класс (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory 1GB
DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia GeForce
6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным
демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук,
проектор.
Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
З.В.Масаева
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая антропология» Б3.ДВ.10
1. Цели и задачи учебной дисциплины
Целью курса является формирование у студентов базовой системы научных
знаний и умений в области
психолого-педагогической антропологии; развитие
исследовательских умений студентов; нового педагогического мышления; формирование
антропологической культуры как компонента профессиональной педагогической
культуры и готовности к антропоцентрированной педагогической деятельности.
Задачи
дисциплины:
изучить
специфику
психолого-педагогической
антропологии; развитие представлений о месте человека, его субъективной реальности в
онтогенезе; проанализировать взаимодействие человека и культуры; рассмотреть
воспитание, образование как антропологический феномен.
2 Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» относится к базовому
профессиональному циклу (Б3.ДВ10).
Для ее успешного изучения необходимы знания, умения, навыки, приобретенные в
результате освоения дисциплин: «Философия», «История» «Этнопсихология»,
«Геронтопсихология», «Теория обучения и воспитания», «История педагогики и
образования», «Психология развития», «Психология зрелых возрастов».
Знания, полученные студентами в процессе изучения дисциплины, являются
основой для изучения последующих учебных дисциплин: «Психолого-педагогическая
диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного
процесса», «Теория и методика развивающего образования».
3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс
изучения
дисциплины «Психолого-педагогическая антропология»
направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с
ФГОС ВПО по данному направлению:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных
явлений (ОК-2);
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: предмет, объект социокультурной психологии и антропологии;
методы
психолого-педагогического
познания;
онтологию
и
психологию
жизнедеятельности человека; образы субъективной реальности; основные законы
развития современной социальной и культурной среды.
Уметь: последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам
психического развития детей.
Владеть: знаниями психолого-педагогической антропологии, классических и
новейших достижений данной научной дисциплины в России
и за рубежом; способами изучения общих закономерностей психического развития на
различных возрастных ступенях; методами диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов.
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в
условиях модернизации российского образования. Под ред. Л.Л.Редько,
Е.Г.Пономарева, С.В.Бобрышова. –Ставрополь 2010.
2. Антропологический подход профилактики психосоматических расстройств. Под ред.
Е.С.Слюсарева, Е.В.Евминенко, Е.Л.Тинькова. – Ставрополь 2011.
3. Возрастная физиология и психофизиология. Под ред. Е.А.Югова, Т.С.Турова. –М.,2011.
4. Макаров М.И.Психолого-педагогическая антропология. –М.,2007.
5. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. Под ред.
А.Асмолова.—М.,2007.
6. Ханигман Дж. Понятия. Личность, культура, этнос: современнаяпсихологическая
антропология – М., 2006.
б) дополнительная литература:
1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология – М., 1998.
3. Дерябин В.Е. Антропология. Учебн. пособие для психологов – М., 1995.
4. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур – М.,1998.
5. Дерябин В.Е. Антропология. Учебн. пособие для психологов – М., 1995.
6. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г Т., Орлова Л.М. Возрастная
психология: личность от молодости до старости, Учебное пособие. - М.,1999.
7. Гуггенбюль-Крейг А. Наивные старцы. Анализ современных мифов.СПб., 1997.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
Соч. Т. 6 – М.,1990.
9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб. 1999.
10.Ханигман Дж. Понятия. Личность, культура, этнос: современная психологическая
антропология – М., 2006.
11. Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993.
12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-на-Д 2000.
13. Юнг К. Психология бессознательного. — М., 1998.
14. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 2000.
в) периодические издания:
http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html - Вестник Московского университета.
Серия 14, Психология
http://www.voppsy.ru/ - Вопросы психологии (журнал )
http://psyjournals.ru/index.shtml - Портал психологических изданий PsyJournals.ru
http://psystudy.ru/ - Психологические исследования
http://www.psychol.ras.ru/08.shtml - Психологический журнал
http://www.psyedu.ru/ - Электронный журнал Psyedu.Ru
http://www.psychology.su/ - Журнал "Психология"
г) интернет-ресурсы:
psi.webzone.ru
Психолог словарь
http://www.pedlib.ru/Пед библиотека
http://www.alleng.ru/edu/psych.htmобразоват. ресурсы
http://psy.piter.com
http://psycheya.ru
http://elibrary.ru/authors.asp – Научная электронная библиотека;
http://www.rsl.ru/ – Российская государственная библиотека.
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий:
1. Комплект компьютерных презентаций по дисциплине. Схемы, рисунки, фотографии.
2. Комплект CD-DVD дисков по темам лекций. Видеофильмы.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована
техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой, компьютерной техникой.
Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную
часть занятия, так и приемы использования различных методов, средств обучения.
Следует учесть, что и само помещение (состояние, обстановка, оформление) в котором
проводятся занятия, играет определенную роль в подготовке педагогов.
Технические
средства
обучения:
полиэкранная
система
отображения,экран
моторизированный, интерактивная доска с программным обеспечением, приспособление
для размещения и развешивания плакатов
Аудио, видеоаппаратура: комплект кабельного оборудования, мультимедиа проектор
Учебно-наглядные пособия: таблицы, плакаты.
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Л.Х.Габарова
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Профилактика зависимостей у подростков» Б3.ДВ.10
1. Цели и задачи дисциплины
Целью дисциплины является изучение общей стратегии профилактической работы
психолога по предотвращению у подростков возникновения зависимостей.
Задачи дисциплины: ознакомить с описанием общей стратегии профилактической
работы; научить студентов выстаивать индивидуальные профилактические программы;
научить студентов составлять методические рекомендации, направленные на
оптимизацию процесса общения родителей и детей; научить составлять коррекционнообучающие программы, позволяющие сформировать у подростков правильную систему
ценностей, не позволяющую попадать в любого рода зависимости.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Профилактика зависимостей у подростков» относится к
дисциплинам по выбору базового профессионального цикла (Б3.ДВ10).
Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. В
системе деятельности практического психолога образования профилактика возникновения
зависимостей у подростков является наиболее востребованной со стороны родителей и
педагогов. Причем достаточно часто психологу приходится переориентировать родителей
и педагогов с поиска виноватого на совместный поиск наиболее эффективных способов
выхода из сложившейся ситуации.
Это и является основной задачей специалистов,
осуществляющих работу по профилактике возникновения зависимостей у подростков.
Для освоения дисциплины «Профилактика зависимостей у подростков» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин
«Общие основы педагогики»,
«Психология подросткового возраста», «Психология
развития», «Психолого-педагогическая диагностика». Дисциплина является базовой для
последующего изучения дисциплины «Психологическое консультирование».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Профилактика зависимостей у подростков»
направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с
ФГОС ВПО по данному направлению:
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать: что детско-родительские отношения и стиль воспитания существенно
влияют на развитие личности ребенка, а их нарушение предлагается рассматривать как
фактор, опосредующий появление многих проблем и деформаций, приводящих к
возникновению зависимостей; методы выявления зависимостей у подростков; основные
принципы составления и применения психопрофилактических и коррекционноразвивающих программ.
Уметь: использовать ключевые термины и понятия психологической науки при
постановке психологического диагноза и определении степени/глубины нарушения в
развитии; применять полученные знания при построении плана профилактических и
коррекционно-развивающих мероприятий.
Владеть: навыками организации психопрофилактического и коррекционноразвивающего процесса; методами и способами диагностики и коррекции.
Иметь представление: о сущности психопрофилактической деятельности
4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие
для студ.высш.учеб.завед./Е.И. Изотова – М.: Изд-ий центр «Академия», 2007 – 288 с.
2. Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование. / И.Г. Коллесникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 –
350 с. (1)с. – (высш. образ).
б) дополнительная литература:
1.Котляров А. В. Другие наркотики. - М.: Психотерапия, 2006.
2.Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология и профилактика ранней наркомании. Самара, 1996. - 90 с.
3.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология
индивидуальных различий. - 1978. - С. 45-49.
4.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001. -240 с.
5.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция
отклонений. - М.: Сфера, 2006. - 220 с.
6.Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.
Лисецкого, И.Б. Орешниковой. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. - 200 с.
7.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000. 420 с.
8.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер,
1999. - С. 52-53.
9.Трус И. Школьники с девиантным поведением // Воспитание школьников. - 2002. - №7. С. 15-19.
10.Эдгаров Ш.Б. Если хочешь жить./Под ред. Инбадарова Э.Ф.,М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. 214с
11.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: ФЛИНТА , 2006. - 275 с.
12.Яшин Н.П. Скажи нет. Под ред. Сизова В.М., М.: Феникс, 2002 - 96 с.
в) периодические издания:
1.Журнал «Мир психологии».
2.Журнал «Вопросы психологии».
3.«Психологический журнал».
г) интернет-ресурсы:
1.Вострокнутов Н.В. Первичная профилактика злоупотребления психоактивными
веществами в образовательной среде - http://www.re-centr.ru/2010-05-21-09-59-12/1162010-05-21-11-34-45.html.
2.Интернет зависимость у подростков - http://lecheniedepressii.ru/internet-zavisimost-upodrostkov.html.
3.Организация поэтапной профилактики химических зависимостей
в образовательном учреждении http://psihologmar.ucoz.ru/publ/stati_psikhologov/vozrastnaja_i_poehtapnaja_organizacija_profi
laktiki_khim_zavisimostej/1-1-0-5.
4.Социально-педагогические основы профилактики наркомании среди детей и подростков
- http://16.mashuk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=58:2012-01-14-05-0145&catid=2:2012-01-14-04-56-00&Itemid=22
д) программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий:
использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины:
для более эффективного усвоения студентами изучаемой дисциплины рекомендуется
использовать систему мультимедийной демонстрации изучаемого материала. Также
желательно иметь специально оборудованную комнату для групповых занятий и
специальный
психологический
инструментарий
(компьютерные
программы
психологической диагностики и коррекции; материалы для организации развивающих игр
и упражнений).
Разработчик: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Е.Ф.Сердюкова
Б4 Физическая культура
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель изучения дисциплины «Физическая культура» - способствовать
формированию физической культуры личности и способности направленного
использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для
сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки к будущей
профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины: понимание роли физической культуры в развитии
личности и
подготовке ее к профессиональной деятельности; знание научнопрактических основ физической культуры и здорового образа жизни; формирование
мотивационно - ценностного отношения к физической
культуре, установки на
здоровый стиль жизни, физическое
самосовершенствование и самовоспитание,
потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и спортом;
овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и
укрепление
здоровья,
психическое
благополучие, совершенствование
психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в
физической культуре; обеспечение общей и профессионально-прикладной физической
подготовленности, определяющей
психофизическую
готовность
студента
к
будущей
профессии; приобретение
опыта
творческого
использования
физкультурно-спортивной деятельности
для
достижения
жизненных
и
профессиональных целей.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Физическая культура» является базовой частью учебного цикла
основной образовательной программы «Физическая культура» (Б-4) по всем
направлениям (специальностям) и профилям подготовки. Реализуется в соответствии с
учебным планом на 1-3 курсах в 1-6 семестрах.
Теоретический, методико-практический
раздел программы представлен для
изучения на учебных
занятиях по физическому воспитанию, и направлен на
самостоятельное воспроизведение студентами основных методов и способов
физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности.
Контрольный определяет объективный учёт и результат учебной деятельности
(физическая подготовленность студента и физическое развитие, проверка знаний
теоретического курса.)
Для изучения дисциплин необходимы отдельные знания полученные студентами в ходе
изучения следующих дисциплин:
«Безопасность жизнедеятельности»;
«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
концепция современного естествознания, безопасность жизнедеятельности
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных компетенций:
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОК-10).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: нормы здорового образа жизни; ценности физической культуры; способы
физического совершенствования организма; основы теории и методики обучения базовым
видам физкультурно-спортивной деятельности; содержание, формы и методы
организации учебно-тренировочной и соревновательной работы; медико-биологические и
психологические
основы физической культуры; систему самоконтроля
при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью; правила личной гигиены; технику
безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью.
Уметь: правильно организовать режим времени, приводящий к здоровому образу
жизни; использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные
ценности, для воспитания патриотизма, формирование здорового образа жизни,
потребности в регулярных физкультурно-спортивных занятиях; определять цели и задачи
физического воспитания, спортивной подготовки и физкультурно-оздоровительной
работы, как факторов гармонического развития личности, укрепления здоровья человека;
правильно оценивать свое физическое состояние; использовать технические средства и
инвентарь для повышения эффективности физкультурно-спортивных занятий;
регулировать физическую нагрузку.
Владеть: навыками физических упражнений, физической выносливости,
подготовленности организма серьезным нагрузкам в экстремальных ситуациях;
средствами и методами физкультурно-спортивной деятельности.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1.Ильинич В.И. Физическая культура студента и жизнь: Учебник. – М.: Гардарики, 2008. –
366 с.
2.Физическая культура и здоровье: Учебник./ Под ред. В.В. Пономаревой. – М.:ГОУ
ВУНМЦ, 2001. – 352 с.
3.Физическая культура студента: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под
общей редакцией В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2009.
4.А.Р. Джамалов, Х.М. Солтамурадова Технология реабилитации психофизического
состояния учащихся и студенческой молодёжи.: Учебно-методическое пособие. Грозный:
изд-во ЧГУ, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие
для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 137 с.
2. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. –
М.: Высшая школа, 1978. – 125 с.
3. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в
образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования» от 01.12.1999 № 1025. – 34 с.
4. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
29.04.1999 № 80-ФЗ. – 102 с.
5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991. – 97 с.
в) периодические издания:
1. Журнал «Теория и практика физической культуры».
2. Журнал «Физическая культура».
г) интернет- ресурсы
http://www.ucheba.ru/ , http://www.woman.ru/, http://www.char.ru/.
д) материально-техническое обеспечение дисциплины:
спортивный комплекс главного учебного корпуса:
игровой зал;
зал для занятий ОФП (фитнес, хореография – нац. танцы, занятия спец. мед. группы);
методический кабинет.
3-й учебный корпус:
зал единоборств и силовой подготовки;
кабинет для шашек, шахматов;
зал для занятий спец. мед. группы;
лекционный зал;
плавательный бассейн:
тренажерный зал.
Учебный процесс обеспечивается спортивным инвентарем и оборудованием, для
проведения практических и методико-практических занятий.
Разработчики: кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания
Х.М. Солтамурадова, старший преподаватель С.Л. Татаев
Факультативы
ФТД.1 Аннотация рабочей программы
«Основы медицинских знаний»
1. Цели и задачи дисциплины.
Цели образовательной деятельности направлены на формирование
способности: осуществлять профессиональную деятельность в области безопасности
жизнедеятельности на основе современных достижений
в области медико-
биологических наук с учетом знаний и умений в области гигиены и медицины,
гигиенических факторов, оказывающих существенное влияние на психическое,
физическое и социальное развитие личности человека; на основе представления о
факторах формирования наиболее распространенных соматических, психосоматических,
психиатрических и инфекционных болезней разрабатывать педагогические мероприятия
по их профилактике; способствовать формированию у обучающихся культуры здоровья;
применять теоретические и практические положения медико-биологических наук при
разработке программ здоровьесбережения обучающихся.
Цели воспитательной деятельности направлены на формирование способности:
осознавать ответственность за жизнь и здоровье обучающихся; осознавать ценностный
потенциал здоровья и культуры здоровьесбережения.
Цели развивающей деятельности направлены на формирование способности:
использовать методы логического и системного анализа, наблюдения, навыки
проектирования, прогнозирования и мониторинга здоровья в профессиональной
деятельности для разработки мероприятий по охране здоровья обучающихся.
Задачи: дать студентам необходимые знания о здоровье человека и гигиенических
факторов оказывающих влияние на физическое, психическое и социальное развитие
личности; научить студентов, будущих дипломированных специалистов успешно
использовать в своей профессиональной деятельности гигиенические, физиологические
и медицинские знания, умение и навыки для: эффективной организации
производственного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями, уровнем
функциональных возможностей человека, состоянием здоровья, созданием внешне
благоприятных условий для профессиональной деятельности, грамотной организации
досуга, сохранение здоровья и предупреждение заболеваний при различных видах
деятельности, оказание первой мед. помощи больным и пострадавшим при несчастных
случаях, авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, спасение жизни в чрезвычайных
условиях
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина предназначена для студентов всех специальностей подготовки
бакалавров. Содержание данной дисциплины соответствует современным научным
представлениям и в полной мере отвечает социальным запросам, которые ставит
общество
и
удовлетворяет
социальные
потребности
в
подготовке
высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности. Эта дисциплина
имеет собственные назначения, интегрируя в себя две дисциплины - медицину и
гигиену и получает знания о причинах признаках и мерах получения заболевания и
приемах оказания первой медпомощи при ЧС, с которыми может столкнуться любой
человек. Все это позволяет решить три основных задачи – получение медицинских и
гигиенических знаний, формирования мировоззрения,
привития студентам
гигиенической культуры, как элемент общечеловеческой культуры.
При двухуровневой системы подготовки программа
включена в перечень
обязательных дисциплин на первой ступени высшего профессионального образования –
бакалавриате. Более углубленное изучение методики предмета на более высокой
ступени – магистратуре, это возможно в перспективе соответствующей специализации.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
способность использовать знания в области естественнонаучных дисциплин,
базироваться на принципах научного подхода в процессе формирования своих
мировоззренческих взглядов, касающихся взаимоотношений человека с окружающей
средой и проблем безопасности человека (ОК-15).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
причины, признаки и меры предупреждения ряда наиболее
распространенных заболеваний и приемах оказания первой медицинской помощи, с
которыми может столкнуться любой человек; признаки поражения органов дыхательной
системы сердечно-сосудистой и т.д. и признаки неотложных состояний; определять
тяжесть состояния и проводить сортировку по степени тяжести; знать признаки
поражения различных систем организма, признаки неотложных состояний.
Уметь: оказать помощь в различных, как правило, экстренных ситуациях;
проводить диагностику неотложных состояний, возникающих у учащихся в учебное и
внеурочное время; проводит диагностику неотложных состояний, возникающих у
учащихся в учебное и внеурочное время; проводить диагностику неотложных состояний
учитывая степень тяжести.
Владеть: методами и средствами оказания первой медицинской помощи; владеть всеми
видами оказания первой неотложной помощи;
владеть самыми необходимыми
средствами оказания первой медицинской помощи; владеть приемами оказания первой
медицинской помощи при травмах, повреждениях и других неотложных состояниях.
Приобрести навыки: эффективной организации производственного процесса в
соответствии с гигиеническими требованиями, использование методов и средств по
оказанию первой неотложной помощи.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. В. А. Малов Сестринское дело при инфекционных заболеваниях. М. 2002 г.
2. И. С. Зозули и С. Чекмана Скорая и неотложная мед. помощь М. 2002 г.
3. Е. Е. Тен Основы медицинских знаний. Москва 2002 г.
4. П. А. Фролов Общий уход за больными. Москва 2002 г.
5. С. А. Сумин Неотложные состояния.
Москва 2002 г.
6. Жилин Основы медико-биологических знаний
б) дополнительная литература
1. Б. Н. Чумаков «Основы здорового образа жизни», 2004
2. В.Г. Бублев, Н.В. Бубкова, «Основы мед знаний» СД КОМ, 2007г
3. М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989
4. В.И. Стародубцов, А.А Калининенская, С.И. Шлябер, «Первичная мед помощь,
состояния и перспективы развития».
5. В.П. Алексеев «Очерки экологии человека». М 1998г
6. К. Кенинг , «Неотложная медицина в вопросах и ответах », С-Пб 1997г
7. Л.А.Фролов «Общий уход за больными», 2008г
8. М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989
9. Н.И. Федорович «Основы мед знаний», 2007г
10. Рольф Вайдль, Иоганес Ренч, Готфрид Штерцель . «Экстренная помощь на
догоспитальном этапе»Минск 1998г
11. С.С. Вилова, С.А. Юрбинский «Общая врачебная практика. Неотложная мед помощь».
в) периодические издания
1. Газеты «Экология и жизнь», «Здоровье детей»
г) интернет-ресурсы
1. http://www.ozone.ru/context /catalog/id/1072885/
2. Клиническая иммунология «Медицинский справочник» www.immunologia.ru
3. Положение современной медицины. Минздрав РФ
4. Сайт Здоровья www.doctorate.ru
5. http://www.novsu.ru/file/32993
6.http://www.euralab.ua
7.www.beautyinfo.ru
8.www.medcourse.ru
9.www.drdautov.ru
д) программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий
Операционные системы Windows, стандартные офисные программы, законодательно правовая электронно-поисковая база по основам медицинских знаний, электронные версии учебников, пособий, методических разработок, указаний и рекомендаций по всем
видам учебной работы, предусмотренных рабочей программой, находящиеся в свободном
доступе для студентов, обучающихся в вузе.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины
Раздаточный материал и наглядные пособия
Наглядные пособия по разделу «Анатомия»:
1. набор костей
2. комплект таблиц по анатомии
3. объемные модели внутренних органов
4. рельефные таблицы.
Наглядные пособия по разделу «Уход за больными»:
1. подкладные круги
2. Кружка Эсмарха
3. спринцовки
4. муляжи для постановки клизм
5. муляжи для постановки инъекций
6. термометры
7. тонометры
8. фонендоскопы
9. судна
10. стерилизаторы
11. шприцы
12. банки
13. горчичники
14. грелки
15. бинты
16. вата
17. планшеты с лекарственными формами
Наглядные пособия по разделу «первая медицинская помощь при неинфекционных
заболеваниях и ряде неотложных состояний у взрослых и детей»:
1. комплект таблиц с внутренними болезнями
Наглядные пособия по разделу «первая медицинская помощь при травмах»:
1. жгуты кровоостанавливающие
2. бинты
3. индивидуальные перевязочные пакеты
4. стандартные транспортные шины
5. фантомы для сердечно-легочной реанимаций
6. фантомы огнестрельных ранений.
Разработчик кандидат медицинских наук, доцент Алиева Л.Б.
4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской работы
обучающихся.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Программа учебной практики
Инструктивно-методический лагерь
Направление подготовки
050400
Психолого-педагогическое образование
Форма обучения
Очная
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Грозный2011
Рецензент кандидат психологических наук, доцент Ибахаджиева Л.А.
Рабочая программа учебной практики «Инструктивно-методический лагерь» /сост.
Е.Ф. Сердюкова – Грозный: ЧГУ, 2011. - 6 с.
Рабочая программа предназначена для прохождения учебной практики студентам
очной формы обучения по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование во 2 семестре.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от "22" марта 2010 г. № 200.
Составитель ____________________ Е.Ф. Сердюкова
(подпись)
25.05.2011 г.
1. Цель и задачи учебной практики
Цели: обеспечении непрерывности и последовательности овладения студентами
профессиональной деятельностью; в
закреплении и углублении теоретической
подготовки обучающихся.
Задачи: знакомство с современными методами специального психологического
сопровождения;
систематизация и применение уже имеющихся у студентов знаний и навыков для решения
практических
задач,
стоящих
перед
будущим
специалистом;
расширение
профессиональной эрудиции и компетенции; формирование профессиональной позиции
будущего психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.
2. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата
Учебная практика «Инструментально-методический лагерь» является обязательной
частью профессиональной подготовки студентов направления подготовки «Психологопедагогическое образование» рассматривается как одна из важных форм связи процесса
обучения
в
университете
с
будущей
практической…деятельностью.
