ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ( ) Специальность 050144 «Дошкольное образование»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
ГБОУ СПО «ЯКУТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. С. Ф. ГОГОЛЕВА»
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
(МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ)
Специальность 050144 «Дошкольное образование»
Якутск 2012
0
ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ
На заседании научно-методического совета
ГБОУ СПО ЯПК им. С.Ф. Гоголева
Председатель НМС
___________________ В.В. Габышева
«_____» _____________ 2013г.
Составители:
Васильева Е.П. преподаватель педагогики
Жиркова А.В. преподаватель психологии
Харитонова А.И. преподаватель возрастной анатомии и физиологии
Под редакцией Т.Н. Дьяконовой, заведующей педагогической практикой
дошкольного отделения ГБОУ СПО «Якутский педагогический колледж им.
С. Ф. Гоголева»
Рецензенты:
Баишева Н.П., заведующая МБДОУ ЦРР – Детский сад №26 «Кустук» г.
Якутска
Федорова Т.П., заведующая заочным отделением ГБОУ СПО «Якутский
педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева»
Методическая разработка раскрывает цели, задачи, содержание
организации всех заданий по организации и проведению психологопедагогической практики. В пособии содержатся
методические
рекомендации
по выполнению заданий, схемы оформления отчетной
документации.
Цель пособия – оказание методической помощи преподавателям и
студентам.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………..…...
Календарный план психолого-педагогической практики……………………….
Содержание практики ОП.02. Психология
Диагностика уровня развития восприятия детей младшего дошкольного
возраста с помощью диагностики «Разрезные картинки»………………………
Диагностика уровня развития зрительной памяти дошкольников по методике
Д. Векслера…………………………………………………………………………
Определение мотивов учения (разработана М.Р.Гинзбургом)………………….
Диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления детей
среднего дошкольного возраста…………………………………………….…….
Диагностика уровня развития образно-логического мышления………………..
Диагностика изучения внимания………………………………………………….
Изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду…….….…….
Диагностика детей с нарушениями в эмоционально - личностном развитии и
поведении……………………………………………………………………….......
Проведение игр, упражнений по коррекции детей
с нарушениями в эмоционально - личностном развитии и поведении……........
Диагностика взаимоотношений дошкольников со взрослыми
и сверстниками …………………………………………………………………….
Проведение игр, упражнений по формированию навыков общения
детей……………………………………………………………………………........
Содержание практики ОП.05. Теоретические основы дошкольного
образования
Изучение основных общеобразовательных программ в базовых ДОУ…..........
Анализ использования методов и приемов работы в
непосредственно образовательной деятельности в группе ДОУ…………........
Содержание практики
ОП 03 Возрастная анатомия, физиология, гигиене
Тема: Профилактика нарушений зрения у детей………………………………. .
Тема: Типологические особенности высшей нервной деятельности
детей.……………………………………………………………………………......
Тема: Профилактика нарушений осанки у детей………………………………...
Тема: Биологические ритмы……………………………………………………….
Гигиенические требования к проведению непосредственно образовательной
деятельности в группе ДОУ………………………………………………………. .
Гигиенические требования к размещению дошкольных учреждений…………..
Приложение………………………………………………………………...……….
3
6
8
10
11
14
15
16
17
20
22
23
24
25
27
28
28
29
30
30
31
32
2
Можно сказать без всякого преувеличения,
что решительно все практические мероприятия
по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению…
нуждаются в диагностике развития.
Л.С. Выготский
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности
ребенка.
Одна из основных целей воспитания в дошкольный период – обеспечить
полноценное и своевременное психическое развитие ребенка. Для успешной
работы будущему воспитателю необходимо сформировать психологическую
компетентность – комплекс знаний и умений по психологии, педагогике,
гигиене, необходимый для решения профессиональных задач.
Программа построена с учетом принципа интеграции теоретических
дисциплин с практикой.
Цель психолого-педагогической практики:
Формировать у студентов умения применять средства и методы
элементарной диагностики, видеть результаты и включать их в
педагогический процесс.
Задачи практики:
1. Закрепление, расширение, углубление, применение на практике
теоретических знаний, полученных студентами по дисциплинам
«Психология»,
«Возрастная
анатомия,
физиология,
гигиена»,
«Теоретические основы дошкольного образования».
2. Приобретение умений и навыков общения с детьми в процессе изучения
их возрастных и индивидуальных особенностей, умений планировать,
проводить и анализировать игры на формирование взаимоотношений и
общения детей дошкольного возраста.
3. Овладение
практическим
умением
исследовательской
работы:
педагогическим наблюдением, проведением диагностики.
4. Формирование умения фиксировать результаты педагогических
наблюдений.
5. Формирование коммуникативных умений, культуры педагогической
деятельности, Я – концепции будущего педагога;
6. Воспитание профессионального интереса к педагогической деятельности
воспитателя ДОУ.
Психолого-педагогическая практика направлена на освоение
общепрофессиональных дисциплин ОП 02: ПСИХОЛОГИЯ, ОП 03:
ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ, ГИГИЕНА, ОП 05:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и соответствующих
общих компетенций (ОК):
3
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством,
коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления
ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Результатом прохождения психолого-педагогической практики
является овладение комплексом общих компетенций через оценку качества
выполнения заданий по практике в соответствующих баллах.
Контроль и оценка достижений студента на практике проводится в
балльно-рейтинговой системе, где набираемое количество баллов за
определенные виды деятельности (формы работы) зависят от содержания
работы и формирования определенных компетенций.
Дополнительные бонусные баллы ставятся в конце практики, учитывая
отношение студента к выполнению заданий, своевременность и грамотность
оформления документации практики.
Общая трудоемкость учебной практики составляет 72 часов.
Организация практики
До начала практики проводится работа:
1. Медицинский осмотр студентов.
2. Инструктивное совещание «Задачи и
педагогической педагогической практики».
содержание
психолого-
4
3. Студент выполняет задания по общепрофессиональным дисциплинам
согласно
календарно-тематическому
плану
практики,
сдает
преподавателю. Преподаватель проверяет выполнение задания и
оценивает в баллах в соответствии с критериями оценивания и ставит
их в Дневник достижений студента.
4. По окончании практики в базовом ДОУ проводится педсовет, на
котором заслушиваются отчеты (самоанализ) студентов и ставится
оценка по итогам работы. Далее студенты сдают отчетную
документацию руководителю практики, на конференции утверждаются
итоговые оценки.
Руководство практикой
Руководители группы студентов – практикантов:
 Осуществляют инструктаж воспитателей и других специалистов,
привлекаемых для работы с практикантами;
 Распределяют практикантов на рабочие места, осуществляют
методическое руководство и контроль за их педагогической
деятельностью;
 Наблюдают за работой практикантов с детьми, анализируют и оценивают
ее совместно с воспитателями и другими специалистами;
 Подводят итоги практики: проверяют и анализируют отчетную
документацию студентов, проводят итоговый педсовет в ДОУ.
