5.5. Системно-аналитический закон ораторской речи
advertisement
PA1E Лекция 5. Ораторское искусство в деятельности сотрудника государственной службы и муниципального управления Оратором я называю человека, который умеет здраво рассуждать и изящно выразить свою мысль, о каком бы предмете он не говорил. Ф. Честерфилд Деятельность сотрудника государственной службы и ораторское искусство. Особенности и законы ораторской деятельности. Оратор и его аудитория. Особенности психологической подготовки оратора к выступлению. Структура ораторской речи. Основные этапы подготовки речи. Типология аргументации ораторской речи. Ораторские приемы поддержания внимания у слушателей. Способы словесного оформления ораторской речи. Монолог и диалог в ораторской речи. Интонационно-мелодическое оформление ораторской речи. Классификации видов ораторской речи. Интерпретация некоторых видов ораторской речи в контексте общей психологической установки. Поздравительная и учебная речь с позиций риторики. 5.1. Деятельность сотрудника государственного служащего и ораторское искусство Термин «ораторское искусство» (лат. oratoria) появился в античные времена. Греческое слова «риторика» (rhetorike) и русское слово “красноречие” являются его синонимами. В настоящее время термин “риторика” служит для именования научной дисциплины, изучающей ораторское искусство, проявляющее себя в двух планах: как высокая степень мастерства публичного выступления, искусное владение живым словом и как искусство построения и публичного произнесения речи в целях желаемого воздействия на аудиторию. Анализ этих планов показывает, что в риторике объединены два подхода к изучению публичного выступления: логический и образный. Это содействовало сплаву научного и художественного, что отвечает глубокому взаимодействию рассудка с бессознательным. В четвертой лекции мы указали на то, что ораторское искусство входит в объем понятия «культура речи». Что же дает сотруднику ГС и МУ овладение мастерством оратора? В этом случае появляется возможность эффективно воздействовать на аудиторию, поскольку работа с различными группами и прослойками населения входит в обязанности государственного служащего. В свое время М. Цицерон писал, что искусство хорошего оратора может вознести человека на высшую ступень почета. Наступают такие времена, что без владения ораторским искусством трудно будет сделать карьеру государственного служащего. Вам предстоит овладеть социально-политическим красноречием, т.е. научиться готовить и произносить речи, раскрывающие проблемы развития государства, общества, экономики, права и т. д. на различных официальных и общественных мероприятиях; академическим красноречием, т.е. научиться прочитать лекцию, сделать научный доклад, сообщение и пр.; судебным красноречием, т.е. в случае необходимости готовить выступления и на судебном процессе (пути Господни неисповедимы!); социально-бытовым красноречием, т.е. научиться готовить и произносить приветственные, юбилейные, застольные, поминальные речи и т. п. PA1E Рамки данной лекции не позволяют нам осветить длинную увлекательную историю развития представлений об ораторском искусстве (см. подробно [1]). Начнем с рассмотрения специфики и законов ораторской речи. 5.2. Особенности и законы ораторской речи В свете изложенных в 5.1. представлений об ораторском искусстве охарактеризуем ораторскую речь как вид эмоционально-интеллектуального творчества, реализуемого в словесной форме: она одновременно воздействует и на сознание, и на чувства человека. Чтобы произнести впечатляющую речь, мало знать, что сказать: надо еще уметь, как сказать. Необходимо представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения. О том, насколько много знаний и умений требуется от оратора, говорит простое перечисление законов риторики: 1. Закон изучения аудитории (А) предусматривает знание оратором аудитории, перед которой ему предстоит выступить. Он должен иметь четкое представление о трех главных признаках, составляющих "портрет" любой аудитории: – социально-демографические характеристики, задаваемые полом, возрастом, национальностью, уровнем образования, профессией и др.; – социально-психологические признаки, обоснованные мотивами поведения, отношением к предмету речи и говорящему, уровнем понимания обсуждаемых проблем; – индивидуально-личностные признаки, учитывающие тип нервной системы, способ мышления, особенности мышления, темперамента слушателей и др. 2. Концептуальный закон предполагает систематизацию материала выступления, всесторонний анализ предмета речи и формулирование основной идеи сообщения. С помощью этого закона оратор учится выделять главное и второстепенное, располагать материал в определенной последовательности, предвидеть его воздействие на аудиторию. В нижеприведенной формуле этот закон обозначен буквой К. 3. Третий закон риторики (С) определяет стратегию поведения оратора, требуя установить: а) цели речевой деятельности (зачем?); б) противоречия в исследуемых проблемах и пути их разрешения; главный тезис выступления; собственную позицию. 4. Четвертый закон риторики формирует тактику (Т) составления выступления. При этом предполагается следующая последовательность действий: заинтересовать аудиторию; вызвать слушателей на размышление; вывести их на уровень обсуждения предмета речи. 5. Пятый закон риторики (СВ) требует внимания к словесно-речевому выражению, учит речевому мастерству, тому, как облекать мысль в действенную словесную форму. 6. Закон эффективного общения (ЭО) формирует и развивает умение устанавливать, сохранять и закреплять контакт с аудиторией, завоевывать ее симпатии, внимание и интерес. Для этого также предусматривается определенная система действий: управление собственным поведением; управление поведением аудитории; корректировка подготовленного текста по ходу выступления. 7. Системно-аналитический закон риторики (СА) развивает у оратора умение выявлять и оценивать собственные впечатления от выступления и анализировать речевую деятельность других, что помогает по мере накопления опыта совершенствовать мастерство своих публичных выступлений. С учетом этих законов ораторскую речь (Р) удобно представить в виде определенной схемы, которая можно интерпретировать как технологическую цепочку овладением оратор- PA1E ским искусством: Р = А+К+ С+Т+ СВ + Э0 + СА [4, c. 8-9] Теперь раскроем три важных понятия риторики: этос, пафос и логос. Под этосом обычно понимаются условия, которые получатель речи предлагает его создателю. Эти условия касаются темы, времени, места, сроков ведения речи и обусловливают ту часть ее содержания, которая, в конечном счете, приводит к уместности или неуместности. Основным признаком уместности является тема речи, при условии, что время, место и сроки последней согласованы. Пафосом обычно называют намерение, замысел создателя речи, имеющей целью развить перед получателем определенную и интересующую его тему. Пафос ограничивается категорией этоса, т.е. может реализоваться лишь в пределах ее темы, места и времени. Другим ограничением пафоса являются словесные средства, понимание которых было бы доступно получателю речи. Логосом принято называть словесные средства, использованные создателем речи в данной, конкретной речевой ситуацией при реализации ее замысла. Помимо воплощения замысла логос требует использовать такие словесные средства, которые были бы доступны получателю речи. Таким образом, этос создает условия для речи, пафос формирует источник создания смысла речи, а логос – словесное воплощение пафоса на условиях этоса. Жизненный пример. Собрание назначается в определенном месте, в определенное время и на определенную тему. Это – этос. Замысел речи у оратора должен быть продуман в связи со временем, местом и темой собрания. Это пафос. Участники собрания должны применять только те языковые средства, которые понятны всем. Так, на Ученом совете Киевского университета можно выступать как по-украински, так и по-русски, на ученом совете Колумбийского университета можно построить речь только по-английски. Это логос. Три основные категории риторики – этос, пафос, логос – тесно взаимодействуют, плавно переходят друг в друга и, тем самым, показывают глубокую связь законов риторики. Перейдем к подробному рассмотрению законов ораторской речи. 5.3. Оратор и его аудитория 5.3.1. Факторы, влияющие на установление контакта с аудиторией Высшим проявлением мастерства оратора является установление контакта с аудиторией, под которым понимается общность психического состояния оратора и аудитории и взаимопонимание между ними. Ученые, занимающиеся риторикой, называют совместную мыслительную деятельность интеллектуальным сопереживанием. В контексте антропологической семиотики это означает, что в данный процесс вовлечены все составляющие интеллекта как внутренней формы личности, включая мотивационную и эмоциональноволевую сферу. Для того, чтобы добиться такого контакта, оратору необходимо согласно первому закону ораторской речи получить необходимые сведения о предполагаемой аудитории. Это позволит ему составить «портрет» аудитории и надлежащим образом воплотить этос, пафос и логос выступления. Бесспорно, на установление контакта оратора со слушателями влияют, прежде всего, актуальность обсуждаемого вопроса, новизна в освещении данной проблемы, интересное содержание выступления, которое в значительной степени определяет успех ораторской речи, является залогом установления контакта между оратором и аудиторией. Рассматривая оратора и его аудиторию, следует иметь в виду, что не только выступающий знает об аудитории, но и аудитория также имеет априорное представление об ораторе, который должен принимать это во внимание при подготовке к речи в любом случае: как при положительном, так и отрицательном имидже. Оратор, перед тем как начать свою речь, должен быстро установить, однородна ауди- PA1E тория или нет. К характеристикам однородности/ неоднородности относятся возраст, пол, национальность, уровень образования, профессиональные интересы, настроение слушателей и т. п. Чем однороднее состав аудитории, тем единодушнее реакция слушателей на выступление, тем легче выступать. И наоборот, аудитория разнородная обычно неодинаково реагирует на слова оратора, и ему приходится прилагать дополнительные усилия, чтобы управлять своими слушателями. Важно также выявить количественный состав аудитории. Естественно, что приемы, используемые в большой или маленькой аудитории, манера поведения, форма преподнесения материала, обращение к малочисленной и многочисленной аудитории будут различными. Установление чувства общности и настроя слушателей также является весьма полезным для оратора. В сущности, именно эти внешние факторы влияют как на стратегию, так и на тактику ведения речи. На установление контакта между оратором и аудиторией влияют особенности психологии слушателей, которые предъявляют оратору особые требования: они предоставили ему в процессе общения главную роль и хотят, чтобы он оправдал ее. Поэтому важно, чтобы от входящего в помещение оратора исходили уверенность, удача, благожелательность к сидящим в зале. Начиная свою речь, оратор должен забыть о своем настроении, недугах, неприятностях, его голос должен быть естественным, твердым и располагающим к доверию. Уместно сказать, что одежда выступающего должна соответствовать характеру обстановки, в которой произносится речь, быть опрятной и аккуратной, в ней не должно быть ничего вычурного и кричащего. Часто задают вопрос, речь надо читать или говорить. Исторически речи писались и читались. В последние столетия прослеживается тенденция слышать и слушать оратора, спонтанно излагающего свои мысли. В любом случае, читаете Вы свою речь или говорите, она должна быть живой, воздействующей на публику. Успех выступления зависит от тщательной психологической подготовки, к рассмотрению которой мы и приступаем. 