Методическая подготовка студентов осуществляется на лекционных, семинарских
занятиях
профилирующей
подготовки,
содержание
которых
соответствует
государственному образовательному стандарту в рамках подготовки специалистов
данного профиля. В частности, практика подкрепляет прикладное значение
теоретического курсов: «Введение в психолого-педагогическую деятельность»,
«Психолого-педагогический практикум», «Воспитательная работа в дошкольном
образовании», «Методика обучения детей в дошкольном возрасте», «Воспитательная
работа в начальном школьном образовании», «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности».
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В ходе практики студенты-практиканты должны овладеть следующими умениями и
навыками: наблюдать и анализировать организацию жизнедеятельности детей в ДОЛ,
оценивать ее соответствие современным педагогическим требованиям и правилам,
выявлять ее воспитательно-образовательную эффективность; анализировать деятельность
педагога-воспитателя, направленную на реализацию задач полноценного развития
личности ребенка, видеть эти специфические особенности данной деятельности в отрядах
детей разных возрастов; пользоваться простейшими методами педагогического
исследования, количественным и качественным анализом собранных материалов;
формировать заботливое отношение к детям, их здоровью и настроению, стремление
постоянно совершенствовать свои педагогические навыки и умения;
Студент-практикант в результате прохождения летней психолого-педагогической
практики должен
Знать: систему организации и планирования работы с детьми в детском
оздоровительном лагере; специфику работы и функциональные обязанности отрядного
вожатого; особенности формирования коллектива в условиях детского оздоровительного
лагеря и способы решения конфликтных ситуаций; способы и приемы самоанализа.
После прохождения практики студент должен освоить следующие группы умений:
гностические – умение ориентироваться в методической литературе, умение
квалифицированно решать педагогические задачи; осуществлять сбор и первичную
обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;
применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи;
конструктивные – умение определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого,
умение составлять план деятельности отряда на сезон, на день с учетом контингента
детей, их интересов и возможностей, возможностей вожатого, общего плана работы
смены, специфики детского оздоровительного лагеря, организовывать различные виды
деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую
и др.; организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с
возрастными нормами их развития; быть способен к рефлексии способов и
рез ультатов своих профессиональных действий; эффективно взаимодействовать с
педагогами детского оздоровительного лагеря и другими специалистами по вопросам
развития детей в игровой деятельности;
коммуникативные – умение общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы,
потребности; умение управлять коллективом детей; умение проявлять чуткость, заботу,
душевное отношение к детям; умение выстраивать деловые и конструктивные отношения
с коллегами, с руководством лагеря;
организаторские – умение создавать оптимальные условия для активного отдыха детей в
условиях детского оздоровительного лагеря; умение организовать свой труд; умение
организовать коллективно-творческое дело любой направленности, в зависимости от
возраста детей, их интересов; умение организовать (спланировать и провести) отрядные и
обще - лагерные мероприятия интеллектуального, развлекательного, спортивного
характера;
информационные – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным
языком; умение чётко предъявлять педагогические требования.
Владеть: навыками анализа педагогической деятельности, рефлексии; основами
библиографической грамотности; навыками участия в разработке и реализации
различного типа проектов в образовательных учреждениях; технологиями общения с
детьми и их родителями.
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.62 Психологопедагогическое образование.
а) общекультурными (ОК)
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
б) профессиональными (ПК)
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности (ПКД-3).
4. Формы учебной практики
По форме учебная практика является полевой, но не предусматривает
командирования студентов за пределы места их проживания (т.е. г.Грозного Чеченской
республики).
5. Место и время проведения учебной практики
Учебная практика проводится на основании Договора «О сотрудничестве» между
ЧГУ и
- ЧРОО «РСПЦ «Успокоение души» (Синтем)»;
- ДОУ «Солнышко».
Практика проводится во 2 семестре, общее количество часов – 108 часов, из них 72
часа отводится на активное присутствие в учреждении 36 часов – на самостоятельную
работу.
6. Структура и содержание учебной практики
Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
№
Виды учебной
Формы
№
Разделы практики
работы
текущего
п/п
1
2
3
4
Ознакомление студентов с порядком
прохождения практики, структурой и
спецификой деятельности учреждения –
базы практики
Обсуждение актуальных вопросов в
деятельности организации с руководителем
практики от организации
Изучение учебно-методической литературы,
посвященной особенностям
функционирования учреждения
Составление программы практики
Практ
работа
Самост
работа
4
2
4
2
8
4
4
2
5
Разработка программы и схем наблюдения
для составления психолого-педагогической
характеристики ребенка
8
4
6
Разработка
психолого-педагогических
рекомендаций для работников детских
учреждений по развитию различных
психических процессов и функций у детей
Подготовка совместно с руководителем
практики
плана
структурированного
интервью с целью уточнения причины
обращения клиента за психологической
помощью
Разработка и выполнение программы
наблюдения
за
клиентом
с
целью
составления психологического портрета
Участие в тренингах в качестве участника
тренинговой группы в соответствии с
планом текущей деятельности организации
Подготовка отчета о практике
ИТОГО:
10
5
8
4
10
5
10
5
6
72
3
36
7
8
9
10
контроля
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
программы
практики
Проверка
программы и
схем
наблюдения
Проверка
составленных
рекомендаций
Проверка
плана
интервью
Проверка
отчета о
практике
108
7. Технологии, используемые во время учебной практики
В ходе учебной практики студенты осваивают и практически применяют
следующие технологии:
Методы исследования:
- наблюдение;
- структурированное интервью;
- эксперимент.
Психодиагностические методики:
- Методика «Исключение лишнего»;
- Методика Рене Жиля;
- Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга;
- Тест «Руки»;
- Тест «Дерево»;
- Методика «Свободная классификация»;
- Методика «Цепочка действий»;
- Методика Гуткиной Н.И. «Звуковые пятна»;
- Игра «Соедини части – узнаешь целое»;
- Упражнение «Сравнение понятий», или «Чем они отличаются?»;
- Упражнение «Небывальщина»;
- Методика Бурдона «Корректурная проба»
Методы воздействия:
- беседа;
- информирование;
- консультирование;
- коррекция;
- социально-психологический тренинг.
8. Самостоятельная работа студентов во время учебной практики
Самостоятельная работа студентов во время учебной практики заключается:
- в наблюдении и анализе работы практического психолога;
- в разработке схемы структурированного интервью;
- в составлении документов по результатам деятельности.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики
а) основная литература:
1. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая
готовность
ребенка к школе. — М., 2001. — С.168-194.
2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика:
Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская – 3-е
изд., стер. – М: Изд-ий центр Академия, 2007 – 224 с.
3. Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А.Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина и др.; Под ред. Е.А. Климова – М.: издательский
центр Академия, 2007 – 208 с.
4. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность.
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
б) дополнительная литература:
1. Донцов А.И. психология коллектива. М., 1984.
2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Летняя психолого-педагогическая практика
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Грозный 2011
Рабочая программа летней психолого-педагогической практики /сост. Арскиева З..А.. –
Грозный: ЧГУ, 2011. - с.17
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части
профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от "22" марта 2010 г. № 200.
Составители ____________________ Арскиева З.А.
(подпись)
25.05.2011 г.
Содержание
1. Цели и задачи дисциплины……………………………………………………………..
2. Место дисциплины в структуре ООП ………………………………………………....
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины……………………………
4. Формы проведения учебной практики ………………………………………….. …….
5. Место и время проведения учебной практики…………………………………………
6. Структура и содержание учебной практики ………………………………………….
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии,
используемые на учебной практике ……………………………………………………….
8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной
практике……………………………………………………………………………………….
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) ……………………………..
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики…………..
Лист согласования рабочей программы дисциплины
Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины
1. Цели и задачи летней психолого – педагогической практики
Цели: сформировать у студентов умения и навыки организации летнего отдыха
детей и подростков, исследования проблем педагогического управления досугом детей,
умения диагностировать поведенческие проявления детей, освоить формы и методы
индивидуальной и групповой работы с детьми.
Задачи: углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в
решении конкретных воспитательных задач;
формирование мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие
формирование аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и
моделировать воспитательные результаты.
2. Место практики в структуре ООП бакалавриата
Летняя психолого-педагогическая практика является обязательной частью
профессиональной подготовки студентов направления подготовки «Психологопедагогическое образование» и рассматривается как одна из важных форм связи процесса
обучения
в
университете
с
будущей
практической
деятельностью.
Методическая подготовка студентов осуществляется на лекционных, семинарских
занятиях
профилирующей
подготовки,
содержание
которых
соответствует
государственному образовательному стандарту в рамках подготовки специалистов
данного профиля. В частности, практика подкрепляет прикладное значение
теоретического курсов: «Дошкольной педагогики» (Б.3.6.), «Психологии дошкольного
образования» (Б.3.31), « Психологические практикумы» (Б.3.24) (1 - 2 семестр).
Рабочая программа практики составлена в соответствии с Государственными
образовательными стандартами высшего профессионального образования по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» профиля «Психология
и педагогика дошкольного образования»
3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В ходе практики студенты-практиканты должны овладеть следующими умениями и
навыками: наблюдать и анализировать организацию жизнедеятельности детей в ДОЛ,
оценивать ее соответствие современным педагогическим требованиям и правилам,
выявлять ее воспитательно-образовательную эффективность; анализировать деятельность
педагога-воспитателя, направленную на реализацию задач полноценного развития
личности ребенка, видеть эти специфические особенности данной деятельности в отрядах
детей разных возрастов; пользоваться простейшими методами педагогического
исследования, количественным и качественным анализом собранных материалов;
формировать заботливое отношение к детям, их здоровью и настроению, стремление
постоянно совершенствовать свои педагогические навыки и умения.
Студент-практикант в результате прохождения летней психолого-педагогической
практики должен
Знать: систему организации и планирования работы с детьми в детском
оздоровительном лагере; специфику работы и функциональные обязанности отрядного
вожатого; особенности формирования коллектива в условиях детского оздоровительного
лагеря и способы решения конфликтных ситуаций; способы и приемы самоанализа.
После прохождения практики студент должен освоить следующие группы умений:
гностические – умение ориентироваться в методической литературе, умение
квалифицированно решать педагогические задачи; осуществлять сбор и первичную
обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;
применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические
и
коррекционно-развивающие
задачи;
конструктивные – умение определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого,
умение составлять план деятельности отряда на сезон, на день с учетом контингента
детей, их интересов и возможностей, возможностей вожатого, общего плана работы
смены, специфики детского оздоровительного лагеря, организовывать различные виды
деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую
и др.; организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с
возрастными нормами их развития; быть способен к рефлексии способов и
рез ультатов своих профессиональных действий; эффективно взаимодействовать с
педагогами детского оздоровительного лагеря и другими специалистами по вопросам
развития детей в игровой деятельности;
коммуникативные – умение общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы,
потребности; умение управлять коллективом детей; умение проявлять чуткость, заботу,
душевное отношение к детям; умение выстраивать деловые и конструктивные отношения
с коллегами, с руководством лагеря;
организаторские – умение создавать оптимальные условия для активного отдыха детей в
условиях детского оздоровительного лагеря; умение организовать свой труд; умение
организовать коллективно-творческое дело любой направленности, в зависимости от
возраста детей, их интересов; умение организовать (спланировать и провести) отрядные и
обще - лагерные мероприятия интеллектуального, развлекательного, спортивного
характера;
информационные – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным
языком; умение чётко предъявлять педагогические требования.
Владеть: навыками анализа педагогической деятельности, рефлексии;основами
библиографической грамотности; навыками участия в разработке и реализации
различного типа проектов в образовательных учреждениях; технологиями общения с
детьми и их родителями.
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.62 Психологопедагогическое образование.
а) общекультурными (ОК)
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
б) профессиональными (ПК)
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности (ПКД-3).
4. Формы проведения практики
Психолого - педагогическая работа
1. Анализ оздоровительно-образовательной среды системы дополнительного образования
(ДОЛ).
2. Осуществление педагогической поддержки, помощи ребенку в адаптации к условиям
лагеря.
3. Создание благоприятной атмосферы для внутри отрядного общения. Работа на
сплочение коллектива.
4. Социометрия. Выявление лидеров, аутсайдеров, обучение актива.
5. Принятие мер по регулированию межличностных отношений.
Воспитательная работа
1.Разработка планов мероприятий воспитательной работы с детьми (конспекты,
программы мероприятий отрядного и /или обще лагерного характера).
2.Проведение воспитательных мероприятий с детьми (отрядных и /или обще лагерных мероприятий).
Учебно-методическая работа
1.Составление индивидуального плана работы и планирование деятельности отряда.
2.Разработка циклов развивающих занятий.
3.Разработка и проведение тематических внутриотрядных и общелагерных
мероприятий.
4.Подготовка материалов для тематических семинаров и консультаций для педагогов
ДОЛ, родителей;
5.Составление характеристик на детей и детский коллектив.
Оформительская работа
Оформление текстов тематических семинаров и консультаций для педагогов ДОЛ;
5. Место и время проведения летней психолого-педагогической практики
Базами летней психолого - педагогической практики являются детские сады и
реабилитационные центры заключены договоры о сотрудничестве.
В соответствии с учебным планом практика на дневной форме обучения проводится во 2
семестре. Распределение студентов на практику осуществляется дифференцированно, с
согласия кафедры и факультетского руководства.
Студент-практикант имеет руководителя-методиста из числа преподавателей кафедры
педагогики и психологии и непосредственно го руководителя по месту прохождения
практики (заместитель директора по воспитательной работе, руководители кружков,
спортивный инструктор).
На время практики студенты прикрепляются к группам детского сада, активно
участвуют в организации и проведении работы с детьми, педагогами, родителями в
соответствии с заданиями практики.
6. Структура и содержание летней психолого-педагогической практики
Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единицы (108 часов), 2 недели.
Разделы практики
Ознакомление студентов с порядком
прохождения практики, структурой и
спецификой деятельности учреждения –
базы практики
Обсуждение актуальных вопросов в
деятельности организации с руководителем
практики от организации
Изучение учебно-методической литературы,
посвященной особенностям
функционирования учреждения
Составление программы практики
Виды учебной
Работы
Практ
Самост
работа
работа
4
2
4
2
8
4
4
2
Разработка программы и схем наблюдения
для составления психолого-педагогической
характеристики ребенка
8
4
Разработка
10
5
психолого-педагогических
Формы
текущего
контроля
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
дневника
практиканта
Проверка
программы
практики
Проверка
программы и
схем
наблюдения
Проверка
рекомендаций для работников детских
учреждений по развитию различных
психических процессов и функций у детей
Подготовка совместно с руководителем
практики
плана
структурированного
интервью с целью уточнения причины
обращения клиента за психологической
помощью
Разработка и выполнение программы
наблюдения
за
клиентом
с
целью
составления психологического портрета
Участие в тренингах в качестве участника
тренинговой группы в соответствии с
планом текущей деятельности организации
Подготовка отчета о практике
ИТОГО:
составленных
рекомендаций
8
4
10
5
10
5
6
72
3
36
Проверка
плана
интервью
Проверка
отчета о
практике
108
7.Образовательные,
научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии, используемые на летней психолого-педагогической практике
Практическая и опытно-экспериментальная работа студента-практиканта набазе
детского оздоровительного лагеря, первичная обработка материалов и окончательная
интерпретация данных, рекомендации и предложения по организации психолого педагогической работы в детском оздоровительном лагере,
внеаудиторная
самостоятельная работа студента под руководством группового руководителя
(составление картотек, написание обзоров, конспектов и сценариев, написание отчета по
практике), анализ нормативно-правовой документации, анализ детских работ, проведение
анкетирования, обработка полученных данных, подготовка и частичная апробация
психолого-педагогических проектов.
Предусматривается использование комплекса методов с учетом методики проведения
эксперимента, математической обработки количественных данных, проведения различных
видов наблюдения за участниками педагогического процесса в детском оздоровительном
лагере и пр.
8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на летней
психолого- педагогической практике
Отчетная документация студентов:
По итогам практики студенты представляют групповому руководителю
следующие документы:
дневник по практике, в котором зафиксирована ежедневная деятельность студента
согласно программе летней психолого-педагогической практики, выполняется ежедневное
планирование и анализ прошедшего дня.
Календарный индивидуальный план работы;
Протоколы обследования, итоговые таблицы по результатам диагностики (2 протокола
по любой из предложенных методик) уровня адаптации ребенка к условиям лагеря;
конспекты или программы воспитательных мероприятий с детьми отрядного и /или
обще - лагерного характера (сдать 2 развернутых конспекта или программы зачетных
мероприятий),
Психолого-педагогическая характеристика отряда.
Описание процесса формирования временного детского коллектива на всех этапах
смены.
Психолого-педагогические характеристики на детей (от 3 до 5 человек),
Фото - отчет о деятельности студента-практиканта (не менее 7 подписанных
фотографий, отражающих различные моменты практики), отчет студента об итогах
практики (в отчете характеризуется база практики, анализируется проведенная работа,
высказываются личные впечатления, о ее результативности, делаются замечания и
предложения по организации и проведении практики),
характеристика на студента - практиканта, подписанная руководителем Детского
оздоровительного лагеря.
Указанная документация сдается на проверку в папке групповому руководителю е первые
три дня после практики.
Для проведения итоговой конференции студенты готовят творческий групповой
отчет в свободной форме (миниатюры, спектакли, выставки, плакаты), отражающие
наиболее интересные моменты практики
(Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущей аттестации
по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно).
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам летней психолого-педагогической
практики)
Контроль за текущей работой студентов осуществляется повседневно в процессе
методических совещаний, консультаций, бесед. По итогам практики проводятся
конференции, составляются характеристики-отзывы и выставляются оценки в зачетную
книжку.
Форма итогового контроля
Формой итогового контроля профессиональных знаний, умений и навыков
студентов, их готовности к будущей профессии является дифференцированная оценка,
отражающая качество выполнения всех программных заданий практики.
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют групповые руководители
практики в контакте с сотрудниками базовых учреждений. Деятельность практикантов
оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к
практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной
документации и трудовой дисциплины. Для получения положительной оценки студент
должен полностью выполнить программу летней психолого - педагогической практики,
своевременно сдать групповому руководителю отчетную документацию, подготовленную
в процессе практики, защитить ее при собеседовании. Практикант, не выполнивший
программу практики или не защитивший результаты практики, считается не прошедшим
летнюю психолого-педагогическую практику.
В конце практики студенты представляют методисту отчёт о проделанной работе с
приложением всей выполненной документации, предусмотренной программой практики.
Общая оценка работы студента выводится в результате обсуждения результатов его
деятельности методистом кафедры, заместителем директора по воспитательной работе и
старшим вожатым. Утверждается оценка на защите результатов практики после проверки
документации руководителями практики.
В перечень документов по итогам практики входят:
Характеристика;
План-сетка практики;
Дневник практики;
Заключение по диагностике сплочённости коллектива (в сравнительном аспекте);
Конспекты занятий трудовой, игровой, художественно-творческой, спортивной
деятельности детей (с самоанализом);
Протокол консультации;
Аналитический отчёт по практике;
Тезисы к итоговой конференции;
Дневник педагогической практики
(Ф.И.О. студента)
Специальность ______________________группа_______________курс___
Форма обучения_____________
Место прохождения практики______________________________________
Сроки прохождения практики______________________________________
Психолог-методист практики______________________________________
Курсовой руководитель практики __________________________________
Грозный ___
Индивидуальный план педагогической практики
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
1-я неделя
Пятница
Суббота
Дневник педагогической практики
№
п/п
Ознакомительная деятельность
Направления, виды и формы работы
Срок
и
Краткий
анализ результатов
Подготовительная деятельность
Направления, виды и формы работы
Срок
и
Краткий
анализ результатов
Диагностическая деятельность
Направления, виды и формы работы
Срок
и
Краткий
анализ результатов
Культурно-творческая деятельность
Направления, виды и формы работы
Срок
и
Краткий
анализ результатов
Другие виды деятельности
Направления, виды и формы работы
Срок
и
Краткий
анализ результатов
1
.
…
№
п/п
1
.
…
№
п/п
1
.
…
№
п/п
1
.
…
№
п/п
1
.
.
.
Схема психолого-педагогического анализа культурно-творческого мероприятия
I. Общие вопросы.
1. Название лагеря, ФИО студента.
2. Тема мероприятия. Чем обусловлен выбор темы?
3. Цель.
4. Форма мероприятия.
5. Место и дата проведения.
II. Подготовка мероприятия.
1. Составление программы, сценария (степень участия воспитанников в определении
темы, формы работы, программы и сценария мероприятия).
2. Вовлечение всего отряда в работу по подготовке мероприятия, учёт личных
интересов, способностей, возможностей при распределении поручений.
3. Участие в подготовке воспитателей, родителей.
4. Материально-техническое обеспечение мероприятия.
III. Проведение мероприятия
1. Степень организованности начала мероприятия.
2. Роль ведущего. Какова реакция участников?
3. Степень включенности всех участников мероприятия, в чем она проявлялась?
IV. Оценка культурно-творческого мероприятия
1. Достижение цели.
2. В какой степени реализован сценарий мероприятия. Были ли внесены коррективы
по ходу проведения?
3. Наиболее удачные эпизоды, фрагменты мероприятия.
4. Что не удалось? В чем причина?
5. Общие выводы, рекомендации.
Аналитический отчёт по педагогической практике
Студент_______________________________________________
Группа________________курс____________
Место прохождения практики___________________________________
Сроки прохождения практики___________________________________
Основные вопросы, которые должны быть отражены в индивидуальном отчёте:
1. Опишите
структуру
летнего
лагеря,
его
социально-педагогическую
направленность, основные воспитательные задачи?
2. Выполнение плана практики (программы/заданий практики). Какие отклонения от
плана имели место, по каким причинам. Что сделано сверх плана;
3. Охарактеризуйте особенности детей, с которыми вы работали.
4. Охарактеризуйте уровень сплоченности группы? Какова ваша роль в этом
направлении?
5. Какие основные задачи решались вами за период практики? Какие вы получили
результаты по поставленным задачам?
6. Какие трудности и проблемы у вас возникали, какие из них удалось преодолеть,
какие нет?
7. Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики?
8. В чём возникли затруднения при прохождении практики?
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение летней психологопедагогической практики
а) основная литература:
1.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика:
Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская – 3-е изд.,
стер. – М: Изд-ий центр Академия, 2007 – 224 с.
2.Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А.Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина и др.; Под ред. Е.А. Климова – М.: издательский
центр Академия, 2007 – 208 с.
б) дополнительная литература:
1. Бочарова, Н.М. Организация досуга детей в семье. Учебное пособие/ Н.М. Бочарова. –
М., 201. – 208 с.
2. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций/ Б.З. Вульфов. – М., 152001. – 192 с.
3. Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого: Практическое пособие/ Ю.Н. Григоренко. – М.,
2002. – 80 с.
4. Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС – 2. Пособие по организации детского досуга. – М., 2002.
– 160.
5. Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС – 3. Планирование и организация работы в детском
оздоровительном лагере. – М., 2003. – 160 с.
6. КВН. Методика проведения и сценарии для школ и колледжей. – М., 2001. – 144 с.
7. Козак, О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников/ О.Н. Козак. – М, 2002. – 288.
8. Кулешова, Н.В. Сценарии праздников, конкурсов, дискотек/ Н.В. Кулешова. – М., 2003.
9. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе/ В.Г. Максимов. – М., 202. – 272 с.
10. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений/ Сост. Шанин В.П. –
М., 2002. – 352 с.
11. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков. – М,
2001. – 256 с.
12. Смиронова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками/ Е.О. Смирнова. – М., 2000.
– 160 с.
13. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей/ М.Е. Сысоева. – М., 2001. – 176 с.
14. Титкова, Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере/ Т.В.
Титкова. – Ростов н/Д., 2003. – 320 с.. Трушкин, А.Г. Творчество в детском
оздоровительном лагере/ А.Г. Трушкин. – М., 2002. – 320 с.
16. Шубина, И.Б. Организация досуга и шоу программ/ И.Б. Шубина. – М., 2003. – 352 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. http:www.gumer.info› материалы Российской педагогической энциклопедии
представлены в форме, традиционно принятой в отечественных изданиях;
2.http: www.edu.ru - «Российское образование»-федеральный портал;
3.http: www.rsl.ru - Российская национальная библиотека.
12. Материально-техническое обеспечение
летней психолого-педагогической
практики
ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА
1
Проектор LG RD-JT90
2
Ноутбук Acer Travel Mate
3
Экран на штативе Matte White 180
4
Доска интерактивная SMART BOARD 680
Приложение 1.
Обязанности факультетского руководителя практики:
- совместно с директором ИЧ и ОФ осуществляет распределение студентов на практику;
- обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики на факультете,
составляет обще - факультетский план-график ее проведения;
- устанавливает связь с базами практики,
- организует и проводит установочную и итоговую конференции;
- вносит предложения по совершенствованию практики, участвует в обсуждении вопросов
организации практики на заседаниях кафедр и советов факультета;
- контролирует мероприятия, проводимые студентами.
Приложение 2.
Обязанности группового руководителя
Групповой
руководитель
практики
осуществляет
непосредственное
руководство
работой
практикантов.
Групповым
руководителем
назначается
преподаватель из ведущих кафедр. Групповой руководитель выполняет следующие
функции:
- устанавливает связь с базой практики, проводит инструктивно-методическую работу с
психологами ДОЛ;
- участвует в организации и проведении установочной
и итоговой
конференций:
распределяет студентов по Детским оздоровительным лагерям, утверждает
индивидуальные планы, контролирует их выполнение;
осуществляет
руководство
проведением
студентами
зачетных
заданий,
выборочно присутствует на них;
- проводит в ходе практики совещания и консультации;
- анализирует отчетную документацию студентов, выставляет оценку;
составляет
отчет
о
педагогической
практике
и
представляет
его
факультетскому руководителю в установленные сроки;
- вносит предложения по содержанию, организации и проведению практики.
Приложение 3.
Права и обязанности студентов
1. Студент обязан проходить практику в соответствии с установленным расписанием и по
утвержденному графику работы.
2. Студент должен своевременно выполнять все виды работы, предусмотренные
программой практики.
3. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка учреждения, в котором он
проходит практику, распоряжениям администрации и руководителей практики.
4. На время практики один из студентов назначается старостой. Он ведет учет
посещаемости, осуществляет общую организацию группы, помогает руководителю
координировать работу практикантов.
5.Местом проведения практики являются учреждения дополнительного образования
(Детские оздоровительные лагеря, реабилитационные центры с которыми заключены
договора);
6. Студент, отстраненный от практики, работа которого признана неудовлетворительной,
считается не выполнившим учебный план.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Практика в школе»
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Грозный 2011
Рабочая программа дисциплины «Практика в школе» /сост. З.В.Масаева – Грозный: ЧГУ,
2011. - 22 с.
Рабочая программа предназначена для оказания методической помощи при
прохождении производственной практики студентам очной формы обучения по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
в
____семестре.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от "22" марта 2010 г. № 200.
Составитель ____________________ З.В. Масаева
(подпись)
25.05.2011 г.
Содержание
1.Цель и задачи производственной практики…………………………………………..
2.Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата………………..
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………..
4.Формы проведения производственной практики…………………………………….
5.Место и время проведения производственной практики……………………………..
6.Структура и содержание производственной практики………………………………
7.Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на
производственной практике………………………………………………………………….
8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике……………………………………………………………………..
9.Формы промежуточной и итоговой аттестации……………………………………………..
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
11. Материально-техническое обеспечение производственной практики
1.Цели и задачи и производственной практики
Цель производственной практики изучение психологических феноменов и
закономерностей учебной деятельности, воспитания и развития субъектов
образовательного процесса; формирование умений проводить психолого-педагогический
анализ
образовательных
процессов;
овладение
навыками
проектирования
образовательного процесса и образовательной среды на основе теоретических знаний.
2.Задачи производственной практики:
знакомство студентов с документацией, которая связана с деятельностью школьного
психолога и отражает его работу (план работы школьного психолога, программа
психологической службы, положение психологической службы в системе образования,
кодекс психолога и т.д.);
углубление и закрепление теоретических знаний, приобретенных при изучении
психологических дисциплин (работа по плану школьного психолога);
приобретение практического опыта осуществления психологического анализа урока и
психологической характеристики на ученика с использованием собственных наблюдений,
результатов бесед и протоколов психолого-педагогического консультирования школьного
психолога;
ознакомление студентов с психологическими особенностями разных возрастных
периодов и с психологическими закономерностями обучения и воспитания;
обеспечение приобретение студентами практических навыков по использованию
методов психологического изучения школьников;
усвоение
возможных
путей
применения
и
учета
полученных
знаний при организации процессов обучения и воспитания.
3.Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Производственная практика представляет собой важный этап профессиональной
подготовки психолога на квалифицированном уровне «бакалавр». Она позволяет
студенту, на практике реализовать те знания и умения, которые он приобрел в процессе
обучения.
Производственная практика находится в тесной взаимосвязи с дисциплинами
профессионального цикла, входящими как в базовую, так и вариативную часть учебного
плана подготовки по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование: общая и экспериментальная психология (Б.Б.2.1.), социальная психология
(Б.3.Б.2.5.), социальная педагогика (Б.3.Б.2.9.), психология детей подросткового возраста
(Б.3.Б.3.5.), психолого-педагогическая диагностика (Б.3.Б.4.2.), профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
(Б.3.Б.4.4.),
психолого-педагогический
практикум (Б.3.В.4), психологическая безопасность образовательной среды (Б.3.В.5.),
педагогическая психология (Б.3.В.10.), психологическое консультирование (Б.3.В.15.),
современные проблемы образования: федеральные, региональные (Б.3.В.16), психология
общения (Б.3.Б.2.5.).
4.Формы проведения производственной практики
По форме проведения производственная практика не предусматривает
командирования студентов за пределы места их проживания (административных границ
(г.Грозный).
5.Место и время проведения производственной практики
Производственная практика проводится на основании Договора «О
сотрудничестве» между Чеченским государственным университетом и Грозненским
школами г.Грозного, заключаемых ежегодно.
Практика проводится на 6 семестре. Общая продолжительность практики
составляет 4 недели. Даты начала и окончания практики определяются по согласованию с
принимающей организацией и указываются в разовом договоре между Чеченским
государственным университетом и сош№7,сош№8 г.Грозного на прохождение практики
студентов очной формы обучения по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование.
6.Компетенции, обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики
Процесс
прохождения производственной практики направлен
на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
данному направлению:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
7.Структура и содержание производственной практики
Общая трудоемкость производственной практики в VI семестре составляет 9
зачетных единиц, 324 часов.
Виды учебной работы на практике,
включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в часах)
№
п/п
1
2
3
Разделы (этапы практики)
Ин
стр
укт
аж
Ознакомление студентов с 2
порядком
прохождения
практики, структурой и
спецификой деятельности
организации
–базы
практики
Обсуждение социально- 2
психологической
практики в деятельности
организации
с
руководителем практики
от
учреждения
базыпрактики
Изучение
учебно- 2
методической литературы,
посвященной специфике
деятельности
педагогапсихолога
при
выполнении
задач
данного учреждения
Формы
текущего
контроля
Практ.
работа
Сам.
работа
Проверка
сам.
работы
6
8
2
Проверка
дневника
практики
6
8
2
Проверка
дневника
практики
4
10
2
Проверка
дневника
практики и
конспекта
4
5
6
7
8
9
10
Разработка и выполнение
программы
систематического
наблюдения для описания
задач
и
условий
профессиональной
деятельности педагоговпсихологов
Подготовка
плана
структурированного
интервью с клиентом
учреждения
в
целях
уточнения
мотивов
обращения
за
психологической
помощью
Разработка и выполнение
программы наблюдения за
клиентом учреждения при
взаимодействии
с
педагогом-психологом в
целях
составления
поведенческого портрета
Наблюдение за работой
психолога
учреждения,
знакомство
с
методическим
инструментарием
выполнения
диагностических,
консультационных
и
коррекционных процедур
Подбор
психодиагностических
методик для исследования
психологических
особенностей
клиента
учреждения
в
целях
оказания психологической
помощи
Выполнение
психодиагностических
процедур
в
целях
составления
психологического
портрета
клиента
учреждения
Построение
программы
коррекционных
мероприятий в целях
оказания психологической
помощи
клиенту
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики и
плана
и
результата
наблюдени
я
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики,
плана,
интервью
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики,
плана
исследова
ния
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики,
психологи
ческого
портрета
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики,
программ
ы
учреждения
воздействи
я
Проверка
дневника
практики
Построение
программы 2
коррекционных
мероприятий в целях
оказания психологической
помощи
клиенту
учреждения
Выполнение
отдельных 2
элементов
психологического
консультирования
и
коррекции совместно с
психологом учреждения
Посещение проводимых 2
занятий с написанием
психологопедагогического анализа
6
8
2
6
8
2
Проверка
дневника
практики
6
8
2
14
Проведение
открытых 2
занятий с приглашением
специалистов
6
8
2
15
Организация и проведение 2
тренингов
6
8
2
16
Проведение
4
индивидуальной
и
групповой диагностики
Проведение
4
индивидуального
и
группового
консультирования
Подготовка
отчета
о 2
практике
6
6
2
6
6
2
Проверка
дневника
практики,
анализ
занятия
Проверка
дневника
практики.
Анализ
занятия
Проверка
дневника
практики
Проверка
дневника
практики
Проверка
дневника
практики
6
8
2
11
12
13
17
18
Проверка
дневника
практики
324
Итого
40
106
142
36
Содержание практики
Практика включает два периода:
- знакомство с работой практического психолога;
- практическая помощь в работе школьному психологу.
При выполнении диагностико -коррекционных заданий практики студент
опирается на знания, полученные в курсах общей, возрастной и педагогической
психологии, основ психодиагностики, а также на практикумах по общей психологии в
психодиагностике.
Основные направления деятельности
Знакомство с работой практического психолога.
Формирование
диагностических
умений,
обеспечивающих
постановку
психологического диагноза и формулировку соответствующих рекомендаций по
оптимизации развития личности обследуемого. При описании диагностических случаев
рекомендуется придерживаться обобщенной схемы прилагаемой ниже.
Ознакомление с работой школьного психолога предполагает беседу с
администрацией, непосредственно с самим психологом; знакомство с учебным
заведением – базой практики, с кабинетом психолога, режимом его работы, с
документацией, которая разработана школьным психологом на данном этапе.
В начале практики за студентами-практикантами закрепляются учебные группы. В
течение первой недели студент обязан посещать занятия в учебной группе и вести
конспекты уроков, на основании которых оформляется психологический анализ урока.
С первых дней практики студент выбирает ученика из прикрепленной к нему
группы и ведет за ним наблюдение, проводит необходимую диагностику, используя
протоколы исследований, которые были проведены школьным психологом, и пишет
психологическую характеристику личности ученика. На протяжении всей практики
студент ведет дневник, отражающий аспекты его деятельности, и составляет отчет по
практике по установленной форме. Отчет об окончании практики сдается руководителю и
хранится в филиале.
8.Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые
на производственной практике
В ходе производственной педагогической практики студенты осваивают и
практически применяют следующие технологии:
Методы исследования:
наблюдение;
интервью;
эксперимент;
тестирование;
беседа.
Психодиагностические методики:
АВТОР МЕТОДИКИ
Аванесов В. С.
Акимова М. К., Борисова Е. М.,
Гуревич К. М., Захрин В. Г.,
Козлова В. Т., Логинова Г. П.,
Раевский А. М.,Ференс Н. А.
Акимова М. К., Козлова В.
Т., ФеренсН. А.
Акиндинова И. А. (модификация)
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В., Быкова Н. Л.
Алтухов В. В., при
участии ЗагоруйкоА. Б.
Андреев А. Н., Мдивани М.
НАЗВАНИЕ МЕТОДИКИ
Измерение художественно-эстетической потребности
Тест умственного развития абитуриентов и
старшеклассников
Практическое мышление взрослых
Методика актуальности основных потребностей
Диагностическая анкета профессионального сознания
студентов
Стажеры о профессиональной подготовке (для
педвузов)
Студенты о профессиональной подготовке (для
педвузов)
Студенты о профессиональной подготовке (закрытая
анкета для всех вузов)
Студенты о профессиональной подготовке
(сокращенный вариант для всех вузов)
Студенты о себе и профессии (для всех вузов)
Диагностика смысловой сферы личности в
ситуации субъективизациижизненных целей
Тест индивидуальной мотивации
Методика измерения коммуникативной дистанции
О.,Рыжонкин Ю. Я.
Андреев В. И.
Андреева А. Д., Прихожан А. М.
Андрущенко Т. Ю.
Артемьева Е. Ю., Лучко Л. Н.,
Стрелков Ю. К.
Астапов В. М.
Атемасов А. В.
Бадоев Т. Л.
Баскина Ю. В., Спиваковская А.
С.
Батурин Н. А., Выбойщик И. В.
Батурин Н. А., Солдатова Е. Л.
Бережнова Л. Н.
Берулава Г. А.
Бизюк А. П., Вассерман Л. И.,
Иовлев Б. В.
Богданова Д. А. Посохова С. Т.
Богдановская И. М.
Бойко В. В.
Бойко В. В.
Бойко В. В.
Бойко В. В.
Бойко В. В.
Волочков А. А.
Голомшток А. Е.
Ежов И. В.
Знаков В. В.
Иванов П. Н., Колобова Е. Ф.
Калин В. К.
Калина Н. Ф., в стандартизации
ивалидизации вопросника
принимал участие А. В. Лазукин.
Кожуховская И. И.
Кузнецова А. М.
Кузнецова А. М., Заика Е. В.
Интеллигентность
Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних и
старших классах школы
Мой круг общения
Методика изучения трудовых действий
Методика диагностики развития понятийных форм
мышления
Методика для изучения начальных этапов развития
процесса абстрагирования
Диагностика структуры мотивов трудовой
деятельности
Методика включенного конфликта
Методика диагностики оценочного стиля
Проективная методика диагностики дивергентного
мышления
Диагностика уровня саморазвития и
профессионально-педагогической деятельности
Тесты диагностики естественно-научного мышления
Интегративный тест тревожности
Незаконченные предложения
Анкета религиозных ориентаций
Диагностика коммуникативной толерантности
Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов
Методика диагностики типа эмоциональной реакции
на воздействие стимулов окружающей среды
Методика диагностики уровня эмоционального
выгорания
Методика диагностики
уровня эмпатических способностей
Вопросник учебной активности студента
Карта интересов
Тест-опросник оценки компонент духовного
самосознания
Методика исследования макиавеллизма личности
Определение жизненных ценностей личности
Оценка мобилизационных волевых усилий
Вопросник самоактуализации личности
Методика исследования мышления и критичности
Методика экспертной оценки невербальной
коммуникации
Методика исследования объема и точности моторной
кратковременной памяти
Левитов Н. Д.
Лурия А. Р.
Мельникова Н. Н.
Мельникова Н. Н.
Немчин Т. А.
Орлов Ю. М.
Орлов Ю. М.
Орлова Е. А.
Орлова Е. А.
Осницкий А. К.
Остапук Ю. В., Суходольский Г.
В.
Симонов В. П.
Симонов В. П.
Фридман Л. М., Буй Ван Хуэ
Шапкин С. А.
Юсупов И. М.
Якиманская И. С., Зархин В.
Г.,Зяблова О. С., Лебедев А. Ю.
Якиманская И. С., Зархин В.
Г., КадаясХ. М.
Якимова Т. В.
Яковлев Д. А.
Ямпольский Л. Т.
Яремчук М. В.
Яхин К. К., Менделевич Д. М.
Ящишин Е. Е.
20 слов
Заучивание 10 слов
Методика исследования стратегий адаптивного
поведения
Методика исследования удовлетворённости жизнью
Опросник нервно-психического напряжения
Опросник для измерения потребности в общении
Опросник потребности в достижении
Жизненные установки
Тест жизненных установок
Методика саморегуляции
Тест индивидуальной тревожности человека как
индивида, субъекта деятельности и личности
Диагностика задатков и склонностей личности
Методика диагностики стиля взаимодействия
Методика диагностики учебной деятельности
Опросник мотивации достижения
Экспресс-диагностика эмпатии
Тест на выполнение логических операций над
геометрическими объектами
Тест пространственного мышления
Определение типа ситуации обучения
Рисунки животных
Методика для анализа логико-комбинаторного
мышления
Опросник на привязанность к родителям для старших
подростков
Клинический опросник для выявления и оценки
невротических состояний
Методика выявления и оценки уровня развития
оперативного мышления старшеклассников
Методы воздействия:
беседа;
информирование;
консультирование;
коррекция;
социально-психологический тренинг.
9.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной
производственной практике
работы
студентов
на
Самостоятельная работа студентов на производственной практике
заключается:
в наблюдении и анализе работы психолога;
в разработке программ диагностических и коррекционных процедур;
в описании и анализе посещаемых и проводимых занятий;
в составлении документов по результатам работы.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы включает:
инструктаж по заполнению дневника практики и написанию отчета;
образец заполнения дневника практики;
изучение пособий по проведению диагностических и коррекционных процедур,
регламентирующих деятельность психолога в данном учреждении.
10.Формы промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация студента осуществляется путем:
еженедельной проверкой заполнения дневников практики;
проверкой подготовленных студентом конспектов учебной литературы, планов
диагностических и коррекционных мероприятий;
наблюдение за диагностической и коррекционной работой, которую проводит
студент.
Итоговая аттестация осуществляется путем проверки отчета студента о практике и
собеседования по содержанию отчета.
11.Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
Основная литература
1.Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А.С. Роботовой. М.:
«Академия», 2007.
2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш.
учебных заведений. М.:Академия, 2006.
3.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ.
высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2008.
4.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика:
Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2007.
5.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.
Дополнительная литература
1. Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород
: Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.
3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.
4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
6. Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс
субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь
– Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532.
7. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный
ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
8. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших
педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин. - 4-е изд., стер.
Москва : Академия , 2007 - 367 с.
9. Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СанктПетербург. 1994.
10. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986.
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986.
13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя
и мастера
производственного обучения. –М., 1990.
14. Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003.
16. Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000.
17. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова,
ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.
18. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как
развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23.
19. Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие
профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с.
20. Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова,
1990.
21. Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002.
22. Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989
23. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.
24. Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие
программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995.
25. Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей
школьников. М., 2005.
26. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. –
М., 2004.
27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI.
Технологии развивающего обучения.
28. Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001,
№ 1.
29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. — М., 2002.
30. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь:
Уральский ГУ,2005.
31. Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996.
32. Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы"
Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с.
33. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
34. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системноструктурного подхода –М., 2003
35. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.
12. Материально-техническое обеспечение производственной практики
Производственная педагогическая практика студентов проходит на материальной
базе принимающей организации. При этом студентами используются:
кабинеты для психодиагностической, индивидуальной и групповой коррекционной
работы; методический кабинет и преподавательская; библиотеки.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Практика в педучилище»
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Грозный 2011
Рецензент кандидат психологических наук, доцент Ибахаджиева Л.А.
Рабочая программа дисциплины «Практика в педучилище» /сост. З.В.Масаева – Грозный:
ЧГУ, 2011. - 22 с.
Рабочая программа предназначена для оказания методической помощи при
прохождении производственной практики студентам очной формы обучения по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование в 6 семестре.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от "22" марта 2010 г. № 200.
Составитель ____________________ З.В. Масаева
(подпись)
25.05.2011 г.
Содержание
1.Цель и задачи производственной практики…………………………………………..
2.Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата………………..
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………..
4.Формы проведения производственной практики…………………………………….
5.Место и время проведения производственной практики……………………………..
6.Структура и содержание производственной практики………………………………
7.Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на
производственной практике………………………………………………………………….
8.Учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
студентов
на
производственной практике……………………………………………………………………..
9.Формы промежуточной и итоговой аттестации……………………………………………..
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
11. Материально-техническое обеспечение производственной практики
1.Цели и задачи производственной практики
Цели: производственной практики изучение психологических феноменов и
закономерностей учебной деятельности, воспитания и развития субъектов
образовательного процесса; формирование умений проводить психолого-педагогический
анализ
образовательных
процессов;
овладение
навыками
проектирования
образовательного процесса и образовательной среды на основе теоретических знаний.
Задачи: ознакомление студентов с психологическими особенностями разных
возрастных периодов и с психологическими закономерностями обучения и воспитания;
обеспечение приобретение студентами практических навыков по использованию
методов психологического изучения школьников;
усвоение возможных путей применения и учета полученных знаний при организации
процессов обучения и воспитания.
2.Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Производственная практика представляет собой важный этап профессиональной
подготовки психолога на квалифицированном уровне «бакалавр». Она позволяет
студенту, на практике реализовать те знания и умения, которые он приобрел в процессе
обучения.
Производственная практика находится в тесной взаимосвязи с дисциплинами
профессионального цикла, входящими как в базовую, так и вариативную часть учебного
плана подготовки по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование: общая и экспериментальная психология (Б.Б.2.1.), социальная психология
(Б.3.Б.2.5.), социальная педагогика (Б.3.Б.2.9.), психология детей подросткового возраста
(Б.3.Б.3.5.), психолого-педагогическая диагностика (Б.3.Б.4.2.), профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
(Б.3.Б.4.4.),
психолого-педагогический
практикум (Б.3.В.4), психологическая безопасность образовательной среды (Б.3.В.5.),
педагогическая психология (Б.3.В.10.), психологическое консультирование (Б.3.В.15.),
современные проблемы образования: федеральные, региональные (Б.3.В.16), психология
общения (Б.3.Б.2.5.).
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате прохождения комплексной психолого-педагогической практики
обучающийся должен:
знать: в чем заключается профессиональная деятельность педагога-психолога;
основные психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе оказания
профессиональной помощи.
уметь: использовать психодиагностические методики и психокоррекционные
методики, направленные на
коррекцию отклонений в
познавательной,
личностной, эмоциональной, социальной сфере; осуществлять
совместную
деятельность с обучающимися и педагогическими работниками.
владеть: навыками профессиональной рефлексии; профессионально значимыми
компетенциями
и
качествами
личности,
необходимыми
для
решения
практических задач.
Данная дисциплина способствует
формированию
следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.62 Психологопедагогическое образование:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
4.Формы проведения производственной практики
По форме проведения производственная практика не предусматривает
командирования студентов за пределы места их проживания (административных границ
(г.Грозный).
5.Место и время проведения производственной практики
Производственная практика проводится на основании Договора «О
сотрудничестве» между Чеченским государственным университетом и Грозненским
педагогическим колледжем, заключаемых ежегодно.