 Контролируют выполнение диагностики и других заданий по
общепрофессиональным дисциплинам.
Преподаватели ОП:
 консультируют студентов и проверяют выполнение заданий.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основные критерии оценки практики
Качество выполненных заданий;
Отношение к деятельности (дисциплинированность, ответственность и
т.д.);
Практическое применение теоретических знаний;
Ведение дневника педпрактики.
Отчетная документация
Дневник педагогической практики.
Дневник достижений студента.
Отчет (приложение 1).
Методическая папка.
5
№
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание работы
Диагностика определения уровня развития
восприятия дошкольников
Ответственный
консультант
Преподаватель
психологии
Диагностика уровня развития зрительной ОП.02.
памяти дошкольников по методике Д.
Векслера.
Определение мотивов учения (разработана
М.Р.Гинзбургом)
Диагностика уровня развития наглядно- Преподаватель
действенного мышления детей среднего психологии
дошкольного возраста.
ОП.02.
Диагностика уровня развития образнологического мышления, умственных операций
анализа и обобщения детей среднего
дошкольного возраста.
Изучение
эмоционального
самочувствия
ребенка в детском саду
Диагностика уровня развития внимания детей
дошкольного возраста»
Преподаватель
психологии
Диагностика детей с нарушениями в
эмоционально-личностном развитии и
поведении
Преподаватель
психологии
Анализ
результатов
ЯПК
ЯПК
ЯПК
ОП.02.
Преподаватель
психологии
ЯПК
ОП.02.
ЯПК
ОП.02.
Проведение игры, упражнения по коррекции
детей с нарушениями в эмоциональноличностном развитии (работа с агрессивными,
замкнутыми дошкольниками) с последующей
работой с родителями.
Диагностика взаимоотношений
Преподаватель
дошкольников со взрослыми и сверстниками с психологии
помощью социометрической пробы «ДЕНЬ
ОП.02.
РОЖДЕНИЯ».
ЯПК
6
7.
Проведение
игр,
упражнений
по
формированию навыков общения детей.
Изучение
образовательных
программ, Преподаватель
программ дополнительного образования ДОУ ТОДО
ЯПК
ОП.05.
8.
Наблюдение и анализ разных форм работы в Преподаватель
группе ДОУ
ТОДО
ЯПК
ОП.05.
9.
10.
Гигиеническая оценка освещения групповой
комнаты.
Преподаватель
ВАФиГ
Разработка рекомендаций для родителей
«Профилактика неврозов у детей».
ОП.03.
Анализ соответствия детской мебели росту
детей (по СанПин)
Преподаватель
ВАФиГ
Анализ организации дневного сна в группе
детского сада.
ОП.03.
11. Гигиеническая оценка проведения
непосредственно образовательной
деятельности в группе ДОУ
Преподаватель
ВАФиГ
ЯПК
ЯПК
ЯПК
ОП.03.
Гигиеническая оценка участка ДОУ
12. Оформление и сдача отчетной документации
Рук-ль практики
7
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
ОП.02. ПСИХОЛОГИЯ
Тема: Развитие восприятия детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития восприятия детей младшего
дошкольного возраста с помощью диагностики «Разрезные картинки».
Цель: изучение уровня развития восприятия детей младшего дошкольного
возраста ( 3-5 лет).
Методические рекомендации:
1. Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный
материал: 2 картинки образцы, 2 разрезные картинки мяча и зайчика,
разрезанные на 4-6 части.
2. Работа проводится в индивидуальной форме с двумя детьми в виде
игры за столом.
3. При работе с детьми, помни, что ты работаешь с детьми, для которых
важно, чтобы ты:
 Был эмоциональным
 Внимательным
 Выразительно, громко, понятно говорил.
4. Используй следующую инструкцию: посмотри внимательно на эти
карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них
изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился
названный тобой предмет.
5. При проведении теста ребенку по очереди предлагают разрезанные
изображения предметов - от более простых к сложным. Карточки
раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку
предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если
ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных
картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание
на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до
начала работы, предлагают начать собирать картинку, и в процессе
тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает
ребенка, узнал ли он изображенный предмет. Если ребенок не
справляется с заданием, предложите образцы рисунков.
6. Результаты диагностики заполни в таблице ( см. приложение 2)
Результаты отмечаются знаками:
«+» - задание выполнено без замечаний, затруднений, полностью.
«+ ,- » - задание выполнено с небольшими затруднениями, частично.
« - » - задание не выполнено.
7. Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на
каждого ребенка, опираясь на следующие моменты: при обработке
данных, прежде всего, обращают внимание на наличие у ребенка
целостного образа предметов. Тест направлен на изучение уровня
развития действий восприятия, умение выделять информативные точки
8
и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко
справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные
предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в
деталях (например, найти правильное место для ног куклы или ее
банта). О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 34-летний ребенок не может узнать ни машинки, ни зайчика. В этом
случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее
характерные детали этих предметов, вместе с ним собрать эту
картинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить
аналогичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных
случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают,
как искать информативные точки не на одном, а на нескольких
предметах.
8. Оформи рекомендации по развитию восприятия, обследованных детей:
какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы
и приемы будут более эффективны для развития ребенка, учитывая их
особенности развития восприятия.
Литература:
1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
Академия развития, 2010. – 240с., ил.
2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 2005. – 207с.: ил.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. Для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.: ил.
4. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е.Н.
Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 79с.
5. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего
возраста). – М.: Линка-пресс, 2002. – 216с.
6. Морозова О.В., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: Сенсорного
развития и воспитания. Дошкольное воспитание. – 1993. - №5, стр.5455.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на восприятие
цвета, формы и величины у детей раннего возраста. Книга для
воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение,2007. –
112с.
8. Урунтаева Г.В. Дошкольная психология: Учебное пособие для
учащихся сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издат. Центр «Академия»,
2000. – 336с.
9
Тема: Развитие зрительной памяти дошкольников
Задание: диагностирование уровня развития зрительной памяти
дошкольников по методике Д. Векслера.
Цель: изучение уровня развития зрительной памяти детей дошкольного
возраста (6 – 7 лет).
Методические рекомендации:
1. Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный
материал: 4 картинки образцы, чистый лист бумаги, простой карандаш
( см. приложение 3).
2. Работа проводится в индивидуальной форме с двумя детьми в виде
игры за столом.
3. Все материалы, выполненные ребенком, предоставляются вместе с
дневником в качестве доказательства для сравнения данных по
обработке результатов.
4. Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня
есть 4 картинки, я буду их показывать тебе по очереди. Будь
внимателен, ты должен ее запомнить и нарисовать на листе бумаги.
