Программа Путешествие по Школьной стране

Управление образования Администрации г. Костромы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка - Детский сад №73
Путешествие по Школьной стране»
программа формирования «внутренней позиции школьника» у детей старшего
дошкольного ( пред школьного ) возраста
Пояснительная записка
К концу дошкольного периода развития отношения ребёнка с взрослыми,
обществом, начинают центрироваться вокруг поступления в школу. Меняется характер
оценки поведения и достижений ребёнка, предъявляемые к нему требования: от него
ожидают большей сознательности и самостоятельности.
Психологическое «присвоение» ребёнком своего нового социального статуса
отражается в отказе от «дошкольных» ориентаций и в формировании внутренней позиции
школьника. Она характеризуется положительным отношением к школе и учению,
стремлением к сознательно нормированным формам поведения, признанием авторитета
учителя как носителя социального опыта.
Внутренняя позиция школьника – это субъективное отражение объективной
системы отношений ребёнка с миром взрослых. Объективные отношения характеризуют
социальную ситуацию развития ребёнка 6-7 лет с ее внешней стороны, внутренняя
позиция – с субъективной, психологической. Это новая, социализированная форма образа
«Я», представляющая собой центральное психологическое новообразование «кризиса 7
лет». Однако, не будучи обеспечена соответствующей перестройкой всех психических
процессов ребёнка, она не сможет реализоваться в деятельности, и останется лишь
совокупностью нереализованных стремлений и представлений.
Школа требует от ребёнка действий по определённым правилам, нормативного
поведения, но чтобы помочь ребёнку выполнить норму, недостаточно её сформулировать.
Необходимо ввести средства для регуляции и саморегуляции нормативного поведения и
не только в системе отношений «ребёнок – взрослый», но и в системе «ребёнок –
ребёнок».
Детям предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от
всего, с чем они имели дело прежде. Им необходимо научиться строить своё поведение в
соответствии с новой системой социально значимых правил.
В основном к моменту поступления в школу у детей доминируют игровые мотивы.
Личность детей в силу незрелости не становится личностью школьника. Ребёнок ещё не
1
перерос пик игровой деятельности, поэтому ему трудно адаптироваться к школьной
жизни.
Формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи
информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только поняты, но
и прочувствованы ими.
Переход из детского сада в школу — важная ступень в жизни каждого ребенка.
Важно, чтобы дошкольники имели представление о школе еще до того, как переступят ее
порог. К моменту поступления в школу дети должны иметь представление о том, каким
образом происходит обучение. И самое главное, у них должно быть желание учиться.
Программа формирования внутренней «позиции школьника» направлена на
формирование:
 образа будущего школьника, который
является социальным образованием и
включает в себя следующие компоненты:
 когнитивный
(отражает
насыщенность
и
сложность
образа, который
характеризуется наличием и разнонаправленностью знаний о себе);
 мотивационный (характеризуется представлениями о способах поведения и
общения, а также доминирующими мотивами, включает основы школьной
мотивации);
 эмоционально-оценочный (отражает
особое отношение
к себе и к
окружающим, характеризуемого саморуководством, ожидаемым отношением
других, чувством самоценности, самопринятием);
 осознанного отношения к школе;
 внутренней позиция школьника как субъективного отражения объективной
системы отношений ребёнка с миром взрослых.
Цель программы: оказание психологической помощи детям в построении
содержательного образа
будущего
школьника, в
осознании
потребности и
необходимости учиться; психологическая профилактика возможных трудностей ребенка
при адаптации к школе.
Задачи:
 формировать
адекватное представление о школьной жизни, положительное
отношение к школе,
 повысить школьную мотивацию;
 создать
у ребенка готовность к принятию новой социальной позиции
«школьника»; помочь осознать ее специфику;
 способствовать развитию эмоционально – волевой сферы детей;
2
 повысить адаптационные возможности детей за счет формирования адекватных
механизмов приспособления к школе;
 дать возможность опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в
значимых для детей ситуациях общения,
выработать ситуативно-адекватные
реакции на возможные затруднения школьной жизни;
 развивать
чувство
«Мы»,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы
других детей, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях;
 развивать коммуникативную готовность к школе;
 предупредить и снять страх перед школой.
Принципы построения и реализации программы:
 недирективность позиции ведущего;
 доверительного стиля и искренности в общении;
 безоценочного отношения участников друг к другу;
 принципы стимулирования самостоятельных выводов и выборов;
 принцип «обратной связи».