5.3.2. Особенности психологической подготовки оратора к выступлению Анализ публикаций (см., например [2, c. 229-230]) говорит о том, что наиболее типичными причинами «ораторской лихорадки», проявляющейся в нервозности, скованности, страхе, приводящих к сбивчивости и непоследовательности изложения мыслей, являются: Чрезмерное погружение в собственные переживания. В этом случае рекомендуется думать о деле, сконцентрировать внимание на содержании речи. Недооценка собственных возможностей. Выступающим необходимо поверить в свои силы и использовать самовнушение (помощь окажут формулы типа «Я хорошо подготовился к лекции и могу сообщить студентам много нового и полезного». Недостаток опыта. Выход из положения очень простой: Используйте любую возможность для того, чтобы выступить с докладом или принять участие в различных дискуссиях. Воспоминания о неудачных выступлениях. Относитесь к неудачам спокойно и рассудительно. У всех ораторов бывают и «прокольные» выступления. Недостаточная подготовленность оратора к выступлению. Лучшее лекарство от этого недуга – тщательная подготовка к лекции. Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. По словам А.Ф. Кони, «размер волнения обратно пропорционален затраченному на подготовку труду или, вернее, результату подготовки». [13, с. 172]. Мы согласны с Д. Карнеги в том, что “многие совершают роковую ошибку, не удосуживаясь подготовить свою речь”. Постоянная подготовка к ораторской деятельности укрепит Вашу уверенность в себе, что будет способствовать спонтанности, живому развертыванию всего того, что Вы хотите донести до слушателя. PA1E Заканчивая рассмотрение психологической подготовки оратора к выступлению, следует сказать, что закон эффективного общения также лежит в ее основе. 5.4. Особенности подготовки ораторской речи 5.4.1. Постановка вопроса Подготовка к выступлению включает в себя реализацию многих законов ораторской речи. Концептуальный закон, законы стратегии и тактики поведения оратора и закон эффективного общения мы будем рассматривать как основополагающие критерии подготовки ораторской речи, обусловливающие общие методические установки, которые, в свою очередь, определяют этапы разработки ораторской речи. 5.4.2. Основные этапы разработки ораторской речи К основным этапам разработки ораторской речи относят: 1. Определение темы (предмета) речи, которая может быть заданной. Зачастую оратору приходится тему выступления выбирать самому. При этом обычно исходят из своего личного опыта, знаний по выбранной теме и учета интереса к последней со стороны слушателей. 2. Формулировка названия речи, которое должно быть ясным, четким, по возможности кратким, отражать содержание выступления и обязательно привлекать внимание слушателей. Удачная формулировка темы выступления определенным образом настраивает аудиторию и готовит ее к восприятию будущей речи. Умение формулировать тему выступления необходимо не только профессиональным лекторам, но и всем сотрудникам ГС и МУ. 3. Определение цели выступления. Говорящий должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой реакции слушателей добивается. В этом случае имеет место верховенство цели над содержанием и формой речи. Оратор должен четко знать, что сформулированную им цель выступления следует донести до своих слушателей на понятном им языке, поскольку этим достигается восприятие ораторской речи и обеспечивается желаемый настрой аудитории. Выбирая тему и определяя цель выступления, Вы должны спросить у себя согласно методике П. Сопера [18]: 1. Действительно ли меня интересует тема или может ли она стать интересной для меня? 2. Достаточно ли я знаю по этому вопросу и могу ли я заручиться достаточными данными? 3. Смогу ли я уложиться в отведенное время? 4. Если я хочу убедить, убежден ли искренне я сам? 5. Будут ли соответствовать мои тема и цель уровню знаний, интересам и установкам слушателя? В этом случае можно с уверенностью утверждать, что Вас ждет успех. 4. Этап поиска и отбора материала. В информатике информация разделяется на первичные документы (книги, статьи, патенты и пр.) и вторичные документы (библиографические описания, библиографические ссылки, цитации, аннотации, рефераты и др.), вторичные издания (библиографические и реферативные журналы) и автоматизированные информационные системы поиска первоисточников по вторичным доекментам (типа индекса ссылок и цитаций, поисковых систем, каталогов и картотек в библиотеках и др.). К основным источникам поиска информации по первичным документам относятся официальные документы, научная и научно-популярная литература, различного рода справочная литература, статистические сборники, статьи из газет и журналов и др. Новые информационные технологии позволяют производить поиск в одной системе как вторичных, так и первичных документов (отметим систему “Интернет”, гипертекстовые системы и др.). Это позволяет ораторам перевести поиск информации на более современный эффективный уровень деятельности по поиску необходимой информации. В настоящее время наличие в доме компьютера освобождает оратора от ведения ручных, малоэффектив- PA1E ных картотек. По сути дела, наличие организованной многоуровневой системы поиска информации дает возможность не только быстро организовать поиск информации, но и ее эффективно организовать ее отбор. Отметим, что выступающий оратор должен продумать свою собственную систему слежения за информацией по интересующим его вопросам для того, чтобы профессионально решать задачи поиска и отбора литературы. 5. Изучение отобранной литературы и систематизация выявленных данных. Перед оратором стоит задача выявить и отобрать данные, провести их аналитикосинтетическую обработку, выйти на систематизацию материала и т. д. Существуют два способа поиска и обработки литературных источников: а) оратор, сформулировав название темы, начинает активный поиск литературы по ней с последующей систематизацией материала; б) оратор, сформулировав название темы, создает свою собственную модель изучения того или иного вопроса и проблемы и только после ее создания приступает к поиску, отбору и обработке информации. Иначе говоря, он создает предварительный план выступления, по которому осуществляется описанный выше процесс. Второй способ требует больших умственных затрат, но он часто приносит неожиданные, оригинальные решения, которые, в свою очередь, делают речь оратора действительно увлекательной. В этом случае большую роль играют творческие начала. Чтение отобранной литературы и аналитико-синтетическая обработка выявленной информации предполагают осмысление содержания прочитанного соединение его с уже имеющимися знаниями. Верный признак понимания прочитанного — умение передать его содержание своими словами. Этот навык особенно необходим для оратора, который постоянно делится своими знаниями с аудиторией, воспроизводит по памяти содержание статей, брошюр, книг. Пересказ прочитанного — своеобразная тренировка для оратора: обогащается его речь, совершенствуется лекторское мастерство. Однако не следует полагаться на свою память. Все, что приходит к Вам в голову, следует фиксировать в тетради или в памяти компьютера. В этом Вам может помочь гипертекстовая система. Вспомним Д. И. Менделеева, который говорил, что найденная, но не записанная мысль — это найденный и потерянный клад. 6. Подготовка к выступлению, заключающаяся в том, чтобы выработать собственное отношение к предмету речи, сформулировать свои мысли по тому или иному вопросу, проанализировать свои идеи с позиций будущей аудитории. По Д. Карнеги, готовиться — значит думать, вынашивать мысли, вспоминать, отбирать те из них, которые привлекают, отшлифовывать их, располагать в определенном порядке [7, с. 305]. Изучение содержания данного параграфа разработки речи показывает, что второй, третий и четвертый законы ораторской речи лежат в основе этапов ее разработки. Попытайтесь подтвердить или оспорить это утверждение. 5.4.3. Планы формирования ораторской речи Подготовка к выступлению предполагает создание на новом уровне рабочего плана, под которым понимается согласно толковому словарю русского языка взаимное расположение частей, краткая программа какого-нибудь изложения. Отличие рабочего плана от предварительного состоит в отборе наиболее существенных взаимосвязанных и взаимодополняющих вопросов, обоснованных фактами, цифрами, логическим или системным анализом и т. п. Результаты такого отбора придают теме целостный характер. На основе рабочего плана оратору рекомендуется составить основной план, фиксирующий вопросы, которые будут освещаться в выступлении. Формулировки пунктов основного плана должны быть предельно четкими и ясными. Этот план сообщается слушателям после объявления темы выступления или во введении при раскрытии цели речи. План речи не всегда оглашается оратором. Это зависит от вида речи, от состава и PA1E настроя слушателей, от намерений оратора. Чаще всего план сообщается в лекциях, докладах, научных сообщениях и т. д. Слушатели обычно во время таких выступлений ведут записи, и план помогает им следить за ходом изложения материала. В приветственных, воодушевляющих, убеждающих, призывающих речах сообщение плана неуместно. По структуре планы бывают простыми и сложными. Простой план состоит из нескольких пунктов, относящихся к основной части изложения темы. Простой план можно превратить в сложный, для чего необходимо его пункты разбить на подпункты. При составлении плана публичного выступления необходимо соблюдать основное требование, предъявляемое к нему. Он должен быть логически выдержанным, последовательным, с естественным переходом от одного пункта к другому. Нетрудно прийти к выводу, что при создании планов также были учтены второй, третий и четвертый законы ораторской речи. 5.4.4. Структура ораторской речи Наиболее распространенной структурой устного выступления с античных времен считается трехчастная, включающая в себя вступление, главную часть, заключение. Каждая часть речи имеет свои особенности, которые необходимо учитывать во время подготовки к ораторской речи. Эти особенности обусловлены спецификой восприятия речевого сообщения. Установлено, что лучше всего усваивается и запоминается материал, приведенный в начале или в конце сообщения. Поэтому вступление и заключение должны быть в центре внимания. Рассмотрим эти составные элементы композиции. От того, как оратор начал говорить, насколько ему удалось заинтересовать аудиторию, во многом зависит успех выступления. Неудачное начало снижает интерес слушателей к теме, рассеивает их внимание. Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Перед вступлением ораторской речи стоит важная психологическая задача – настроить слушателей к восприятию и пониманию данной темы. Согласно А.Ф. Кони, первые слова выступления должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны, и интересны, при этом они должны «зацепить» слушателей. Важной композиционной частью любого выступления является заключение. Народная мудрость утверждает: «Конец делу венец». Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив, неудачное заключение губит порой неплохую речь. По мнению А.Ф. Кони, конец речи должен закруглить ее, т.е. связать ее с началом. Мы полагаем, что удачный конец кладет последний кирпич в стройное здание ораторской речи, придавая ей целостность и тем самым убедительность. Хорошо продуманное вступление и необычное заключение еще не обеспечивают успеха выступления. Зачастую оратор оригинально начинает свое выступление, заинтересовывает слушателей, но постепенно их внимание ослабевает, а затем и пропадает. Перед выступающим стоит очень важная задача — не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его до конца речи. Поэтому наиболее ответственной является главная часть ораторского выступления. В ней излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым выводам. Если в выступлении нет логики, последовательности развития мысли, трудно воспринимать содержание речи, следить за ходом рассуждений оратора, запомнить прослушанное. Поэтому в главной части выступления важно соблюдать основной принцип композиции ораторской речи — логическую последовательность и стройность изложения материала. Все мысли в слове должны быть связаны между собой так, чтобы одна мысль содержала в себе, так сказать, семя другой, — утверждал М. М. Сперанский в «Правилах высшего красноречия». Другое правило в расположении мыслей, по его мнению, состоит в том, чтобы все они были подчинены одной главной, царствующей мысли. По его мнению, каждое понятие, каждое слово каждая буква должны работать на нее [13, c. 89-90]. PA1E Данную задачу оратор должен осуществить, по возможности, наиболее простым, рациональным способом, с минимальной затратой сил, времени, языковых средств. Легко заметить, что перед нами еще один принцип – принцип наименьшего усилия (в литературе по риторике он называется принципом экономии). Четвертый и пятый законы ораторской речи (законы тактики составления выступления и эффективного общения) требуют от оратора, чтобы он заинтересовывал публику, вызывал слушателей на размышление, выводил их на уровень обсуждения предмета (темы) речи и управлял поведением аудитории. Поэтому, работая над композицией речи, выступающий должен продумать систему доводов, логических и психологических (подробно см. параграф 5.4.5), не только подтверждающих выдвинутые положения, но и воздействующих на слушателей. В этом случае оратор должен придерживаться принципа усиления, заключающегося в нарастании значимости, веса, убедительности аргументов в процессе изложения материала, при чем самые сильные доводы вступают в действие в конце рассуждений. Таким образом, мы выявили три принципа композиции ораторской речи: принцип логической последовательности и стройности изложения материала; принцип наименьшего усилия; принцип усиления. Анализ этих принципов показывает, что в их основе лежат концептуальный закон, а также законы стратегии и тактики ораторской речи и эффективного общения. Заканчивая рассмотрение данного параграфа, обратим ваше внимание на то, что структура выступления обусловлена методами преподнесения материала, которые формировались на протяжении многовековой ораторской практики. К наиболее известным и широко применяющимся методам относятся: Индуктивный метод, суть которого состоит в изложении материала от простого к сложному. Оратор начинает речь с частного случая, а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам. Этот метод используется в агитационных речах. Дедуктивный метод, проявляющий себя в изложении материала от общего к частному. Вначале выдвигаются определенные положения, а затем разъясняется их смысл на конкретных примерах и фактах. Этот метод получил широкое распространение в речах пропагандистского характера. Метод аналогии, заключающийся в сопоставлении различных явлений, событий и фактов. Обычно новое связывается с тем, что хорошо известно слушателям. Это содействует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных мыслей и оказывает эмоциональное воздействие на слушателей. Концентрический метод, суть которого заключается в расположении материала вокруг основного вопроса, излагаемого оратором. В этом случае осуществляется переход от общего рассмотрения центральной идеи к более конкретному и углубленному ее изучению. Ступенчатый метод, состоящий в последовательном изложении одного вопроса за другим. Исторический метод, проявляющий себя в изложении материала в хронологическом порядке, описании, анализе и объяснении изменений, произошедших с субъектами, объектами, явлениями за определенный период [2, c. 252-253]. Желательно использовать различные методы в одном выступлении, что будет содействовать превращению структуры главной части речи в оригинальную и впечатляющую. Рассмотрим теперь виды аргументации, применяющиеся в ораторской речи. 5.4.5. Типология аргументации в ораторской речи Рамки данной лекции не позволяют подробно осветить сложную систему аргументации, разработанную риторикой в процессе ее длительного развития (см. подробно [5, c. 107299;9]). Мы лишь кратко рассмотрим типологию используемых в выступлениях ораторов PA1E доводов (аргументов), которые издавна подразделяют на две большие группы: рациональные – «аргументы к делу» (по выражению древних); иррациональные ( психологические) – это «аргументы к человеку». Рациональные аргументы обычно берутся из следующих источников: Факты, которые являются лучшим, надежным видом аргументов. Однако, делая обобщение на основании фактов, нужно помнить: 1) если вы обладаете всеми фактами, полностью покрывающее интересующее вас явление, и используете эти фактические сведения для дальнейших выводов, то вы действуете с помощью так называемой "полной" индукции (это бывает очень редко); 2) как правило, в распоряжении выступающего оказываются типичные и частные случаи, которые обобщаются выводом обо всей совокупности таких случаев ("неполная индукция"). Авторитеты, обращение к которым – один из распространенных видов аргументов, применяемых в ораторской речи. Если использовать ссылки на авторитеты как доводы, нужно помнить о том, что авторитеты должны быть приемлемы в данной аудитории, т.е. пользоваться действительно уважением и иметь в ней высокий статус. В особенности это важно учитывать в нашей стране, жестко разделенной по идейным позициям (коммунисты и демократы). Заведомо истинные суждения, к числу которых относятся законы, теории, аксиомы и т. п., традиционно принятые в данном сообществе как безусловно верные. Подобрав аргументы, вы должны оценить их силу. В риторике аргументы разделяют по силе на: 1) исчерпывающие. Отметим, что редко обнаруживается довод, который полностью доказывает правоту некоего суждения. Поэтому ораторы используют его на заключительном этапе аргументации. 2) главные. Вспомогательные доводы представляются как дополнение к главным; 3) спорные, которые можно использовать и "за" и "против" того или иного суждения. Поэтому следует обращаться с ними достаточно осторожно; 4) запасные. Обычно не рекомендуется все доводы использовать в процессе выступления. Целесообразно приберечь их про запас. Особенно, если это касается выступлений на судебных процессах, при ведении научных дискуссий и т. д. Не менее важно не только умело подобрать аргументы для развертывания своих положений, но и правильно их использовать в структуре доказательства. Логическое доказательство трехчленно: оно состоит из тезиса (суждения, истинность которого мы доказываем), аргументов и логической связи между ними (демонстрации). Различаются прямое и непрямое (косвенное) доказательства. Технология прямого доказательства: приводятся аргументы, из них выводятся истинные суждения, а из последних – доказываемый тезис. Косвенное (непрямое) доказательство состоит в доказательстве ложности противоречащего тезису суждения и осуществляется двумя путями: а) методом "от противного" (вспомните доказательства в геометрии); б) "методом исключения", или "методом алиби". При этом истинность тезиса доказывается с помощью выявления ложности всех возможных альтернатив, кроме одной (тезиса). Рассмотрим последовательно правила, ошибки и уловки, относящиеся к трем элементам структуры доказательства. Тезис, к которому предъявляются два требования: 1) определенность, ясность, точность смысла и формулировки тезиса. 2) в процессе ораторской речи выдвинутый и обсуждаемый тезис должен оставаться тем же самым. Самая распространенная логическая ошибка (или уловка, если это делается специально) заключается в подмене тезиса. Например, утверждается, что супруги должны разумно делить домашние обязанности. В ответ слышится: "У нас феминизм не пройдет! PA1E Здесь вам не Америка какая-нибудь". Четко прослеживается подмена тезиса. Аргументы, к которым предъявляются такие требования, как: истинность, непротиворечивость, достаточность. Аргументы должны быть истинны и не зависеть от тезиса. Наиболее часто встречаются следующие ошибки (и уловки) спорщиков, относящиеся к аргументам: 1) истинность тезиса доказывается аргументами, а истинность аргументов – тезисом, в результате получается замкнутый круг типа « Этого не может быть, потому что этого не может быть никогда». 