5. Ребенку предлагается 4 рисунка: на каждую из картинок ребенку
разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен
воспроизвести на чистом листе бумаги
6. При обработке данных учитывай следующие моменты:
 Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
правильно расположенные флажки — 1 балл;
правильный угол пересечения линий — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 3 балла.
 Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл;
две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
четыре точки в квадратах — 1 балл;
точность в пропорциях — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
 Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего
прямоугольника — 1 балл;
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл. Максимальная
оценка — 3 балла.
 Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1
балл;
центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла
— 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат — 14 баллов.
О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов,
10
о среднем уровне зрительной памяти свидетельствует результат – 9 – 6 баллов,
о низком уровне зрительной памяти свидетельствует результат – 5 – 0 баллов.
7. Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на каждого
ребенка, опираясь на следующие моменты: прежде всего, обращают внимание на такие особенности развития памяти как: длительность запоминания,
ведущий вид памяти, произвольность, особенности проявления процессов
памяти, как запоминание, сохранение, воспроизведение. Использует ли
ребенок комментарии к своим действиям.
8. Оформи рекомендации по развитию памяти, обследованных детей: какие
формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы
будут более эффективны для развития ребенка, учитывая их особенности
развития памяти.
Литература:
1. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников //
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Ч. II. -М., 2000
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е
стереотипное. - М., Академия. 2000. – 456с.
3. Житникова Л.М. Учите детей запоминать М. 2003
4. Рошка Г. Что и почему ребенок запоминает?// Дошкольное воспитание,
1986 № 3
5. Лебедева С.О. О возможностях образной памяти// Дошкольное
воспитание, 1985 № 8
6. Выготский Л.С. Развитие мнемической и мнемотехнической функции. Т.
3. М., Просвещение. 1999. – 562с.
7. Психология детей дошкольного возраста// под ред. Запорожец А.В. и
Эльконина Д.Б. - М., Академия. 2001.
Тема: Развитие личности дошкольника
Задание: определение мотивов учения (разработана М.Р.Гинзбургом)
Цель: выявить структуру мотивов учения ребенка (6 – 7 лет).
Методические рекомендации:
1. Для проведения диагностики использовать 6 картинок ( см. приложение 4).
2. Диагностику проводите в индивидуальной форме, за столом, в спокойном
месте.
3. Прочитайте ребенку небольшой рассказ. После прочтения каждого абзаца
перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий
содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для
запоминания.
4. Используй следующую инструкцию: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ о
мальчиках (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе
фигурируют девочки), которые разговаривают про школу.
11
«Первый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что его заставляет мама.
А если бы не мама, он бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком,
на котором женская фигура склонилась вперед с указующим жестом, а перед ней
фигура ребенка с портфелем в руках (отраженный в рисунке мотив является
внешним по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям
взрослых).
«Второй мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нравится учиться,
нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, он бы все равно учился».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим
рисунком, на котором изображена фигура ребенка, сидящего за партой
(отраженный в рисунке мотив является собственно учебно-познавательным).
«Третий мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там весело и много
ребят, с которыми можно играть». Перед ребенком выкладывается третья
карточка со схематическим рисунком , на котором изображены фигурки двух
детей, играющих в мяч (отраженный в рисунке мотив является игровым,
неадекватно переносимым в новую - учебную - сферу).
«Четвертый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что хочет быть
большим. Когда он в школе, то чувствует себя взрослым, а до школы был
маленьким».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим
рисунком, на котором изображены две фигуры (взрослого и ребенка) спиной
друг к другу, у взрослого в руках портфель, у ребенка - игрушечный автомобиль
(отраженный в рисунке мотив является «позиционным», связанным со
стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими).
«Пятый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нужно учиться.
Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем
захочешь».
Перед ребенком выкладывается карточка с пятым схематическим рисунком, на
котором фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы
(отраженный в рисунке мотив является широким социальным, основанным на
понимании общественной необходимости учения).
«Шестой мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там получают
пятерки».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим
рисунком, на котором изображена фигурка ребенка с тетрадкой в руках
(отраженный в рисунке мотив является мотивом получения высокой отметки).
5. После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие
вопросы:
Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
Ребенок последовательно осуществляет три выбора.
На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.
12
6. При проведении диагностики используй рисунки умело:
 Показывай их в соответствии с рассказом;
 Заранее подумай о том, что ребенок должен всегда видеть только один
рисунок, то есть ты должна приготовить листок, которым будешь
закрывать другие рисунки.
 Все рисунки можно показать, когда расскажешь ребенку все 6 рассказов.
 Результаты заполняй в таблице ( см. приложение 5).
7. Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на каждого
ребенка, опираясь на следующие моменты: в норме у ребенка преобладает
позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новую
позицию. Центральным личностным новообразованием дошкольного
возраста является качественная перестройка мотивационной сферы.
Наиболее важным показателем личностной готовности к школьному
обучению является сформированность ее мотивационного компонента. В
мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьника
начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя
позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна
для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии
учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним
учебной задачи.
Обратите внимание, для 6-летних детей наиболее характерными являются
следующие мотивы:
1) собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной
потребности (учебный);
2) широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной
необходимости учения (социальный);
3) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение
в отношениях с окружающими (позиционный);
4) «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение
требованиям взрослых и т.п. (внешний);
5) игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу
(игровой);
6) мотив учения высокой отметки (отметка).
8. Оформи рекомендации по подготовке детей к обучению в школе,
обследованных детей: какие формы работы проводить воспитателю в
НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития
личности ребенка, учитывая их особенности мотивационной сферы.
Литература:
1. Венгер Л.А., «Готов ли ваш ребенок к школе?» Москва, «Знание», 1994 г.
2. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Советы
педагога и психолога) Москва, «Просвещение» 2004 г.
3. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая
подготовка детей к школе. – Кишенев, 2001. (Генезис общения у
13
дошкольников: 5 – 43)
4. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного
к школьному возрасту. – М.,2006.
5. Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Хочу в школу", М.: Аркти, 1999 г.
Тема: Развитие мышления детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития наглядно-действенного мышления
детей среднего дошкольного возраста (4-5лет)
Цель: изучение уровня развития наглядно-действенного мышления детей
среднего дошкольного возраста.
Методические рекомендации:
1. Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный
материал: 6 картинок, детские ножницы ( см. приложение 6).
2. Работа проводится в индивидуальной форме с 1 ребенком в виде игры за
столом. Подберите с воспитателем ножницы, предназначенные для работы
детей.
3. Прежде чем приступить к работе проведите с ребенком беседу о правилах
пользования ножницами.
4. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги,
нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен,
изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования
предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого
экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок
их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и
задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из
квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной
линии, прочерченной в нем.)
5. Все материалы, выполненные ребенком, предоставляются вместе с
дневником в качестве доказательства для сравнения данных по обработке
результатов.
6. Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня есть
6 картинок. Я буду давать тебе по 1 картинке, а ты должен будешь быстро
и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. При работе с
ножницами будь аккуратен!
7. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике
учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а
контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных
образцов.
8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их
14
контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им
фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
8. Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь
на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности
развития наглядно-действенного мышления и мыслительные операции
детей среднего дошкольного возраста.
9. Оформи рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления
ребенка среднего дошкольного возраста: какие формы работы проводить
воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более
эффективны для развития мышления ребенка.
Тема: Развитие мышления детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития образно-логического мышления,
умственных операций анализа и обобщения детей среднего дошкольного
возраста(4-5лет).
Цель: изучение уровня развития образно-логического мышления детей среднего
дошкольного возраста.
Методические рекомендации:
1. Работа проводится в индивидуальной форме с 2 детьми в виде игры за
столом с использованием картинок ( см. приложение 7).
2. Задание состоит в том, чтобы ребенок на каждой из этих картинок
определил, какой предмет и почему является лишним. На решение задачи
отводится 3 минуты. Каждую из 4-х картинок показывать отдельно.
3. Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня есть
картинки. На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на
ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и
определи, какой предмет и почему является лишним.
4. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике
учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше
чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив,
15
почему они являются лишними.
8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
5. Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь
на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности
развития образно-логического мышления, умственных операций анализа и
обобщения детей среднего дошкольного возраста.
6. Оформи рекомендации по развитию образно-логического мышления,
умственных операций анализа и обобщения детей среднего дошкольного
возраста: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие
игры, методы и приемы будут более эффективны для развития мышления
ребенка.
Литература:
1. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1998г.
2. Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей
дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред.
О. С. Ушаковой. — М: 1994. — С. 119–126.
3. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия
развития, 2004. — 192 с.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся
средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр
«Академия», 1996.-336с.
5. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды.
— М: 1989. — С. 362
Тема: Развитие внимания детей дошкольного возраста
Задание: проведение диагностической методики по изучению внимания
(модификация метода Пьерона - Рузера).
Цель: изучения концентрации и устойчивости внимания детей старшего
дошкольного возраста.
16
Методические рекомендации:
1. Работа проводится в индивидуальной форме с 2 детьми в виде игры за
столом с использованием стимульных материалов ( см. приложение 8).
2. Используй следующую инструкцию: Закодируйте таблицу, расставив в
ней знаки по образцу".
3. Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное
на выполнение задания.
4. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике
учитываются время и точность выполнения ребенком задания ( см.
приложение 8) .
Оценка:
Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин
10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
5. Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь
на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности
развития концентрации и устойчивости внимания.
6. Оформи рекомендации по развитию концентрации и устойчивости
внимания старшего дошкольного возраста:
какие формы работы
проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более
эффективны для развития внимания ребенка.
Литература:
1. Осипова А.А., Малашинская Л.И «Диагностика и коррекция внимания»
(Программа для детей 5-9 лет). Москва, «Сфера», 2004г.
2. Баскакова И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития:
Методические рекомендации» «Институт общегуманитарных исследований»
Москва, 2002 г.
3. Баллон А. Психическое развитие ребенка/Пер, с франц. М, 1999.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду
(5-7лет).
Цель: получить общее представление о позитивном или негативном
эмоциональном самочувствии детей старшего дошкольного возраста в детском
саду
по
результатам
кратковременного
выборочного
наблюдения,
индивидуальных экспериментов и бесед с детьми.
Количество детей: возрастная группа для 1 этапа.
Количество детей: 2 детей для 2 этапа.
:
17
Методические рекомендации:
1. Изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду
проходит в два этапа и начинается с наблюдений за поведением детей
в группе.
2. На первом этапе проводится наблюдение за поведением детей во
время занятий, выполнения разнообразной деятельности, режимных
моментов, а также во время игр, принятия пищи, прогулки. Путем
наблюдения определяется количество детей в группе, имеющих два
типа эмоциональных проявлений, условно обозначенных как
повышенный и пониженный эмоциональный тонус.
Примерные характеристики детей с повышенным эмоциональным
тонусом:
1. Возбужден
2. Подвижен (бегает, возится)
3. Движения хаотичные, иногда судорожные
4. С трудом успокаивается
5. Любит громко разговаривать
6. Часто кричит
7. Выполняет в игре активные роли, занимает активную позицию
8. Часто меняет замысел игры
9. Мешает другим детям во время игры, другой деятельности
10. Легко отвлекается
11. Проявляет забывчивость
12. Постоянно обращается к взрослым за помощью, призывает взрослых по
любому поводу
13. Проявляет интерес к разговорам взрослых
Примерные характеристики детей с пониженным эмоциональным
тонусом:
1. Пассивен, апатичен
2. Малоподвижен
3. С трудом успокаивается
4. Часто расстраивается, плачет по незначительному поводу
5. Капризничает
6. Избегает контактировать со сверстниками и взрослыми
7. Соглашается на второстепенные роли
8. Не интересуется деятельностью других детей и взрослых
9. Самоустраняется от обращения к взрослому
10. Иногда полностью игнорирует общество детей и взрослых
11. Лжет из боязни
12. Проявляет большую тревожность при расставании с мамой
3. На основе наблюдений за детьми и бесед с воспитателем выявляется
количество детей с повышенным и пониженным эмоциональным
тонусом, а также складываются представления об эмоциональном
18
1.
2.
3.
4.
5.
равновесии в группе. Картина общего эмоционального равновесия в
группе детского сада обычно зависит от количества детей, поведение
которых отвечает вышеперечисленным характеристикам. Число
детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом не
должно превышать 15% - 25% от общего числа детей группы (от 4 до
6 детей в группе из 25 человек).
4. Полученные данные помогут составить общее представление об
особенностях эмоциональных проявлений детей, однако по наличию
или отсутствию большого или малого количества детей обоих типов
эмоциональных проявлений нельзя составить объективную картину
эмоционального самочувствия ребенка в группе детского сада.
5. На втором этапе обследования проводятся индивидуальные беседы
с детьми. Беседу провести с 2-мя детьми. (1 ребенок с повышенным
эмоциональным тонусом, 1 ребенок с пониженным эмоциональным
тонусом)
6. Детям предлагаются вопросы:
Ты любишь ходить в детский сад?
Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?
Вы дружите в группе?
Вы часто ссоритесь?
Тебе хорошо сегодня в группе? ( см. приложение 9)
Каждый утвердительный ответ оценивается в 2 балла, каждый
отрицательный ответ в 1 балл. Соответственно, максимальное количество
баллов, которое может быть у одного ребенка – 10, а минимальное – 5.
Если больше половины детей группы по результатам беседы набрали
максимальное количество баллов – эта информация принимается как
свидетельство позитивных тенденций в эмоциональном самочувствии
детей в группе детского сада.
