Кризис 7 лет - WordPress.com

Кризис 7 лет
Кризис 7 лет в психологии называют «тихим кризисом», поскольку в
отличие от подобных периодов в трехлетнем и подростковом возрасте,
характеристики этого кризиса выражены не так сильно и не у всех детей.
Наступление
кризисного
периода
характеризуют
следующие
поведенческие характеристики, хорошо заметны в домашней ситуации:
— возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной
реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»);
—появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить
родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения.
Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами
семьи, в основном с братьями и сестрами: "Почему ей можно, а мне - нет", с
родителями: "У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то
должна свою сразу убирать". Как правило, настаивание родителей на своем
указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда
превращаясь в упрямство. Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг
начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам
берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по
чьей-то указке, а самостоятельно.
— непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей и как отказ
прекратить некоторое неприятное или нежелательное действие.
Если рассмотреть динамику возникновения непослушания с разными
членами семьи, то можно выделить тенденцию к возникновению
непослушания сначала с бабушками-дедушками, одновременно - с братьями
или сестрами, лишь позже - с родителями.
— хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме
(например, показывает мокрые руки вместо вымытых) .
— демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры
поведения. Данное поведение связано с тем, что ребенок сознательно
принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную
внутреннюю позицию и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью.
— обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное,
чтобы не выглядеть «как маленький».
Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность,
напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и
ожидание похвалы.
К позитивным моментам могут быть отнесены:

заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него
новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о
морально-этических принципах, о школе);
 самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных
обязанностей, взятых на себя по собственному решению;

рассудительность .
За симптомами кризиса 7 лет стоит потеря непосредственности. Как
отмечал Л.С.Выготский, главная причина детской непосредственности -
недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни.
Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с
изменением
структуры
его
поведения.
Появляется
смысловая
ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и
разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент,
позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки
зрения его результатов и более отдаленных последствий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
желание
действие
оценка результата
действия взрослыми
эмоциональная
реакция на
оценку
Поведение ребенка в раннем возрасте можно условно описать схемой: "захотел —
сделал", сначала делает, а потом думает. Наивность и непосредственность
свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение
понятно и легко "читается" окружающими.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
желание
эмоциональное
предвосхищение
результата
действие
оценка результата
действия
взрослыми
КРИЗИС 7 ЛЕТ
желание
Эмоциональносмысловая
ориентировка
действие
Оценка результата
действия
взрослыми
Поведение ребенка 7 лет становится осознанным и может быть описано другой
схемой: "захотел — осознал — сделал". Он начинает размышлять о последствиях своих
действий, перестает кидаться необдуманно с места в первое попавшееся развлечение.
Импульсивность, конечно, исчезает не сразу. Малыш продолжает проказничать, но уже
способен «замести следы». Сломанную игрушку он спрячет, разбитую вазу выкинет и
уберет мусор.
В кризисный период происходят глубокие изменения в плане
переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в
дошкольном возрасте.
До этого все переживания существовали в его сознании отдельно друг
от друга, теперь они начинают складываться в общую картинку. В период
кризиса 7 лет впервые возникает обобщение переживаний
или «логика
чувств».
Эти переживания связаны прежде всего с конкретной
деятельностью: «я здорово рисую», «я плохо прыгаю» и т.д. Одно плохое
или хорошее воспоминание вытягивает за собой другое, и в сумме
получается «какой я для других» и «как мне относится к тому или иному
действию».
С этого начинается формирование отношения ребенка к
самому себе и окружающему его миру.
Распространенный пример из жизни: пухленькие детки резко перестают играть в
подвижные игры, потому что происходит суммация всех неудач. Неприятные
переживания обобщаются, ребенок осознает свою неловкость и неуклюжесть, он
понимает, как выглядит со стороны.
Д.Б.Эльконин приводит такой пример. Отец научил сына-дошкольника играть в
шашки. Вполне естественно, что ребенок все время проигрывал взрослому, который не
стал ему поддаваться. Мальчик расстраивался, однако огорчение быстро проходило, и на
следующий день сын снова подходил к отцу с шашками. С некоторого же времени он
перестал это делать. Когда отец сам предложил сыграть партию в шашки, он ответил, что
не хочет. Потом, отвечая на расспросы отца, он объяснил, что он лучше сыграет с
соседским мальчиком, который младше его и хуже играет. Возникло обобщенное
аффективное переживание своей ущербности.
Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), приводит к
формированию - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного
самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности,
исключительности.
Основные помощи ребенку в проживании трудностей кризисного
периода 7 лет — «разъяснение причинных оснований требований (почему
надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей
осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о
необходимости
выполнить поручение, выражение уверенности в
способности ребенка справиться с ним»1.
1
И.В.Шаповаленко Возрастная психология, М, 2004. С. 221-222.