Организация внеаудиторной работы по спецпредметам

Э.П. Хомич
(Барнаул, БГПУ)
ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
И ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ - ФИЛОЛОГОВ
Известно, что образовательный процесс осуществляется на основе базового
образования, определенного государственным стандартом. Для специальности
«Учитель русского языка и литературы» базовыми в учебном плане являются предметы
филологического блока дисциплин: лингвистические и литературоведческие курсы.
Переход на многоуровневое обучение позволил разнообразить и активизировать
внеаудиторную работу. Основными подходами в организации учебно-воспитательного
процесса с учетом современной образовательной парадигмы считаются системный,
деятельностный и личностно-ориентированный.
Гуманистический характер филологического образования предполагает как
реализацию воспитательных задач во время учебного процесса, так и создание
воспитывающей специалиста-филолога среды во внеаудиторное время, а
следовательно, построение внеаудиторной работы, нацеленной на подготовку
специалиста и на личностно-ориентированное развитие каждого студента.
Система внеаудиторной работы, сложившаяся на филологическом факультете,
на наш взгляд, отвечает названным подходам и обеспечивает разнообразные
потребности студентов, потому что гуманитарно-филологический профиль подкреплен
работой театральных групп, «комплектом» заседаний так называемых «литературных
пятниц, учебно-практическими конференциям, целенаправленным посещением
библиотек, театров и музеев города Барнаула, встречами с людьми творческих
профессий, со школьниками в плане профориентации, а также организацией
литературных вечеров, конкурсов. Кроме названного ведется многоаспектная
индивидуальная работа, которая системно и прагматично организуется в плане связи
внеаудиторной работы с учебным процессом. При этом у студентов имеется
возможность выбора факультативных занятий, элективных курсов. Важной частью
системы внеаудиторной работы по спецпредметам является формирование и
укрепление факультетских традиций, например: ежегодное проведение Дня славянской
письменности, Дней науки, недели русского языка, межвузовской студенческой
олимпиады, краевой олимпиады школьников.
Организация внеаудиторной работы по спецпредметам на факультете в целом
строится с опорой на следующие виды деятельности: научно-исследовательскую,
познавательную, творческую, общественно-организационную, профориентационную,
игровую. Преподаватели обучают студентов вести познавательную деятельность
индивидуально, в паре, в группе, учат сотрудничать друг с другом при решении
учебных задач, осуществлять самоконтроль и самоанализ познавательной и других
видов деятельности, прививают навыки пользования учебниками, справочниками,
словарями, энциклопедиями, картотекой, каталогом, стимулируют развитие
самостоятельного филологического мышления и навыков рационального запоминания
материала.
Так внеаудиторная работа по дисциплинам кафедры русского языка ведется в
двух направлениях: 1.Учебная работа. Цель учебной внеаудиторной работы –
расширение материала по учебным предметам, выявление творческих личностей для
приобщения их исследовательской работе, создание условий для самостоятельной
работы.
Среди традиционных форм внеаудиторной работы: подготовка студентами
спецвопросов по интересующим их темам; рефераты, консультации (групповые и
индивидуальные) при подготовке докладов, бесед, сообщений, внеаудиторных занятий
для тех, кто испытывает затруднения в усвоении учебного материала.
Каждый из этих видов внеаудиторной работы изменяется от курса к курсу:
усложняется, расширяется, при этом большая роль отводится инициативе студента.
На старших курсах многие занятия строятся на самостоятельной подготовке
студентами докладов, сообщений: лингвистический анализ текста, стилистика,
культура речи, общее языкознание, защита контрольных работ и т.п. Также
используются и такие внеаудиторные формы работы, как учебные конференции,
конкурсы коллоквиумы, театрализованные занятия. Например: «Словообразование в
аспекте идиостиля»; «Учимся склонять числительные»; «Трудные вопросы
синтаксиса»; конкурсы по исторической грамматике, лингвистическому анализу
поэтических текстов, по лингвокраеведению; «Варианты произношения».
На 1-2 курсах проводится работа по рациональному запоминанию материала,
обучение составлению опорных и тезисных конспектов, разработка алгоритмов. Такая
организация помогает студенту быстрее освоиться с новыми для них предметами, а
также усвоить научную терминологию. Совместно с библиотекой проводятся
библиографические занятия по подбору литературы к практическим занятиям,
рефератам.