7. Продолжением этой работы является проведение серии
индивидуальных экспериментов с детьми по типу «Проективных
ситуаций». Ребенок в процессе общения со взрослым должен
завершить рассказ, начатый взрослым. Взрослый обращается к
ребенку со следующими словами: «Мне интересно было бы с тобой
поиграть. Мы будем рассказывать истории вдвоем. Я начну
рассказывать, а ты продолжишь мой рассказ. Только говорить нужно
быстро, долго не задумываться. Таково правило игры. Сколько же
историй мы успеем с тобой рассказать?»
8. Затем ребенку предлагается серия проективных ситуаций, в которых
имя ребенка совпадает с именем действующего персонажа. Все
рассказы носят нейтральный характер. В процессе общения взрослый
интонационно поддерживает интерес ребенка к деятельности.
Примеры проективных ситуаций:
1… должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и вышел
его рассказать. Что было потом?
19
2… играет со своим другом (подругой) в группе. Его позвала к себе
воспитатель. Что было потом?
3… ест завтрак. Больше не хочется. Что было потом?
4… рисовал и испачкал стол красками. Что было потом?
Окончания рассказов, которые дает ребенок, могут носить
нейтральный, отрицательный и положительный характер. Желательно как
можно более объективно определить характер окончания рассказа. ( см.
приложение 10)
9. По результатам обследования необходимо сделать вывод об
эмоциональном самочувствии детей в группе.
10.Сформулируй выводы по результатам диагностики на 2-х детей,
опираясь на результаты наблюдения, ответы на проективные
ситуации, беседу с воспитателем группы .
11.Оформи рекомендации по эмоциональному развитию группы в
целом, а также индивидуальные рекомендации по 2-м детям: какие
формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и
приемы будут более эффективны для эмоционального развития
детей.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование детей 5-7 лет с нарушениями в эмоционально личностном развитии и поведении с помощью графической методики
«Кактус» (по Панфиловой М.А.).
Цель: изучение эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия
агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п..
Материал: чистый лист бумаги цветные карандаши.
Методические рекомендации:
1. При выборе детей используй метод психологии как наблюдение за
ребенком в различных видах деятельности, а также посоветуйся с
воспитателем (попроси назвать детей с проявлениями
агрессивности).
2. Ребенку выдаются лист белой бумаги формата А 4 и простой карандаш.
Дается задание: «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, как ты
себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не
допускаются.
3. При обработке результатов принимаются во внимание данные,
свойственные всем графическим методам: композиция и размер
рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того,
учитываются специфичные для данной методики показатели:
«образ» кактуса (дикий, домашний, примитивный, детально
прорисованный и пр.),
его иголки (размер, расположение,
густота).
20
В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: ( см.
приложение 11)
Агрессия - вид иголок. Сильно торчащие, длинные, густые иголки
свидетельствуют о высокой степени агрессивности.
Импульсивность - отрывистость и утолщенность линий.
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок в центре
листа.
Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность - чрезмерное подчеркивание своих особенностей, индивидуальных качеств.
Прямота, открытость - наличие отростков, вычурность формы.
Скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри
кактуса.
Оптимизм - яркие, радостные цвета.
Тревога - темная цветовая гамма (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Женственность - украшения, цветы, мягкие формы и линии.
Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертность - на рисунке изображен один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - кактус
изображен как комнатное растение, в цветочном горшке.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества дикорастущие, «пустынные» кактусы.
Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в
детском воображении.
4. После завершения рисования ребенку можно задать дополнительные
вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1.
Этот кактус домашний или дикий?
2.
Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3.
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4.
Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? С каким
именно?
5.Когда кактус подрастет, как он изменится (иголки, размеры, отростки)?
5. Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после
обработки данного теста. Ведь кроме изобразительных навыков, детских
стереотипов, возрастных особенностей на образ рисунка может повлиять
ситуация (например, наличие дома кактуса, недавно прочитанная книга о
кактусах пустыни и проч.).
По результатам диагностики подбираются коррекционно-развивающие
игры.
Для этого тебе надо грамотно проанализировать рисунки детей и сделать
выводы с рекомендациями.
6. По результатам обследования необходимо сделать вывод об об
21
эмоциональном развитии детей.
7. Оформи рекомендации по эмоциональному развитию детей, какие
формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и
приемы будут более эффективны при коррекции эмоционального
развития детей.
Литература:
1. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
МГУ, 1990.
2. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка
//Психолог в детском саду. 2000. N2-3.
3. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде /
Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
1999.
4. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса,
Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
5. Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990.
6. Шаповаленко Н.В. Формы и функции подражания у детей
дошкольного возраста. М, 1988.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: провести игры, упражнения по коррекции детей с нарушениями в
эмоционально - личностном развитии и поведении (5-7 лет).
Цель: проведение коррекционно-развивающей работы с агрессивными,
замкнутыми детьми с последующей работой с родителями.
Методические рекомендации:
Для
проведения
данного
задания
необходима
большая
предварительная работа:
1. Игры подбирать с учетом проведенной диагностики «Кактус»,
опираясь на свои наблюдения и рекомендации воспитателя.
2. Количество игр 5-7 ( см. приложение 12) .
3. Заранее подготовить папку – передвижку для просвещения родителей
о эмоционально - личностном развитии дошкольников. (примерная
тематика «Агрессивность в дошкольном возрасте», «Почему ребенок
становится капризным?» и т.п.)
4. Дополнительно об играх ты можешь найти в следующих источниках:
 Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. «Чувства всякие нужны, чувства
всякие важны». Программ эмоционально-волевого развития детей
4-5 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера,2011.-139с.
 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. –
Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-192с.
22
 Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000. - 160 с. и др.
Тема: Особенности общения дошкольников
Задание 1: диагностирование взаимоотношений старших дошкольников со
взрослыми и сверстниками с помощью социометрической пробы «ДЕНЬ
РОЖДЕНИЯ».
Цель: исследование уровня развития коммуникации, перцепции, интеракции с
детьми и взрослыми.
Количество детей: 2 ребенка.
Материал: картинка, карандаш.
Методические рекомендации:
1. Тест проводится индивидуально в форме игры с 2-мя детьми. Заранее
подготовь лист А-4.
2. Педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к
личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с
ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне
рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки.
Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ
праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной
величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуверенность
(маленький « стул »). В том случае, когда социальная проба не даст вам
необходимую информацию, можно повторить игру, предложить
нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом
располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом
располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за
предыдущим столом располагались только игрушки, предметы,
животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки
или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.
3. Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой
круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со
свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем.
Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно,
стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим —
звездочкой или снежинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить
сформированность половой идентификации: мальчики выбирают
звездочку, девочки — снежинку.)
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка
пишется имя, а в кружочке порядок выбора) Ребенок называет имена людей,
игрушки, животных…Их располагаем в порядке называния или усаживаем на
«стульчики», которые предлагает ребенок.