2) предвосхищение вывода – это нечаянное или намеренное опережение событий – недоказанные аргументы подаются как прочные, весомые, доказанные основания к тезису; 3) ложность оснований, вызванная ошибкой в аргументах из-за неверных фактов, ненадежных, ошибочных данных и др. приводит к использованию ложных сведений как аргументов. Этот, как и предыдущие случаи нарушений логики доказательства, может быть и ошибкой, и уловкой говорящего. Демонстрация – аргументы и тезис должны быть связаны по законам логики. Рассмотрим самые распространенные у спорщиков ошибки и уловки, относящиеся к демонстрации: 1) ошибка (уловка), которую называют "не следует", состоит в том, что создается только видимость логической связи между аргументами и тезисом благодаря использованию слов: следовательно, так, таким образом и т. п. Например, из того, что при археологических раскопках не обнаружено проволоки, не следует, что в древности люди пользовались беспроволочным телеграфом; 2) от сказанного с условием – к сказанному безусловно – одна из самых частых ошибок или риторических приемов в споре. В этом случае аргумент, истинный только при соблюдении некоторых ограничений, начинают использовать как истинный безусловно. Например, то, что автомобили выделяют вредные для здоровья людей выхлопные газы, нельзя использовать как аргумент к тезису, что производство автомобилей нужно запретить; 3) поспешное обобщение – это ошибка или уловка при индуктивном умозаключении. Например, ученик А не готов к занятию, ученик Б тоже не готов, и В не готов. "Что ж, весь класс не подготовился к уроку", - говорит учитель; 4) после этого – не значит поэтому: предшествующее по времени событие понимается как причина другого, последующего события. На этой ошибке основан анекдот о таракане, которому ученые оторвали поочередно все ноги, и когда при стуке по столу он не побежал, а остался на месте, заключили, что органы слуха у таракана находятся в ногах; 5) ошибки при заключении по аналогии. В рассуждениях на исторические, политические, нравственные темы очень часто используются умозаключения по аналогии, т.е. по сходству явлений. Не следует забывать о том, что если совпадающих признаков у сравниваемых явлений немного, то аналогия вообще может привести к ложному заключению; 6) ошибки в дедуктивных умозаключениях. Это ошибки в построении силлогизмов. Например, законно ли строить такой силлогизм: большевизм победил в России, большинство населения России русские. Стало быть, русские – это большевики. В ораторских речах часто используются иррациональные (психологические) аргументы, которые представляют собой обращение к эмоциям, чувствам, желаниям и интересам адресата. Это суть доводы к человеку и доводы к аудитории. Как правило, они используются сознательно: чем искусней оратор, тем свободнее он владеет арсеналом таких аргументов и тем богаче этот арсенал. Разновидностью доводов к человеку является частая уловка, называемая "переходом на лица", заключающимся в том, что от рассматриваемой темы переходят к обсуждению и оценке личности оппонента. Таковы, например, следующие доводы: женщине не понять, мужчины не способны оценить и т. п. PA1E Доводы к аудитории представляют собой высказывания, воздействующие на эмоции, волю, апеллирующие к интересам публики. Такие высказывания, как правило, содержат эмоционально-оценочную лексику и "подают" слушателю действительность, уже обработанную, оцененную говорящим. Так, предпринимателя можно назвать бизнесменом, а можно – торгашом или спекулянтом; осторожность – предусмотрительностью или трусостью и т. д. Аргументы, обращенные к аудитории, чаще всего затрагивают: 1) чувство собственного достоинства слушателей. Говорящий подсказывает им, что считает их здравомыслящими, благородными, проницательными, - вообще создает у аудитории положительной имидж себе самой; 2) материальные, экономические, социальные интересы публики; 3) физическое благополучие, свободу, удобства, привычки публики – еще один источник таких аргументов. "Если вы согласитесь с мнением моего оппонента, – потеряете свободу, а то и жизнь", – вот одна из распространенных моделей аргументации такого рода. Заканчивая раскрытие аргументации, обратим внимание на то, что, осуществляя аргументацию суждений, Вы должны учитывать основные логические законы: 1. Закон тождества. Всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественна самой себе. Этот закон требует, чтобы в выступлении данная мысль о каком-либо предмете, событии должна иметь определенное устойчивое содержание, сколько бы раз и в какой бы форме к ней ни возвращались. 2. Закон непротиворечия. Два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными: по крайней мере, одно из них необходимо ложно. 3. Закон исключенного третьего. Утверждение и его отрицание не могут быть одновременно ни истинными, ни ложными, одно из них необходимо истинно, другое — необходимо ложно. Если в выступлении сформулировано какое-то положение в виде высказывания, а затем — его отрицание, то одно из этих высказываний будет истинным, а другое — ложным. 4. Закон достаточного основания. Всякая мысль признается истинной, если она имеет достаточное основание. Поскольку наши суждения, высказывания могут быть истинными или ложными, то, утверждая истинность высказывания, следует дать обоснование этой истинности. На основе логических законов, которые носят формальный характер, фиксируют формальную правильность различных интеллектуальных операций в чистом виде, складываются конкретные правила, рекомендации, инструкции, предусматривающие достижение вполне определенного результата в ораторской речи (см. об этом [6;16]). PA1E 5.4.6. Ораторские приемы поддержания внимания у слушателей Оратор всегда должен помнить, что с большим вниманием слушаются только интересные речи. По словам А.Н. Толстого, никого нельзя заставить познавать мир через скуку. Несмотря на интересную речь (лекцию, доклад и пр.), внимание слушателей может со временем притупляться, и они перестают слушать. Оратор должен принимать во внимание этот феномен и использовать ораторские приемы поддержания внимания в подходящий момент и в нужное время. К числу такого рода приемов относятся: прямое требование внимания от слушателей; обращение к слушателям с неожиданным вопросом; прерывание речи, создание паузы; формирование атмосферы тайны занимательности; использование вопросно-ответных ходов; оживление речи с помощью пословиц, поговорок, фразеологических выражений; использование элементов юмора. Рассмотрим некоторые из указанных выше приемов. По мнению известного судебного деятеля Пороховщикова (П. Сергеича), тайна занимательности, состоящая в сокрытии того, что вы хотите сказать путем перевода мысли в другое направление, весьма оживляет внимание. Это происходит потому, что оратор неожиданно прерывает свою речь, начинает говорить о другом, а затем снова возвращается к неоконченной мысли [17]. Весьма полезным считается использование вопросно-ответного хода. Выступающий вслух размышляет над сформулированной им проблемой, ставит аудитории вопросы, включая, тем самым, слушателей в обсуждение, сам на них отвечает, выдвигает возможные возражения, выясняет их и приходит к определенным выводам [2, с.254-255]. Многие исследователи считают этот прием весьма удачным, поскольку он провоцирует внимание слушателей и вовлекает их в решение поставленной проблемы. Чувство юмора должно рассматриваться оратором как прекрасное средство оживления атмосферы в зале и стимулирования внимания слушателей. Изучение ораторской практики говорит о том, что внимание периодически притупляется, обычно это происходит через 1520 минут. Поэтому использование шуток, каламбуров, анекдотов не просто полезно, но и просто необходимо. Раскрытые выше приемы являются реализацией закона эффективного общения. Согласно этому закону, оратор должен корректировать подготовленный текст по ходу выступления. Иными словами, выступающему полезно развивать не только прямые, но и обратные связи между ним и аудиторией, что даст ему возможность мгновенно реагировать на поведение слушателей, применять адекватные ходы и добиваться поставленной цели. Из сказанного выше следует, что оратор должен фиксировать все допущенные им промахи в целях совершенствования функционирования всей системы своего ораторского мастерства. К наиболее часто встречающимся недостаткам выступлений ораторов отнесем: нарушение логической последовательности изложения материала; перегрузку речи теоретическими рассуждениями; отсутствие доказательности основных положений; обилие затронутых вопросов и проблем; шаблонное, трафаретное построение речи. В выступлении не должно раскрываться более трех-четырех вопросов, в нем не должно быть ничего лишнего. Речь оратора должна быть экономной и краткой. Скажем, что речь может длиться часами и быть краткой, но может длиться всего несколько минут, а слушателям казаться длительной и скучной. Заканчивая этот параграф, отметим, что оратор, а им может стать любой государственный служащий, обязан смотреть на свою деятельность профессионально и использовать все свои находки и промахи на благо своего ораторского мастерства, которое должно PA1E стать на 90-95% автоматической системой или динамично развивающимся функциональным органом. С этих позиций рассмотрим, как словесно оформляется ораторская речь. Части выступления Приемы привлечения внимания 1. Вступление Задачи: Пробудить интерес к теме лекции и т.