Аналитическая справка по результатам диагностики УУД в 1

Аналитическая справка по результатам диагностики
сформированности УУД в 1классе
МБОУ Елизаровская СОШ
1полугодие 2012-2013 учебного года
Актуальной задачей, в соответствии с требованиями Стандарта,
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования учащихся. Универсальные учебные действия
обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Диагностические работы дают возможность выявить и оценить
предметные результаты (уровень развития умения учащихся
воспроизводить, применять и преобразовывать изученный учебный материал
в различных условиях) и метапредметные результаты
Задачи проведения данной диагностики:
1- выявить развивающий эффект применения учителем системы заданий
УМК, направленных на развитие предметных и универсальных учебных
действий, обеспечивающих овладение учащимися ключевыми
компетенциями;
2- провести анализ факторов, влияющих на успешность развития, на
качество результатов обучения учащегося, и, учитывая требования
действующего образовательного стандарта, сформулировать рекомендации
для педагога по организации эффективного процесса формирования и
развития предметных, универсальных учебных действий.
3- заложить основы для формирования у учащихся умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4- определить направления работы по прогнозированию и
предупреждению у младших школьников типичных ошибок;
Цель исследования - изучить и проанализировать у первоклассников
предпосылки к формированию и развитию универсальных учебных действий
с точки зрения требований ФГОС.
В исследовании приняли участие 6 первоклассников.
Мониторинговые исследования были направлены на изучение ряда
параметров:
Личностная готовность (сформированность внутренней позиции школьника).
2. Уровень развития познавательных УУД
3. Уровень развития регулятивных УУД (учебно-организационные действия
контроль результата выполненного действия на основе образца).
4. Уровень развития коммуникативных УУД.
1. Личностная готовность. Одним из компонентов структуры
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника. Социальная ситуация развития при переходе от
дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной
стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных
отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового
положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное
единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего
развития ребенка в этом переходном периоде. Фактического изменения
социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и
содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция
была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых
смыслов, связанных с учебной деятельностью. Основными критериями
сформированности внутренней позиции школьника являются следующие:
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.
Для исследования были взяты методики «Беседа о школе»
(Венгер), Методика «», Определение мотивов учебной деятельности,
«Незавершённая сказка» благодаря которой было выявлено, что у 34%
первоклассников за 1 полугодие 2012-2013уч.года сформирована внутренняя
позиция школьника. У этих учащихся достаточно выражена познавательная
активность, и они ответственно относятся к школьным обязанностям. У 66%
детей внутренняя позиция школьника сформирована частично. Они
эмоционально положительно относятся к школе, к своему новому статусу, но
ориентируются на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства,
игры, прогулки и т.д. По данным, полученным в результате исследования
данного параметра, можно сделать вывод, что если учитель построит работу
с учащимися (у 34% - сформирована внутренняя позиция школьника) в
деятельностной парадигме, то можно будет ожидать высокого уровня
сформированности и ЗУНов, и УУД.
Согласно полученным данным у 34% детей внутренняя позиция
школьника еще не сформирована, что находит отражение в предпочтении
игровой деятельности. Непринятие нового социального статуса, незрелость
школьной мотивации значительно осложняет ход нормативного возрастного
развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе . Требуется
серьезной работа со стороны педагога по коррекции ситуации для
недопущения проблем в дальнейшей школьной жизни ребенка.
2. Познавательные УУД (Учебно-логические действия). В период
обучения в начальной школе совершается переход от мышления нагляднообразного, являющегося основным для данного возраста, к словеснологическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для
данного возраста приобретает развитие таких логических операций как
сравнение и обобщение.
Для выполнения первоклассникам предлагалось диагностическая
методика «Исследование словесно логического мышления младших
школьников» диагностика «Найди несколько различий»
Цель диагностики: выявление уровня развития операций логического
мышления- анализ и сравнения
Можно утверждать, что практически 34% учащихся первого класса на
начало обучения могут находить общий существенный признак для
объединения предметов. 66% учащихся испытывают трудности при
выполнении такого рода задания. Для формирования данных умений
учитель должен учить устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические цепи, анализировать задачи, больше давать заданий творческого
и поискового характера. Учителю необходимо включать задания на
обобщение, учить учащихся находить общий существенный признак для
группы понятий, выделять закономерности, определять родовые
взаимосвязи между ними.
В дальнейшем умение обобщать материал будет являться основой
формирования понятийного мышления. В УМК Виноградовой представлена
система заданий на обобщение, что даёт возможность учителю формировать
учебно-логические действия учащихся.
3. Регулятивные УУД. (Учебно-организационные действия)
Произвольность выступает, как умение ребёнка строить свою деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять
контроль и коррекцию выполняемых действий, т.е. является составляющим
звеном формирующейся учебной деятельности. Для исследования уровня
развития умения контролировать результат выполненного действия на основе
образца использовалась методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконин,
«Палочки и черточки» У. В. Ульенкова).