23
После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты
будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка
дает нам возможность предположить его потребности в общении.)
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о
необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то
мы можем добавить (дорисовать) «стульчики». Есть дети, которые имеют
потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют
второй ряд.
4. Анализ результатов
1. Потребность в общении:
а) желает общаться в широком кругу — используются все «стульчики» или
добавляются новые;
б)
желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу —
«убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в)
несформированная потребность в общении — выбор игрушек, предметов,
животных.
2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные,
приятные отношения — люди располагаются рядом с «именинником».
3. Значимость социальных окружений:
а)
количественное преобладание взрослых, детей, предметов — наличие
опыта общения с ними;
б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и
т.д.) — значимая среда в общении;
в)
половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек,
женщин, мужчин.
5. По результатам обследования необходимо сделать вывод об особенностях
взаимоотношений старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
6.Оформи рекомендации по коммуникативному развитию детей: какие формы
работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут
более эффективны при коррекции коммуникативного развития детей.
Задание 2: провести 5-7 игр, упражнений по формированию навыков общения
детей 4-7 лет.
Цель: проведение игр, упражнений по формированию навыков общения детей.
Методические рекомендации:
1. Игры подбирать с учетом проведенной диагностики по изучению общения
дошкольников, опираясь на свои наблюдения и рекомендации воспитателя.
2. В приложении предлагаются игры по формированию навыков общения
дошкольников:
игры
на
развитие
умения
входить в контакт, вести диалог, игры на развитие навыков невербального
общения ( см. приложение 13)
3. По результатам проведенных игр оформи самоанализ своей деятельности и
поведения детей.
24
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения. М., 2000.
Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с
взрослыми у детей от рождения до семи лет: М., 1999
Лисина М. И. Общение ребенка с взрослыми как деятельность // Общение
и его влияние на развитие психики дошкольника. – М.,2001.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред.
Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина. М., 1999.
Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.
Репиной. М., 2004.
ОП.05. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема: Программное обеспечение
дошкольных образовательных учреждений
Задание 1. Изучение основных общеобразовательных программ в базовых ДОУ.
Цель: Закрепить знания
об основных общеобразовательных программах
дошкольного образования. Развивать аналитические умения, грамотно
оформлять результаты работы.
Методические рекомендации:
1. Выписать перечень основных общеобразовательных программ, используемых
в базовом ДОУ.
2. Количество возрастных групп, работающих по той или иной программе.
3. Изучить содержание основных общеобразовательных программ.
4. Сделать сравнительный анализ основных общеобразовательных программ:
 вид программы;
 основные задачи (направления) программы и принципы построения;
 реализация в программе принципа личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми;
 структура программы;
 содержание
психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
5. Сделать
презентацию
основной
общеобразовательной
программы,
применяемой в базовом ДОУ, на основе анализа.
6. Сформулируйте выводы по результатам проведенного анализа основных
общеобразовательных программ.
Перечень
Возраст
основных
ные
общеобразо группы,
вательных работаю
программ,
щие по
используем той или
ых в
иной
вид
програ
ммы
Сравнительный анализ основных
общеобразовательных программ.
основны Реализа структу содержание
е задачи
ция в
ра
психолого(направ программ програм педагогичес
ления)
ме
мы
кой работы
програм принципа
по
25
базовом
ДОУ
програм
ме.
мы и
принци
пы
построе
ния
личност
ноориенти
рованно
го взаимо
действия
взрослого
с детьми
освоению
детьми
образова
тельных
областей
Задание 2. Изучение программ дополнительного образования в базовых ДОУ.
Цель: Закрепить знания о программах дополнительного образования в
дошкольном образовании. Развивать аналитические умения, грамотно оформлять
результаты работы.
Методические рекомендации:
1. Выписать перечень программ дополнительного образования, используемых в
базовом ДОУ.
2. Изучить содержание программ дополнительного образования.
3. Сделать анализ программ дополнительного образования:
 основные задачи (направления) программы и принципы построения;
 реализация в программе принципа личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми;
 структура программы;
 содержание психолого-педагогической работы с детьми.
4. Сделать презентацию программы дополнительного образования, на основе
анализа.
5. Сформулируйте выводы по результатам проведенного анализа программ
дополнительного образования.
Перечень
Сравнительный анализ основных общеобразовательных
программ
программ
дополнительн
основные
реализация в
структура содержание
ого
задачи
программе
программы психологообразования, (направления
принципа
педагогичес
используемых ) программы
личностнокой работы
в базовом
и принципы ориентированного
с детьми
ДОУ
построения
взаимодействия
взрослого с детьми
26
Литература:
1. Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы
дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие / О. А.
Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
2. Детство:
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова
и др. СПб.:Детство-Пресс, 2011.
3.Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. – СПб.,
Детство-Пресс, 2011.
4.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: ТЦ Сфера, 2011.
5.От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2011 г.
6.Тосхол. – Якутск, 2006.
Тема: Использование форм, методов и средств обучения и воспитания
дошкольников
Задание. Наблюдение и анализ использования методов и приемов обучения и
воспитания дошкольников педагогами ДОУ.
Цель: Закрепить знания об использовании методов и приемов обучения и
воспитания дошкольников. Формировать умения наблюдать и анализировать
использование методов и приемов обучения и воспитания дошкольников
педагогами ДОУ, соотнося данные с педагогической теорией.
Методические рекомендации:
1. Пронаблюдайте за организацией и проведением разных форм работы.
2. Какие формы работы проведены?
3. Какие методы и приемы обучения использовал воспитатель?
4. Какие методы воспитания использовал воспитатель в течение дня?
5. Оценить использование методов и
приемов обучения и воспитания
воспитателем.
6. Сформулируйте выводы по результатам наблюдения и анализа
использования методов и приемов обучения и воспитания
Формы
Методы и приемы обучения
работы наглядные Словес игровые Практи
ные
ческие
Методы воспитания
(убеждение, упражнение,
оценка, поощрение,
наказание)
Литература:
1. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов,
Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
27
2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф.
учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 10-е изд., стер. – М.:
Академия, 2009. – 416 с.
3. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О. В.
Пастюк. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. – 196 с.
ОП 03 ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ, ГИГИЕНА
Тема: Профилактика нарушений зрения у детей
Задание: Гигиеническая оценка освещения групповой комнаты.
Цель: определить соответствие освещения
групповой
комнаты
гигиеническим требованиям.
Материал: метровка
Методические рекомендации: для выполнения задания повторите тему
«Виды освещения».