п. Установить контакт Подготовить слушателей к восприятию выступления Обосновать постановку вопроса Основное условие - лаконичность Обращение Изложение цели выступления Сопереживание Изложение парадоксальной ситуации Апелляция к интересам аудитории Соучастие Апелляция к событиям Апелляция к географическим или погодным условиям Апелляция к речи предыдущего оратора Апелляция к авторитетам или известным источникам Апелляция к личности оратора Юмористическое замечание Вопросы к аудитории Прерывание речи, создание паузы Формирование атмосферы тайны или занимательности обсуждаемой темы Оживление речи благодаря вводу пословиц, поговорок, фразеологических выражений Риторический вопрос Прямое и требование внимания от слушателей Вопросно-ответный ход рассуждения 2. Главная часть Задачи: Последовательно разъяснять выдвинутые положения Доказать их правильность и подвести слушателей к необходимым выводам 3. Заключение Задачи: Суммировать сказанное Повысить интерес к предмету речи Показать значимость сказанного Поставить задачи Призвать к определенной деятельности 5.4.7. Способы словесного оформления ораторской речи В настоящее время считается признанным суждение о необходимости составления письменного текста речи. Изучение ораторской практики [13;17] и анализ результатов научных исследований в области ее совершенствования [10] показывают, что основные формы работы над выступлением включают в себя: полный текст (не для чтения, а для пересказа своими словами); подробный конспект с основными формулировками, концовкой, цитатами, числами, именами собственными; краткий конспект с обозначением переходов от блока к блоку, цитатами и т. п. план с цитатами и т. п.;. план с указанием ориентиров для развертывания содержания речи; речь без бумажки. Кратко раскроем эти формы. Специалист, в том числе и сотрудник ГС и МУ, который по роду своей службы обязан много публично выступать, не может обойтись без полного письменного текста в начале пути освоения ораторского мастерства. Наличие письменного текста позволяет выступающему выбрать два пути: 1. Выучить наизусть этот текст и попытаться произнести его перед зеркалом для выявления различного рода ораторских недочетов, орфоэпических, лексических, грамматических ошибок. Это даст возможность сформировать в интеллекте основу формирования специального ФО по созданию ораторских речей. PA1E 2. Несколько раз пересказать своими словами полный текст, обращая внимание на содержательное формулирование и раскрытие темы выступления. Отметим, что эти два способа не столько противоречат, сколько дополняют друг друга. Их выбор зависит от длительности выступления, способностей оратора и др. Вполне возможно их объединение при подготовке речи. Научившись свободно и спонтанно излагать свои мысли, изложенные в тексте речи, активно взаимодействовать с аудиторией, оратор может переходить к написанию подробного конспекта, отличающегося от текста тем, что в нем отсутствует дословное изложение темы. Это позволяет выступающему не быть зависимым от текста и выбирать различные слова и словосочетания при изложении материала. Полученный опыт создания ораторских речей с помощью полного конспекта выведет оратора на использование краткого конспекта и т. д., что, в конечном счете, приведет его к изложению речей без бумажек. У выступающего не всегда есть возможность для предварительной подготовки выступления. Иногда на заседаниях, совещаниях, собраниях, различного рода встречах приходится выступать экспромтом, т. е. создавать речь в момент ее произнесения. При этом требуется большая мобилизация памяти, энергии, воли. Импровизированное выступление, как правило, хорошо воспринимается аудиторией, устанавливается живой, непосредственный контакт со слушателями. Однако оратор по причине малого опыта не всегда укладывается в отведенное ему время и не все успевает рассказать. Поэтому не случайно французы говорят, что лучший экспромт тот, который хорошо подготовлен. Импровизация возможна только на базе больших предварительно полученных знаний «что» и знаний «как». Иными словами, экспромт бывает хорош тогда, когда он подготовлен всем прошлым опытом оратора. Он может родиться только у человека, который имеет большой запас знаний и владеет необходимыми риторическими навыками и умениями. Заканчивая этот параграф, подчеркнем, что словесное оформление публичного выступления должно соответствовать пятому закону риторики, имеющему дело со словесноречевым выражением ораторской речи. В связи с этим полезно обратиться к рассмотрению того, как воплотить логическое содержание замысла в живую речь, отличающуюся как диалогичностью, так и богатством интонациями и соответствующей мелодикой. 5.4.8. Монологизм и диалогичность ораторской речи Для успешного общения с аудиторией, постоянного контакта очень важно внести в выступление элементы диалога. Диалог — основная коммуникативная форма речи. Именно диалог представляет собой изначальную, первичную форму существования языка, отвечающую самой природе человеческого мышления, которое по своей природе диалогично. Любое сказанное или предполагаемое слово представляет собой реакцию на чужое слово. Монолог как искусственное речевое построение имеет очень небольшой возраст по сравнению с диалогической речью. Усвоение и построение монологической речи требуют специальных усилий, дополнительного обучения. Монологический текст воспринимается всегда с большими трудностями, чем диалог. Поскольку ораторское выступление — это монологическая речь, то для успешного и постоянного контакта с аудиторией очень важно вносить в выступление элементы диалога. Рассмотрим простейшие приемы диалогизации текста: 1. Общие и частные аспекты рассматриваемой темы полезно представлять в виде вопросительного предложения или вопросо-ответного единства. Сила воздействия слова увеличивается, если расположить рядом два, три вопроса: ”Задумаемся: почему власть не уделяет должного внимания формированию личностно-ориентированного гражданского общества? “Не приведет ли это к ослаблению внутренней безопасности страны?” «Что такое народное доверие? 2. Оратор в ходе выступления встает на точку зрения предполагаемого оппонента, собеседника, слушателя, и часть текста строится с этой чужой точки зрения, чтобы затем при- PA1E соединиться к ней, уточнить ее, опровергнуть и т. д. Убедитесь в этом сами, придумав и проанализировав собственные примеры. Поскольку устная речь необратима, выступающий должен постоянно заботиться о том, чтобы его речь легко, с первого раза воспринималась слушателями. Обязанность выступающего — свести к минимуму затруднения при восприятии речи. При этом, прежде всего, следует иметь в виду некоторые синтаксические параметры текста: Простые предложения и части сложных предложений не должны быть чрезмерно длинными. Предел оперативной памяти ограничен длиной словесной цепочки, состоящей из 7 2 слова. Типы конструкций, которые тяготеют к сфере разговорной речи, воспринимаются более легко. По структуре эти конструкции представляют собой – предложения нераспространенные и малораспространенные; – односоставные (определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные, назывные); – неполные; – неосложненные. Эти конструкции могут быть как самостоятельными предложениями, так и частями сложных предложений. Для того чтобы получить текст такого типа, при его написании (или произношении) следует ориентироваться на разговорную интонацию. Интонационный рисунок текста задается его синтаксическим строем. Поэтому при ориентации на разговорную интонацию формируется соответствующий (такой, как в разговорной речи) синтаксический строй текста. Особо отметим, что зачастую незнание поля употребления тех или иных синтаксических конструкций может привести к провалу выступления. Поэтому обратите внимание на следующие языковые средства, которые нежелательно использовать в ораторской речи: Длинные предложения, т.е. значительно распространенные и осложненные причастными, деепричастными оборотами, вставными конструкциями, сложные предложения с большим количеством придаточных частей. Конструкции страдательного залога. Их естественная сфера функционирования — официально-деловой стиль, тексты, рассчитанные, прежде всего, на передачу и сохранение информации, а не на воздействие. Отглагольные существительные, заканчивающиеся на «ние», «щие», а также другие подобные им. Любое отглагольное существительное — это свернутое предложение, оно является как бы сгустком смысла, требующим развертывания и осознания. При подготовке ораторского выступления нельзя злоупотреблять также использованием терминов: не перегружайте текст терминологией и не используйте узкоспециальные термины. Контакт с аудиторией будет более успешным, если выступающий будет использовать личностный тип общения. Этот тип общения предполагает при работе с аудиторией строить речь таким же образом, как беседу с конкретным лицом при непосредственном контакте («живая» беседа). Личностный тип общения предполагает, что говорящий в ходе выступления четко обозначает свое авторское Я: свое отношение к предмету речи, к собеседнику [15]. Таким образом, готовясь к выступлению, мы должны позаботиться об убедительной содержательной разработке темы, ее хорошем информационном обеспечении. Речевое оформление выступления должно обеспечивать постоянный контакт с аудиторией и способствовать быстрому и надежному усвоению содержания. 5.4.9. Интонационно-мелодическое оформление ораторской речи 5.4.9.1. Общие закономерности тонирования в русском литературном языке Для ораторской речи характерна своеобразная «дальнозоркость», проявляющаяся в умении не только мыслить в перспективе, но и давать слушателю в каждой произнесенной PA1E фразе намек на дальнейшее развитие мысли. Из изложенного вытекает необходимость выявления связей между содержанием речи и интонационно-мелодическим ее оформлением. В этом нам могут помочь следующие приемы тонирования, характерные для мелодического строя русского языка: логическое ударение; речевой такт; логическая пауза и интонационно-мелодический рисунок знаков препинания. Логическое ударение, в отличие от грамматического выделяет не отдельный слог, а целое слово и может перемещаться в рамках одной и той же фразы в зависимости от цели высказывания. Для выявления логического ударения во фразе оратору полезно знать логические правила устной речи. Вслед за авторами [2, c. 268-269] cформулируем некоторые из них: 1. Если во фразе выражено противопоставление, то выделяются оба противопоставляемых слова: «Жизнь – это серафим и пьяная вакханка, жизнь – это океан и тесная тюрьма» (С. Надсон). 2. При сочетании двух существительных выделяется то, которое стоит в родительном падеже: «Личностно ориентированному гражданскому обществу необходима власть закона». 3. Всегда выделяются однородные члены предложения: «Его увлечениями были музыка, хоккей и длинноногие блондинки». 4. Прилагательное обычно не принимает на себя ударения и произносится вместе с определяемым словом. Если же необходимо выделить именно определение, то используют инверсию: «Приемы устраивал он восхитительные». В том случае, если у слова есть несколько определений, то они выделяются все, кроме последнего, которое сливается с определяемым словом: «Ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» (И. Тургенев). 5. При сравнении выделяется то, с чем сравнивается, а не предмет сравнения: «Его любовь к музыке была подобна все пожирающему пламени». Отметим, что сравниваемые явления выделяются только в том случае, если они удалены друг от друга в высказывании: «Девушки юные смотрелись на опушке как майские березки». 