Исследование показало, что только у 33,3% учащихся сформирован
достаточно высокий уровень развития умения контролировать результат
выполненного действия на основе образца. 33,3% учащихся имеют низкий
уровень данного умения. Это значит, что контроль у этих школьников носит
случайный, непроизвольный характер. Учащиеся не замечают допущенных
ошибок, их внимание не устойчиво, плохо распределяемо. Поэтому учитель
должен обратить внимание на то, какие средства для организации своего
поведения и деятельности выбирает ученик; как он удерживает инструкцию;
планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу и
правилу; начинает выполнять действия и заканчивать его в требуемый
временной момент.
Для формирования действия контроля по образцу учитель должен
научить учащихся проводить поэлементный анализ объекта, сопоставлять его
с заданным образцом, выявлять возможные расхождения, соотносить
выявленные расхождения с недостатками учебных действий.
Коммуникативные УУД. К моменту поступления в школу ребенок
обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых
компетенций. Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного
к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической
позиции в межличностных и пространственных отношениях. Данная позиция
проявляется в сосредоточении на своем виденье или понимании вещей и
существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир
и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве.
Для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий
направленных на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности,
преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных
отношениях использовались Методика «Братья и сестры» (Ж. Пиаже). Для
диагностики коммуникативных действий, направленных на кооперацию,
согласование усилий по достижению общей цели, организацию и
осуществление совместной деятельности использовалась методика
«Рукавички» (Г.А. Цукерман). По результатам диагностики 17% (1 ребенок)
имеет высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных
действий, 66% обучающихся направленны на учет позиции собеседника на
среднем уровне. У 33,3%% обучающихся на высоком уровне развития готовы
к согласованию усилий по достижению общей цели, еще 33,3% на среднем
уровне.
Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные
предпосылки для развития коммуникативных и речевых умений. Для
дальнейшего развития коммуникативных учебных действий учителю нужно
обратить внимание на организацию отдельных учебных заданий совместного
типа, специфика которых естественным образом предполагает активное
взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение
разных точек зрения. Благоприятный контекст для формирования данных
действий представляют такие учебные предметы, как «Технология»,
«Литературное чтение» дополнительная образовательная программа кружка
«ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Данное исследование позволяет сделать вывод, что приблизительно лишь 2
из 6 первоклассников имеют достаточно хороший уровень развития
познавательных и регулятивных действий, что является дальнейшей основой
для формирования УУД.
С введением ФГОС от учителя требуется планировать систему заданий,
которая позволила бы рационально и планомерно формировать и развивать
универсальные учебные действия. Педагогу важно перейти от определения
цели обучения как передачи готовых знаний, умений, навыков к
определению цели обучения как формирования умения учиться. В связи с
этим администрация ведёт систематическую работу с учителем, которая даёт
возможность ему грамотно проанализировать УМК с точки зрения
формирования УУД, выйти на комплекс заданий и эффективно
реализовывать его на практике. А психологическая и стартовая готовность
взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения.
ВЫВОД:
Мониторинговые исследования показали:
1Личностная готовность (сформированность внутренней позиции
школьника)
Высокий уровень-66%
Средний уровень-34%
2Познавательные УУД.
Высокий уровень-34%
Средний уровень- 0
Низкий уровень-66%
3. Регулятивные УУД
Высокий уровень-33,3%
Средний уровень 33,3%
Низкий уровень-33,3%
4. Коммуникативные УУД
Высокий уровень-17%
Средний уровень-66%
Низкий уровень-17%
Таким образом, из данного исследования можно сделать вывод, что
приблизительно лишь одна треть первоклассников имеют достаточно
хороший уровень развития познавательных и регулятивных действий, что
является дальнейшей основой для формирования УУД. В связи с ведением
ФГОС от учителя требуется планировать систему заданий, которая
позволила бы рационально и планомерно формировать и развивать
универсальные учебные действия. Педагогу важно перейти от определения
цели обучения как передачи готовых знаний, умений, навыков к
определению цели обучения как формирования умения учиться.
Рекомендации:
Выстраивание учебных ситуаций на основе тех умений и психических
процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя бы на первоначальном
уровне, способностях метапредметного характера, стартовая готовность.
 Особое внимание нужно уделять учащимся, которые имеют низкий
уровень по всем универсальным учебным действиям (дополнительное
индивидуальное обследование, для уточнения выводов сделанных во
фронтальном обследовании)
 предусмотреть возможность реализации , в учебной, внеучебной
деятельности учащимся, которые имеют высокий уровень по всем
универсальным учебным действиям. Так как существует опасность, что
общий темп продвижения класса окажется слишком медленным и
занятия в школе скучными;
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Заместитель директора по УР____________________/Жирнова С. Ю./
Педагог-психолог
_________________________ /Юрина С. Н./