Сделайте анализ освещения групповой комнаты по следующему плану:
1. Ориентация окон по горизонту
2. Наличие или отсутствие высоких зданий, деревьев за окнами
3. Наличие штор, их качество
4. Количество окон, состояние остекленной поверхности
5. Наличие или отсутствие на подоконниках цветов с крупными листьями
6. Количество световых точек, их состояние
7. Равномерность освещения
8. Покраска стен, оборудования в групповой комнате
9. Световой коэффициент (отношение остекленной поверхности окон к
площади пола
10. Коэффициент заглубления (отношение глубины комнаты (расстояние
от окна до противоположной стены) к высоте окна (от пола до верхней линии
окна)
11. Вывод
Литература:
1. Требования к естественному и искусственному освещению помещений. /
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. – М:УЦ
Перспектива, 2011. – 92 с.
2. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены
детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
– М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 376с.
Тема: Типологические особенности высшей нервной деятельности детей
Задание: Разработать рекомендации для родителей по одной из следующих
тем:
- «Профилактика неврозов у детей»;
28
- «Профилактика утомления у дошкольников»;
- «Организация режима дня дошкольника в семье».
Цель: познакомить родителей с научными подходами к профилактике
неврозов, утомления и особенностями организации режима дня как
важнейшего фактора здоровья ребенка.
Методические рекомендации: изучите литературу по теме, отберите
содержание рекомендаций и оформите в виде папки-передвижки.
Познакомьте родителей с содержанием папки-передвижки.
Литература:
1. Баркан И. Режим дня и занятия в дестком саду. М, 2007.
2. Гужаловский А.А. Сегодня и каждый день. М.: Физкультура и спорт,
1999.
3. Дьяченко М. Режим дня, личная гигиена, развитие движений // Вопросы
психологии. 2008 год, № 1.
4. Косилина Н.И., Сидоров С.П. Гимнастика в режиме рабочего дня. М.:
Знание, 1988.
Тема: Профилактика нарушений осанки у детей
Задание: анализ соответствия детской мебели росту детей.
Цель: определить соответствие размеров мебели росту детей.
Оборудование: ростомер, сантиметровая лента.
Методические рекомендации: - измерьте рост двух детей из группы (одного
высокого и одного невысокого по росту ребенка);
- измерьте высоту детских столов и стульев в групповой комнате.
Результаты оформите в таблицу:
Рост детей
Высота стола
Высота стула
- сравните результаты измерений с данными из Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1.2660-10).
По результатам сравнения сделайте выводы.
Литература:
1.
Требования к оборудованию и его размещению в помещениях
дошкольных организаций. / Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 92 с.
29
Тема: Биологические ритмы
Задание: Анализ организации дневного сна в группе детского сада.
Цель: изучить особенности организации дневного сна в ДОУ.
Методические рекомендации: пронаблюдайте организацию сна и подъема в
детском саду. По результатам наблюдения сделайте анализ по следующему
плану:
1.
Дата, возрастная группа
2.
Температура, доступ свежего воздуха
3.
Одежда детей
4.
Состояние детей перед сном
5.
Организация засыпания
6.
Постепенный подъем
7.
Гимнастика после сна
8.
Выводы и рекомендации
Литература:
1.
Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму
дня и учебным занятиям. / Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 92 с.
2.
Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и
гигиены детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 376с.
Тема: Гигиенические требования к проведению непосредственно
образовательной деятельности в группе ДОУ
Задание: гигиеническая оценка проведения НОД
Цель: определить соответствие проведения НОД гигиеническим
требованиям
Методические рекомендации: пронаблюдайте проведение НОД в группе
ДОУ и дайте оценку по следующей схеме:
1. Подготовка помещения к проведению НОД (проветривание и влажная
уборка)
2. Соответствие освещения гигиеническим требованиям
3. Форма организации работы с детьми
4. Расстановка мебели
5. Соответствие мебели росту детей
6. Подготовка и использование демонстрационного и раздаточного
материала
7. Качество наглядно-дидактического и раздаточного материала
8. Использование физминутки во время НОД
9. Соответствие длительности НОД гигиеническим требованиям
10.Выводы
30
Литература:
1.
Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму
дня и учебным занятиям. / Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 92 с.
Тема: Гигиенические требования к размещению
дошкольных учреждений
Задание: Гигиеническая оценка участка ДОУ.
Цель: определить соответствие участка ДОУ гигиеническим требованиям.
Методические рекомендации: Сделайте анализ соответствия участка ДОУ
гигиеническим требованиям по предложенному плану:
1. Высота ограждения
2. Наличие или отсутствие зеленых насаждений (деревья и кустарники) по
периметру участка, ширина насаждений
3. Наличие или отсутствие насаждений на участке, виды насаждений
4. Расстояние деревьев и кустарников от стен здания
5. Наличие или отсутствие отдельной площадки для каждой возрастной
группы, оборудование
6. Наличие теневого навеса для каждой возрастной группы, площадь
7. Наличие или отсутствие общей физкультурной площадки на открытом
воздухе
8. Качество оборудования на площадке с точки зрения безопасности
9. Расстояние хозяйственной площадки от здания ДОУ
10.Покрытие хозяйственной площадки
11.Выводы и рекомендации
Литература:
1. Требования к размещению дошкольных организаций. / Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. –
92 с.
2. Требования к оборудованию и содержанию территорий
дошкольных организаций. / Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 92 с.
3. Миронова Ю.В., Сорокопудов В.Н. Рекомендации по наружному
и внутреннему озеленению детских образовательных учреждений. – М.: УЦ
Перспектива, 2011. – 132 с.
31
Приложение 1
Отчет
о прохождении психолого - педагогической практики
Я, ______________________________________________________________,
(Ф.И.О.)
студент(ка) _________ курса дошкольного отделения ЯПК, проходила
психолого - педагогическую практику в ДОУ № ______г. Якутска с
__________ по _________201_ г.
Теоретическая и практическая готовность к практике___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Объем проведенной работы (выполнение программы)___________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Знания, умения, навыки, приобретенные в ходе практики________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
32
В процессе практики возникали затруднения: __________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Причина затруднений заключалась в следующем:_______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Общие выводы по практике. Предложения по организации практики:_____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задачи по самообразованию: _________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Дата:
Подпись:
33
Приложение 2
Таблица к теме: «Развитие восприятия детей дошкольного возраста»
Результаты диагностики заполни в таблице.
Результаты отмечаются знаками:
«+» - задание выполнено без замечаний, затруднений, полностью.
«+ ,- » - задание выполнено с небольшими затруднениями, частично.
« - » - задание не выполнено.
№
Фамилия
Задание
Картинку
Называет
Четко видит
Комментирует
имя,
понял
собрал без
цвет, форму
информативные
свои действия
ребенка,
( +, + -,
труда
( +, + -, - )
точки предмета
(+, + -, -)
возраст.