6. Частицы «не» и «ни» интонационно не выделяются и сливаются со словом, к которому относятся, причем ударение падает на само слово: «Ни кола, ни двора». Обратимся теперь к раскрытию речевых тактов, которые объединяют в себе слово или группу слов, тесно связанных между собой по смыслу. Внутри речевого такта слова произносятся как одно целое, причем центром речевого такта становится слово, несущее на себе логическое ударение. Речевые такты как раз и нацелены на то, чтобы слушатель воспринимал не отдельные слова, а смысловые блоки. Речевые такты (например, группа подлежащего и группа сказуемого) всегда отделены друг от друга логическими паузами, чье назначение состоит и в группировке слов внутри такта в единое целое. Логическое ударение, речевой такт и логическая пауза позволяют оратору по-новому прочесть написанный им текст и выстроить логическую перспективу речи, которая ориентирована на восприятие каждого смыслового блока как элемента цепи рассуждений; на осознание основной линии мысли, направленной на достижение цели рассуждений. Использование логической перспективы будет способствовать оратору четко и последовательно излагать смысловое содержание речи и не допускать типичных ошибок, таких как: отсутствие самоконтроля за собственной речью и PA1E пропуск в устном изложении отдельных смысловых элементов рассуждения. Этого можно добиться овладением определенной системой навыков, создаваемых при чтении вслух специально подобранных текстов, логический анализ которых проделан предварительно. Построение логической перспективы не завершает работу над текстом, поскольку она не гарантирует выступающего от ошибок в звуковом воплощении логики мысли. Следующим этапом тренировки является построение художественной перспективы звучащей речи, заключающейся в умении сознательно распределять голосовые и речевые средства. Последние позволяют скоординировать силу и значимость логических акцентов и найти, по выражению К.С. Станиславского, соотношение, градацию силы, качества ударения и создать из них звуковые планы, дающие движение и жизнь фразе [19, с. 725]. Техника выполнения такой перспективы основывается на правильном использовании интонации. Рамки учебно-методического пособия не позволяют остановиться на раскрытии раскрытии тона, интенсивности, звучания, темпа и тембра как акустических компонентов интонации в русском литературном языке (см. подробно [2;15;21]). 5.4.9.2. Общие интонационные правила и типичные интонационные конструкции В монографии «Начала эргономической семиотики» мы показали, что для ЕЯ, как и для других присущих человеку языков, присуща абстрактно-конкретная структура [20, c. 91-162]. В ЕЯ роль абстрактного уровня играют синтаксические модели предложений, а конкретного – слова ЕЯ (см. состав и структуру оперативной речевой памяти в первой лекции). Здесь мы подошли к чрезвычайно интересной функции интонации: она может полностью заменять синтаксические модели (см. также [3]). Вслед за авторами учебного пособия “Русский язык и культура речи” [2, c. 283] мы полагаем, что механизм интонации генетически задан. Из сказанного нами выше следует, что в языке существуют определенные типы интонации, которые изучаются лингвистами. Мы убеждены, что в практических вопросах интонирования должны разбираться и ораторы, заинтересованные в успехе своего выступления. Иными словами, им важно знать, что происходит с тоном голоса, как он изменяется, каков его интонационный рисунок при произнесении повествовательных, вопросительных и другого вида предложений. Прежде раскроем упомянутую выше синтаксическую функцию интонации в русском языке, которая указывает на: конец фразы; ее законченность или незаконченность; тип предложения, наличие вопроса, повествования, побуждения, восклицания. Всем видам предложений как бы изнутри присуща интонация. Точнее говоря, они сами по себе могут иметь различную интонацию. Все зависит от того, что они выражают: удивление, неуверенность, предположительность, несогласие или непонимание сказанного. Это говорит не только о разнообразии и богатстве интонации русского языка, но и о сложности ее изучения. При интонировании высказывания на русском языке различаются центр – основной ударный слог; предцентровую часть, включающую в себя все то, что находится перед центром постцентровую часть, в которую входит все то, что находится после центра. Все эти понятия образуют интонационную конструкцию (ИК). Авторами упомянутого выше пособия отмечается, что речевой такт может состоять из одного центра. Например: «Вечер. Дождь. Грусть». Речевой такт может состоять из центра и постцентровой части: «Вечор ты помнишь, вьюга злилась» или из центра и предцентровой части: «Мчатся тучи, вьются тучи...». Ими подчеркивается, что ИК меняется в зависимости от того, какое слово в речевом такте выделяется. В том случае, когда выделяется первое слово в речевом такте, то оно ста- PA1E новится центром, а все остальные образуют постцентровую часть. Например: «Внучка взяла книгу». Если же мы интонационно выделим последнее слово, то оно становится центром, а все остальные слова будут представлять предцентровую часть. Например: «Внучка взяла книгу». При определении типа ИК полезно принимать во внимание изменение основного тона в плане его повышения или понижения. В русском языке тон произнесения гласных может быть ровным, нисходящим, восходящим, нисходяще-восходящим, восходяще-нисходящим. Изменение тона является хорошим индикатором цели высказывания и субъективном к нему отношении выступающего. В качестве предмета анализа была взята фраза «Какие у них обычаи», отличающаяся синтаксическим построением и лексическим составом. Анализируя его, автора учебного пособия показали, что в русском языке существуют семь типов ИК: 1. В повествовательных предложениях предцентровая часть при выражении завершения мысли произносится в среднем тоне, на гласном центра тон понижается, постцентровая часть звучит ниже среднего: «Какие у них обы’ чаи” (ИК-1). 2. Предцентровая части в вопросительных предложениях и обращениях также произносится в среднем тоне, а постцентровая – ниже среднего, на гласном центра движение тона ровное или нисходящее, но в отличие от ИК-1 усилено логическое ударение: «Какие у них о бы’ чаи”? (ударение выделено жирной меткой). 3. В том случае, когда приходится повторить вопрос или произносится предложение без вопросительного слова и только интонация определяет его характер, тогда используется ИК, в которой на гласном центра тон резко повышается. Здесь интонация позволяет оратору подчеркнуть то, что его волнует. Например: «Какие у них о’ бы чаи?” или “’Вну ‘чка взяла книгу?”, “Внучка в’зяла книгу?”. 4. Интонация имеет свои особенности при выражении сопоставительного вопроса, а также вопроса с оттенком требовательности: на гласном центра тон понижается, затем повышается (нисходяще-восходящая интонация), предцентровая часть произносится средним тоном, а постцентровой высокий уровень тона держится до конца конструкции. Приведем примеры: «А у ’них? Какие у ’них обычаи?”, “Ваш ’ад рес?”, “Ваша фа ми’ лия?. 5. В экспрессивных предложениях, в которых дается высокая оценка и выражается восхищение, а также в вопросительных предложениях с вопросительным словом используется ИК, имеющая два центра. В первом идет повышение голоса, во втором – понижение. Между центрами тон выше среднего, а в постцентровой – ниже среднего. Примеры: «Ка ’ки е у них о б’ы чаи!”, “Ка к’а я пре кр’а сная погода!”. 6. Тон повышается на гласном центра и поддерживается до конца конструкции при выражении недоумения или при подчеркивании высокой степени действия, состояния, качества и т. п. Примеры: “Ка к’и е у них обычаи? (недоумение)”; “Какие у них о б’ы чаи!”(оценка). 7. При выражении экспрессивного отрицания происходит резкое повышение тона, гласный заканчивается смычкой голосовых связок. Пример: «Ка ’кие у них обычаи!» [3, c. 286-289]. Попытайтесь поработать с рассмотренными выше ИК. Вы убедитесь, что в них заложен высокий потенциал вашего роста. Известный английский писатель, государственный деятель и дипломат Ф. Честерфилд в качестве напутствия писал сыну, который стал членом английского парламента: «Репутация твоя как оратора будет гораздо больше зависеть от твоих слов и периодов, нежели от того, о чем ты говоришь». Несомненно, что рассмотренные выше интонационные конструкции далеко не исчерпывают потенциал интонации. Вслед за Ираклием Андронниковым мы утверждаем, что диапазон интонаций, расширяющих смысловое значение речи, беспределен. Таким образом, PA1E ваша карьера государственного служащего в ваших руках или, точнее говоря, в вашем голосе. 5.4.9.3. Знаки препинания и интонация в ораторской речи Создавая письменный текст речи, оратор должен использовать назначение знаков препинания в целях не только донесения своих мыслей на слушателей, но и определенного воздействия на них. В чем же состоит их назначение? Согласно К.С. Станиславскому, знаки препинания группируют слова фразы и указывают на речевые установки и паузы, которые различны как по продолжительности, так и по характеру (в наших терминах – смыслу – Г.У.), задаваемому интонацией. Иными словами, каждый знак препинания требует соответствующей ему, характерной для него интонации [19, c. 131]. Для точки характерна интонационная фигура звукового понижения голоса. Для того, чтобы точка зазвучала активнее и определеннее, необходимо повышение звука перед завершающим словом. Это увеличит амплитуду звучания, и голосовой удар на понижение прозвучит энергичнее. Отметим, что интонирование точки задается смыслом предыдущей фразы. В том случае, когда интонируемая фраза тесно связана по смыслу с предыдущей, развивает и дополняет ее, тогда точка не должна звучать с большой активностью, амплитуда не будет столь велика и понижение голоса зазвучит слабее. Только завершающая точка получает наибольшую звуковую определенность: голос опускается «на дно», утверждая тем самым законченность мысли. Такое интонирование по силе звучания получило название «градация точки». Запятая, по сравнению с точкой, отличается повышением звука, который завершается так называемым «голосовым загибом», обрывающим звук и указывающим, как поднятая кверху рука, на то, что развертывание мысли продолжается. Двоеточие интонационно готовит слушателя к новому повороту развивающейся мысли, тесно связанному с предыдущей частью высказывания; в его интонации чувствуется движение, развитие, передаваемое легким толчком звука. Вопросительный знак требует резкого и быстрого подъема звука на вопросительном слове, которое сопровождается характерной фигурой так называемого «кваканья», высота, скорость подъема и форма которой создают градацию вопроса. Восклицательный знак начинается с быстрого и энергичного звукового подъема, после чего голос резко падает книзу. Чем выше взлет и резче падение, тем интенсивнее звучит восклицание. Из сказанного нами выше следует, что особый интонационный рисунок каждого знака препинания, градация силы и характера логического ударения, темп и ритм смены речевых тактов представляют собой прекрасный материал для формирования звукового образа мысли, для того, чтобы она легко воспринималась на слух. Рассмотрим такой феномен устной речи, как пауза (лат. pausis – прекращение, остановка), под которой понимается временная остановка звучания, разрывающая речевой поток). В ораторском деле не должно быть пустых пауз, они должны быть заполнены, по В.