Практика проводится в 6 семестре. Общая продолжительность практики
составляет 4 недели. Даты начала и окончания практики определяются по согласованию с
принимающей организацией и указываются в разовом договоре между Чеченским
государственным университетом и Грозненским педагогическим колледжем на
прохождение практики студентов очной формы обучения по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование.
6.Структура и содержание производственной практики
Общая трудоемкость производственной практики в VI семестре составляет 6
зачетных единиц, 216 часов.
Виды учебной работы на практике,
включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в часах)
№ Разделы (этапы практики)
п/п
1
2
3
4
Ин
стр
укт
аж
Ознакомление студентов с 2
порядком
прохождения
практики, структурой и
спецификой деятельности
организации
–базы
практики
Обсуждение социально- 2
психологической
практики в деятельности
организации
с
руководителем практики
от
учреждения
базыпрактики
Изучение
учебно- 2
методической литературы,
посвященной специфике
деятельности
педагогапсихолога
при
выполнении
задач
данного учреждения
Разработка и выполнение 2
Формы
текущего
контроля
Сам.
работа
Проверка
сам.
работы
8
2
Проверка
дневника
практики
8
2
Проверка
дневника
практики
10
2
Проверка
дневника
практики и
конспекта
8
2
Проверка
5
6
7
8
9
10
программы
систематического
наблюдения для описания
задач
и
условий
профессиональной
деятельности педагоговпсихологов
Подготовка
плана
структурированного
интервью с клиентом
учреждения
в
целях
уточнения
мотивов
обращения
за
психологической
помощью
Разработка и выполнение
программы наблюдения за
клиентом учреждения при
взаимодействии
с
педагогом-психологом в
целях
составления
поведенческого портрета
Наблюдение за работой
психолога
учреждения,
знакомство
с
методическим
инструментарием
выполнения
диагностических,
консультационных
и
коррекционных процедур
Подбор
психодиагностических
методик для исследования
психологических
особенностей
клиента
учреждения
в
целях
оказания психологической
помощи
Выполнение
психодиагностических
процедур
в
целях
составления
психологического
портрета
клиента
учреждения
Построение
программы
коррекционных
мероприятий в целях
оказания психологической
помощи
клиенту
учреждения
дневника
практики и
плана
и
результата
наблюдени
я
2
8
2
Проверка
дневника
практики
2
8
2
Проверка
дневника
практики,
плана,
интервью
2
8
2
Проверка
дневника
практики
2
8
2
Проверка
дневника
практики,
плана
исследова
ния
2
8
2
Проверка
дневника
практики,
психологи
ческого
портрета
2
8
2
Проверка
дневника
практики,
программ
ы
воздействи
я
Проверка
дневника
практики
Построение
программы 2
коррекционных
мероприятий в целях
оказания психологической
помощи
клиенту
учреждения
Выполнение
отдельных 2
элементов
психологического
консультирования
и
коррекции совместно с
психологом учреждения
Посещение проводимых 2
занятий с написанием
психологопедагогического анализа
8
2
8
2
Проверка
дневника
практики
8
2
14
Проведение
открытых 2
занятий с приглашением
специалистов
8
2
15
Организация и проведение 2
тренингов
8
2
16
Проведение
4
индивидуальной
и
групповой диагностики
Проведение
4
индивидуального
и
группового
консультирования
Подготовка
отчета
о
практике
6
2
6
2
Проверка
дневника
практики,
анализ
занятия
Проверка
дневника
практики.
Анализ
занятия
Проверка
дневника
практики
Проверка
дневника
практики
Проверка
дневника
практики
8
2
142
36
11
12
13
17
18
Итого
38
Проверка
дневника
практики
7.Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые
на производственной практике
В ходе производственной педагогической практики студенты осваивают и
практически применяют следующие технологии:
Методы исследования:
наблюдение;
интервью;
эксперимент;
тестирование;
беседа.
Психодиагностические методики:
АВТОР МЕТОДИКИ
Аванесов В. С.
НАЗВАНИЕ МЕТОДИКИ
Измерение художественно-эстетической потребности
Акимова М. К., Борисова Е. М.,
Гуревич К. М., Захрин В. Г.,
Козлова В. Т., Логинова Г. П.,
Раевский А. М.,Ференс Н. А.
Акимова М. К., Козлова В.
Т., ФеренсН. А.
Акиндинова И. А. (модификация)
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В.
Акопов Г. В., Быкова Н. Л.
Тест умственного
старшеклассников
развития
абитуриентов
и
Практическое мышление взрослых
Методика актуальности основных потребностей
Диагностическая анкета профессионального сознания
студентов
Стажеры о профессиональной подготовке (для
педвузов)
Студенты о профессиональной подготовке (для
педвузов)
Студенты о профессиональной подготовке (закрытая
анкета для всех вузов)
Студенты
о
профессиональной
подготовке
(сокращенный вариант для всех вузов)
Студенты о себе и профессии (для всех вузов)
Диагностика смысловой сферы личности в
ситуации субъективизациижизненных целей
при Тест индивидуальной мотивации
Алтухов
В.
В.,
участии ЗагоруйкоА. Б.
Андреев А. Н., Мдивани М. Методика измерения коммуникативной дистанции
О.,Рыжонкин Ю. Я.
Андреев В. И.
Интеллигентность
Андреева А. Д., Прихожан А. М.
Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних и
старших классах школы
Андрущенко Т. Ю.
Мой круг общения
Артемьева Е. Ю., Лучко Л. Н., Методика изучения трудовых действий
Стрелков Ю. К.
Астапов В. М.
Методика диагностики развития понятийных форм
мышления
Атемасов А. В.
Методика для изучения начальных этапов развития
процесса абстрагирования
Бадоев Т. Л.
Диагностика
структуры
мотивов
трудовой
деятельности
Баскина Ю. В., Спиваковская А. Методика включенного конфликта
С.
Батурин Н. А., Выбойщик И. В.
Методика диагностики оценочного стиля
Батурин Н. А., Солдатова Е. Л.
Проективная методика диагностики дивергентного
мышления
Бережнова Л. Н.
Диагностика
уровня
саморазвития
и
профессионально-педагогической деятельности
Берулава Г. А.
Тесты диагностики естественно-научного мышления
Бизюк А. П., Вассерман Л. И., Интегративный тест тревожности
Иовлев Б. В.
Богданова Д. А. Посохова С. Т.
Незаконченные предложения
Богдановская И. М.
Анкета религиозных ориентаций
Бойко В. В.
Диагностика коммуникативной толерантности
Бойко В. В.
Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов
Бойко В. В.
Методика диагностики типа эмоциональной реакции
на воздействие стимулов окружающей среды
Бойко В. В.
Методика диагностики уровня эмоционального
выгорания
Бойко В. В.
Методика
диагностики
уровня эмпатических способностей
Волочков А. А.
Вопросник учебной активности студента
Голомшток А. Е.
Карта интересов
Ежов И. В.
Тест-опросник оценки
компонент
духовного
самосознания
Знаков В. В.
Методика исследования макиавеллизма личности
Иванов П. Н., Колобова Е. Ф.
Определение жизненных ценностей личности
Калин В. К.
Оценка мобилизационных волевых усилий
Калина Н. Ф., в стандартизации Вопросник самоактуализации личности
ивалидизации вопросника
принимал участие А. В. Лазукин.
Кожуховская И. И.
Методика исследования мышления и критичности
Кузнецова А. М.
Методика
экспертной
оценки
невербальной
коммуникации
Кузнецова А. М., Заика Е. В.
Методика исследования объема и точности моторной
кратковременной памяти
Левитов Н. Д.
20 слов
Лурия А. Р.
Заучивание 10 слов
Мельникова Н. Н.
Методика исследования стратегий адаптивного
поведения
Мельникова Н. Н.
Методика исследования удовлетворённости жизнью
Немчин Т. А.
Опросник нервно-психического напряжения
Орлов Ю. М.
Опросник для измерения потребности в общении
Орлов Ю. М.
Опросник потребности в достижении
Орлова Е. А.
Жизненные установки
Орлова Е. А.
Тест жизненных установок
Осницкий А. К.
Методика саморегуляции
Остапук Ю. В., Суходольский Г. Тест индивидуальной тревожности человека как
В.
индивида, субъекта деятельности и личности
Симонов В. П.
Диагностика задатков и склонностей личности
Симонов В. П.
Методика диагностики стиля взаимодействия
Фридман Л. М., Буй Ван Хуэ
Методика диагностики учебной деятельности
Шапкин С. А.
Юсупов И. М.
Якиманская И.
С., Зархин В.
Г.,Зяблова О. С., Лебедев А. Ю.
Якиманская И.
С., Зархин В.
Г., КадаясХ. М.
Якимова Т. В.
Яковлев Д. А.
Ямпольский Л. Т.
Опросник мотивации достижения
Экспресс-диагностика эмпатии
Тест на выполнение логических операций над
геометрическими объектами
Тест пространственного мышления
Определение типа ситуации обучения
Рисунки животных
Методика для анализа логико-комбинаторного
Яремчук М. В.
Яхин К. К., Менделевич Д. М.
Ящишин Е. Е.
мышления
Опросник на привязанность к родителям для старших
подростков
Клинический опросник для выявления и оценки
невротических состояний
Методика выявления и оценки уровня развития
оперативного мышления старшеклассников
Методы воздействия:
беседа;
информирование;
консультирование;
коррекция;
социально-психологический тренинг.
8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Самостоятельная работа студентов на производственной практике
заключается:
в наблюдении и анализе работы психолога;
в разработке программ диагностических и коррекционных процедур;
в описании и анализе посещаемых и проводимых занятий;
в составлении документов по результатам работы.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы включает:
инструктаж по заполнению дневника практики и написанию отчета;
образец заполнения дневника практики;
изучение пособий по проведению диагностических и коррекционных процедур,
регламентирующих деятельность психолога в данном учреждении.
9.Формы промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация студента осуществляется путем:
еженедельной проверкой заполнения дневников практики;
проверкой подготовленных студентом конспектов учебной литературы, планов
диагностических и коррекционных мероприятий;
наблюдение за диагностической и коррекционной работой, которую проводит
студент.
Итоговая аттестация осуществляется путем проверки отчета студента о практике и
собеседования по содержанию отчета.
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
Основная литература
1.Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А.С. Роботовой. М.: «Академия»,
2007.
2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных
заведений. М.:Академия, 2006.
3.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. высш.
учеб. зав. М.: «Академия», 2008.
4.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика: Учеб. пос.
для студ. высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2007.
5.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.
Дополнительная литература
1.Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород :
Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с.
2.Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986.
3.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002.
4.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
6.Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс
субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь
– Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532.
7.Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный
ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
8.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших
педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин. - 4-е изд., стер.
Москва : Академия , 2007 - 367 с.
9.Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СанктПетербург. 1994.
10.Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986.
12.Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986.
13..Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя
и мастера
производственного обучения. –М., 1990.
14..Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
15..Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003.
16.Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000.
17.Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова,
ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997.
18.Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как
развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23.
19.Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие
профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с.
20.Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова,
1990.
21.Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002.
22.Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989
23.Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.
24.Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./
под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995.
25.Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей
школьников. М., 2005.
26.Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – М.,
2004.
27.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI.
Технологии развивающего обучения.
28.Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, №
1.
29.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. — М., 2002.
30.Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь:
Уральский ГУ,2005.
31.Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996.
32.Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы"
Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с.
33.Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
34.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системноструктурного подхода –М., 2003
35.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.
11. Материально-техническое обеспечение производственной практики
Производственная педагогическая практика студентов проходит на материальной
базе принимающей организации. При этом студентами используются:
кабинеты для психодиагностической, индивидуальной и групповой коррекционной
работы; методический кабинет и преподавательская; библиотеки.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА
производственной практики
«Комплексная психолого-педагогическая практика»
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Грозный 2011
Программа производственной практики «Комплексная психолого-педагогическая
практика» /сост. В.М. Миназова, Насурова З.– Грозный: ЧГУ, 2011.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части
профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» марта 2010 г. № 200.
Составители ____________________ В.М. Миназова, З.Насурова
(подпись)
15.05.2011 г.
Содержание
1. Цели и задачи дисциплины……………………………………………………………..
2. Место дисциплины в структуре ООП ………………………………………………....
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины……………………………
4. Формы проведения практики ………………………………………….. …………….
5. Место и время проведения практики …………………………………………………
6. Структура и содержание практики ……………………………………………………
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии,
используемые на практике ………………………………………………………………
8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) ……………………………
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики…………………
1.Цели и задачи производственной практики «Комплексная
психологопедагогическая практика»
Содержание комплексной психолого-педагогической (стажерской) практики
приближено к содержанию профессиональной деятельности психолога образовательного
учреждения. Практика предусматривает работу с детьми всех возрастов (начальная школа,
подростковый возраст, старшеклассники, студенты) в контексте основных видов
деятельности психолога: диагностики, коррекции, консультирования, профилактики и
преподавания.
Цели практики: дальнейшее
углубление теоретических
знаний,
полученных при изучении основных учебных дисциплин;
формирование у обучающегося целостного представления о профессиональной
деятельности педагога-психолога и профессионально значимых компетенций и качеств
личности, необходимых для решения практических задач;
приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности.
Задачи: формирование у практиканта целостной картины будущей профессиональной
деятельности;
формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе
общения
и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими
работниками;
приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительновоспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной
помощи и т.п.);
развитие профессиональной рефлексии;
закрепление навыков использования
психодиагностических
методик и
психокоррекционных методик, направленных
на
коррекцию
отклонений
в
познавательной, личностной, эмоциональной, социальной сфере.
2. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Комплексная психолого-педагогическая практика является составной частью
раздела «Учебные и производственные практики» в подготовке бакалавров по
направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».
Данная практика является обязательным этапом обучения бакалавра психологопедагогического образования и предусматривается учебным планом соответствующих
подразделений вузов.
Настоящая практика носит комплексный характер, она содержательно связана со
всеми базовыми учебными дисциплинами ООП, и для ее успешного выполнения
студентам необходимо обращаться к знаниям и умениям, полученным ранее в базовых
курсах:
«Общая и экспериментальная психология», «Психология развития»,
«Педагогическая психология», «Социальная психология»
«Психодиагностика»,
«Психолого-педагогический практикум», «Психолого-педагогическая коррекция» и др.
Содержание и организационная часть практики строится с опорой на ведущие
психолого-педагогические теории: теорию личности, теорию деятельности, теорию
воспитания, теорию коллектива, основные дидактические теории; осуществляет связь
теоретической педагогики с практической деятельностью и технологической готовностью.
В ходе проведения производственной практики
«Комплексная
психологопедагогическая практика» обучающиеся приобретают навыки профессиональной
деятельности; получают опыт исследовательской деятельности по изучению
психики и поведения детей и подростков. Эти навыки обеспечивают подготовку
педагогов-психологов к практической деятельности, а также к итоговой государственной
аттестации.
В комплексной психолого-педагогической практике принимают участие студенты
старших курсов очного и заочного отделения, обучающиеся по указанному направлению.
Практика проводится в сроки, определяемые подразделением, отвечающим за ее
организацию и проведение.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате прохождения комплексной психолого-педагогической практики
обучающийся должен:
Знать: в чем заключается профессиональная деятельность педагога-психолога;
основные психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе оказания
профессиональной помощи; особенности строения психики и закономерности ее развития
в онто- и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие
функции
обучения
и воспитания; варианты развития при различных видах
дизонтогенеза; структурные и динамические характеристики малой группы
Уметь: использовать психодиагностические методики и психокоррекционные
методики, направленные на
коррекцию отклонений в
познавательной,
личностной, эмоциональной, социальной сфере; осуществлять
совместную
деятельность с обучающимися и педагогическими работниками; взаимодействовать с
детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для
организации
совместной
и индивидуальной деятельности детей; применять
в
образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и
воспитанников.
Владеть: навыками профессиональной рефлексии; профессиональнозначимыми
компетенциями
и
качествами
личности,
необходимыми
для
решения
практических задач; методами исследований в области педагогики и психологии;
современными технологиями педагогической деятельности; конкретными методиками
психолого-педагогической диагностики.
Данная дисциплина способствует
формированию
следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.62 Психологопедагогическое образование:
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готов организовывать
различные виды деятельности:
игровую,
учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6).
4. Содержание и структура практики
4.1 Содержание разделов практики
№
п
/
п
Разделы (этапы) практики
1
2
Виды
учебной
работы
на
практике,
включая
самостоятел
ьную работу
студентов и
трудоемкост
ь
(в часах)
3
Всего
1
2
3
Теоретическая и техническая
подготовка студентов
Формы
текущего
контроля
4
5
Ауд.
…
СРС
…
6
Проверка
конспектов
проведение
тестирова
ния
20…
80
… часов
–
40…
200
Проверка
дневника
исследоват
еля
Первичная
обработка
материала, написание отчета о
практике
..час
..
20…
80
Защита
отчета по
практике
Итого:
540
80
360
Профессиональная
деятельность
педагога
психолога-
4.2 Структура практики
1. Практикант проводит учебно-воспитательную работу на уроках по плану,
разработанному в подготовительный этап практики, дает минимум 9 уроков: 3 урока по
педагогике (2 пробных, 1 – зачетный), 3 урока по психологии (аналогично) и 3 урока по
одной из методик.
2. Наблюдает и участвует в анализе не менее 10 уроков других практикантов.
3. Оформляет 3 плана-конспекта зачетных уроков и 2-х воспитательных мероприятий, а
также рекомендации по содержанию, организации педагогического процесса.
4. Изготовляет различного рода пособия, осуществляет моделирование конкретных
воспитательно-образовательных ситуаций, способствующих творческому развитию
учащихся.
5. Осуществляет руководство предметными кружками, участвует в проведении
тематических бесед.
6. Организует внеклассную работу в соответствии с планом классного руководителя,
проводит тематические или этические беседы, готовит и проводит вместе с классным
руководителем экскурсии (на производство, в природу), организует один из видов
трудовой деятельности (воскресник, самообслуживание и др.) и встречи учащихся с
интересными людьми.
7. Изучает и анализирует работу педагогического коллектива. Присутствует на
заседании педсовета. Знакомится с тематикой и методами работы педагогического
коллектива (творческих групп) по научно-методической теме.
8. Выполняет задания, связанные с различного рода направлениями методической
работы (участие в планировании, подготовке и проведении разных форм методической
работы).
9. Работает с активом класса: помогает в планировании мероприятий, в подготовке и
проведении воспитательной работы.
10. Проводит индивидуальную воспитательную работу с учащимися.
11. Работает с родителями учащихся (сообщает об успехах учащихся, вызывает для
беседы по вопросам плохой успеваемости или систематических нарушений правил
внутреннего распорядка училища и др.).
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
(специальности)
050400.62
Психолого-педагогическое
образование
реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий.
Профессиональная деятельность на уровне стажерской практики (все виды работ
психолога-педагога образовательного учреждения); внеаудиторная самостоятельная
работа под руководством научного руководителя (составление конспектов учебных
занятий, сценариев психокоррекционных и развивающих занятий, воспитательных
мероприятий, написание обзоров, написание отчета по практике и т.д.).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
Оценка практики на дневном отделении проводится по пятибалльной системе.
Оценивает практику методист, групповой руководитель, преподаватель педучилища).
Критериями оценки являются: грамотное составление педагогической документации;
планирование работы в соответствии с программой и требованиями психологии,
педагогики и частных методик; умение владеть коллективом детей, соблюдение
педагогического такта в общении с ними - проявление внимания, доброжелательности,
ласки в сочетании с требовательностью и пр.; авторитет практиканта у детей и взрослых;
проявление инициативы и творчества (умение организовать интересные игры, сделать
необходимое пособие, оформить стенд для родителей, провести интересный вечер
развлечений и пр.). Контроль за текущей работой студентов осуществляется повседневно
в процессе методических совещаний, консультаций, бесед. По итогам практики
проводятся конференции, составляются характеристики-отзывы и выставляются оценки в
зачетную книжку.
Оценка практики может проводиться по результатам проверки следующих видов
работ:
6.1. Ведение психолого-педагогического дневника
Ведение дневника способствует осмыслению студентами своей психологопедагогической работы, формированию умений видеть каждого учащегося во
взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развития
коллектива и личности учащегося, умений анализировать и оценивать воспитательные
дела. В дневнике планируется педагогическая организаторская деятельность студента,
раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день н7а
месте проведения практики и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы,
обобщения, намечаются педагогические перспективы.
Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На
учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются
наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт,
обсуждаются сложные педагогические ситуации.
Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики.
Он проверяется курсовым и групповым руководителями. Состояние педагогических
дневников учитывается при выставлении оценок за педагогическую практику.
Примерный план оформления дневника практиканта
Кратко записывается, что делает студент по программе каждый день. По мере
необходимости в дневник вносятся все рабочие и методические материалы практиканта,
кроме выделенных в плане-графике.
Индивидуальный план-график практики
№
п/п
Содержание деятельности
Сроки
Выполнение
6.2. Отчет студента
1. Краткая характеристика базы практики. Результаты знакомства с основными
направлениями работы психолога-педагога.
2. Участие практиканта в модернизации учебно-образовательной среды.
3. Анализ личной педагогической деятельности. Характеристика самостоятельно
проведенных уроков и воспитательных моментов.
4. Анализ разработанных и проведенных уроков и мероприятий, направленных на
развитие творчества учащихся. Сколько и каких мероприятий проведено? Их
результативность.
5. Предложение и замечание по организации и проведению практики (сроки, длительность, программа, дневник практиканта, база и т.д.).
6.3 Отзыв группового руководителя о деятельности студента
1.Трудовая дисциплина и ведение документации.
2.Выполнение программы практики и индивидуального плана-графика.
3.Подготовленность студента к выполнению программы практики.
4.Интерес и способности к педагогической деятельности.
5.Интерес к процессу воспитания и обучения.
6.Предложения и замечания.
6.4 Конспект внеклассного воспитательного мероприятия и его анализ
Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия
1. Тема внеклассного воспитательного занятия.
2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.
3.План проведения воспитательного занятия.
4.Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его
проведения).
5. Используемая наглядность и ТСО.
6. Список использованной литературы.
Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план
воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели и задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей,
наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки
к делу на сплочение учащихся.
5. Содержание и методика проведения занятия:
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным
особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
Примерная схема анализа этической беседы
1. Тема, цели и задачи проводимой беседы.
2. Актуальность темы беседы для данного коллектива.
3. Опора на моральный опыт детей.
4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
5. Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.
6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная
тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество
используемых источников, структура беседы, речь ведущего).
7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы,
образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых
примеров).
8. Степень участия детей в подготовке беседы.
9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего склассом, стиль
его отношений, приемы активизации детей.
10. Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к
правильным выводам.
11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.
6.4 Конспект урока по психологии
1. Общие сведения:
- дата;
- курс (класс);
- ФИО преподавателя;
- тема урока;
- тип урока (лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных
ситуаций, пресс-конференция, классический семинар, семинар-мозговая атака, семинарвертушка);
- цели и задачи урока.
2. Содержание:
- структурные элементы учебного материала: тезисы, вопросы, микроситуации,
микродискуссии и т.п., примеры, иллюстрации (схемы, чертежи, рисунки);
- соответствие учебного материала государственному стандарту и программе;
- информативная насыщенность (исторический аспект, актуальность информации).