Адресат: дети подготовительных к школе групп (6-7 лет).
Способ организации занятий: коллективно-индивидуальный, количество занятий – 8,
продолжительность занятий – 30-35 минут Занятия проводятся с группой детей 10-12
человек, что
позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации, а также проследить отношения между
каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми.
Срок реализации
программы- 2 месяца.
Ожидаемые результаты:
 желание учиться в школе;
 наличие у каждого ребёнка содержательного образа «настоящего школьника»;
 наличие адекватной самооценки
Методы оценки результатов:
№
Название шкалы
Автор теста или методики,
название
Исследуемая функция
I.
Мотивы учения.
Н.И. Гуткина
«Мотивы учения».
2.
Отношение к
школе.
Методика Т.А.Нежновой
«Беседа о школе».
1. Определение
сформированности
«внутренней позиции»
школьника»
1.Определение
привлекательности школьной
жизни.
3
3.
Принятие нового
возрастного
статуса.
Итоги реализации
2.Отношение к школе.
Опросник «Принятие
1.Представления ребенка о
ребенком нового возрастного
школе.
статуса».
программы заслушиваются на заседании психолого-медико-
педагогического консилиума.
Реализация программы предполагает следующие этапы:
Этапы
1-й этапинформационноаналитический
2-й этапсодержательнопрактический
3-й этапконтрольнооценочный
Содержание
Сроки
Подготовка программы и ее методического обеспечения. март
Создание условий для реализации программы.
Определение актуального уровня развития у детей
мотивации учения.
Реализация программы
апрельмай
Определение уровня мотивационной готовности к
обучению в школе; сформированности внутренней
позиции школьника.
май
Учебно-тематический план:
1
«Что такое школа?» «Устройство школьной жизни»
Кол-во
занятий
1
2
«Школьные правила»
1
3
«Моя учительница»
1
4
«Школьные принадлежности. Режим дня школьника»
1
5
«Как сделать, чтобы в школе тебя полюбили?»
1
6
«Школьные трудности»
1
7
«Смешные страхи»
1
8
«Мне скоро в школу»
1
№
Тема занятия
Содержание программы
Содержание программы
формирует
положительное отношение к школе,
адекватное представление о школьной жизни, повышает школьную мотивацию,
адаптационные возможности детей за счет формирования адекватных механизмов
приспособления к школе. На занятиях дети имеют возможность опробовать в безопасной
форме разные варианты поведения
в значимых для детей ситуациях общения,
выработать ситуативно-адекватные реакции на возможные затруднения школьной жизни.
У детей развивается коммуникативная готовность к школе.
Форма проведения занятий - игровой тренинг.
4
Логическая схема построения занятия:
1 часть
Разминка
2 часть
Основная
3 часть
Заключительная
Проговор своего состояния, приветствие,
взаимодействие.
Решение задач тематики занятия.
игры
на
телесное
Упражнения на повышение самооценки.
Релаксационные упражнения: упражнения, рисование.
Прощание
Используемые методы:
 подвижные и ролевые игры,
 психогимнастика,
 рисуночные методы,
 элементы групповой дискуссии,
 техники и приёмы саморегуляции,
 методы оценки эмоционального состояния,
 метод преднамеренных изменений,
 «рефлексивный круг».
Используемая литература:
1.
Ганошенко Н. И., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Особенности личностного
развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет//
Вопросы психологии. — 1999. 1.
2.
Газман О.С.,Харитонова Н.Е. В школу- с игрой. М.,Просвещение, 1991.
3.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность ребенка к школе. М.,Компенс-центр,
1993.
4.
Кравцова ЕЕ. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.М.: Педагогика, 1991.
5.
Козлова С.А Я хочу в школу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М.,ИЦ «Вентанаграф», 2006.
6.
Нартова –Бочавер С.К.,Мухартова К.А. Скоро в школу!,Изд.ТОО «Глобус», 1995.
7.
Под ред.Виноградовой Н.Ф.Программа обучения и развития детей
5лет
«Предшкольная пора», , М.,ИЦ «Вентана-граф», 2006.
8.
Рылеева
Е.
Практическая
энциклопедия
семейного
воспитания.
М.,
«Акалис»,1996Семерикова В.Г. Мотивационная готовность детей к школе.
Справочник старшего воспитателя. №2-2008.
9.
Эльконин Д.Б. Детская психология.М.,Учпедгиз, 1060/
5