И. Немирович-Данченко, смыслом, намеками и т. д. Пустые паузы говорят о плохом знании оратором темы речи. Наоборот, заполненные паузы стимулируют развитие беглой и легкой в восприятии речи. Пустые паузы не следует путать с паузами хезитации (анг. hesitation – пауза, мгновенная остановка для принятия решения), т.е. паузами для быстрого обдумывания, размышления и принятия решения. Паузы обычно разделяются на логические, психологические, интонационнопсихологические, ситуативные и физиологические. По К.С. Станиславскому, логическая пауза, механически формирующая такты, фразы и тем помогающая выяснить их смысл, служит уму, психологическая пауза, дающая жизнь этой мысли, фразе и такту и передающая их контекст, – чувству [19, c. 102]. Интонационно-синтаксические паузы находятся в тесной связи со знаками препинания и отличаются друг от друга длительностью. Самая короткая пауза приходится на запя- PA1E тую, самая длинная – на точку. Однородные члены предложения, вставные конструкции, обращения отделяются в звучащей речи именно такого вида паузами. Интонационносинтаксическая пауза заполняет и то место в высказывании, в котором предполагается пропуск слова. Ситуативные паузы называются так потому, что вызваны, естественно, различными жизненными ситуациями. Последняя разновидность — паузы физиологические, которые появляются, когда не хватает воздуха в легких, особенно при одышке, или когда поражена центральная нервная система и в результате забывается нужное слово, трудно выразить какую-нибудь мысль. Бывает и так, что опоздавшие на речь или лекцию слушатели нарушают развертывание мысли, что также может привести к возникновению физиологической паузы. Существует и чисто риторическая классификация пауз, организующих звучащую речь с точки зрения смысла: 1. Паузы, которые делят речь на периоды (в письменной речи – абзацы). В периоде обычно содержится одна мысль. Такого рода паузы являются самыми большими. Внутри периода происходит деление звучащей речи на высказывания, соответствующие предложениям в ЕЯ. 2. Паузы, отделяющие одно высказывание от другого. В высказываниях выражаются частные мысли в составе целого рассуждения. Внутри высказывания происходит деление звучащей речи на синтагмы, в которых представлены отдельные понятия. 3. Паузы, отделяющие синтагмы друг от друга. Их длительность при обычном темпе речи в 2-3 раза меньше, чем после предложения. Совокупность пауз и их расположение называется фразировкой речи, являющейся одним из самых сложных искусств, поскольку она обуславливает внимание аудитории и успех выступления. Закончим эту тему словами К.С. Станиславского: «Пауза — важнейший элемент нашей речи и один из главных ее козырей». Таким образом, мы рассмотрели, как «одевается» содержание ораторской речи в живую, трепетную форму русского литературного языка и, тем самым, раскрыли реализацию пятого закона риторики. 5.5. Системно-аналитический закон ораторской речи Выше мы рассмотрели шесть законов ораторской речи, изучение которых выводит на системно-аналитический закон, содействующий развитию сотрудника ГС и МУ технологии профессионального риторического мастерства благодаря умению выявлять и оценивать свои выступления и выступления своих коллег. Отметим, что усваиваемая Вами конкретная технология овладения ораторской речи должна соответствовать не только духу шести законов риторики, но и природе Вашей личности и Вашего организма. Подчеркнем, что только благодаря длительной работе над собой можно добиться ощутимого результата. Особое внимание следует уделить превращению интеллектуальных намерений и замыслов в адекватную форму прекрасно звучащей речи. 5.6. Классификации видов ораторской речи 5.6.1. Постановка вопроса Рассмотрение законов ораторской речи позволяет обратиться к вопросу их классифицирования, что даст возможность выявить ее связи с обществом, закономерности внутреннего развития различных ее видов. Проведенное нами изучение литературных источников [1;4;5;18] показало, что системной классификации ораторской речи не существует (что такое системное классифицирование мы с Вами знаем из курса «Основы человекознание» /см. также [12]/). По сути дела, имеется ряд искусственных классификаций, в которых различные виды ораторской речи упорядочиваются по одному основанию. К их числу относятся: PA1E Родо-видовая классификация общественной практики ораторского искусства с позиции той роли в общественной жизни государства, которую играют роды красноречия (социально-политическое красноречие, академическое красноречие, судебное красноречие, социально-бытовое красноречие, богословско-церковное красноречие) и соответствующие им виды красноречия [1]. Различение видов ораторской речи с позиции – монолога (доклад, лекция, речь, проповедь и т. п.) и – диалога (молва, фольклор, эпистолярный жанр, судебная речь, совещательная речь, проповедь, учебная речь, пропаганда, литература художественная, литература научная, разговорно-бытовая речь, поздравительная речь, агитационная речь и др.) [4]. Разделение видов ораторской речи на ритуальную, провокационную и императивную речь в контексте целевых установок речи [18]. Разделение видов ораторской речи на развлекательную, информационную, воодушевляющую, убеждающую и призывающую к действию речь в контексте общей психологической установки [18]. Сопоставление указанных выше классификаций говорит в пользу проведения исследований в направлении создания системной классификации видов ораторской речи в контексте системно-семиотического подхода (см. [20, с. 284-286]). Рассмотрим теперь различные виды ораторской речи в контексте риторических [4] и психологических [18] представлений, поскольку знакомство с ними будет полезно для практической деятельности сотрудников ГС и МУ. 5.6.2. Рассмотрение некоторых видов ораторской речи в контексте риторических представлений. В деятельности сотрудников ГС и МУ часто бывают случаи, когда необходимо, с одной стороны, участвовать в поздравительных мероприятиях, а, с другой стороны, выступать с лекциями в институтах и на курсах повышения квалификации. Поэтому мы в рамках данного курса рассмотрим особенности двух видов ораторской речи: поздравительной и учебной, - с позиции риторики. 5.6.2.1. Особенности поздравительной речи Поздравительная речь ставит целью восхваление какого-то лица, события и произносится в торжественных случаях по случаю государственных, производственных праздников, юбилеев и др., которые сопровождаются письменной поздравительной речью. Стандартный этикет используется, если поздравление официальное и неуместно выходить за традиционные рамки. Но если вы хотите развить ваши пожелания, то вы столкнетесь с правилами построения (изобретения) речи в мыслях и словах. В поздравительной речи обычно проигрывается развертывание трех стандартных общих понятий: "здоровье, успехи в работе и личное счастье". Вам придется оригинально преподнести эти понятия, наполнив их неожиданным содержанием. В нахождении нужного материала Вам помогут известные риторические вопросы »кто?», «что?», «где?», «когда?», «почему?», «сколько?», «каким образом?». Поиски конкретного материала для представления этих вечных полезно осуществлять с учетом следующих требований: Ваша речь должна быть небанальной, определения – свежими, развитие мысли – интересным, а слова – выразительными. 5.6.2.2. Особенности учебной речи Цель учебной речи состоит в передаче знаний «что», выработке навыков и умений (знание «как»). Деловая речь решает производственные вопросы, разговорно-бытовая речь организует нашу повседневную жизнь, научная речь дает принципиально новые сведения для узкого круга специалистов, совещательная ораторская речь склоняет к определенному решению. Во всех перечисленных выше видах ораторской речи передача знания не является основным фактором. В учебной речи происходит не только передача и усвоение, но и проверка знаний. Содержание учебной речи основывается на программах, текстах учебников и пособий, которые являются содержательной основой педагогического общения. Оптимальное ведение учебной речи предполагает решение многих вопросов, среди которых: 1) каким быть преподавателю или учителю; 2) каким быть обучаемому; 3) какова подготовка к занятиям; 4) каково содержание обучения; 5) какова эмоциональная сторона занятий; 6) каковы ведение и построение речи преподавателя. В учебном процессе участвуют две стороны: преподаватели и обучаемые (учитель и ученики). Преподаватель заботится о том, чтобы найти и воплотить наиболее целесообразный и уместный образ оратора (говорящего), т.е., основываясь на определенных внешних и внутренних качествах своей личности, представить себя, как писали древние, "человеком определенного склада". Иными словами, каждый преподаватель должен найти свой стиль личности, присущий только ему. Стремление сформировать свой стиль (естественно, оставаясь в рамках установленной программы и содержания обучения) – это необходимый компонент педагогического мастерства любого опытного преподавателя. Именно стиль преподавания позволяет вызвать у учащихся неравнодушное отношение к преподавателю как партнеру педагогического общения и через преподавателя соотносится с собственно учебным предметом, который ярче закрепляется в сознании учащихся. Образ оратора формируется из совокупности внешних и внутренних данных личности преподавателя. Хотя разнообразие преподавателей очевидно, но при всей уникальности каждого образа можно говорить и о некоторых типологических свойствах личности учителя, качествах характера и требованиях к его работе. Пример дискуссионного описания требований к личности преподавателя, который может быть практически обсужден на занятиях со слушателями курсов: Ход занятий управляется волей преподавателя. Преподаватель должен не только владеть собой, но и направлять внимание студентов, давать целесообразные задания, держать аудиторию в нужном эмоциональном напряжении. Преподаватель должен быть строг и требователен к выполнению своих заданий, так как он выступает не от собственного лица, а от лица знания. Именно это обстоятельство требует от него известной скромности. Внутреннее движение занятию сообщают ясность и определенность в понимании целей занятия, методически оправданный материал, в целесообразности которого уверен преподаватель. Тогда внутреннее движение и уверенность передаются ученикам. Цели занятия реализуются в конкретной аудитории. Поэтому от преподавателя требуется гибкость, способность импровизировать и известная смелость, позволяющая делать отступления и переключаться на разные необходимые виды работ. Гибкость занятия рождается от точной мгновенной оценки знаний аудитории, умения