3. Технология:
- план;
- рекомендуемые литературные источники;
- актуализация знаний предыдущего учебного материала;
- подготовка вопросов, микроситуаций или заданий;
- контроль за деятельностью учащихся: устный опрос, программированный опрос и
т.д.;
- осуществление межпредметных связей и способов актуализации знаний смежных
предметов;
- использование наглядных пособий, ТСО, демонстрационных материалов;
- ориентация студентов на самостоятельную работу по теме (домашнее задание, его
содержание, характер, объем);
- руководство конспектированием материала урока, обучение приемам
запоминания, логико-структурной обработки.
6.5. Схема анализа занятия кружка или тренингового занятия
1. Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.
2. Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с учебным материалом и
современностью.
3. Подготовка к занятию.
а) Своевременно ли она началась?
б) Кто принял участие в работе и как были распределены поручения?
в) В чем проявилась активность и самостоятельность кружковцев? Как они оформили
место проведения занятия?
г) Какую помощь оказывали учителя, родители?
4. Форма и методы проведения занятия (сообщения учащихся или преподавателя,
конференция, экскурсия, вечер, диспут, беседа и т.д.).
5. Ход работы:
а) Было ли начало занятия организованным? Присутствовали ли все члены кружка?
б) Кто открывал и вел занятие?
в) Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее изменения?
г) Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько человек принимало участие
в работе, какие они задавали вопросы, делали дополнения, критические замечания)?
д) В какой форме были подведены итоги занятия?
6. Заключение.
а) Достигнута ли цель работы?
б) Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?
в) Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить занятие, не подавляя
инициативы и самостоятельности кружковцев?
г) Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего можно сделать то или иное
заключение об этом?
д) Какие ошибки были замечены и должны быть учтены в дальнейшем?
6.6. Диагностическая работа по исследованию психических явлений и анализ
результатов
(можно использовать методики исследования психических процессов и личностных
качеств учащихся; методики исследования групповых процессов; социального статуса
ребенка в группе; методики исследования по теме дипломного исследования).
7 .Учебно-методическое обеспечение практики
7.1 Основная литература
1.Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». – М.,
2002.
2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2002.
3.Подымова Л.С. Психолого-педагогический практикум. М: Академия, 2005.
7.2Дополнительная литература
1.Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – СПб
РИО, СПб ГУ, 1991.
2.Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий
психологический практикум. – М.: УМК «Психология» 2003, 2005.
3.Диагностика личности учащегося в коллективе: Методические рекомендации для
учителей и студентов педагогических институтов / Сост. Т.И. Пашукова. Кировоград:
КГПИ, 1989. С.20.
4.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у
детей дошкольного возраста // Вопросы психологии 1980. №2. С.107-114.
5.Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб., Братство, 1994.
6.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 2-е издание. – СПб, 2002.
7.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988.
8.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и
руководство к использованию / Отв.ред. А.Ф.Кудряшев. – Петрозаводск: Петроком, 1992.
9.Маховер К. Проективный рисунок человека. - М, Смысл, 1995.
10.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, – М.: Педагогика,
1986.
11.Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной
психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
12.Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев:
УМК ВО, 1992.
13.Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М, МГУ, 1987.
14.Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980, 165с.
15.Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / В. Д. Балин,
В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под обшей ред. А.А. Крылова. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,
1987.
16.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И.
Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А,И. Щербакова. 2-е изд. –
М.: Просвещение, 1990.
17.Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. Институтов /
А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, А.В. Богуславский и др. - М, Просвещение, 1990.
18.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А,
Крылова, С. А, Маничева. – СПб, 2000.
19.Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во
Моск. ун-та. 1972.
20.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. –
Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2000.
22.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика: Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, 1990.
23.Хозин В.Б. Практикум по общей психологии._ М.: Академия, 2005.
24.Хрестоматия. Метод наблюдения и беседы в психологии./ Ред.-сост. А.М.Аламазян и
др. – М.: УМК»Психология»,2000.
25.Экспериментальная психология, практикум / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В.
Корниловой.- М.,Аспект-Пресс, 2002.
7.4 Интернет-ресурсы
1.http://jurpsy.ru
2.http://yurpsy.fatal.ru/files/ucheb.htm
3.http://alpmag.info/
4.http://psyjournals.ru/psyandlaw/
5.http://www.psychology.ru/library/
6.http://www.psychology-online.net/docs/index.html
7.psi.webzone.ru
8.http://www.pedlib.ru/
9.http://www.alleng.ru/edu/psych.htm
10.http://psy.piter.com
11.http://psycheya.ru
7.5 Программное обеспечение современных информационно- коммуникационных
технологий
Использование интерактивных технологий и методов активного социальнопсихологического обучения возможно при наличии установленного на рабочих
компьютерах стандартного пакета Microsoft Office, в частности
Microsoft Office
PowerPoint 2003.
8 Материально-техническое обеспечение практики
Для
проведения
комплексной
психолого-педагогической
практики
соответствующее подразделение оснащается техническими средствами в количестве,
необходимом для выполнения целей и задач практики: аудио- и видеозаписывающей и
воспроизводящей аппаратурой, фотоаппаратурой, портативными и стационарными
компьютерами с периферией (принтерами, сканерами), программным обеспечением,
расходными материалами, канцелярскими принадлежностями, средствами связи.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО.
Реализация основной образовательной программы бакалавриата по направлению
подготовки 050400 – Психолого-педагогическое образование, обеспечивается научнопедагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю, и
систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.
В ФГБОУ ВПО Чеченском государственном университете в Институте чеченской
и общей филологии обучается 1598 студентов, из них 412 по направлению «Психологопедагогическое образование».
При комплектовании кадров профессорско-преподавательского состава в институте
уделяется внимание возрасту и преподавательскому стажу.
Также при подборе кадров на должности преподавательского состава обязательно
учитывается повышение преподавателем своей квалификации как педагога и специалиста.
Молодые специалисты имеют возможность получать азы «Преподавателя высшей
школы», посещают занятия опытных преподавателей института. При кафедре
«Педагогика и психология» функционирует аспирантура.
Основная
образовательная
программа
обеспечена
учебно-методической
документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам ООП.
Обучающиеся обеспечены доступом к электронной библиотечной системе, содержащей
издания по основным изучаемым дисциплинам (http://www.knigafund.ru/books). Библиотечный
фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной
литературы по дисциплинам базовой части всех циклов. Библиотечные фонды включают
ведущие отечественные, региональные журналы и газеты: «Вопросы литературы»,
«Вопросы языкознания», «Вестник МГУ» серия «Лингвистика и межкультурная
коммуникация», «Вестник МГУ» серия «Филология», «Литература в школе», «Новое
литературное обозрение», «Филологические науки», «Звезда», «Знамя», «Иностранная
литература», «Нева», «Новый мир», «Вайнах», «Орга», «Педагогическое образование и
наука», «Русская литература», «Русский язык в научном освещении», «Литературная
газета», «Литературная Россия», «Мoskauer Deutsche Zeitung», «Вопросы психологии»,
«Вопросы философии», «Высшее образование в России», «Мир психологии»,
«Педагогика», «Педагогическое образование и наука», «Психологический журнал» и др.
Библиотека постоянно развивается и совершенствуется, и на сегодняшний день
является составной частью всей информационной системы института, осуществляющей
библиотечно-библиографическое
обеспечение
учебного
процесса
и
научноисследовательской деятельности. Комплектование фонда является одним из главных
направлений ее работы. Ведется комплектование на основе заявок кафедр по
тематическому плану комплектования, который отражает профиль учебных дисциплин
института и тематику научно-исследовательских работ.
Материально – техническая база обеспечивается наличием: зданий и помещений,
находящихся у университета на правах оперативного управления, оформленных в
соответствии с действующими требованиями; оборудования для оснащения
междисциплинарных лабораторий, обеспечивающего выполнение ООП с учетом профиля
подготовки; лабораторий для практических занятий по языковым дисциплинам, классов
для проведения лекционных и практических занятий, оборудованных персональными
компьютерами, видеопроекторами, интерактивными досками. Для ведения занятий по
иностранному языку оборудован лингафонный кабинет. В Институте для ведения
лекционных и лабораторно-практических занятий активно используются имеющаяся
аудио и видео - аппаратура, технические средства обучения и мультимедийная
аппаратура.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и
социально-личностных компетенций выпускников.
При разработке ООП по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование определены возможности Чеченского государственного
университета, Института чеченской и общей филологии
и соответствующих
выпускающих кафедр в формировании общекультурных компетенций выпускников.
Реализация компетентностного подхода при формировании общекультурных
компетенций выпускников обеспечивается в сочетании учебной и внеучебной работы.
ЧГУ формирует социокультурную среду вуза, создает условия, необходимые для
всестороннего развития личности. ЧГУ в лице соответствующих служб и подразделений и
при активной поддержке кафедр, способствует развитию социально-воспитательного
компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие
обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов,
научных студенческих обществ.
Воспитательная среда ЧГУ в целом и Института чеченской и общей филологии в
частности складывается из мероприятий, которые ориентированы на: формирование
личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
воспитание нравственных качеств, интеллигентности, развитие ориентации на
общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры; привитие
умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого
самоуправления; сохранение и приумножение историко-культурных традиций
университета, преемственности, формирование чувства университетской солидарности,
формирование у студентов патриотического сознания; укрепление и совершенствование
физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого
отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению.
В вузе разработана и реализуется программа по проведению воспитательной
работы в Чеченском государственном университете на 2009-2014 гг., в рамках которой
ежегодно разрабатываются планы воспитательной работы университета, факультетов
(Института) и кафедр. Планы воспитательной работы включают в себя мероприятия
следующей
направленности:
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание, научно-исследовательская,
профориентационная работы,
культурномассовая и творческая деятельность, спортивно-оздоровительная работа, психологоконсультационная и профилактическая помощь студентам, поощрение студентов за
достижения в учебе и внеучебной деятельности.
В Институте введена единица заместителя директора по воспитательной работе,
который осуществляет непосредственное руководство воспитательной работой,
контролирует работу кураторов. За учебными группами всех курсов очной формы
обучения закреплены кураторы из состава преподавателей кафедр. Кураторы действуют
на основании положения о кураторе, контролируют соблюдение студентами общих
правил поведения и порядка, учебной дисциплины, проводят собрания студенческих
групп, родительские собрания, мероприятия морально-нравственной, патриотической,
эстетической направленности, отвечают за микроклимат в учебной группе.
Основным содержанием воспитательной работы является организация и
проведение ряда мероприятий: реализация системы материального поощрения студентов
за успехи в учебе и активное участие в общественной жизни института; кураторские часы;
общеинститутские и городские субботники; научно-практические студенческие
конференции; факультетские и межвузовские олимпиады; книжные выставки; культурномассовые мероприятия, посвященные знаменательным событиям и праздникам: День
знаний, День защитника Отечества, День Победы, День выпускника, Ярмарка вакансий, и
др.
В вузе открыты секции по баскетболу, волейболу, футболу, карате и шахматам.
Многие студенты ЧГУ являются победителями общероссийских и международных
турниров. Организовывается ряд совместных мероприятий с Комитетом Правительства
Чеченской Республики по делам молодежи. Большую роль в решении студенческих
проблем и в общественной жизни студенческой молодежи играет профком студентов
университета. Система студенческого самоуправления Института
представлена
студенческой профсоюзной организацией, советом старост Института, студенческим
советом Института.
Среди множества значимых мероприятий, посвященных духовно-нравственному
воспитанию студентов, регулярными становятся встречи студентов с работниками
Республиканского центра по профилактике и борьбе со СПИДом; лекции, проводимые на
каждом факультете работниками службы Госнаркоконтроля; встречи студентов с
ветеранами Великой Отечественной войны и др.
В университете существует многолетняя традиция проведения фестиваля
«Студенческая весна», конкурс «КВН».
Особое внимание уделяется работе с первокурсниками, вопросам адаптации
вчерашних школьников к новым для них условиям учебы, взаимоотношений в коллективе
и другим проблемам. С этой целью факультеты проводят специальные мероприятия, а в
целях информирования об учебно-воспитательной деятельности используется
ежемесячная газета «Университетский вестник», стенды факультетов с информацией о
спортивно-массовой, общественной и учебной работе, творческих мероприятиях.
В университете уделяется значительное внимание обеспечению социальной
защиты и охране здоровья студентов. Это направление реализуют следующие
структурные подразделения и организации: отдел по работе со студентами управления
социальной и воспитательной работы; профком студентов, спортивно-оздоровительный
лагерь на берегу Каспийского моря «Манас».
Психологическая лаборатория при Институте Чеченской и общей филологии
является необходимым компонентом системы высшего образования, создающим условия
для личностного, интеллектуального и профессионально-творческого потенциала
студенческой молодёжи, а также для охраны психического здоровья всех участников
образовательного процесса. Назначение службы состоит в психологическом
сопровождении учебно-воспитательного процесса в вузе, его профессорскопреподавательского состава.
Для обучающихся, овладевающих основной образовательной программой по
направлению 050400 – Психолого-педагогическое образование, в Институте чеченской и
общей филологии функционирует фольклорная и словарная лаборатории, учебнометодический кабинет при кафедре русского языка.
Кафедры Института чеченской и общей филологии в соответствии с разделами
планов работы проводят комплекс мероприятий в части обеспечения воспитательной
работы.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП ВПО.
В соответствии с ФГОС ВПО, Типовым положением о вузе оценка качества
освоения обучающимися ООП включает текущий и рубежный контроль успеваемости,
промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в
соответствии с п. 46 Типового положения о вузе, а также Положениями: «Положение об
аттестации студентов ЧГУ», «Положение о курсовых работах», «Положение о балльнорейтинговой системе оценки знаний студентов ЧГУ», «Положение о самостоятельной
работе студентов ЧГУ», «Положение об итоговой государственной аттестации
выпускников ЧГУ».
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
ЧГУ обеспечивает гарантию качества подготовки бакалавров по направлению
050400 «Психолого-педагогическое образование» и проводит оценку качества освоения
основной образовательной программы, включающую в себя текущий контроль
успеваемости, формами которого являются внутрисеместровая аттестация, проверка
остаточных знаний; промежуточный контроль, к которому относятся экзамены, зачеты,
курсовые работы, учебная и производственная практики; итоговый контроль в форме
итоговой государственной аттестации выпускников.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации студентов на соответствие их персональных
достижений требованиям данной ООП на кафедрах Института созданы фонды
оценочных средств. Эти фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и
экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику
курсовых, выпускных квалификационных работ / проектов, рефератов и т.п., а также
иные формы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных
компетенций с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности
(валидности) и сопоставимости.
График самостоятельной работы студентов составляется на каждую дисциплину,
предусмотренную ФГОС ВПО, основной образовательной программой, учебным планом
подготовки бакалавров по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое
образование».
Самостоятельная работа организуется по трем уровням деятельности, целью
которых является закрепление знаний, формирование умений и навыков студентов:
1) репродуктивный (выполнение упражнений и заданий по заданному алгоритму,
проведение психодиагностических исследований в рамках научных интересов студента,
составление портфолио учебных материалов и др.);
2) реконструктивный (перестройка решений, решение по вариантам, составление
планов, тезисов, написание рефератов, докладов, эссе, моделирование по исходным
данным, решение психолого-педагогических задач, разработка календарно-тематического
планирования, разработка или составление системы тренингов, занятий и др.);
3) творческий (анализ проблемных ситуаций, получение новой информации, анализ
психолого-педагогической и методической литературы по темам учебно-научных
исследований, подготовка презентаций учебно-научных проектов, разработка конспектов
учебных и внеучебных мероприятий и др.).
Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по
каждой дисциплине разрабатываются кафедрами обеспечивающими реализацию данной
ООП самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца
обучения на кураторских часах, посредством информационных стендов. В начале каждого
семестра преподавателями выдаются методические пакеты для выполнения СРС,
контролирующие материалы, планы семинаров и практических работ. Электронный
вариант учебно-методических комплексов находится в свободном доступе для всех
студентов.
В ЧГУ проводится работа по организации и внедрению внешнего и внутреннего
контроля знаний студентов при помощи компьютерного тестирования. Преподавателями
составлены и переведены в тестовую оболочку АСТ тестовые задания для промежуточной
аттестации студентов.
Инструментальная среда адаптивного тестирования АСТ-тест предназначена для
организации компьютерного тестирования студентов в локальной сети вуза. Среда
позволяет обеспечить регулярное проведение контрольных срезов знаний.
Программа АСТ-тест обладает очень широким спектром возможностей: варианты
теста генерируется для каждого студента индивидуально; предусмотрено подведение
итогов тестирования с учетом дидактических единиц; возможно четыре типа тестовых
заданий: открытого, закрытого, на упорядочение и на соответствие; тестовые задания
варьируются по уровню сложности; режимы тестирования позволяют использовать
тестовые задания, как для контроля, так и для самоконтроля.
При тестировании по технологии АСТ определяется доля правильных ответов.
Среда позволяет обеспечить регулярное проведение контрольных срезов знаний в рамках
учебного процесса; структурировать и систематизировать изучаемый материал, обратить
внимание обучаемых на наиболее трудные и важные моменты в изучении предмета.
Студенты при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более
10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической
культуре.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников.
Итоговая государственная аттестация бакалавра психолого-педагогического
образования включает выпускную квалификационную работу, которая представляет
собой самостоятельное логически завершенное исследование, связанное с решением
научной или научно-практической задачи, и государственный междисциплинарный
экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных
задач. Формой и содержанием итоговой государственной аттестации должен
обеспечиваться контроль выполнения требований к уровню подготовки бакалавра.
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и
осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.
На государственном междисциплинарном экзамене выпускник должен подтвердить
знания в области общепрофессиональных базовых дисциплин («Общая и
экспериментальная психология», «Общие основы педагогики», «История психологии»,
«Теория обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психология
труда», «Психологическая служба в образовании», «Психология развития», «Социальная
психология», «Педагогическая психология», «Специальная психология», «Клиническая
психология детей и подростков», «Дефектология», «Социальная педагогика»,
«Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Психология труда»,
«Психолого-педагогическая диагностика», «Специальная психология и специальная
педагогика»,
«Психологическое
консультирование»,
«Психолого-педагогическая
коррекция» и др.), достаточные для работы в коллективе и профессионального
выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в магистратуре.
Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных
возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе
имеющихся знаний.
Итоговая государственная аттестация должна проводиться с целью определения
общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра, определяющих его
подготовленность к решению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО по
направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».
Критерии оценки
При
определении
требований
к
оценке
итогов
государственного
междисциплинарного экзамена предлагается учитывать качество ответов по каждому
вопросу билета, решение задачи, ответы на дополнительные вопросы, если в них
возникает необходимость.
Критерием оценки ответа являются:
 «отлично» - полные и правильные ответы на оба теоретических вопроса билета,
задачу, свободно оперируют категориями и понятиями психологии и педагогики,
демонстрируют собственное отношение к оценке фактов, теорий и методов;
отвечает на все дополнительные вопросы, заданные членами государственной
экзаменационной комиссии;
 «хорошо» - в основном, правильно отвечают на все вопросы и решают правильно
задачу, но обнаруживают небольшие пробелы, не компенсируемые
дополнительными вопросами, и не проявляют собственных оценок фактов, теорий
и методов;
и дополнительные вопросы членов государственной
экзаменационной комиссии с незначительными упущениями в ответах и в
аргументации своей точки зрения по темам вопросов экзаменационного билета;
 «удовлетворительно» - ответы на оба теоретических вопроса билета изложены
схематично и недостаточно конкретно, без должной аргументации своей точки
зрения по темам вопросов экзаменационного билета; допускают погрешности и
пробелы в ответах на вопросы билета и дополнительные вопросы, но способные
при внешней помощи решать профессиональные задачи.
 «неудовлетворительно» - ответы на оба теоретических вопроса билета и
дополнительные вопросы членов государственной экзаменационной комиссии
изложены неполно и неточно или студент вообще не может ответить на один из
вопросов экзаменационного билета, допускает большие пробелы в знаниях при
ответах на вопросы и принципиальные ошибки в решении задачи, что ставит под
сомнение его способность к самостоятельной профессиональной деятельности в
соответствии
с
квалификационными
требованиями
государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Члены государственной экзаменационной комиссии выставляют оценки ответов
студента по каждому вопросу билета и каждому дополнительному вопросу. На закрытом
заседании экзаменационной комиссии обсуждается характер ответов студента-выпускника
и выставляется согласованная итоговая оценка. В случае расхождения мнения членов
экзаменационной комиссии по итоговой оценке на основе оценок, поставленных членами
комиссии, решение экзаменационной комиссии принимается на закрытом заседании
простым большинством голосов. При равном числе голосов голос Председателя ГЭК
является решающим. Выставление средней оценки при этом не допускается.
Выпускная квалификационная работа представляет собой законченную разработку,
включающую результаты эмпирических и теоретических исследований, или является
обоснованным проектом коррекционной, формирующей, тренинговой работы или
диагностической методики. Здесь сбалансировано должны быть представлены
теоретическое обоснование и выполненная исследовательская часть.
Цель защиты выпускной квалификационной работы – установление уровня
подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО к квалификационной характеристике и
уровню подготовки выпускника по направлению 050400 – «Психологопедагогическое образование».
Студенты, обучающиеся по системе бакалавриата, уже на четвертом курсе
должны продемонстрировать свои навыки по организации, написанию и оформлению
выпускной квалификационной работы. В соответствии со стандартом, бакалаврская
работа должна сочетать в себе как теоретическое осмысление проблемы, так и
практические результаты. Студенту необходимо владеть навыками анализа литературных
источников, различными исследовательскими методами и четко предъявлять результаты
своей работы, при необходимости корректно используя методы математической
статистики. Иными словами, бакалаврская работа представляет собой законченное
исследование частной научной проблемы, а студент аттестовывается как специалист,
умеющий проводить исследовательскую работу по всем правилам в избранном
направлении.
Выпускная
квалификационная
работа
позволяет
выявить
уровень
профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение
умениями и навыками профессиональной деятельности; показывает умение кратко,
логично и аргументировано излагать материал, оценивать свой вклад в решение
проблемы; владение методами математического анализа, что подтверждает достоверность
и обоснованность выводов, полученных по результатам исследования. Выпускная
квалификационная
работа
бакалавра
выполняется
в
период
прохождения
производственной практики (преддипломной практики) и в ходе самостоятельной научноисследовательской работы; представляет собой самостоятельное и логически завершенное
научное исследование, связанное с решением профессиональных задач.
Выпускная бакалаврская работа как форма самостоятельной учебной деятельности
студентов направлена на:
 совершенствование психолого-педагогических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
В процессе проведения научных исследований студенты должны овладеть следующими
умениями:
1. работать с основной научной литературой по проблеме;
2. последовательно излагать сущность рассматриваемых вопросов;
3. интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
4. владеть стилем научного изложения (уровень языковой грамотности);
5. грамотно оформлять рукописи (научного текста);
6. определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
7. обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические
данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного исследования или
психологической коррекции;
8. формулировать выводы и психолого-педагогические рекомендации;
9. вести дискуссию на защите выпускной квалификационной работы.
Задачи и требования к выполнению бакалаврской работы определяются кафедрой
педагогики и психологии ФГБОУ ВПО ЧГУ Института чеченской и общей филологии.
Тематика разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании кафедры
педагогики и психологии. Конкретная формулировка темы и план ее разработки
определяются по согласованию научного руководителя и студента.
Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также
требованию к государственному экзамену определяются кафедрой педагогики и
психологии в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников Чеченского государственного университета и Положением о подготовке,
защите и хранении выпускных квалификационных работ в ЧГУ
Выпускная квалификационная работа бакалавров носит прикладной характер,
должна иметь практическую значимость, включать разнообразные экспериментальные
планы, с использованием методов математической статистики. Защита выпускных
квалификационных работ должна выявить уровень развития научно-исследовательских
навыков у студентов, умение выделить научную проблему, сформулировать гипотезу и
найти адекватные способы ее проверки.