Отдельными студентами выполняются реферативные работы. Цель такой
работы – выявить творческие личности и приобщить их к индивидуальной
исследовательской работе. На их основе позже формируются проблемные группы по
научным интересам преподавателей.
Внеаудиторная работа дает возможность
студенту выступить с промежуточными результатами на курсовых олимпиадах, «Дне
науки», на конкурсной основе принять участие в ежегодной межвузовской олимпиаде
по русскому языку.
2.Воспитательная внеаудиторная работа по спецпредметам. Традиционно
кафедра проводит: консультации при подготовке индивидуальных домашних заданий
(по узловым темам программы того или иного лингвистического курса), по подготовке
реферативных работ, по актуальным в методологическом аспекте темам, по
аттестационным и дипломным работам; учебные конференции, театрализованные
уроки; различные мероприятия воспитательного характера и т.д.
Кроме того, воспитательная работа проводится кураторами кафедры. Задача
куратора не только помочь студенту быстрее войти в учебный процесс, найти свое
место в студенческом коллективе, но и сформировать будущего учителя – филолога.
Поэтому в группах проводятся мероприятия, связанные со спецификой будущего
учителя словесника: беседы о языке, о лингвистах, выпускаются газеты, бюллетени.
Учебный план кафедры литературы реализуется в синхронной и диахронной
системах профессионализации обучения. Дисциплины предметных блоков,
соотнесенные с дисциплинами специализации внутри курсов, образуют цикл,
вертикальный срез которого позволяет обнаружить профессиональный рост студента.
Внеаудиторная работа со студентами, с одной стороны, строго привязана к
учебным курсам, с другой, эта замкнутость разрушается в неформальных творческих
объединениях, в которых сотрудничают студенты разных курсов.
На базе 1 курса реализовалась идея творческой студии для поэтов-филологов,
которая проводит занятия цикла «Литературная учеба». Практический результат
этого: выпуск альманаха «Стихия».
Студенты 1-3 курсов охотно продолжают свое филологическое образование в
литературном кружке зарубежной литературы. Стремление студентов повысить свой
общий уровень, эрудицию, творческий подход к литературному произведению
реализуется в первом направлении кружка, - подготовке разнообразных типов
сообщений: от реферативных до творческих, самостоятельных, содержащих как
оригинальную интерпретацию произведений, так и концепцию творчества писателя.
Лучшие доклады выносятся на День Науки. Освоение современной литературы
осуществляется в подготовке обзоров – «По страницам журнала «Иностранная
литература» и др. Второе направление в работе кружка –игровое – подготовка
поэтических вечеров. Студенты разрабатывают сценарий, продумывают оформление
сцены – декорации, костюмы; обсуждают режиссерские проблемы, музыкальное
оформление. Помимо «театральных» (исполнительских, режиссерских) навыков,
студенты приобретают навыки методические. Третье направление – критиколитературное. В кружке обсуждаются современные интерпретации пьес зарубежных
авторов, поставленных в театрах города, а также – по возможности – фильмы,
поставленные по мотивам отдельных пьес. Для членов кружка обязательно написание
театральной рецензии с ее последующим обсуждением. Четвертое направление
учитывает интересы студентов, специализирующихся в изучении иностранного языка.
Студентам предлагается выступить в качестве переводчиков либо классических
текстов, либо текстов произведений последних лет.
Традиционные литературные пятницы задуманы как современный вариант
творческих неформальных объединений по образу и подобию тех, что существовали в
среде дворянской интеллигенции в 19 веке. Основные цели «пятниц»: создание
литературной атмосферы, определенной эмоциональной ауры, необходимой при
изучении литературы; формирование ценностного отношения к Слову; постижение
культуры общения. Руководители «пятниц» стремятся приучить студента к ощущению
своего бытия в определенном культурном контексте: поведенческий смысл бытия
филолога заключается в умении воспринимать, т.е. «читать» обыденные и бытовые
ситуации в свете культуры – в историко-литературных и историко-культурных
параллелях, аналогиях и т.д. «Ролевое» общение (студент идентифицируется то с
критиком, то с ученым, то с актером) способствует развитию эстетического вкуса
студентов, воспитанию живого интереса к классике, эмоциональному освоению
культуры XIX века.
