Принципы отношений родителей с детьми

Принципы отношений родителей с детьми
Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт моим детям.
Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я буду с
удовольствием учиться у детей.
Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных
усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.
Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть. Поэтому я буду
стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
Я - единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду
стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.
Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и
подтверждать чувство самостоятельности ребенка. Я чувствую страх, когда я
беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с
добротой, лаской, нежностью.
Я не могу полностью оградить ребенка от страха, боли, разочарования и
стрессов. Поэтому я буду стараться смягчать удары.
ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКА
Родители – это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской
Федерации
«Об
образовании».
Родители
обязаны
заложить
основы
физического, нравственного, интеллектуального развития личности в раннем
детском возрасте. На родителях в соответствии с Семейным Кодексом РФ
лежит ответственность за воспитание и развитие своих детей, обязанность
заботиться о здоровье, физическом, психическом духовном развитии.
Родители обязаны обеспечить получение ребенком основного общего
образования. За отказ или препятствование получению ребенком основного
общего образования родители (или один из них) могут быть подвергнуты
административному наказанию (предупреждение или штраф от 100 до 500
рублей).
Права обучающихся.
Права и обязанности школьника определяются Законом РФ «Об
образовании» (ст. 50, 51), Типовым положением об общеобразовательном
учреждении, иными нормативно-правовыми актами, а также Уставом
общеобразовательного учреждения и иными локальными актами данного
учреждения. Так, например, обучающиеся всех образовательных учреждений
имеют право:
 на получение образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами,
 на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным
планам,
 на ускоренный курс обучения,
 на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами
библиотек,
 на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных
услуг,
 на уважение своего человеческого достоинства на свободу совести,
информации,
 на свободное выражение собственных мнений и убеждений и другие.
Обязанности обучающихся.
В соответствии с п. 57 Типового положения «Об общеобразовательном
учреждении», утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от
19 марта 2001 г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от
23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49), обучающиеся обязаны:
соблюдать устав общеобразовательного учреждения,
добросовестно учиться,
бережно относиться к имуществу учреждения,,
уважать честь и достоинство других обучающихся и работников
учреждения,
выполнять требования работников учреждения по соблюдению правил
внутреннего распорядка.
Гарантии права граждан на образование определены в ст. 5 Закона РФ «Об
образовании». Государство обеспечивает гражданам право на образование
путем создания системы образования и соответствующих социальноэкономических условий для получения образования, а также гарантирует
гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования. Государство гарантирует
защиту от дискриминации в области образования, социальную поддержку
граждан, нуждающихся в таковой, создание специальных условий для
граждан с ограниченными способностями и поддержка наиболее одаренных.
Защита права на образование.
В силу возраста школьники, не достигшие совершеннолетия, не могут
самостоятельно воспользоваться доступными средствами защиты своих прав.
Их права и законные интересы представляют и защищают их родители
(законные представители). Так, например, родители школьника при
поступлении ребенка на обучение в общеобразовательное учреждение,
знакомятся с документами, регламентирующими образовательный процесс в
данном учреждении, дают согласие на привлечение детей к труду, не
предусмотренному учебным процессом, на перевод ребенка в группу
компенсирующего обучения в случае неуспеваемости, оставлении на второй
год, решают иные вопросы, связанные с обучением ребенка в школе.
Родители обладают правом защищать законные права и интересы своих
детей (п. 59 Типового положения «Об общеобразовательном учреждении»,
утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001
г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от
01.02.2005 № 49)). В случае нарушения прав и законных интересов ребенка,
родители
(законные
имеющимися
представители)
средствами
защиты:
вправе
обращение
воспользоваться
в
органы
всеми
управления
образованием и надзорные органы, в органы опеки и попечительства, в
прокуратуру, с иском в суд.
Проблемы, связанные с правовым статусом обучающегося, касаются, как
правило,
нарушения
образовательного
его
учреждения
прав,
допускаемых
(например,
администрацией
неправомерное
отчисление
обучающегося, невыдача документа об образовании, нарушение порядка
взимания платы за дополнительные образовательные услуги и др.) а также
возложения на него обязанностей, не предусмотренных законодательством
или Уставом образовательного учреждения, или несоблюдение порядка
наложения дополнительных обязанностей (например, привлечение к труду,
не предусмотренному образовательной программой без его согласия и без
согласия его родителей).