Выпускная квалификационная работа состоит из двух частей: теоретической
части, включающей обзор психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования, эмпирическая часть содержит анализ и обобщение психолого–
педагогической диагностической, профилактической и коррекционной работы педагогапсихолога. Защиту научной работы рекомендуется дополнить компьютерной
презентацией с демонстрацией видеоролика и рекламных материалов.
Тема выпускной квалификационной работы представляет собой краткую словесную
формулировку проблемы исследования.
Тема выпускной квалификационной работы должна быть актуальной и учитывать
потребности психолого-педагогиченской науки и практики.
Темы выпускной квалификационной работы специалиста выбираются студентами
самостоятельно из примерного перечня, предложенного кафедрой
педагогики и
психологии ЧГУ. Этот перечень не является исчерпывающим. По согласованию с
научным руководителем и заведующим кафедрой студент может предложить свою тему,
выходящую за пределы стандартной тематики, обосновав ее целесообразность и
актуальность.
Студент при выборе темы выпускной квалификационной работы, должен, как
правило, основываться на материалах своих курсовых работ, информации, полученной в
ходе учебных практик или собственной трудовой деятельности.
Прежде чем выбрать тему студент должен:
 убедиться в наличии теоретического и практического материала по данной теме;
 ознакомиться с этим материалом;
 выявить наличие проблем теоретического и практического характера;
 определить для себя возможность сделать самостоятельные выводы и
практические предложения по итогам своего исследования.
При выборе темы выпускной квалификационной работы студент имеет право обращаться за консультациями к любым преподавателям кафедры педагогики и психологии
ЧГУ. Несколько студентов могут выбрать одну и ту же тему выпускной
квалификационной работы. В этом случае, они ставятся на защиту в один и тот же день
работы ГАК, что дает возможность членам комиссии убедиться в самостоятельном
характере их выполнения.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной
работы (бакалаврской работы) определяются высшим учебным заведением на основании
действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших
учебных заведений, утвержденного федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, а также ФГОС ВПО в части требований к
результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата.
Выпускная квалификационная работа бакалавра психолого-педагогического
образования должна соответствовать видам и задачам его профессиональной
деятельности. Выпускная квалификационная работа бакалавра содержит обоснование
выбора темы исследования, обзор опубликованной литературы по данной теме, изложение
полученных результатов экспериментального исследования, выводы и предложения.
Обязательным требованием к качеству литературного обзора является выраженная
авторская позиция по отношению к существующим исследованиям в рамках выбранной
проблемной области.
Практическая часть работы носит исследовательский характер и представляет
собой фундаментальное или прикладное исследование в рамках поставленной в работе
научной или практической задачи. Работа сопровождается иллюстрированным
материалом, списком литературных источников, включая работы зарубежных и
отечественных исследователей последних лет, нормативно-правовыми и методическими
материалами в области психолого-педагогической работы.
Самостоятельная часть выпускной квалификационной работы должна быть
законченным исследованием, свидетельствующим об уровне профессиональноспециализированных компетенций автора.
Композиционно структура выпускной квалификационной работы содержит: 1
– титульный лист (прил.2); 2 – содержание; 3 – введение; 4 – главы основной части
(рекомендуется первая глава – обзор отечественных и зарубежных исследований по
исследуемой проблеме, обоснование ключевых понятий; вторая глава – обоснование
и описание методов, а также процедуры исследования; обсуждение результатов
исследования, анализ, обобщение); 5 – заключение; 6 – список литературы; 7 –
приложения.
Во «Введении» обосновывается актуальность (теоретическая, практическая),
проблема и цель исследования, объект и предмет, задачи и гипотеза исследования, методы
и опытно-экспериментальная база исследования, теоретико-методологическая (или
теоретическая/методологическая) база исследования, положения, выносимые на защиту, а
также теоретическая и практическая значимость работы. (Подробнее см. ниже).
В «Заключении» содержится общее описание основных результатов исследования,
формулируются выводы.
Список литературы должен включать не менее 50 и не более 100 наименований по
теме исследования и оформлен в соответствии с требованиями Библиографического
ГОСТа (см. ниже). Все упомянутые в тексте работы персоналии и научные источники
должны быть включены в список литературы. Список литературы не должен содержать
источники, заведомо не относящиеся к заявленной теме исследовательской работы.
Рекомендуется использовать две главы.
Первая представляет собой теоретический обзор. Теоретическая часть состоит не
менее чем из двух параграфов, в содержании которых отражаются современные
психолого-педагогические подходы к исследуемой проблеме, раскрываются основные
теоретические позиции и обсуждаются ключевые понятия, используемые при построении
эмпирического исследования.
Его условно можно разделить на три параграфа:
В первом излагаются общепризнанные подходы по выбранной теме, основные
концепции и методы анализа, описанные в базовой литературе по курсу. Очень важным
моментом данного параграфа является его лаконичность и краткость, а также
взаимосвязанность с главной целью работы, его объем не должен быть более 5-7 страниц.
Второй параграф посвящен обзору современных подходов и методов решения
главной задачи исследования, основывается на анализе статей в зарубежных журналах по
тематике работы, написанных за последние 3-5, максимум 10 лет. Данный параграф может
иметь объем до 10-12 страниц. Он может быть основан на 2-3 статьях в ведущих
зарубежных журналах. Данный параграф затем используется для написания прикладной
части бакалаврской работы.
Третий параграф посвящен обзору отечественной практики в решении
исследуемого вопроса на основе анализа публикаций по цели исследования, может
содержать также вопросы государственного регулирования (нормативно-правовое
обеспечение) исследуемого вопроса. Таким образом, третий параграф показывает
современную практику решения исследуемого вопроса в России. По объему он может
занимать не более 7-9 страниц.
Вторая глава носит исследовательский характер. В эмпирической части также
должно быть не менее двух параграфов, в которых должны описываться методы,
процедура исследования, полученные результаты, проводиться анализ и обсуждение
полученных данных в соотношение с литературными источниками. При проведении
констатирующего варианта эксперимента число испытуемых должно быть не менее 30
человек, при формирующем эксперименте число испытуемых, входящих в
экспериментальную группу, может не превышать 10 человек, при наличии контрольной
группы с таким же количеством испытуемых. В экспериментальной части должны быть
описаны методы обработки и анализа полученных результатов, приведены данные
экспертного, факторного или кластерного анализа, коэффициенты корреляции. В случае
качественных исследования необходимо обосновать и описать принципы и критерии
фиксации, обработки и анализа материалов. Выводы по эмпирическому исследованию
должны быть достаточно валидными, вытекать из собственных данных, соотноситься с
теоретическими и эмпирическими исследованиями других ученых.
Она состоит из двух параграфов: первый посвящен применению методов анализа
или решения задачи, описанные в базовой литературе по курсу, второй параграф
представляет применение методов, описанных в зарубежных и или российских статьях к
объекту исследования. Таким образом, вторая глава отражает умение студентом
применять знания, которые входят в программу курса, связанного с темой ВКР, позволяет
выявить ценный навык – применение современных методов для решения задач.
Выпускная квалификационная работа бакалавра психолого-педагогического
образования должна быть представлена в форме рукописи с соответствующим
иллюстрационным материалом и библиографией.
Объем выпускной квалификационной работы должен составлять от 50 до 60
страниц печатного текста, но не рекомендуется превышение 100 страниц (без учета
приложений, шрифт TNR, 14 кегль, 1,5 интервал). При этом теоретическая часть должна
составлять не более 40% от общего объема работы.
Тематика и содержание выпускной квалификационной работы должны
соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником в объеме базовых
дисциплин профессионального цикла ООП бакалавра. Выпускная квалификационная
работа выполняется под руководством опытного специалиста – преподавателя, научного
сотрудника вуза. Темы выпускной квалификационной работы могут быть предложены
кафедрой или самими обучающимися. В их основе могут быть материалы научноисследовательских или научно-методических работ кафедры, научных или
производственных организаций. Во время процедуры защиты работ студентами
используется мультимедийная и др. техника.
При экспертизе выпускных квалификационных работ привлекаются внешние
рецензенты из числа ведущих специалистов образовательных учреждений, ученые и
преподаватели других вузов. Критерии оценок выпускной квалификационной работы
разрабатываются выпускающими кафедрами с учетом рекомендаций УМО,
рассматриваются на ученом совете и утверждаются ректором вуза.
При оценке защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы
учитываются умение выпускником четко и логично излагать материалы работы, отвечать
на вопросы по ее содержанию, оценивать свой вклад в решение проблемы,
иллюстративность, грамотность оформления работы и иллюстраций, мнение рецензентов,
научного руководителя и членов ГАК.
При определении требований к оценке выпускных квалификационных работ
предлагается руководствоваться следующими критериями:
«Отлично» ставится студенту, продемонстрировавшему в ответах на вопросы по
докладу:
-глубокие и полные теоретические знания в области исследования, свободно
ориентируется
в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает
исследовательские и практические задачи;
- умение аргументировать актуальность и практическую значимость исследования;
-свободно владеет основными методами психодиагностики, психокоррекции и
психологического консультирования,
-знание принципов использованных в исследовании методик эксперимента и
математической обработки данных;
- умение аргументировать выводы, сделанные в результате проведенного
исследования;
-представленная работа в печатном виде соответствует всем требованиям,
предъявляемым к оформлению, объему и качеству данных работ, имеет четкую, логичную
и научно выверенную структуру;
- качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям;
-ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы четки и
обоснованны.
- аккуратно и грамотно оформившему иллюстрации к докладу;
- работа, которого получила высокую оценку рецензента и научного руководителя;
имеющему научные публикации и выступления на конференциях регионального,
федерального и международного уровней.
При оценке защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы
учитываются умение выпускником четко и логично излагать материалы работы, отвечать
на вопросы по ее содержанию, оценивать свой вклад в решение проблемы,
иллюстративность, грамотность оформления работы и иллюстраций, мнение рецензентов,
научного руководителя и членов ГАК.
При определении требований к оценке выпускных квалификационных работ
предлагается руководствоваться следующими критериями:
«Отлично» ставится студенту, продемонстрировавшему в ответах на вопросы по
докладу:
- глубокие и полные теоретические знания в области исследования, свободно
ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает
исследовательские и практические задачи;
- умение аргументировать актуальность и практическую значимость исследования;
- свободно владеет основными методами психодиагностики, психокоррекции и
психологического консультирования,
- знание принципов использованных в исследовании методик эксперимента и
математической обработки данных;
- умение аргументировать выводы, сделанные в результате проведенного
исследования;
- представленная работа в печатном виде соответствует всем требованиям,
предъявляемым к оформлению, объему и качеству данных работ, имеет четкую,
логичную и научно выверенную структуру;
- качество устного доклада соответствует предъявляемым требованиям;
- ответы на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы четки и
обоснованны.
- аккуратно и грамотно оформившему иллюстрации к докладу;- работа, которого
получила высокую оценку рецензента и научного руководителя;
- имеющему научные публикации и выступления на конференциях регионального,
федерального и международного уровней.
«Хорошо» ставится студенту, продемонстрировавшему в ответах на вопросы к докладу:
- ориентируется в современных научных концепциях, грамотно ставит и решает
исследовательские и практические задачи;
- использует методы психодиагностики и психокоррекции;
не сумевшему объяснить отдельные факты из результатов собственных исследований;
- не сумевшему показать связь собственных результатов с общепсихологическими
закономерностями;
- не сумевшему аргументировать использование методик эксперимента и
обработки результатов в собственных исследованиях;
- представившему бакалаврскую работу с опечатками;
- имеющему незначительные
замечания по оформлению иллюстраций
к
докладу;
- на работу которого в рецензии и отзыве научного руководителя не было
принципиальных замечаний по организации исследования, анализу экспериментальных
данных и выводам.
«Удовлетворительно» ставится студенту:
- продемонстрировавшему в ответах на вопросы к докладу недостаточные знания
закономерностей в области исследования;
- частично использует методы психодиагностики и психокоррекции;
- испытывающему затруднения в объяснении результатов собственных
исследований и выводов;
- испытывающему затруднения в объяснении принципов, методик эксперимента и
математической обработки данных;
- ответы на вопросы и замечания носят общий характер и не всегда соответствуют
сути вопроса;
- нарушившему регламент доклада;
-мдопустившему серьезные нарушения в оформлении работы (технические,
стилистические погрешности, несоответствие списка литературы цитированию ее в
тексте, несоответствие требованиям структуры работы и т.д.);
- неаккуратно и неграмотно оформившему иллюстрации к докладу;
- получившему низкую оценку рецензента и научного руководителя.
«Неудовлетворительно» ставится студенту:
- продемонстрировавшему в ответах на вопросы к докладу отсутствие знаний
закономерностей в области исследования;
- незнание содержания использованных в докладе научных терминов;
-неумение аргументировать выводы и объяснить результаты собственных
исследований;
- незнание принципов использованных в исследовании методик эксперимента и
математической обработки данных;
- студент не в состоянии ответить на вопросы и замечания комиссии;
- представившему бакалаврскую работу, несоответствующую предъявляемым
требованиям как собрание отдельных реферативных материалов, в которой отсутствуют
теоретико-методологические основы исследования;
- получившему отрицательную оценку рецензента и научного руководителя.
подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности
решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей
принципиального характера.
Необходимо оценить работу по следующим показателям:
•
Выпускник владеет системой знаний о человеке как развивающейся
личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности.
•
Выпускник владеет системой знаний об образовательных системах, их
становлении, развитии и механизмах реализации.
•
Выпускник готов проектировать развивающие и коррекционные программы
с учетом особенностей личности.
•
Выпускник способен использовать исторический опыт в практической
психолого-педагогической деятельности.
•
Выпускник готов к сознательному выбору и освоению образовательных
программ.
• Выпускник подготовлен для проведения психологической диагностики различного
профиля и необходимой психолого-педагогической коррекции.
• Выпускник подготовлен для психологического обеспечения образовательного
процесса, социального развития личности.
• Выпускник владеет умением организовывать деятельность образовательного
учреждения, обеспечивать гармонизацию его социальной сферы.
• Выпускник готов к педагогическому управлению социализацией и формированием
общей культуры личности.
•
Выпускник подготовлен к формированию психологической культуры
обучающихся, педагогических работников и родителей.
8.
Другие
нормативно-методические
документы
и
материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
Положение об учебно-методическом комплексе учебной дисциплины учебного
плана специальности (направления) (УС от 12 декабря 2006г., протокол № 9);
Требования к составлению учебной нагрузки и нормативы её планирования (УС от
7 декабря 2006 года, протокол № 8);
Положение о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов ЧГУ
(УС от 05.02.2009г., протокол № 3);
Положение о курсовых работах студентов (УС от 7 декабря 2006 года, протокол №
8);
Положение о курсовых экзаменах и зачетах, о порядке предоставления
академических отпусков (УС от 7 декабря 2006 года, протокол № 8);
Положение о порядке перевода, отчисления и восстановления студентов(УС от 29
апреля 2008 года, протокол №7);
Положение о самостоятельной работе студента(УС от 5 марта 2007 года, протокол
№ 3);
Положение по практикам (УС от 5 марта 2007 года, протокол № 3);
Положение о выпускных квалификационных работах (УС от 7 декабря 2006 года,
протокол № 8);
Положение об итоговой аттестации государственной аттестации выпускников (УС
от 24 января 2007 года, протокол № 1).
Приложения
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чеченский
государственный университет»»
УТВЕРЖДАЮ
Директор института
М.М.КЕРИМОВ
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2012 г.
Содержательно-логические связи учебных дисциплин (модулей), практик ООП ВПО
Направление подготовки (специальность)
050400.62 Психолого-педагогическое образование
______________________________________________________________________________________________________________ ________
Профиль подготовки (магистерская программа / специализация) Общий
______________________________________________________________________________________________________________ ________
Квалификация (степень) выпускника
Нормативный срок обучения 4 года
Бакалавр
(бакалавр, магистр, специалист)
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б1
Б1
Б. 1.Б.1.
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
ГУМАНИТАРНЫЙ,
СОЦИАЛЬНЫЙ И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Базовая часть
История
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Введение в курс «История». Народы
и древнейшие государства на
территории нашей страны. Древняя
и Удельная Русь IX – первая
половина XV вв. Образование и
укрепление Российского
Б.1. ДВ.2
государства (вторая половина XVXIX вв.). Россия в XVII веке.
Провозглашение и утверждение
абсолютизма в России (XVIII в.).
Модернизация России в XIX в.
Россия в XX в. Современная Россия.
Б.1.Б.2;
Б.3.В.9
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
Б. 1.Б.2
2
Философия
Краткое содержание
3
Философия, ее предмет и место в
культуре.
История
философии.
Основы общей философии. Основы
социальной
философии
и
философии истории.
Философские проблемы в области
профессиональной
деятельности.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
Для изучения
опорой
курса требуется
школьный курс Б.1. ДВ.1;
ОК-1,
по истории,
Б.1.В.2;
ОК-8,
биологии,
ОК-9
физики,
астрономии.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.Б.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Иностранный язык
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Алфавит. Правила чтения.
Неопределенный и определенный
артикли. Имя существительное.
Образование множественного
числа. Притяжательный падеж
имен существительных. Личные
местоимения. Именительный и
объектный падежи. Глагол.
школьный курс
Инфинитив. Спряжение глаголов to
иностранного
be, to have в Present Indefinite.
языка.
Предлоги места и направления.
Притяжательные местоимения. Имя
прилагательное. Степени сравнения
прилагательных и наречий.
Предложение. Порядок слов в
английском повествовательном
предложении. Прямая и косвенная
речь. Типы условных предложений.
Б3. Б.2.5
6
ОК-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.В
Б. 1.В.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Вариативная часть (в том
числе дисциплины по
выбору студентов)
Чеченский язык
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Фонетика.
Нохчийн
йозан
(литературин)
мотт.
Нохчийн
алфавитан башхаллаш.
Нохчийн йозан (литературин) мотт.
Нохчийн алфавитан башхаллаш.
Дошкхолладалар. Дешан хIоттам школьный курс Б1. В.2
(лард, орам, дешхьалхе, суффикс, чеченского языка
чаккхе). Морфология. Къамелан
дакъош.
Синтаксис.Предложенин
цхьанатайпанара меженаш.
6
ОК-3,ОК-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.В.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Вайнахская этика
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Оьздангалла а, цо дахарехь лело
маь1на а. Нохчийн къоман
оьздангаллин коьрта мехаллаш.
Адам а, цуьнан г1иллакхаш а.
Доьзал а, бераш кхетош-кхиор а.
Б.1.Б.1;
Нохчийн оьздангаллехь 1аламца а, Б 1.В.1;
къинхьегамца а йолу
Б 1.Б.2
юкъаметтигаш. Зама а,
оьздангаллех болу къоман кхетам
хийцабалар а. (Советан 1едал
т1едале хьалхара мур). (Советан
1едал т1едеъначул т1аьхьа).
Б.1.ДВ.2
6
ОК-3,
ОПК-8,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.В.3
Б. 1.ДВ
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Русский язык и культура
речи
Дисциплины по выбору
студентов
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Языковая норма, ее роль в
становлении и функционировании
литературного языка. Речевое
взаимодействие: основные единицы
общения. Языковая норма как
центральное понятие культуры
школьный курс
речи. Понятие о монологе, диалоге. русского языка
Правила ведения беседы.
Функциональные стили русского
языка, их взаимодействие и
характеристики. Стили речи.
Б.1.Б.1;
Б.1. Б.3
6
ОК-1,
ОК-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
Б. 1.ДВ.1
2
Политология
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Политология как наука и как
учебная дисциплина. История
возникновения и развития
политической мысли. Политика и
политическая жизнь. Политическая Б.1. Б.2
власть. Политическая система
общества. Политические процессы
и политические конфликты.
Политика и международные
отношения.
Б.3. ДВ.2
6
ОК-3,
ОК-4,
ОК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
Б. 1.ДВ.1
2
Социология
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Социология, ее предмет и роль в
опорой
обществе. История социологии.
Понятие общества. Взаимосвязь
природы и общества. Социальные
группы и общности. Общество как Б.1. Б.2;
Б.1. ДВ.1;
социокультурная система. Человек,
индивид,
личность.
Понятие
неравенства и стратификации.
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4,
ОК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
История Чеченской
Республики
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Чечня
в
эпоху
опорой
первобытнообщинного строя. Чечня
в бронзовом веке (конец IV – конец
II тыс. до н.э.). Чечня в VII в. до н.э.
– IV н.э. Чечня в период раннего
средневековья (V – XIIвв.). Борьба
чеченцев
против
нашествия
чингизидов и Тимура (XIII-XV вв.)
Расселение,
хозяйство,
общественно-политическое
устройство Чечни в XVI – XVII вв.
Социально-экономическое развитие
и политический строй Чечни (XVIБ.1. Б.1
Б.1. В.2
XVIII вв.). Крестьянские восстания
в Чечне в XVIII веке. Чечня в
«ермоловский» период кавказской
политики России (1816-1826). Чечня
во второй половине XIX , в начале
XX в. Чечня в революциях 1917 г.
Чечня в годы гражданской и
отечественной войны.. Депортация
чеченского народа (1944-1957 гг.).
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4,
ОК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
История народов Северного
Кавказа
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
народов
опорой
3
Этническая
история
Кавказа.
Этногенез народов Кавказа.
Население Кавказа в XVIII-XIX вв.
Хозяйственные занятия народов
Кавказа. Домашние промыслы и
ремесла народов Кавказа. Торговля
и торговые связи народов Кавказа.
Городское
строительство
на
Кавказе. Взаимосвязи русского
населения и кавказских народов.
Влияние
передовой
русской
культуры
на
прогрессивное школьные курсы
Б.1. Б.1
развитие культуры народов Кавказа. истории,
Просвещение. Русские школы и их обществознания
роль
в
развитии
школьного
образования.
Культурнопросветительские
учреждения.
Периодическая печать. Фольклор и
искусство
народов
Кавказа.
Литература.
Наука и общественно-политическая
мысль народов Кавказа.
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.ДВ.3
Б. 1.ДВ.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Защита прав и достоинства
ребенка
Образовательное и
ювенальное право
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Судебная
защита
как
опорой
юрисдикционная форма защиты
прав ребенка. Семейные права и
законные интересы ребенка как
Б.1.Б.1;
объекты
судебной
защиты.
Б3.ДВ 6;
Б.3. ДВ.6
ОПК-11
Особенности
гражданского
Б3.ДВ.7.
судопроизводства по делам о защите
семейных
прав
и
законных
интересов ребенка.
Методология и основные
дефиниции дисциплины. Предмет и
задачи ювенальной и юридической
психологии. Криминальная
ювенальная психология.
Комплексная экспертиза личности
ребенка.
.
Б3.Б.2.1;
Б3.Б.2.7;
Б3.В.4;
Б.3. ДВ.7;
Б.3. ДВ .10
Б.3.ДВ.6;
Б.3. ДВ,2
ОПК-11
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.ДВ.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
3
Введение. Развитие культуры:
взаимодействие и
взаимодополнительность. Модель.
Социокультурные факторы и
Современные молодежные
проблемы современного
субкультуры. Отклоняющееся
образования
поведение профилактика
социальных деформаций в
молодежной среде.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
школьные курсы:
истории,
Б.1.Б.1;
обществознания, Б3.Б.1
общей биологии.