-)
( +, + -, - )
(+, + -, -)
1
2
Приложение 3
Тема: Развитие зрительной памяти дошкольников
34
Приложение 4
35
Приложение 5
№
Фамилия, имя
ребенка (возраст)
Картин Картин Картин Картин Картин Картин
ка № 1
ка № 2
ка № 3
ка № 4
ка № 5
ка № 6
1
2
Приложение 6
Тема: «Развитие мышления детей дошкольного возраста»
36
Приложение 7
37
Приложение 8
Тема: «Развитие внимания детей дошкольного возраста»
№
Фамилия и имя
ребенка (возраст)
Уровень
устойчивости
внимания
(указать время)
Примечания
(указать затруднялся ли ребенок,
просил ли о помощи, делал ли
комментарии во время
выполнения задания)
1
2
38
39
Приложение 9
Тема: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»
Таблица №1 для заполнения данных 2 этапа.
Каждый утвердительный ответ оценивается в 2 балла, каждый
отрицательный ответ в 1 балл. Соответственно, максимальное количество
баллов, которое может быть у одного ребенка – 10, а минимальное – 5.
Вопросы
Фамилия и имя ребенка
(возраст) к с повышенным
эмоциональным тонусом
№
1
Ты любишь ходить в
детский сад?
2
Ты хотел бы работать
в детском саду, когда
станешь взрослым?
3
Вы
дружите
группе?
Фамилия и имя ребенка
(возраст) с пониженным
эмоциональным тонусом
в
8.
Вы часто ссоритесь?
4
9.
Тебе хорошо сегодня
в группе?
5
10.
40
Приложение 10
Таблица №2 для заполнения данных 2 этапа.
Работу провести с теми же детьми, с которыми работали по таблице №1.
Вопросы
№
Фамилия и имя ребенка (возраст)
к с повышенным эмоциональным
тонусом
Фамилия и имя ребенка
(возраст) с пониженным
эмоциональным тонусом
1 …
должен
выступать
на
празднике. Он
выучил
стихотворение и
вышел
его
рассказать. Что
было потом?
2 …
играет со
своим
другом
(подругой)
в
группе.
Его
позвала к себе
воспитатель. Что
было потом?
3 … ест завтрак.
Больше
не
хочется.
Что
было потом?
4 …
рисовал и
испачкал
стол
красками.
Что
было потом?
41
Приложение 11
1
2
3
4
5
6
Рисунок 1 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-тревожный кактус». Наличие
агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и
домашней защите.
Рисунок 2 (мальчик 8 лет). «Агрессивно-одинокий кактус». Наличие
агрессивности, демонстративности (см. выше), интроверсии, чувства
одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.
Рисунок 3 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-испуганный кактус». Наличие
агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости,
скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к
домашней защите.
Рисунок 4 (девочка 8 лет). «Добрый экстравертный кактус». Наличие
женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства
семейной общности, отсутствие агрессии.
Рисунок 5 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-экстравертный кактус». Наличие агрессивности, демонстративности (см. выше), открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите.
Рисунок 6 (девочка 9 лет). «Добрый интровертный кактус». Наличие
чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности,
интроверсии, отсутствие агрессии.
Приложение 12
Предлагаем вам несколько игр на развитие эмоций детей.
Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ» (релаксация, развитие чувства эмпатии )
Дети становятся: в круг, друг за другом — они «превращаются» в
деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу
светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко42
высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на
носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами.)
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны.
Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только
раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног).
Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные
капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего
впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают
движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от
сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по
спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья
обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только
необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть,
бодрость и радость жизни».
Игра «ПЧЕЛКА В ТЕМНОТЕ» (коррекция страха темноты, замкнутого
пространства, высоты)
«Пчелка перелетала с цветка на цветок (используются детские скамейки,
стульчики, тумбы разной высоты). Когда пчелка прилетела на самый
красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напилась
росы и уснула внутри цветка (используется детский столик, под который
залезает ребенок). Незаметно наступила ночь и лепесточки стали закрываться
(столики покрываются материей). Пчелка проснулась, открыла глаза и
увидела, что кругом темно. Она вспомнила, что осталась внутри цветка и
решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя
убирается), и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок».
Игру можно повторять, усиливая плотность материи, т.е. степень темноты.
Игра может проводиться с одним ребенком или с группой детей.
Театрализованные игры
(развитие эмоций, творческой активности, коррекция страха, тревоги )
Игра-сказка «О РЫБАКЕ И РЫВКЕ»
Взрослый читает отрывок из сказки А.С. Пушкина или кратко
пересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, старухи, золотой
рыбки. Остальные дети держатся за руки, изображая море (поднимают и
опускают сцепленные руки). Можно использовать музыкальный фон —
морские звуки. Взрослый может предложить детям продолжить сказку посвоему или переделать ее.
43
Приложение 13
Тема: «Особенности общения дошкольников»
Предлагаем вам несколько игр на развитие общения детей.
"Пожелание”
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Дети садятся в круг и, передавая мяч ("волшебную палочку” или др.),
высказывают друг другу пожелания. Например: "Желаю тебе хорошего
настроения”, "Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как
сейчас” и т.д.
"Комплименты”
Цель: развивать умение оказывать положительные знаки внимания
сверстникам.
Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит
ему комплимент. Ребёнок должен сказать "спасибо” и передать мяч соседу,
произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит
"спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и
слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.
"Закончи предложение”
Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы,
увлечения и рассказывать о них.
Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч.
Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает
предложение и возвращает мяч взрослому:
Моя любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….
Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог.
"Ласковое имя”
Цель: развивать умение вступать в
сверстникам.
контакт, оказывать внимание
44
Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, "волшебную
палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например,
Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей
на ласковую интонацию.
"Разговор по телефону”
Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему.
Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения,
пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).
"О чем спросить при встрече”
Цель: учить детей вступать в контакт.
Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.).
Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать
вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и
ответить на него. Один ребёнок задает вопрос, другой отвечает ("Как
живёте?” — "Хорошо”. "Как идут дела?” — "Нормально”. "Что нового?”
— "Все по-старому” и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.
"Вопрос — ответ”
Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра.
Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос,
игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и
перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт собственный вопрос и
т.д. ("Какое у тебя настроение?” — "Радостное”. "Где ты был в
воскресенье?” — "Ходил с папой в гости”. "Какую игру ты любишь?” —
"Ловишки” и т.д.).
"Прощай”
Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные
слова и интонации.
Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые
говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё
увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо
т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо
посмотреть партнёру в глаза.
45
Игры на развитие навыков невербального общения
«Как говорят части тела»
Цель: учить невербальными способам общения.
Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:
— как говорят плечи «Я не знаю»;
— как говорит палец «Иди сюда»;
— как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;
— как говорит голова «Да» и «Нет»;
— как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».
Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.
«Зоопарк»
Цель: развитие невербальных способов общения.
Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба.
Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по
очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки,
манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.
«Сделай подарок»
Цель: знакомство детей невербальными способами общения.
Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и
выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет «в подарок».
Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.
46