Рабочая программа по развитию эмоционально

бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи,
Вологодской области
«Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения»
ПРИНЯТО
Протокол заседания
Педагогического совета
от 31.08.2012 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БОУ ВО «Череповецкий центр
ПМСС»
___________________Е.А. Юрина
___________________
Рабочая программа
дополнительного образования детей
социально-педагогической направленности
«Этика и правила поведения»
развитие эмоционально-волевой сферы
(название модуля обучения)
Возраст обучающихся – 7-8 лет
Категория детей – дети с
проблемами в эмоциональноволевой сфере, в поведении
Срок реализации программы –
1 год
Автор-составитель:
Куцеба Наталия Андреевна,
педагог-психолог
Череповец
2012 г
Пояснительная записка
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в
физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка: она подчиняется
учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как
школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных
непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. Все дети, наряду с переполняющими их
чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего
в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У
первоклассников в первые дни посещения школы снижается
сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться
температура, обостряться хронические заболевания.
Младшие школьники сталкиваются с трудностями, для преодоления
которых у них недостаточно личностного опыта, поэтому у младших
школьников часто происходят нарушения психосоматического характера
(повышается температура, наблюдается общая слабость, першение и боли в
горле и др.), появляются неадекватные реакции на ситуацию адаптации к
школе (реактивная агрессия, навязчивые движения, фобии).
Характер младшего школьника имеет следующие особенности:
импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не
взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой
регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7–8 лет еще
не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать
трудности.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают
перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Сложившиеся в
дошкольном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают
место новым. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью
становится учебная деятельность.
Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с
его социально-психологической и физиологической готовностью к началу
систематического обучения.
Одним из первых и важных показателей готовности ребенка к школе
является характер «внутренней позиции школьника». Благоприятный вариант
«внутренней позиции» связан с ориентацией ребенка на содержательные
стороны школьной жизни, на самообразование.
Ребенок к школе должен быть зрелым в физиологическом и
социальном отношении. Он должен быть готов овладеть новой социальной
ролью ученика, иметь социальную чувствительность, обладать навыками
общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок должен достичь
определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
2
Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем
мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть
мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы
и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и
осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению,
способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для
выполнения поставленных задач. Не менее важными являются навыки
речевого общения, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной
координации.
Среди первоклассников в среднем 15-30 % детей сталкиваются с
трудностями при принятии новой для них социальной позиции, то есть
вхождение в школьную жизнь для них затруднено. В настоящее время
отмечается рост детей старшего дошкольного возраста не готовых к
школьному обучению, а также детей младшего школьного возраста со
школьной дезадаптацией.
Можно выделить основные причины, вызывающие у младших
школьников трудности адаптации к школе:
Несформированность «внутренней позиции школьника».
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
Неумение подчиняться новым для него правилам школьной
жизни.
5. Общение с учителем.
6. Принятие учебной задачи.
7. Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с
другими детьми.
8. Отношение к себе.
9. Завышенные требования со стороны родителей.
10.Состоянием здоровья и уровнем физиологического
развития.
11.Соматически ослабленные дети.
12.Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
13. Леворукие.
14.Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
1.
2.
3.
4.
Неготовность детей к школьному обучению часто проявляется в виде
запаздывания общего психического развития. Для таких детей еще не
потеряла своей актуальности игровая деятельность, а социум уже
предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью
освоения учебной деятельности. В таком случае учебная деятельность
начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней
мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Эти дети
отличаются спецификой двигательного, речевого, когнитивного и
3
эмоционально-аффективного развития, а также несформированностью
предпосылок овладения программным материалом, в частности
произвольной регуляцией деятельности. Такие дети в школе быстро
попадают в разряд неуспевающих, отстающих, неуспешных, т.е. дети
дезадаптированы. Они испытывают тревогу и страх, стойкое эмоциональное
неблагополучие (боязнь школы, нежелание посещать ее).
В.А.Шмакова утверждает, что в первом классе учебные способности
связаны с эмоционально-волевыми свойствами личности: с эмоциональной
стабильностью,
сдержанностью,
энергичностью,
активностью,
нефрустрированностью. Н.П. Майорова утверждает, что ребенок только
тогда готов к обучению в школе, когда у него сформированы волевые
качества, когда он сам может поставить перед собой цель и достичь ее.
В основу построения программы легли фундаментальные положения
общей, возрастной и педагогической психологии (идеи Л.С. Выготского о
культурно-историческом принципе развития психики человека; А.В.
Запорожца о создании условий амплификации в каждом возрастном периоде;
А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию психики ребенка).
В предлагаемой программе основной целью является – гармонизация и
развитие эмоциональной сферы, профилактика нежелательных личностных
особенностей и поведения первоклассников.