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-8,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 1.ДВ.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Тенденции развития
современного образования
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Основные направления развития
современного образования.
Основные тенденции развития
современного образования.
Гуманизм образования и выбор
возможностей в современном мире.
Интеграция образования.
Стандартизация образования.
Б3.Б.3.1
Демократизация образования.
Информатизация и
компьютеризация образования.
Фундаментализация образования.
Технологизация образования.
Ориентация на опережающее и
непрерывное образование
Б3.Б.2.7;
Б3.ДВ.2
6
ОК-1,
ПКПП-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
2
Б. 2
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ЦИКЛ
Б .2.
Базовая часть
Б .2.Б.1
Математика
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Множества. Основные понятия.
Метод координат. Алгебраические
линии I и II порядка. Матрицы.
Системы линейных уравнений.
Понятие функции.
школьный курс
Последовательность и ее предел.
«Алгебра и
Неопределенности. Непрерывность начала анализа»
функции. Производная функции.
Дифференциал. Интегралы.
Комбинаторика. Теория
вероятностей.
Б. 2.ДВ.1
6
ОК-4,
ОК-7
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.Б.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Программное обеспечение.
Обработка текстов редактором MS
Word 2007. Основные направления
использования современных
информационных технологий в
Современные
Б.2.Б.1
высшем образовании. Оценка
информационные технологии
инноваций в области современных
информационных технологий.
Компьютерные сети. Онлайновые
системы. Глобальная сеть Интернет.
Б.2. ДВ.1
6
ОК-4,
ОК-7
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.Б.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Анатомия и возрастная
физиология
Краткое содержание
3
Введение возрастную анатомию и
физиологию. Организм человека и
составляющие его структуры.
Строение, функции и возрастные
особенности скелета и мышц
человека. Строение, функции и
возрастные особенности
дыхательной системы. Строение,
функции и возрастные особенности
пищеварительной системы.
Строение, функции и возрастные
особенности органов выделения.
Строение, функции и возрастные
особенности сосудистой системы.
Обмен веществ и энергии и их
возрастные особенности.
Гормональная регуляция функций
организма и ее возрастные
особенности. Нервная регуляция
функций организма и ее возрастные
особенности. Высшая нервная
деятельность и ее возрастные
особенности. Высшая нервная
деятельность и ее возрастные
особенности.
Сенсорные системы и их возрастные
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б.2.Б.4;
школьные курсы Б3.Б.1
анатомии и
физиологии,
Б3.Б.2.2
общей биологии
6
ОК-11,
ОПК- 1,
ПКПП-1
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.Б.4
Б 2.В
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Предмет, задачи педиатрии и
гигиены. Основные этапы развития
ребенка. Соматические заболевания
детей и подростков. Инфекционные
и паразитарные болезни детей и
подростков. Иммунитет.
Адаптационные возможности
ФТД.1;Б.2.Б.3
ребенка. Нервно-психические
Основы педиатрии и гигиены
нарушения, лечение и
профилактика. Гигиенические
особенности воспитания детей и
подростков. Гигиена питания.
Основные профилактические
работы со здоровыми детьми.
Первая помощь при неотложных
состояниях.
Вариативная часть (в том
числе дисциплины по выбору
студентов)
Коды формируемых
компетенций
Б.2.ДВ.1;
Б3.Б.2.2
Б3.Б.2.7;
Б3.Б.2.8
Б3.Б.3.1;
Б3.Б.3.5
Б3.Б.3.3
6
ОК-10,
ОК-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.В.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Концепции современного
естествознания
Краткое содержание
3
Введение
в
естествознание.
Естественнонаучные
знания о
веществе.
Естественнонаучные
знания о
живых системах.
Естествознание в ХХI веке.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
школьные курсы
Б.2. Б.3;
ОК-1,
анатомии и
Б 2.ДВ.1
ОК-3,
физиологии,
ОПК-8
общей биологии
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Б. 2.В.1
Физиология ВНД и
сенсорных систем
Б2.ДВ
Дисциплины по выбору
студентов
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Предмет и задачи «Физиологии
ВНД и сенсорных систем».
Методология изучения высшей
нервной деятельности История
становления науки. Основные
закономерности
Б3.Б.2.6;
безусловнорефлекторной и
Б3.Б.2.8;
условнорефлекторной деятельности. Б. 3.Б.2.1; Б.2. Б.3 Б3.В.11
Факторы, формирующие поведение.
Интегративная деятельность мозга.
Функциональная организация.
Физиологические особенности
высшей нервной деятельности
человека. Сенсорные системы.
6
ОК-9,
ОПК-1,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
Б. 2.ДВ.1
2
Экология
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Основы экологии. Определение
Понтия экологический фактор.
Биоценоз (сообщества). Экология
популяций. Экосистемный подход в
Б.2. ДВ.2;
экологии. Учение о биосфере.
Б.3. Б.1
Важнейшие экологические
проблемы современности.
Б3.В.10;
Б3.В.14
6
ОК-1,
ОК-2,
ОК-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.ДВ.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Методы математической
статистики в психологии и
педагогике
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Математические методы в
опорой
психологии. Статистический анализ
экспериментальных данных.
Основные понятия, используемые в
математической обработке
Б3.Б.2.1;
ОК-9,
Б3.Б.4.1;
психологических данных. Выявление Б.2.Б.1;
ОПК-2,
Б3.Б.4.1
различий в уровне исследуемого
Б.2.Б.2
ПКПП-3
признака. Оценка достоверности
сдвига в значениях исследуемого
признака.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Экологическая педагогика
и экологическая
психология
Краткое содержание
3
Введение в экологическую
педагогику и экологическую
психологию. Экологическая
психология средовых влияний.
Экологическое сознание.
Экопсихологический подход к
развитию психики (экопсихология
развития)
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.В.10;
Б3.Б.2.1;
Б3.Б.2.2;
Б3.Б.2.2;
Б3.Б.2.9;
Б3.Б.2.7;
Б3.Б.2.5
ОК-11,
ОПК-12
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 2.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Экология для детей
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Введение. Предмет, цели и задачи
курса. Природа как самоценность.
Экологическое образование в
истории зарубежной и
отечественной педагогики. Научная
разработка проблем экологического
воспитания детей на современном
этапе. Цели и задачи экологического
образования дошкольников.
Теоретические основы и
Б.2. ДВ.2
классификация методов
экологического воспитания
дошкольников. Экологическое
образование дошкольников как
процесс формирования знаний,
отношения, поведения Система
экологического воспитания в
детском саду.
Б.2.В.1;
Б.2.В.2;
Б.2.Б.4
6
ОК-3,
ОК-11,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3
Б 3.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ЦИКЛ
Базовая
(общепрофессиональ-ная)
часть
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Коды формируемых
компетенций
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Безопасность
жизнедеятельности
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Психологическая безопасность как
направление в психологической
науке и практике. Психологическая
безопасность образовательной
среды и характер общения ее
участников. Психологические
проблемы насилия в
образовательной среде.
Профилактика насилия в
образовательной среде.
Диагностика и экспертиза
Б.3.Б.2.3;
образовательной среды. Критерии и
Б.3. Б.2.2;
показатели психологической
безопасности образовательной
среды. Концепция психологической
безопасности образовательной
среды. Технологии создания
психологической безопасности
образовательной среды школы.
Психологическая безопасность
образовательной среды и
психическое здоровье ее
участников.
Б3.В.12;
Б.3.Б.4.3;
Б.3.В.8
6
ОК-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Модуль 1 «Теоретические и
эксперментальные основы
психолого-педагогической
деятельности»
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Коды формируемых
компетенций
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Общая и экспериментальная
психология
Краткое содержание
3
Методологические и
естественнонаучные основы
психологии. Историческое развитие
психологии. Понятие о психике.
Развитие психики в процессе
эволюции. Сознание как высшая
форма психики.
Нейрофизиологические основы
психики человека. Познавательные
процессы: ощущение и восприятие;
память и внимание; мышление и
воображение. Психология личности.
Совокупность индивидуальных
психических свойств личности –
темперамент, направленность,
характер, способности.
Эмоциональная регуляция
поведения. Волевая регуляция
поведения.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.Б.2.5;
Б3.Б.2.7;
школьные курсы
Б3.В.9;
анатомии и
Б3.Б.2.8;
физиологии,
Б3.Б.3.1;
истории, общей
Б3.Б.3.5;
биологии
Б3.Б.3.3;
Б3.Б.3.6
6
ОК-9,
ОПК-2,
ОПК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Теория обучения и
воспитания
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Обучение и воспитание как способ
организации педагогического
процесса.
Закономерности и принципы
обучения и воспитания.
Характеристики основных
концепций развивающего обучения.
Государственный образовательный Б.3.В.3;
стандарт и его функции. Воспитание Б.3Б.2.3;
в целостном педагогическом
процессе. Цели и задачи
гуманистического воспитания.
Общие методы воспитания.
Коллектив как объект и субъект
воспитания.
Б.3.Б.2.7;
Б.3.Б.3.2.
6
ОК-9,
ОПК-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
История педагогики и
образования
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
История педагогики и образования
опорой
как учебная дисциплина и отрасль
научного знания. Школьное дело и
зарождение педагогической мысли
на
ранних
этапах
развития
человечества.
Педагогическая
Б3.В.16;
мысль средневековья. Образование
Б.3. ДВ.8
и воспитание на Руси с древнейших Б.1. ДВ.2
времен до XVIII в. Педагогическая
мысль Западной Европы, США в
XIX в. Воспитание, образование и
педагогическая мысль в России в
XVIII – начале XIX в.
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-8,
ОК-9,
ОПК-3,
ОПК-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
3
Поликультурное образование в
контексте современной
образовательной парадигмы.
Современное поликультурное
Поликультурное образование социальное и образовательное
пространство. Межкультурная
коммуникация и взаимовлияние
культур. Полилингвальное
образование в современном мире.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.Б.2.5;
Б.1.ДВ.4
Б3.ДВ.7;
Б3.В.10
6
ОК-8,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Социальная психология
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Предмет, структура и методы
социальной психологии. Личность и
общество. Понятие и виды
социальных общностей. Социальнопсихологическая организация
социальных групп. Психология
внутригруппового общения и
Б3.Б.2.9;
межличностных отношений.
Б3.Б.2.1;
Психология общения в сфере
Б3.В.2;
экономики. Большие социальные
группы. Психология массовидных
явлений, массовой коммуникации и
социального управления.
Б3.Б.4.3;
Б3.В.12;
Б3.Б.4.2
6
ОК-1,
ОК-8,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
1
Б . 3.Б.2.6
Б. 3.Б.2.7
2
Дефектология
Психология развития
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
6
выступает
Введение в дефектологию. История
опорой
Б.2.Б.2;
становления дефектологии.
Б.2.Б.4;
Б.3. В.1;
ОК-3,
Основные категории аномального Б.2.Б.3;
Б3.В.12;
ОПК-1,
психического развития. Система
Б3.В.4;
ПКПП-3,4,5
помощи детям с нарушениями
Б.2.В.2
Б.3.В.3
развития.
Предмет и задачи психологии
развития. Стратегии и методы
психологии развития. Теории
психического развития. История
становления отечественной
Б.3. Б.2.1;
психологии развития.
Б.2.Б.3
Теоретические концепции
возрастного развития в
отечественной психологии Развитие
психики на разных возрастных
этапах
Б3.Б.3.1;
Б3.Б.2.8;
Б3.Б.3.5
ОПК-1,
ОПК-4,
ОПК-9,
ПКПП-1,
ПКПП-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б .3.Б.2.8
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Клиническая психология
детей и подростков
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Общие вопросы клинической
психологии. Психопатология
основных психических функций у
детей и подростков. Психогенные
расстройства у детей и подростков.
Б3.Б.2.1;
Конституциональные расстройства
Б3.В.9;
характера у детей и подростков.
Б3.Б.2.7
Резидуально-органические
расстройства ЦНС у детей и
подростков.Особенности основных
психических заболеваний в детском
и подростковом возрасте. Методы
исследований в клинической
психологии детского и
подросткового возраста.
Б3.Б.3.3;
Б3.В.15;
Б.3. ДВ.2
6
ОПК-1
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.2.9
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Социальная педагогика
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Социальная педагогика как учебный
предмет. Социализация как
социально-педагогическое явление.
Человек в процессе социализации.
Мегафакторы социализации:
космос, планета, мир. Основные
источники влияния макрофакторов
Б3.Б.2.9;
на социализацию. Основные
Б3.В3;
составляющие влияния
Б3.Б.2.3
мезофакторов на социализацию
человека. Создание условий для
развития и духовно-ценностной
ориентации человека в
воспитательных организациях.
Социальная педагогика как отрасль
знаний
Б3.Б.2.4;
Б.3. ДВ.6;
Б.3. ДВ.7;
6
ОПК-8,
ОПК-9,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.3
Б. 3.Б.3.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Модуль 2 «Психология и
педагогика развития детей»
Психология дошкольного
возраста
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Теоретические основы детской
Б3.Б.2.1;
психологии. Психическое развитие
Б.2.Б.3;
в дошкольном возрасте. Развитие
Б3.Б.2.8
деятельности в дошкольном
возрасте. Познавательное развитие
в дошкольном возрасте. Развитие
личности в дошкольном возрасте.
Б3.Б.3.5;
Б3.Б.3.3
6
ОПК-1,
ОПК-4,
ПКД-1,
ПКД-3,
ПКД-4,
ПКД-5,
ПКПП-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.3.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Начальная школа. Характеристика
ведущих идей. Программы
четырехлетней начальной школы.
История создания. Программы по
предмету «Русский язык», «Родной
Образовательные программы язык», «Литературное чтение»,
Б. 3.Б.3.4;
для начальной школы
«Математика», «Окружающий
Б3.В.8;
мир», «Музыка», «Технология» и
др.». Базисный учебный план
начального общего образования.
Современные альтернативные
программы СОШ.
Б3.В. 10;
Б3.Б3.5;
6
ОК-3,
ОК-5,
ОПК-4,
ПКНО-2,
ПКНО-5,
ПКНО-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.Б.3.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология детей
подросткового возраста
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Введение в психологию
подросткового возраста.
Психическое развитие в
подростковом возрасте. СоциальноБ3.Б.3.1;
психологические особенности
Б3.Б.3.5;
общения подростка со взрослыми, и
Б3.Б.2.7
со сверстниками. Роль семьи в
развитии личности подростка.
Кризисы в развитии и
психологическая помощь.
Б3.В.8;
Б3.В.10
6
ОПК-6
ПКПП-1
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.Б.3.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Программа. Ее виды, принципы
создания. История создания
программ. Процедура внедрения
современных образовательных
Образовательные программы
Б3.Б.4;
программ и технологий в работу
для детей дошкольного
Б3.Б8;
дошкольного учреждения.
возраста
Б3.Б3
Комплексные программы: Детство,
Истоки. Современные
образовательные программы для
ДОУ.
Б3.Б.9;
Б3.Б12
6
ОПК-4,
ПКНО-2,
ПКНО-5,
ПКНО-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.3.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология детей младшего
школьного возраста
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
6
выступает
Б.2.Б.3;
опорой
Введение в психологию детей
Б3.Б.2.1;
ОПК-1,
младшего школьного возраста.
Б3.Б.3.1;
ОПК-4,
Психическое развитие детей
Б3.Б.3.3
Б3.Б.2.7
ПКНО-1,
младшего школьного возраста.
ПКНО-4,
Особенности общения со взрослыми
ПКНО-5
и сверстниками.
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.3.6
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Самоопределение и
профессиональная
ориентация учащихся
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Теория и практика
профессионального
самоопределения. Психологические
особенности субъектов
профессионального
самоопределения. Специфика
профориентационной помощи
различным образовательновозрастным группам. Методы
Б3.В.4;
профориентации.
Б3.В.1;
Профессиографические основы
Б.3.Б.2.2
профконсультирования. Ценностносмысловые основы
профессионального
самоопределения. Психологпрофконсультант как субъект
организации сопровождения
человека в профессиональном и
личностном самоопределении.
Б.3.ДВ.5;
Б.3.В.10;
Б.3.В.8
6
ОПК-3,
ОПК-4,
ОПК-5,
ОПК-6,
ОПК-8,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б 3.Б.4
Б. 3.Б.4.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Модуль 3 «Методология и
методы психологопедагогической
деятельности»
Качественные и
количественные методы
психологических
исследований
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Методы организации
психологических исследований и
сбора эмпирических данных.
Количественные и качественные
методы обработки и представления
данных. Многомерные
количественные методы обработки Б.3.Б.2.1
данных.
Качественные методы обработки
данных. Анализ и представление
результатов качественных и
количественных исследований
Б.3. ДВ.1
6
ОПК-2,
ОПК-8,
ОПК-10
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.4.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психолого-педагогическая
диагностика
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Психолого-педагогическая
диагностика как наука и
практическая деятельность, ее
предмет, основные задачи и
структура. Психологический
диагноз и прогноз.
Профессионально-этические нормы
работы психолога. Принципы
Б.3.ДВ.1;
профессионально-этического
Б.2.ДВ.1
стандарта. Особенности психологопедагогической диагностики в
школе. Общее и особенное в
психодиагностической
деятельности психолога
образования и социального
педагога.
Опорой
для
проведения
дипломного
психологопедагогическог
о исследования
6
ОПК-2,
ОПК-3,
ПКПП-2,
ПКПП-3
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б .3.Б.4.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психолого-педагогическое
взаимодействие участников
образовательного процесса
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Социально-психологические
закономерности межличностного
взаимодействия. Педагогический
конфликт и пути его преодоления.
Психолого-педагогическое
взаимодейсвие в условиях ДОУ.
Психолого-педагогическое
Б3.Б.2.5;
взаимодейсвие в условиях массовой Б3.Б.2.9
школы. Психолого-педагогическое
взаимодействие в педагогическом
коллективе. Методы исследования и
повышения эффективности
психолого- педагогического
взаимодействия в образовательном
процессе.
Б.3. ДВ.10
6
ОПК-1,
ОПК-3,
ОПК-6,
ОПК-10,
ПКПП-4,
ПКПП-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 3.Б.4.3
Б3.В
Б.3.В.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Введение и история
профессиональной этики. Нормы и
принципы профессиональной этики Б3.Б.2.1
психолого-педагогической
деятельности. Профессиональная
этика педагога.
Б3.В.10;
Б3.Б.2.2
6
ОПК-6,
ОПК-8
Вариативная часть(в том
числе дисциплины по выбору
студентов)
Система образования Российской
Федерации. Сущность и
особенности педагогической
Введение в психологодеятельности. Сущность и
педагогическую деятельность
особенности профессиональной
деятельности педагога-психолога.
Как стать педагогом-психологом.
Б .3.Б.2.1
Б3. В16;
Б3.ДВ8;
Б3.Б.4.3;
Б3. В8
ОПК-7,
ОПК-8,
ОПК-9,
ОПК-11,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Этнопсихология
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Введение в этническую психологию.
опорой
Этнопсихоло-гические проблемы
Б3.Б.2.5;
исследования
Б3.Б.2.7;
личности. Этнопсихология
Б3.В.9;
семейных
Б3.Б.2.8;
ОК-3,
Б3.В.1;
отношений
Б3.Б.3.1;
ОК-8,
Б3.В.2
и группы. Этнические
Б3.Б.3.5;
ОПК-9
конфликты. Этнопсихологические
Б3.Б.3.3;
особенности народов России.
Б3.Б.3.6;
Психология толерантности.
Б3.В.18
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.3
Б3.В.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Общие основы педагогики
Психолого-педагогический
практикум
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Педагогика как наука об
опорой
образовании, воспитании и развитии
человека. Методологические основы
ОК-1,
Б.3.Б.2.2;
образования и обучения. Понятие о
ОК-3,
Б.3.Б.2.3
Б.3.Б.2.9;
педагогических ценностях и их
ОПК-4,
Б.3.В.10
классификация.
ОПК-6
Методы и принципы проведения
психологического исследования.
Классификации методов и методик.
Использование психологических
методик в деятельности
практического психолога
Б .3.Б.2.1;
Б3.В.1;
Б 3.Б.4.3;
Б 3.Б.2.7;
Б 3.Б.4.3
Б. 3.Б.4.2
ОК-9,
ОПК-2,
ОПК-3
ОПК-5,
ОПК-6,
ОПК-7
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психологическая
безопасность
образовательной среды
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Психологическая безопасность как
направление в психологической
науке и практике. Психологическая
безопасность образовательной
среды и характер общения ее
участников. Психологические
проблемы насилия в
образовательной среде.
Б.3. Б.2.2;
Профилактика насилия в
Б.3.Б.2.3.
образовательной среде. Критерии и
показатели психологической
безопасности образовательной
среды. Концепция психологической
безопасности образовательной
среды. Технологии создания
психологической безопасности
образовательной среды школы.
Б3.В.12;
Б.3.Б.2.5;
Б.3.Б.4.3;
Б.3.В.8
6
ОПК-6,
ОПК-9,
ОПК-10,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.6
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология труда
Краткое содержание
3
Основы психологии труда.
Психологические особенности
профессиональной деятельности.
Психологические компоненты
производительного труда.
Профессиональная адаптация
личности.
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б. 3.Б.2.5;
Б 3.Б.2.1
Б3.В.5;
Б3.В.12
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-11,
ОПК-12,
ПКПП-4,
ПКПП-10,
ПКПП-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.7
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Педагогическая лексика
чеченского языка
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
История чеченской лексикографии.
Лексические и фразеологические
ресурсы литературнохудожественного
произведения. Заимствование как
Б.3.В.4;
лингвистическая проблема.
Б3.В8
Основные проблемы чеченской
терминологии. Основные пути
развития чеченской терминологии.
Словообразовательные модели
терминологии.
Б.3.В.10;
Б3.В.2
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-3, ОК-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.8
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психологическая служба в
образовании
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Психологическая служба в системе
образования. Деятельность
практического
психолога образования. Основные
виды деятельности практическоro
психолога образования. Принципы
деятельности
практическоro
Б.3.Б.2.1;
психолога образования. Дошкольное
Б.3.Б.3.1
детство. Поступление ребенка в
школу. Школьное детство,
или
младший
школьный
возраст.
Отрочество. Ранняя юность
Б3.В.10;
Б3.В.11
6
ОПК-3,
ОПК-9,
ОПК-12,
ПКПП-3,
ПКПП-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.9
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
История психология
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Развитие и становление
представлений и психической
реальности. Развитие
психологического знания в
античности и в средневековье.
Б. 3.Б.2.1
Становление научной психологии.
Психология в XX веке. Зарубежные
научные школы. Отечественные
научные школы в психологии.
Психология как наука в XXI веке.
Б3.В.15;
Б3.В.10
6
ОПК-6,
ОПК-8,
ОПК-9,
ОПК-10
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.10
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Педагогическая психология
Краткое содержание
3
Педагогическая психология как
наука и ее современное состояние.
Образование как объект
педагогической психологии.
Психология учебной деятельности.
Возрастные особенности учебной
деятельности. Психология
педагогической деятельности.
Психология педагогического
общения. Психология
педагогического коллектив.
Психология воспитания
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б. 3.Б.2.1
Б3.ДВ.2;
Б 3.Б.4.2
6
ОПК-3,
ОПК-4,
ОПК-5,
ОПК-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.11
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Специальная психология и
специальная педагогика
Краткое содержание
3
Введение в специальную
психологию и педагогику.