ориентироваться в учебной обстановке. Правильная оценка создается натренированным вниманием к реакциям аудитории на действия преподавателя, поэтому преподаватель должен и суметь задать нужный вопрос, и мгновенно "прочитать по лицам" реакцию учеников. Преподаватель должен чувствовать, какой и сколько материала он может ввести на занятии, – это зависит от подготовленности аудитории. Кроме того, его речь должна укладываться в рамки ограниченного учебного времени. Учитывая характер аудитории в целом и индивидуальные особенности личностей обучаемых, собравшихся в одном учебном коллективе, преподаватель формирует образ аудитории – определенный коллектив, которым он руководит и стремится направить в нужную сторону. Коллектив объединен общей задачей, но это всегда собрание разных личностей – преподаватель к каждому обучаемому должен найти свой подход. Преподаватель должен вырабатывать у себя умение слушать (это основа тактики ведения любого диалога), руководить учебной беседой и речевыми отношениями с учащимися, отбирать содержание речи и ориентировать логическую аргументацию на знания учащихся, наконец, владеть стилем речи, уместным в данной аудитории и внутренне принимаемым учащимися. Подготовка учебной речи. Подготовка преподавателем будущего занятия обычно состоит в том, что им продумываются, прорабатываются, внутренне проигрываются содержание и форма предстоящей учебной речи. Внутренний диалог с аудиторией – основа подготовки устной речи. Поскольку учебная речь является риторическим видом словесности, она может иметь письменный прототип (как и другие ораторские виды речи) Подготовка занятий зависит также от следующих факторов: 1.От типа занятия. На занятии может вводиться новый материал, который требует тщательного продумывания, иногда написания плана, конспекта, подробной разработки урока. Преподаватель готовит будущее занятие, как бы "проигрывая" его для себя, прогнозируя вопросы и предполагаемые ответы, содержание комментариев и то направление, которое может получить занятие в своем развитии. Если материал на занятии только повторяется, то такой тип урока требует меньше подготовки. 2. От жанра учебной речи. Можно выделить четыре основных жанра учебной речи, требующих своеобразной подготовки и проведения: лекция как монолог преподавателя; семинар, где преподаватель готовит свои комментарии к ответам учащихся; учебный диалог – наиболее сложный жанр, требующий от преподавателя большого искусства в управлении течением беседы, и экзамен как форма проверки и оценки знаний учащихся. 3. Личности, опыта, темперамента самого преподавателя. 4. Характера аудитории. Знакомая аудитория требует меньше времени на подготовку, так как преподаватель знает, чего можно ожидать от будущего общения. Но аудитория, так или иначе, всегда внутренне "прорабатывается" преподавателем, ведущим с ней дома внутренний диалог. Эмоция занимает центральное место в ведении речи и в искусстве убеждения обучаемых. Так как предмет учебной речи сложен, то необходимо всячески возбуждать эмоции у слушателей. В умении вызвать у аудиторию нужный тип эмоции проявляется искусство преподавателя как учебного оратора. Чувство интереса к занятиям поддерживается не только занимательным и интересным материалом обучения, но и эмоциями, сопровождающими напряженный умственный труд. Последний же требует внимания, сосредоточенности, подчинения – этим чувствам преподаватель должен уметь находить эмоциональную разрядку в виде переключений на различные формы работы или даже в отвлечении на кратковременные шутки (именно с целью "оживить" эмоции аудитории). Учебная речь несет элементы информационности и в тоже время это убеждающая речь и речь, побуждающая к усвоению знаний «что» и знаний «как». При всех условиях учебная речь, должна вызывать у слушателя впечатление, что познания, которые он уносит с собой, стоили времени и внимания. 5.6.3. Рассмотрение некоторых видов ораторской деятельности в контексте психологических представлений В книге П. Сопера «Основы искусства речи» [18] рассматриваются пять видов ораторской речи с позиции установки общей цели, направленной на развлечение, информирование, воодушевление, убеждение слушателей и побуждение их к действию. По мнению автора, возможно сочетание указанных выше целей. Например, речь, призывающая к дей- ствию, не будет успешной, если в ней будет отсутствовать занимательность, поучительность, убежденность. Задача оратора заключается именно в том, чтобы понять какая цель является основной, в соответствии с которой будет строится его речь. С учетом сказанного выше перейдем к краткому изложению речей. Развлекательная речь направлена на поддержание внимания и интереса слушателей и на их развлечение. Ее можно часто слышать на банкете, праздничных вечерах и в иной обстановке, где люди встречаются и приятно проводят время. Информационная речь призвана не только вызвать у слушателей любознательность, но и дать новое представление о предмете речи. Она может быть выражена в форме повествования, описания и объяснения. Согласно П. Соперу, к информационной речи предъявляются следующие требования: В ней не должно быть ничего спорного. Она должна вызывать игру ума слушателей. Она должна удовлетворять запросы слушателей. Сообщение должно быть актуальным. Воодушевляющая речь направлена в общем и целом на внесение ясности в тот или иной вопрос, выявление его значимости и тем самым воодушевить слушателя. В этом плане речи на политических и спортивных форумах и собраниях, приветственные речи, проповеди и т. п. являются воодушевляющими речами. Убеждающая речь нацелена на убеждение, которое состоит в доказательстве или опровержении того или иного положения. На практике эти речи выступают как агитационные, произнося которые оратор стремится убедить слушателей логическими и иными методами согласиться с его доводами по спорному вопросу. Речь, призывающая к действию (прямому или косвенному) обычно направлена на то, чтобы заставить слушателей сделать все, о чем их просит оратор. Для этого ей должны быть характерны и свойства других речей: она должна быть занимательна, в ней должны содержаться необходимые фактические данные, она должна пробуждать психихическую восприимчивость и приводить слушателей к согласию. Мы полагаем, что раскрытые выше особенности ораторских речей будут полезны и сотрудникам ГС и МУ. 5.7. Заключение В пятой главе мы рассмотрели роль и место ораторского искусства в деятельности государственного служащего, раскрыли особенности и законы ораторской речи, определили взаимотношения и взаимосвязи между оратором и аудиторией. Особое внимание было уделено психологической подготовке оратора к выступлению, выявлению этапов подготовки ораторской речи, анализу ее структуры и типологии аргументации в процессе ее презентации. Подверглись рассмотрению и такие важные вопросы, как поддержание внимания у слушателей в процессе выступления, словесное и интонационно-мелодическое оформление ораторской речи, роль и место монолога и диалога в ней, классифицирование видов ораторской речи и интерпретация некоторых из них в контексте общей психологической установки и с позиции риторики. Контрольные вопросы 1. Раскройте роль и место ораторского искусства в деятельности государственного служащего. 2. В чем состоят особенности и законы ораторской речи? 3. Что такое эпос, пафос и логос в ораторской речи? 4. Каковы взаимосвязи и отношения между оратором и аудиторией? 5. В чем заключаются особенности психологической подготовки оратора к выступлению? 6. Какие этапы подготовки ораторской речи Вы знаете? 7. Что представляет собой структура ораторской речи? 8. Что такое рациональные и иррациональные доводы ораторов? 9. Какие ораторские приемы поддержания внимания у слушателей Вы знаете? 10. Раскройте способы словесного оформления ораторской речи? 11. В чем суть монологизма и диалогичности ораторской речи? 12. В чем состоит интонационно-мелодическое оформление ораторской речи? 13. Какова природа и особенности существующих классификаций видов ораторской речи? 14. Дайте интерпретацию некоторых видов ораторской речи в контексте общей психологической установки. 15. В чем специфика поздравительной и учебной речи с позиции риторики? Литература к пятой лекции 1. Апресян Г.З. Ораторское искусство. – М.: МГУ, 1978.- 280 с. 2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 544 с. 3. Горохова С.И. Фрейм-подход к описанию процесса порождения речи // Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985. – С. 89-102. 4. Дашина Н.С. Риторика. Юнита 1. Теория риторики. М.: Современный гуманитарный университет, 1999.- 87 с. 5. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. – М.: Дело, 1999.- 480 с. 6. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997. 7. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М., 1989. 8. Кохтев Н.Н. Общая риторика. – М., 1994. 9. Кузин Ф.А. Логическая культура делового человека // Кузин Ф.А. Культура делового общения. – М.: Ось –89. – 2000. – С. 33-54. 10. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М., 1981. 11. Михайлова О.А., Голомидова М.В. Шаги к искусной речи. – Пермь, 1995. 12. Панова Н.С., Шрейдер Ю.А. О знаковой природе классификации // НТИ. – Сер. 2. – 1974.- № 2. – С. 3-10. 13. Об ораторском искусстве: Хрестоматия. /Автор-составитель А.В. Толмечев. – М., 1973. 14. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? - М., 1988. 15. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. Под ред. В.В. Максимова. – М.: 2000. 16. Свинцов В.И. Логика. Элементарный курс для гуманитарных специальностей. М., 1998. 17. Сергеич П. Искусство речи на суде. – Тула, 1998. 18. Сопер П. Основы искусства речи. Пер. с англ. - М., 1992. 19. Станиславский К.С. Собрание сочинение в 9 т. – Т. 3. – М., 1990. 20. Узилевский Г.Я. Начала эргономической семиотики. – Орел: ОРАГС, 2000. – 406 с. 21. Узилевский Г.Я. Русский язык и культура речи: Учебно-методическое пособие. Компьютерная версия. – Орел: ОРАГС, 2001. Словарь терминов к пятой лекц ии Доводы в аргументации речи аргументы демонстрация тезис Законы и правила логические в аргументации речи Искусство ораторское Красноречие академическое социально-политическое социально-бытовое Речь ораторская диалогичность и монологизм законы классификации видов ораторской речи логос, пафос и этос методы преподнесения материала аналогии дедуктивный индуктивный исторический концентрический ступенчатый оформление интонационно-мелодическое словесное план подготовки основной предварительный рабочий структура плана простая сложная принципы композиции логической последовательности и стройного изложения наименьшего усилия усиления значимости, убедельности изложения материала состав вступление главная часть заключение Риторика законы