Данная цель реализуется через задачи:






снятие эмоционального дискомфорта у первоклассников
содействовать осознанию первоклассниками позиции «Я - школьник»
развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях
развитие саморегуляции детей
предупреждение и снижение тревожности
создание условий, способствующих интенсивному развитию
познавательных возможностей и коммуникативных способностей
первоклассников
 способствовать формированию объективной самооценки
Категория и возраст обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста
7-8 лет с проблемами в эмоционально-волевой сфере и в поведении.
Организационные условия проведения занятий.
Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 68
учебных часов. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5-12
человек, 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность
одного занятия – 35 минут. Занятия проводятся в кабинете педагога4
психолога. Кабинет укомплектован всеми необходимыми методическими
материалами.
Направления реализации рабочей программы.
Программа состоит из 7 блоков
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.








Вводный блок
Адаптационный блок «Первый раз в первый класс»
Мотивационный блок «Я – школьник»
Блок «Профилактика школьной дезадаптации»
Коммуникативный блок «Страна понимания»
Эмоционально-волевой блок «Ветер странствий»
Заключительный блок.
Основные методические приемы обучения.
Психокоррекционные сказки;
Этюды на выражение эмоций;
Игры с правилами, словесные, подвижные;
Дидактические и развивающие игры;
Беседа;
Релаксация;
Элементы арт-терапии;
Психогимнастика.
Структура занятия.
Этапы
Время
1. Приветствие
2 минуты
2.Вводная
часть
(разминка)
5 минут
Задачи
Средства
Обозначить
Определенные
начало занятия, ритуалы
создать особую
атмосферу,
подчеркнуть
безопасность
Роль ведущего
Обеспечить для
каждого
участника
максимально
комфортное
вхождение
в
группу
Самоопределение Ритуализированная Предоставить
участников
форма,
которая каждому
каждый
раз участнику
наполняется
возможность
новым
поделиться
содержанием.
своими
переживаниями,
помочь
осознать
и
принять
свои
чувства
5
3.
Основная 15 минут
часть
(рабочая)
Задача
соответствует
теме занятия
4. Завершение 5 минут
и рефлексия
занятия
Возможность
выплеснуть
накопившееся
напряжение.
Завершение
работы
в
позитивном
эмоциональном
состоянии
Обозначить
Определенные
конец занятия
ритуалы
5.Ритуал
прощания.
2 минуты
Самые
разнообразные
активные
формы(игры,
беседа, рисование)
Дать
определенную
информацию в
доступной
форме.
Предоставить
возможность
выразить свои
чувства.
Помочь
овладеть
навыками,
основываясь на
полученной
информации.
Подвижные
или Обеспечение
релаксационные
безопасности
игры
участников
Эмоциональная
поддержка
детей
Форма участия других лиц в реализации программы.
Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках
реализации данной программы являются родители детей, посещающих
коррекционно-развивающие занятия. Родители имеют возможность посещать
консультации специалиста по возникающим вопросам и выявленным
проблемам в ходе реализации программы, знакомиться с результатами
входящей, промежуточной и итоговой диагностики, посещать открытые
занятия, участвовать в тематических выставках, родительских лекториях,
собраниях, тематических праздниках высказывать свои пожелания и
рекомендации по текущим вопросам, касающимся образовательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы.
Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете
педагога-психолога, в комнате психологической разгрузки. Помещение
должно быть достаточно просторным, чтобы могли свободно поместиться
все участники, и чтобы было пространство для игр и упражнений. В комнате
психологической разгрузки есть все необходимое для обучения детей
навыкам релаксации.
6
 Стол и стулья по количеству участников;
 Музыкальный центр и музыка для релаксации;
 Изоматериалы.




Ожидаемые результаты реализации рабочей программы.
стремление к достижению успеха;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости;
сформированность самоконтроля;
владение навыками конструктивного общения
Мониторинг результативности программы:
 Входящая диагностика (беседа при комплектовании групп, методика
диагностики тревожности Тэммл, Дорки, Амен, тест Люшера,
проективная методика «Я в школе».
 Текущая диагностика (по результатам освоения программы с
использованием диагностических методик).
 Итоговая диагностика (по результатам освоения программы с
использованием тестовых методик).
Формой качественной оценки по итогам реализации программы являются:
 «Портфель ребенка» - своеобразная выставка личных достижений
ребенка.
Основными показателями эффективности занятий являются:
1. Степень помощи, которую оказывает психолог детям при выполнении
заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность, и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий.
2. Особенности поведения детей на занятиях: живость, активность,
заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат
занятий.
3. Эмоциональный фон настроения (положительно-стабильный), уровень
работоспособности (в соответствии с возрастной нормой), самооценка,
уровень школьной тревожности.
7
Учебно-тематический план.
№
1.