Ребенок плохо учится: что делать?
Очень часто на телефон доверия обращаются родители, жалуясь на то,
что ребенок плохо учится, ленится. Причин снижения учебной мотивации и
"лени" может быть много. Рекомендации родителям будут зависеть от
причины этого явления. Очень часто причины плохой учебы ребенка
заключаются не в ребенке, а в напряженной семейной ситуации, в
педагогической
некомпетентности
родителей,
в
их
чрезмерной
амбициозности. Очень часто родители к ребенку относятся как к проекту, в
который они вкладывают инвестиции, и он должен соответствовать этим
вложениям. При этом они забывают, что самые важные инвестиции, которые
всегда дают положительный результат - это любовь и принятие ребенка
таким, какой он есть.
За жалобой "ребенок в школе плохо учится" только в 20% случаев стоит
задержка психического развития, требующая специальных коррекционных
мер или посещения ребенком специальной школы. В данной статье это
рассматриваться не будет.
Также редко за этой жалобой стоит лень в собственном смысле, когда
ребенок делает только то, что ему приятно и уклоняется от всего прочего.
Первоначальной причиной, как правило, является избалованность.
Причиной неуспеваемости ребенка могут быть нарушенные отношения с
учителем. Причины нарушения этих отношений могут быть разные, и в
каждом случае их стоит рассматривать отдельно.
Часто за жалобой "ребенок в школе плохо учится, ленится" стоят
завышенные требования родителей. У детей, как правило, в норме развит
познавательный интерес. Они с удовольствием идут в школу, в первый класс.
Но, часто, к концу первого года обучения, познавательный интерес
снижается, учебная мотивация падает. С чем это связано?
В начале учебы ребенка в школе обычно возникают трудности - нелегко
адаптироваться к новому образу жизни, к новым требованиям. Эти трудности
могут проявляться в плохих оценках. Дальнейшее отношение к учебе будет
зависеть от реакции родителей. Если родители считали своего ребенка
"вундеркиндом", а он получает в школе четверки или тройки - реакция у них
может быть негативной. Ребенку и так трудно, а родители недооценивают его
старания. Он старается, но все время не оправдывает их ожидания, он все
время чувствует себя плохим. В итоге у него падает уверенность в себе,
повышается тревожность, которая приводит к дезорганизации учебной
деятельности. Ребенок очень медленно делает домашние задания, уходя в
детали и отвлекаясь от смысла. Он все время боится совершить ошибку и
поэтому все проверяет и перепроверяет. Стремление сделать работу как
можно лучше лишь ухудшает дело. Ему трудно отвечать у доски. Если какоето задание кажется ему сложным, он не будет его делать, так как боится
ошибиться. От важности заданий его тревожность возрастает - контрольные
он пишет гораздо хуже. Здесь формируется замкнутый круг - неоправданные
ожидания
родителей
вызывают
тревожность.
Тревожность
мешает
нормально учиться и получать от учебы удовольствие. Тревога понижает
результативность учебной деятельности - ребенок из-за нее не может
полноценно усваивать материал. Ребенок в школе старается, боится
ошибиться, но при этом получает низкие оценки, что вызывает негативную
реакцию родителей и повышает тревожность. Родители хотят "подтянуть"
своего "нерадивого" ученика и устраивают ему дополнительные занятия.
Дополнительная нагрузка плохо сказывается на физическом и психическом
состоянии ребенка, вызывая астенизацию. В итоге ситуация только
ухудшается - ребенок много занимается, устает, а его оценки остаются на том
же уровне. У ребенка складывается о себе негативное представление представление о себе как о безнадежно неуспешном. И, понятно, это
представление вовсе не способствует улучшению ситуации. Что же делать?
Прежде всего, родителям необходимо понять, что если продолжать
действовать по тому же сценарию - результат может оказаться плачевным. К
подростковому возрасту у ребенка сформируется резко отрицательное
отношение к учебе, и он может стать законченным хулиганом, и это в
лучшем случае.