Современные представления о
сущности феномена нарушенного
развития. Типы нарушений
психического развития.
Психологическая помощь.
Педагогическая система
специального образования.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б .3.Б.2.1;
Б3.В.5;
Б 3.Б.4.2;
Б 3.Б.2.6
Б3.ДВ.2;
Б3.ДВ.5
6
ОК-8,
ОПК-1,
ОПК-2,
ОПК-3,
ОПК-12,
ПКПП-3,
ПКПП-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.12
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Методы активного
социально-педагогического
обучения
Краткое содержание
3
Научно-методические основы
активного социальнопсихологического обучения.
Сущностно - содержательная
характеристика тренинговых
методов обучения. Дискуссионные
методы активного социальнопсихологического обучения.
Сущность и содержание игровых
методов активного социальнопсихологического обучения.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.В.8;
Б 3.Б.2.5
Б3.В.11;
Б3.В.16
6
ОПК-5,
ОПК-6,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.13
Б.3.В.14
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Конфликтология
Конфликты и их развитие. Теории
механизмов возникновения
конфликтов. Теории поведения
личности в конфликте. Психология
переговорного процесса.
Б .3.Б.2.1;
Внутриличностные конфликты.
Б3.В.19
Межличностные конфликты.
Конфликты в обществе. Конфликты
в семье. Конфликты в сфере
управления. Глобальные и
региональные конфликты.
Психология травмы
Введение и история психологии
травмы. Психическая травма:
этиология, диагностика,
эпидемиология. Психологическая
помощь при психической травме.
Б. 3.Б.2.1;
6
Б3.В.14;
Б3.В.15
ОПК-6,
ПКПП-6,
ПКПП-8,
ПКСП-6,
ПКД-6
Б3.ДВ.8;
Б.3.ДВ.7
ОК-3,
ОК-11,
ОПК-1,
ОПК-10,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.15
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психологическое
консультирование
Краткое содержание
3
Введение в психологическое
консультирование. Требования,
предъявляемые к психологуконсультанту и его работе.
Профессиональная подготовка
психолога-консультанта.
Организация работы
психологической консультации.
Подготовка и проведение
психологического
консультирования. Техника
психологического
консультирования. Общие
стратегии психологического
консультирования. Техники и
методы психологического
консультирования. Личность и
этические принципы психологаконсультанта.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.Б.2.1;
Б3.Б.4.2;
Б3.Б.2.7;
Б3.ДВ.7;
Б3.ДВ.8;
Б3.В.12;
Б3.ДВ.9;
Б3.Б.4.3
Б3.В.14
6
ОПК-2,
ПКПП-3,
ПКПП-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.16
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Современные проблемы
образования: федеральные и
региональные
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Понятие системы образования.
Основные документы в системе
образования. Понятие, типы и виды
образовательных учреждений.
Дошкольные образовательные
учреждения. Начальное
профессиональное образование в
условиях интеграционных
Б3.Б.2.2
процессов. Основные направления
Б3.Б.2.7;
развития среднего профессионального
Б3.В.3
образования. Высшее профессиональное
образование: состояние и перспективы
развития. Непрерывное и многоуровневое
профессиональное образование: реалии и
тенденции развития. Инновационные
процессы образовании Состояния и
проблемы послевузовского образования.
Б.3.ДВ.8;
Б3.Б.3.2
Б3.Б.3.4;
Б3.В.5
6
ОК-11,
ОПК-4,
ОПК-6,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.17
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Геронтопсихология
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Предмет и задачи
геронтопсихологии. Проблема
возрастных границ старости.
Возрастные особенности
психического развития в позднем
возрасте. Возраст как фактор
Б.3.Б.2.1;
дискриминации человека. Старость Б3.В2;
и болезнь. Танатология и горе в
Б.3.Б.2.7
старости: психологическое
сопровождение. Физиологические
изменения,
связанные с нормальным старением,
и работа с пожилыми
людьми.
Б3.ДВ.9;
Б3.ДВ.10.
6
ОК-1,
ОК-7,
ОПК-1,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.В.18
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Этнопедагогика
Краткое содержание
3
Этнические различия и
национальный менталитет.
Этнопсихологическая
характеристика народов России.
Межэтнические отношения.
Духовные истоки народной
педагогики. Основы народной
педагогики. Воспитательные
традиции разных народов. Средства
народной педагогики.
Этнопедагогика чеченского народа.
Народные традиции и воспитание.
Методика работы учителя по
воспитанию культуры
межнационального общения у
школьников. Использование идей
народной педагогики в учебновоспитательной работе.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б.3.В.2
Б.3.В.3
6
ОПК-6,
ОПК-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Б.3.В.19
Психология общения
Б3.ДВ
Дисциплины по выбору
студентов
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Теоретические
опорой
Б. 3.Б.2.1;
ОК-3,
основы психологии общения. Б3.В.2;
ОПК-6,
Б.3.Б.2.5
Б3.В.15
ОПК-8,
Прикладные аспекты
ОПК-10,
психологии общения. Этические
ПКПП-1
принципы общения. Стратегии
поведения и способы разрешения
конфликта.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.ДВ.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Методология и методы
психолого-педагогических
исследований
Краткое содержание
3
Методологические основы
психолого-педагогического
исследования. Общая
характеристика психологопедагогического исследования.
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Организация и логика педагогического
Б.2.Б.1;
исследования. Эксперимент в
психолого-педагогическом
исследовании. Организация опытноэкспериментальной и
исследовательской работы в
учреждениях образования.
Коды формируемых
компетенций
Б3.Б.2.
Б3.Б.4.1;
Б3.Б.4.2
6
ОК-9,
ПКПП-9
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.3.ДВ.1
Б.3.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Проективные методы в
психологии
Теория и методика
развивающего образования
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Проективные методики: история
становления и общая
характеристика. Общий обзор
проективных методик и
Б.3.Б.2.1;
современная классификация.
Б.3.Б.4.2;
Графические методики. Общие
принципы построения. Проективные Б3.В.9
возможности патопсихологических
методик.
Психотерапия: возможности
проективных методик диагностики.
Процесс обучения как целостная
система. Содержание образования.
Процессуальная сторона обучения.
Современные тенденции в
образовательном процессе.
Б3.Б.2.2;
Б3.Б.2.3;
Б3.В.3;
Б3.В.16;
Б.3. ДВ.6;
Б.1. ДВ.3;
Б.1. ДВ.4
Б3.Б.4.1
Б.3.Б.4.3
6
ОПК-1,
ОПК-2,
ОПК-3,
ОПК-8,
ПКПП-2,
ПКПП-3,
ПКПП-4
ОК-5,
ОК-9,
ОПК-6,
ОПК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология девиантного
поведения
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Определение и критерии
девиантного развития и поведения.
Основные причины отклонений в
развитии и поведении.
Церебральный органический генез
нарушений психического развития в
детском и подростковом возрасте.
Задержки психического развития и
Б .3.Б.2.1;
умственная отсталость в детском и
Б3.Б.2.7;
подростковом возрасте. Нарушения
Б.3. ДВ.7
нервно-психического развития как
основная причина формирования
поведенческих девиаций.
Патологические привычные
действия и их формирование в
детском и подростковом возрасте.
Формы патологии влечений.
Криминогенное поведение в
современной подростковой среде.
Б3.ДВ.6;
Б3.ДВ.10
6
ОК-1,
ОК-3,
ОПК-1,
ОПК-3,
ОПК-8,
ОПК-11,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Воспитательная работа в
дошкольном образовании
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Теоретические основы методики
опорой
обучения и воспитания в области
Б.3.Б.3.2;
дошкольного образования. Ведущие
Б3.Б3.5;
Б.3.Б.3.4;
функции дошкольной педагогики.
Б3.Б 2.7
Методы дошкольного воспитания. Б.3.Б.2.2.
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-3,
ОК-9,
ОПК-3,
ОПК-4,
ОПК-5,
ОПК-6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Методика обучения детей в
дошкольном возрасте
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Обучение детей дошкольного
возраста. Развитие детей раннего
возраста. Психологическая работа в
детском саду. Образовательная
область «Физическая культура».
Образовательная область
Б. 3.Б.2.1;
«Социализация». Формирование
Б3. Б.3.1
элементарных математических
представлений. Формирование
целостной картины мира.
Социально-педагогическая помощь
лицам с ограниченными
возможностями.
Б3.Б.2.2
Б.3. ДВ.2
6
ПКД-1,
ПКПП-6,
ПКПП-7,
ПКСПП-7
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.4
Б3.ДВ.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Воспитательная работа в
начальном школьном
образовании
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Воспитание как педагогическое
опорой
явление. Цель и задачи воспитания.
Принципы и методы воспитания.
Коллектив и личность.
Нравственное воспитание.
Б3.Б3.5;
Эстетическое воспитание.
Б3.Б3.2
Б 3. Б. 3.4
Умственное воспитание.
Физическое и трудовое воспитание.
Учитель-воспитатель, классный
руководитель.
Инновационная деятельность как
функция управления. Модернизация
Управление инновационными образования в современной России. Б3.Б.2.2;
процессами в образовании
Инновационная деятельность в
Б3.Б3.3
образовательном учреждении.
Б.3. ДВ.8
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-3,
ОК-9,
ОПК-4,
ПКПП-1
ОК-1;
ОК-9;
ОПК-6;
ОПК-8
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология детей с ЗПР
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Психология детей со
ОПК-3,
опорой
слабовыраженными отклонениями в
ОПК-6,
психическом развитии.
ОПК-8,
Исторический экскурс. Предмет и
ОПК-11,
задачи психологии детей с ЗПР.
Причины задержки психического
Б .3.Б.2.1;
развития. Классификации ЗПР.
Б3.Б.2.7;
Особенности развития
познавательной сферы детей с ЗПР. Б.3. ДВ.7;
Б3.В.10
Особенности развития личности и Б3.В.11;
эмоционально-волевой сферы детей Б3.В.4
с ЗПР. Особенности деятельности
детей, имеющих слабовыраженные
отклонения в психическом
развитии. Психокоррекция детей с
ЗПР.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
2
3
Осознанное профессиональное и
личностное самоопределение
молодежи как задача
государственной важности.
Виды сопровождения
самоопределения школьников.
Основные направления
Психологическое
психологического сопровождения
Б3.В3;
сопровождение профильного профильного образования.
Б3.В.6
обучения
Организационная структура
психологического сопровождения
профильного образования. Уровни
допрофильной подготовки. Модель
самоопределения учеников в
старших профильных классах.
.
Б3.В.15
6
ПКПП-8,
ПКПП-10,
ПКПП-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.6
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Социализация подростка и
риски асоциального
поведения
Краткое содержание
3
Психологическая роль и место
подросткового возраста в
онтогенезе. Психологические
аспекты изучения современного
подростка. Психологическая
характеристика личности
подростков – правонарушителей.
Подростковый возраст: социальная
ситуация развития,
новообразования подросткового
возраста, кризис 13 лет.
Познавательное развитие
подростков. Особенности личности
подростка.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б.2. Б.3;
Б3.Б.3.3;
Б.3. ДВ.2
Б3.Б.2.8
Б.3. ДВ.7;
Б.3. ДВ.10;
6
ОПК-3,
ОПК-9,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.6
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Ювенальная юридическая
психология
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Методология и основные
опорой
дефиниции дисциплины. Предмет и
задачи ювенальной и юридической Б. 3.Б.2.1;
ОПК-1,
психологии. Криминальная
Б3. Б.2.7;
Б.3. ДВ.6;
ОПК-3,
ювенальная психология.
Б.3.
ДВ.10;
Б.3.
ДВ.2
ОПК-11,
Комплексная экспертиза личности
Б.3. ДВ.7
ОПК-12
ребенка.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.7
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психолого-педагогическая
коррекция
Краткое содержание
3
Введение в теорию
психологической коррекции.
Основные направления в
зарубежной психокоррекционной
теории. Индивидуальная и
групповая формы психокоррекции.
Психолого-педагогическая
коррекция как одно из направлений
деятельности детского психолога.
Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ).
Агрессивность. Застенчивость и
тревожность. Ранний детский
аутизм (РДА). Задержка
психического развития (ЗПР).
Частные случаи трудностей и
проблем в развитии.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.ДВ5;
Б3.Б.3.5;
Б3.Б.2.6;
Б3.Б.3.1
Б3.В.15;
Б3.В.14;
Б3.В.10
6
ОПК-1,
ПКПП-2,
ПКПП-5
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.7
Б3.ДВ.8
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психология преступления
Групповая психотерапия с
детьми
Краткое содержание
3
Введение в юридическую
психологию. Проблема
формирования правосознания.
Исправительная психология.
Основы судебной психологии.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
Б. 3.Б.2.1;
опорой
ОК-1,
Б.3. ДВ.1
Б3.ДВ.10;
ОК-3,
Б3. В.4
Б3.ДВ.6
ОК-8,
ОК-10
Понятие групповой психотерапии,
и ее использование в детской
практике. Виды психотерапии
(групповой, индивидуальный,
Б3. Б. 3;
семейный). Детская психотерапия.
Б3.Б.2.7;
Игровая психотерапия. Групповая
Б3. В.1.
психотерапия эмоциональных и
поведенческих расстройств у детей
и подростков. Групповая
психотерапия.
Б.3.В14;
Б.3. ДВ.7
ОПК-3,
ОПК-5,
ПКПП-6
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.8
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
2
3
4
5
выступает
Общие
основы
управления
опорой
образованием. Сущность, основные
принципы, методы и
формы
управления
педагогическими
системами. Сущность и основные
принципы
управления
образовательными
системами.
Система
управления
профессиональными
учебными
заведениями. Планирование работы Б.1.ДВ.4;
ОПК-5,
Управление
Б3.ДВ.2;
профессионального
учебного Б3.В1;
ОПК-8,
образовательными системами заведения. Управление развитием
Б3.Б.4.3
Б3. Б.2.3
ОПК-10
воспитательной системы. Сущность
и особенности инновационного
управления.
Управление
образовательными
системами.
Управление учебной деятельностью
обучающихся
в
различных
образовательных технологиях.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.9
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Основы психологии семьи и
семейных конфликтов
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Брак и семья. История развития
опорой
семьи.
Функционально-ролевая
Б. 3.Б.2.1;
структура семейных отношений.
Б3.В.9;
Динамика
семейной
жизни.
Б3.Б.2.7;
Формирование супружеской пары.
ОК-3,
Б3.Б.2.5;
Б3.В.15
Особенности
молодой
семьи.
ПКПП-4
Супружеские конфликты.
Развод.
Детско-родительские
и
детско-детские
отношения.
Психологическая помощь семьи.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.9
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
2
3
4
5
выступает
ОПК-2,
Понятие зрелого возраста в
опорой
ОПК-8,
психологии. Периоды зрелого
ОПК-9,
Б3.Б.2.7;
возраста. Психологическая
Б3.Б.3.1;
характеристика развития личности в
Б3.Б.3.3;
зрелом возрасте. Биологические и
Б3.Б.2.5
Психология зрелых возрастов
Б3.Б.3.5
социальные критерии и факторы
зрелого возраста. Особенности
развития личности в период
зрелости. Кризисные периоды
зрелого возраста.
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.10
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Психолого-педагогическая
антропология
Краткое содержание
3
Психолого-педагогическая
антропология как отрасль
человековедения. История развития
педагогической антропологии в
России и за рубежом. Концепция
человека в гуманистической
антропологии. Специфика развития
человека. Отличие закономерностей
развития человека от
закономерностей развития
личности. Человек и культура.
Природа креативности человека.
Возраст как категория психологопедагогической антропологии.
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б3.ДВ.9;
Б3.В.2; Б3.Б.2.7;
Б3.В.17;Б3.Б.2.2; Б3.Б.4.2;Б.3.
Б3.Б.2.3
ДВ.2;
Б3.Б.4.3
Коды формируемых
компетенций
6
ОК-1, ОК-2,
ОПК-1, ОПК-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б3.ДВ.10
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Профилактика зависимостей
у подростков
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Теоретическое обоснование
проблемы наркотической
зависимости в подростковом
возрасте. Деятельность педагогаБ3.В.3;Б3.Б.3.3;
психолога по профилактике
Б3.Б.2.7; Б3.Б.4.2
компьютерной зависимости у
Б3.В.15
подростков. Профилактика игровых
зависимостей у подростков.
Профилактика зависимостей от
ПАВ. Профилактика других видов
зависимостей.
Коды формируемых
компетенций
6
ПКПП-2, ПКПП-3,
ПКПП-4
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Физическая культура в
общекультурной и
профессиональной подготовке
студентов. Адаптация отдельных
систем организма человека к
физкультурно-спортивной
деятельности. Основы здорового
образа жизни студента. Физическая
культура в обеспечении здоровья.
Психофизические основы учебного
труда и интеллектуальной
школьный курс
деятельности. Средства физической физической
культуры в регулировании
культуры
работоспособности. Общая
физическая и специальная
подготовка в системе физического
воспитания.
Особенности занятий
избранным видом спорта или
системой физических упражнений.
Самоконтроль занимающихся
физическими упражнениями и
спортом.
Б.2. ДВ.1; Б.2.
ДВ.2; Б.3. Б.1
6
ОК-10
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
УЧЕБНАЯ И
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ПРАКТИКА
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Коды формируемых
компетенций
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б.5.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
3
Ознакомление студентов с
порядком прохождения практики,
структурой и спецификой
деятельности учреждения – базы
практики. Обсуждение актуальных
вопросов в деятельности
организации с руководителем
практики от организации. Изучение
учебно-методической литературы,
посвященной особенностям
функционирования учреждения.
Составление программы практики.
Разработка программы и схем
Учебная практика
Б.3.6;
(инструктивно-методический наблюдения для составления
Б.3.31
психолого-педагогической
лагерь)
характеристики ребенка.
Б.3.24
6
ОК-3,
ОПК-5,
ОПК-6,
ПКД-1,
ПКД-3
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 5.2
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Производственная
практика
(летняя педагогическая
практика)
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Ознакомление студентов с
порядком прохождения практики,
структурой и спецификой
деятельности учреждения – базы
практики. Обсуждение актуальных
вопросов в деятельности
организации с руководителем
практики от организации. Изучение
учебно-методической литературы,
посвященной особенностям
функционирования учреждения.
Б.3.6;
Составление программы практики. Б.3.31
Разработка программы и схем
наблюдения для составления
психолого-педагогической
характеристики ребенка.
Разработка психологопедагогических рекомендаций для
работников детских учреждений по
развитию различных психических
процессов и функций детей.
Б.3.24
6
ОК-3,
ОПК-5,
ОПК-6,
ПКД-1,
ПКД-3
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 5.3
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Производственная
практика
(практика в школе)
Краткое содержание
3
Ознакомление студентов с
порядком прохождения практики,
структурой и спецификой
деятельности организации – базы
практики.
Теоретическая и техническая
подготовка студентов.
Профессиональная деятельность
психолога-педагога. Первичная
обработка материала, написание
отчета о практике.
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
Б.Б.2.1;
опорой
Б.3.Б.2.5;
Б.3.Б.2.9;
Б.3.Б.3.5;
Б.3.Б.4.2;
Б.3.В.5;
Б.3. ДВ.7
Б.3.Б.4.4;
Б.3.В.4;
Б.3.В.10;
Б.3.В.15;
Б.3.В.16;
Б.3.Б.2.5
Коды формируемых
компетенций
6
ОПК-1,
ОПК-2,
ОПК-3,
ОПК-4,
ОПК-5,
ОПК-6,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 5.4
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Производственная
практика
(практика в
педагогическом колледже)
Краткое содержание
Содержательно-логические связи
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
3
4
5
выступает
Б.Б.2.1;
опорой
Теоретическая и техническая
Б.3.Б.2.5;
подготовка студентов.
Б.3.Б.2.9;
Профессиональная деятельность
Б.3.Б.3.5;
психолога-педагога. Первичная
Б.3.Б.4.2;
обработка материала, написание
Б.3.В.5;
отчета о практике. Подбор
Б.3.Б.4.4;
Б.3. ДВ.7
психодиагностических методик для Б.3.В.4;
исследования психологических
Б.3.В.10;
особенностей клиента учреждения Б.3.В.15;
в целях оказания психологической Б.3.В.16;
помощи.
Б.3.Б.2.5
Коды формируемых
компетенций
6
ОПК-1,
ОПК-2,
ОПК-3,
ОПК-4,
ОПК-5,
ОПК-6,
ОПК-12
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б. 5.5
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Производственная
практика
(комплексная психологопедагогическая практика)
Краткое содержание
3
Теоретическая и техническая
подготовка студентов.
Профессиональная деятельность
психолога-педагога. Первичная
обработка материала, написание
отчета о практике.
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
Б3.Б.2.1;
опорой
Б3.Б.2.5
Б3.Б.2.7;
ОПК-4,
Б3.Б.3.3
Б.3. ДВ.7
ОПК-5,
Б3.Б.3.5;
ОПК-6
Б3.Б.4.2
Б3.В.10
6
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
Б6
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
ИТОГОВАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
АТТЕСТАЦИЯ
Краткое содержание
3
Итоговая государственная
аттестация бакалавра психологопедагогического образования
включает выпускную
квалификационную работу и
государственный
междисциплинарный экзамен,
позволяющий выявить
теоретическую подготовку к
решению профессиональных задач.
Выпускник должен подтвердить
знания в области
общепрофессиональных базовых
дисциплин («Общая и
экспериментальная психология»,
«Общие основы педагогики»,
«История психологии», «Теория
обучения и воспитания», «История
педагогики и образования»,
«Психологическая служба в
образовании», «Психология
развития», «Социальная
психология», «Педагогическая
психология», «Специальная
психология», «Социальная
педагогика», «Методология и
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Б.2. ДВ,1;
Б2. ДВ,2;
Б.3. Б.2;
Б3. Б3;
Б.3. Б4;
Б.3. ДВ1;
Б.3. ДВ3;
Б.3. ДВ4;
Б.3. ДВ5;
Б.3. ДВ6;
Б.3. ДВ7;
Б.3. ДВ8;
Б.3. ДВ9;
Б.3. ДВ10
6
ОПК-1,
ОПК-2,
ОПК-3,
ОПК-8,
ОПК-10,
ОПК-11
Коды
циклов,
дисциплин,
модулей,
практик
1
ФТД
ФТД.1
Название циклов,
разделов, дисциплин,
модулей, практик
2
Факультативы
Основы медицинских
знаний
Краткое содержание
3
Содержательно-логические связи
Коды формируемых
компетенций
Коды учебных дисциплин,
модулей, практик (и их разделы)
на которые
для которых
опирается
содерсодержание
жание данной
данной
учебучебной
ной
дисциплины,
дисциплины,
модуля, практики
модуля,
практики
4
5
выступает
опорой
Валеология – науки о здоровье.
Анатомо-физиологическая
характеристика человека.
Основы гигиенических знаний. Уход за
пострадавшими больными. Первая
медицинская (доврачебная) помощь при Б.2.Б.3
заболеваниях и отравлениях у взрослых.
Медицинская помощь при травмах.
Профилактика инфекционных
заболеваний. Медицина катастроф.
Б.2.В.2;
Б.2.Б.4
6
ОК-15
ОДОБРЕНА на заседании учебно-методической комиссии, протокол № ___ от "___" __________ 20__ г."
Председатель учебно-методической комиссии по направлению подготовки (специальности)
__________________________050400__________________________З.С.Исханова________________________
код наименование
личная подпись
Примечание: Образец приведен для ООП ВПО бакалавриата.
расшифровка подписи
дата