Разделы
(блоки)
Вводный блок
Темы занятий
1. Вводное занятие
2. Давай познакомимся
2.
всего
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
5.Смешные страхи
0,5
0,5
1
6.Игры в школе
0,5
0,5
1
1
1
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
Адаптационный
3.Лесная школа
блок «Первый раз
в первый класс»
4.Букет для учителя
7-8.Школьные правила
3.
Часы
теоретические практические
0,5
0,5
9.Школьник и
дошкольник
10.Для чего ходят в
школу
Мотивационный
11.Школьный
блок
«Я
– портфель
школьник».
12.Отношение к
школьным
принадлежностям.
Сказка «Белочкин сон»
13. Отношение к
школьным
принадлежностям.
Сказка «Госпожа
Аккуратность»
14. Отношение к
школьным
принадлежностям.
Сказка «Жадность»
15. Отношение к
вещам. Сказка
«Волшебное яблоко»
(воровство)
16. Отношение к
вещам. Сказка
«Подарки в День
рождения»
17. Отношение к
урокам. Домашнее
задание
8
4.
5.
Блок
«Профилактика
школьной
дезадаптации».
18. Отношение к
оценкам. Школьные
оценки
19. Отношение к
урокам. Ленивец
20. Отношение к
знаниям. Списывание
21. Отношение к
знаниям. Подсказка
22. Отношение к
здоровью. Обманный
отдых
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
23. Отношение к
здоровью. Бабушкин
помощник
24. Отношение к
здоровью. Прививка
25. Отношение к
здоровью. Больной
друг
26. Школьные
ситуации. Ябеда
27. Школьные
ситуации. Шапканевидимка
(демонстративное
поведение)
28. Школьные
ситуации. Задача для
Лисенка (ложь)
29. Школьные
ситуации. Спорщик
30. Школьные
ситуации. Обида
31. Школьные
ситуации. Хвосты
(конфликты)
32. Школьные
ситуации. Драки
33. Школьные
ситуации. Грубые
слова.
34. Дружная страна.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
1
2
Коммуникативный 35-36. Учимся
блок
«Страна работать дружно
понимания»
37-38. Понимаю
других – понимаю себя
9
39-40. Волшебные
средства понимания:
интонация
41-42. Волшебные
средства понимания:
мимика
43-44. Волшебные
средства понимания:
пантомимика
45. Ты мой друг и я
твой друг
46. Я тебя понимаю
47. Итоговое занятие
6.
Эмоционально48. Сказочное
волевой
блок путешествие. Маяк
«Ветер
странствий»
49. Сказочное
путешествие. Замок
50. Сказочное
путешествие. Машина
51. Сказочное
путешествие.
Старинный
автомобиль
52. Сказочное
путешествие. Одежда
53. Сказочное
путешествие. Тыква
54. Сказочное
путешествие.
Виолончель
55. Сказочное
путешествие.
Пингвины
56. Сказочное
путешествие. Индейцы
57. Сказочное
путешествие. Бабочки
58. Сказочное
путешествие. Лягушка
59. Сказочное
путешествие. Черепаха
60. Сказочное
путешествие. Филин
61. Сказочное
путешествие. Самолет
62. Сказочное
путешествие.
10
1
1
2
1
1
2
1
1
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
Парашютист
7.
Заключительный
блок
63. Сказочное
путешествие. Море
64. Возвращение
домой
65-66.Первоклассное
путешествие
67. Гордость школы
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
2
0,5
0,5
1
68. Итоговое занятие
0,5
0,5
1
34
34
68
Всего:
Содержание программы.
Вводный блок программы направлен на создание психологически
благоприятной
атмосферы
доверия
и
принятия,
установление
эмоционального контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия
направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на
занятиях, а также
в данном блоке проводится диагностика детей,
направленная на изучение группы, с целью корректировки программы. На
этом этапе работы устанавливается эмоциональное взаимодействие с
ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а
также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для
него впечатлений.
Адаптационный
блок
«Первый
раз
в
первый
класс».
Первоклассникам неизвестны многие правила поведения в школе, на уроках,
необходимо какое-то время, чтобы даже самые элементарные правила стали
привычными. Иногда у первоклассников выполнение правил поведения
вызывает сопротивление, так как им не всегда понятно, зачем нужны правила
поведения. С целью смягчения и ускорения процесса адаптации
первоклассников к школе в программе разработан адаптационный блок. В
результате, которого первоклассники осознают, каким правилам поведения в
школе они должны следовать, почему это важно, кого называют
школьниками. Основные задачи: создание условий для обеспечения
эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при
вхождении в школьную жизнь; создание доброжелательной атмосферы в
группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;
помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и
себя в роли учеников. На занятиях этого блока используются различные
формы работы с детьми психокоррекционные игры и упражнения, сказки,
дидактические упражнения.