Постоянный
неуспех
со
временем
приводит
к
появлению
пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию
депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно
начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к
концу начальной школы. В подростковом возрасте у детей с хронической
неуспешностью нередко совершается переход от позиции плохого ученика к
самосознанию безнадежно неуспешной личности. Подросток отказывается от
каких-либо проявлений активности, от общения, как со взрослыми, так и со
сверстниками. В ответ окружающие отворачиваются от подростка, что
углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности. Такие
подростки отказываются от учебы и каких-либо контактов с внешним миром.
Все прежние увлечения, которые у них были, перестают их интересовать. И
такое состояние уже требует серьезного лечения.
Из любой ситуации есть выход и он не так сложен. Самое главное - не
считать свою воспитательную позицию единственно верной и учиться, учиться любить, учиться принимать, учиться поддерживать, а не требовать,
критиковать, наказывать. Дети нас тоже учат - и многому!
Главная задача родителей при подозрении, что ребенок считает себя
неудачником, - это развить в нем ощущение возможности успеха. Для этого
ребенка можно сравнивать только с ним самим и ни в коем случае с кем-то,
более успешным. Не нужно определять соответствие ребенка эталонам
школьной программы. Важно хвалить ребенка за любой минимальный успех:
если вчера он в диктанте сделал десять ошибок, а сегодня девять - это успех,
достойный похвалы. А если завтра он сделает двенадцать ошибок, нужно
выразить твердую уверенность, что он справится и послезавтра будет лучше.
Вашему ребенку нужна поддержка, ему нужно ощущение, что он хороший,
что он может, что он справится. Дайте ему это ощущение! Отношение
вашего ребенка к себе напрямую зависит от вашего отношения к нему, его
самооценка зависит от ваших оценок.
Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, где ребенок будет успешным,
сможет реализовать себя. Этой сфере нужно придать высокую ценность в его
глазах. Может быть, это будут домашние дела. Иногда родители не могут
найти у ребенка каких-либо способностей. Такого не бывает. Хоть что-то
ваш ребенок делает хорошо - может быть быстро бегает, плавает, рисует,
играет на компьютере. Отдайте его в секцию или кружок, где у него что-то
будет хорошо получаться, и это ему будет нравиться. Эта деятельность
должна стать предметом живого интереса родителей и их поддержки. Не
переживайте, что из-за этого ваш ребенок не будет успевать делать уроки.
Успех в одной деятельности со временем перейдет и на другие виды
деятельности. А если ваш ребенок останется в позиции хронического
неудачника, то через некоторое время вас будут уже интересовать не его
оценки, а его психическое состояние.
Ни в коем случае ребенку нельзя ставить в вину его неуспехи в школе.
Следует снизить ценность школьных оценок (но не знаний). Необходимо
выражать уверенность, что если что-то он научился делать хорошо, то
научится и всему остальному. Расспрашивая ребенка о школе, смещайте
акценты
на
взаимоотношения
с
детьми,
на
школьные
экскурсии,
развлекательные мероприятия и т.д. Не говорите про оценки! Не стоит
ожидать быстрого улучшения успеваемости - это длительный процесс, нужно
запастись
терпением.
Снижение
тревожности
происходит
медленно.
Постепенно у ребенка повысится уверенность в себе, снизится школьная
тревога и начнут накапливаться достижения.
Все вышеуказанные рекомендации подходят и для детей с повышенной
тревожностью, но с еще не сложившимся ощущением хронической
неуспешности. Но чтобы это ощущение не стало синдромом, нужно
проводить профилактические меры, описанные выше.
Бывает, что ребенок в школе плохо учится потому, что у него просто нет
интереса к учебе. Этому могут быть две причины. Либо родители не вели с
ним совместных познавательных занятий и познавательный интерес у
ребенка просто не сформирован; либо родители "напичкивали" ребенка с
раннего возраста различными знаниями, что вызвало у него отторжение. И в
том, и в другом случае можно рекомендовать разнообразные совместные
занятия с ребенком, включающие в себя познавательные элементы.
Например, совместное наблюдение за ростом растений, фиксация изменений
в природе, ведение дневника погоды, изучение различных видов растений,
наблюдение за домашними животными. Набор "Юный химик" тоже может
быть здесь очень полезен. Если у родителя есть какой-то свой, личный
познавательный интерес, он может приобщить к нему ребенка в доступной
для него форме. Можно порекомендовать также какой-либо кружок с
познавательной
направленностью. Любые совместные познавательные
занятия с ребенком должны проводиться с позиции "на равных" - мы вместе
познаем мир, и учитывать интересы ребенка. Позиция "сверху вниз", учительская позиция вдалбливания знаний нерадивому ученику, может здесь
только навредить. Ваша цель - вызвать у ребенка самостоятельный интерес к
познанию мира.
Еще одной причиной плохой успеваемости может быть уход ребенка в мир
фантазий. Ребенок в школе как бы отсутствует на уроке, все пропускает мимо
ушей, "витает в облаках". Он не сосредоточен на чем-то постороннем, он
погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Естественно,
учеба от этого страдает. Развитие ребенка по этому типу происходит у детей,
которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это
может объясняться неблагополучием в семье или повышенной потребностью
ребенка во внимании к себе. Ребенок хочет внимания, но у него повышенная
тревожность, которая мешает ему развернуть те формы поведения, которые
бы привлекли к нему внимание взрослых. В итоге ребенок уходит во
внутренний мир, в мир фантазии и мечты. Фантазирование позволяет ему
восполнить недостаток внимания. Ребенок отключается от внешней
активности, он пассивен, его поведение ифантильно. Вся его активность
проходит
на
внутренних
планах.
Реакция
социального
окружения,
пытающегося "вернуть" ребенка к скучной и неинтересной для него
деятельности,
дополнительно
стимулирует
его
уход
в
замещающее
фантазирование.
Причиной возникновения и поддержания повышенного уровня тревожности
является конфликт между стремлением получать реальное (а не только
воображаемое) внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый
круг причин и следствий: неудовлетворенность потребности во внимании
порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых
ребенок мог бы привлечь к себе внимание. Это, в свою очередь,
поддерживает неудовлетворенность.
Если вовремя не скорректировать это состояние, в подростковом возрасте у
такого ребенка возникает самосознание одиночки, непонятого окружающими
и далекого от их интересов и устремлений. Социальное окружение
воспринимает подростка как "странного", поддерживая тем самым его
специфическое самосознание. Происходит смещение акцентов: если раньше
ребенок был пассивен в учебе, то теперь к этому добавляется пассивность в
сфере общения. Для подростков межличностное общение со сверстниками их центральная и чрезвычайно важная деятельность.
И у подростка, склонного к фантазированию, потребность в общении со
сверстниками столь же высока, что и у любого другого подростка.
Неудовлетворенность этой потребности приводит к развитию депрессивных
тенденций.
Защитную
роль
продолжает
играть
компенсаторное
фантазирование, которое, разумеется, не может заменить собой реального
удовлетворения потребности, но, тем не менее, существенно снижает
психотравмирующий эффект.
Тревожность, в сочетании с высокой потребностью в эмоциональном
общении и во внимании окружающих приводит к таким последствиям.
При таком типе развития важно развернуть активное воображение ребенка во
внешний мир, направить его на решение реальных творческих задач. В этой
деятельности ему нужно сразу обеспечить положительное эмоциональное
подкрепление, ощущение успеха, внимание - ведь это именно то, что ребенку
не хватает, из-за чего произошел уход от деятельности во внутренний мир.
При выборе деятельности нужно найти такую сферу, где ребенок сможет
насытить свою неудовлетворенную потребность во внимании к себе. Можно
порекомендовать занятия живописью, причем абстрактной. Рисование
"абстракций" обречено на успех. Потом его картины стоит развешивать на
стенах и "хвастаться" перед гостями. В общем, родителю стоит потрудиться в
поиске сферы деятельности для своего ребенка, удовлетворяющей этим
требованиям. Ощущение успеха, внимание, эмоциональная поддержка необходимые условия "лечебного" воздействия творческой деятельности,
которую вы должны помочь найти свому ребенку. И не надо бояться, что
ощущение успеха приведет к "самомнению". Ощущение успеха приводит к
устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка в школе стойко
преодолевать трудности и неудачи и добиваться реальных успехов, а не
воображаемых.