11
Мотивационный блок - «Я – школьник» направлен на формирование
внутренней позиции школьника, положительной мотивации к школьному
обучению.
Задачи:
формировать
учебно-познавательные
мотивы;
способствовать удержанию внутренней позиции школьника; продолжать
формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со
сверстниками, необходимые для успешного обучения; продолжать повышать
уверенность в себе и развивать самостоятельность; продолжать формировать
самосознание и адекватную самооценку; обеспечивать атмосферу принятия,
снижающей чувства тревоги и беспокойства в ситуациях обучения и
общения; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за
результаты деятельности, воспитание воли; продолжать учить детей
поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление,
предупреждать негативные эмоции.
Блок
«Профилактика
школьной
дезадаптации».
Учебная
деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов
соревнования. Исходя из этого, на занятиях этого блока формирование
учебной установки происходит в форме игры и сказки. Через игровые роли и
сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные
трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в
которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные
проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в
то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В
результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы. В
программу занятий этого блока включены сказки об отношении к здоровью,
в том числе психическому, сказки про школьные конфликты.
Целью эмоционально-волевого блока «Ветер странствий» является
развитие эмоционально-волевой сферы с помощью двигательных
упражнений. Задачи: формирование и развитие осмысленного восприятия;
развитие и коррекция эмоционального уровня; совершенствование
способности к обучению; формирование коммуникативных навыков;
формирование самодостаточной личности. Данный блок состоит из 17
занятий, объединенных сказочным сюжетом. Основные методы работы:
сказкотерапия, арт-терапия, работа с различными образами (животных,
вещей, предметов), психогимнастика, релаксация.
Коммуникативный блок «Страна понимания». Целью является
формирование и развитие коммуникативных умений: слушать друг друга,
устанавливать
контакт,
поддерживать
беседу.
Развитие
умений
конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью
соответствующих
приемов
(беседы,
словесные,
подвижные
и
релаксационные упражнения, психогимнастика, психокоррекционные игры и
др.) у детей формируются коммуникативные умения: слушать друг друга и
12
понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных
ситуациях, использовать мимику, пантомимику и голос в общении.
Заключительный блок решает задачу выявления уровня усвоения
программы посредством проведения итоговых процедур.
Методическое обеспечение программы.
В рамках реализации программы по развитию эмоционально-волевой сферы
используются следующие методические разработки:
 Здравствуй, школа!/Под ред. Пилипко. – М.: УЦ «Перспектива». 2002.
 Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной
школе. М.: Генезис.2004.
 Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.:
Речь, 2007.
 Баженова О.В. Тренинг эмоционально-волевого развития для
дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
Для реализации поставленных целей используется интегративный подход,
включающий в себя методы поведенческой и игровой терапии,
сказкотерапии,
музыкотерапии,
психокоррекционные
игры
и
психорегулирующую тренировку, дыхательные упражнения на мышечное
расслабление и упражнения для снятия эмоционального напряжения,
психогимнастику.
Сказкотерапия оптимальна для работы со старшими дошкольниками и
младшими школьниками. Сказка удовлетворяет три доминирующие
психологические потребности ребенка: потребность в автономности:
потребность в компетентности; потребность в активности. Занятие по
сказкотерапии можно разделить на три этапа:
1. Коммуникативный этап. Дети знакомятся со сказкой, задействуя все
репрезентативные системы.
2. Активизация и развитие познавательных процессов. Акцент
делается на развитии познавательных процессов, развитии
интеллектуальной сферы.
3. Эмоционально-эстетический этап. Предусматривает смысловую
законченность – начало и конец занятия взаимосвязаны. Цель
работы на этом этапе – вызвать интерес детей к определенной
проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию.
13
Список литературы.
1. Агеева С.И. Обучение с увлечением. М.: ВО Совэкспорткнига, 1991.
2. Баженова О.В. Тренинг эмоционально-волевого развития для
дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. М.:
ООО» Совершенство»,1998.
4. Здравствуй, школа!/Под ред. Пилипко. – М.: УЦ «Перспектива». 2002.
5. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения. СПб.: Издательство «Речь», 2005.
6. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9
лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.
7. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению,
математике, русскому языку.- М., АСТ: Хранитель, 2008.
8. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.:
Речь, 2007.
9. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь,
2006.
10.Познаю, играю, отдыхаю: Игровые комплексы для развития
познавательной активности и обучения навыкам релаксации детей
дошкольного возраста. Глушкова О.А., Коршунова С.Ф. ИД «Белый
ветер», 2008.
11.Слободяник Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции у
учащихся начальной школы 60 конспектов. М.: Айрис-пресс»,2004.
12.Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера,
2003.
13.Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.
14.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной
школе. М.: Генезис.2004.
15.Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.
14