Часто причиной плохой успеваемости может быть астенизированность
ребенка (нервное истощение). Дети психастенического склада личности
(повышенная
астенизируются.
тревожность
Родители,
и
высокая
желающие
чувствительность)
развивать
ребенка
в
легко
разных
направлениях, перегружают его различными занятиями. В результате
повышается утомляемость ребенка в школе и снижается успеваемость.
Ребенок может подолгу валяться в кровати, часами ничего не делать, т.к. у
него нет сил что-либо делать. Родителям же может казаться, что ребенок
ленится. Если у вас есть подозрение на астенизацию вашего ребенка, то
необходимо строго дозировать нагрузки. Ослабленному ребенку необходимы
частые перерывы в учебных занятиях, заполненные активными движениями
либо релаксацией. Полезны активные игры на свежем воздухе, занятия
гимнастикой, бассейн и все, что способствует укреплению здоровья. В особо
тяжелых случаях ребенку нужно предоставить дополнительный выходной
день, желательно посреди недели. Стоит пересмотреть нагрузку ребенка,
возможно от каких-то дополнительных занятий стоит отказаться, а ввести
другие - укрепляющие здоровье, например, занятия спортом.
Замедленность темпа деятельности ребенка может выглядеть как "лень".
Ребенок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но так
медленно, что окружающим кажется, что ему лень пальцем шевельнуть. И,
конечно, он не успевает сделать хорошо все домашнее задание. На самом
деле, замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу медленное
протекание
нервных
процессов,
и
никак
не
может
рассматриваться как лень. Эти особенности необходимо просто учитывать.
Нельзя осуждать ребенка за медлительность. Важно определить его
темповые характеристики и регулировать объем работы в зависимости от его
возможностей. Объем домашнего задания стоит сократить и лучше
выполнить хорошо меньший объем, чем плохо, но все. Важно принять
ребенка таким, какой он есть!
Автор: Домкина Наталья
Статья написана по материалам книги А.Л. Венгера "На что жалуетесь?" и на
основании консультативного опыта автора.
© lilia-peshehonovа
Памятка родителю: «О методах воспитания
дисциплины подростка».
Ведущее место в этом деле должно занимать убеждение, эффективность
этого метода повышается в связи с развитием у детей абстрактного
мышления, формирования умения понимать доказательства, убеждения и
доводы. Убеждение словом должно сочетаться с убеждением фактами.
Приводимые факты должны быть яркими, правдивыми. Необходимо избегать
нравоучений и назидания, на которые подросток обычно не реагируют.
Метод убеждения требует от родителей искренности, правдивости.
Наряду с беседой как формой убеждения, часто используется внушение. При
этой форме убеждения родители высказывают свое мнение о проступке
подростка и подводят его к выводу о необходимости исправиться.
Нередко родители прибегают к наставлению. Они не должны превращаться в
нотации с их назойливостью и придирчивостью.
С наставление тесно связано напоминание - повторение ранее сказанного
подростку. Напоминание нельзя выражать затасканными трафаретными
выражениями, вроде: «Ведь я тебе говорила», «Сколько раз тебе повторять
надо?», «Я тебя уже не раз предупреждал, а ты все свое».
Желательно сопровождать напоминание убедительными разъяснениями. Без
раздражения напоминать, что нельзя нарушать данное слово, иначе в
противном случае ребёнку никто никогда не будет верить.
Часто используется предостережение. Предостережение - это способ
воздействия с целью удержать подростка от какого-либо проступка. «Мне
нравится, что ты дружишь с Олей, вы умеете уступить, когда надо. Умение
уступить - залог дружбы, потеряешь это умение - лишишься друга», говорит мать дочери, которая не отличалась склонностью уступать своим
сверстникам и часто ссорилась с друзьями. Предостережение недопустимо
сопровождать угрозой наказания. С предостережением связано пожелание.
Оно имеет воспитательный эффект, если между родителями и подростком
устанавливаются уважительно-доверительные отношения.
Одна из форм убеждения - совет. Совет дается доброжелательным тоном, с
чувством сопереживания, задушевности.