Кроме того, студенты принимают участие в разработке кафедральной
проблематики, исследуют малоизученные в современной науке темы, предполагающие
теоретическое и методологическое переосмысление некоторых научных принципов. В
связи с этим выросло количество опубликованных работ, выполненных в соавторстве
преподавателей со студентами.
Интеграция аудиторной и внеаудиторной работы в учебных курсах также
реализуется в двух формах. На 1 курсе студенты готовят реферативные сообщения к
занятиям по устному народному творчеству, античной литературе и древней русской
литературе, сильные студенты получают право подготовить спецвопрос.
В курсе античной литературы студент изначально нацелен преподавателями на
изучение «вертикального среза», т.е. выяснение принципов использования античных
сюжетов, мотивов, образов в литературе последующих эпох. Студент приучается
ощущать «культурный срез» античности в диалогических отношениях различных эпох.
Популярны на 1 курсе творческие зачеты «Святочные игрища», «Славянские
обряды», «Фольклорный театр» - зрелищная форма, в подготовке которых всегда
задействован ансамбль «Сказ».
Воспроизведение обряда действа требует от студентов, помимо режиссерской
мысли, актерского исполнения, определенной интеллектуальной подготовки, изучение
дополнительных источников, связанных с описанием костюмов, использование
некоторых атрибутов и т.д. Осмысление и интерпретации текстов, «ролей», поэтики
жестов и т.д.
Знания студентов по курсу древнерусской литературы реализовались в
подготовке Дней Славянской письменности. Так, кропотливая работа над «Словом о
полку Игореве» (изучение и толкование «темных» мест, этимологии слов и выход к
понятию языческой культуры, мифологии) вылилась в издание методических
рекомендаций для студентов при изучении темы.
Курс «Введение в литературный процесс» более нацелен на осмысление
современного общекультурного процесса, в частности, Сибирского региона, на
алтайскую литературу. Преподаватели стремятся превратить студентов в активных
участников живого процесса. С этой целью: организуются встречи с писателями студенты получают навыки диалога с автором; а также методики организации встреч
такого плана; обсуждения новинок современной литературы.
Изучение современности предполагает обращение к истории. Эти задачи
реализуются, с одной стороны, в посещении Музея истории, литературы, искусства
(студенты посетили несколько экскурсий, подготовленных сотрудниками), с другой
стороны, краеведческого музея БГПУ (напр., экскурсий «Демидовский Барнаул»,
естественно обращение к личности и творчеству Шукшина.
Студенты готовят обзоры новинок (по страницам местной периодики),
составляют библиографические карточки на основе имеющихся периодических
изданий на кафедре, а также библиографии дипломных работ. Осваивают письменные
формы осмысления современного литературного и культурного материала (рецензия на
сборник стихов, полемическая критическая статья, эссе, театральная рецензия и т.д.).
В курсе «Русской литературы 18 века» консультационная работа осуществляется
в двух направлениях: проводится обучающее занятие (установочная консультация по
анализу монографии), анализ оформляется письменно как форма отчетности;
консультация – тренаж по анализу поэтического произведения и индивидуальные
консультации такого же типа.
В курсе русской литературы 19 века продумана система консультаций разного
типа с учетом блочно-модульного принципа. Типы консультаций обусловлены как
сложностью самого материала, так и осмыслением их места в системе
профессионального обучения.
В практике кафедры экскурсии со студентами за кулисы театра, беседы с зав.
литчастью драмтеатра и работниками мастерских (бутафорами, костюмерами,
гримерами), что позволяет более зримо представить возможности и трудности
сценического воплощения литературного произведения. Обсуждаются экранизации
литературных произведений и их сценическое прочтение и т.д.
Кафедра считает перспективными следующие новые формы работы: совместное со
студентами посещение выставок в краевой библиотеке; участие студентов в диалоге с
учеными вузов на презентации научных сборников; участие студентов в работе
кафедрального методологического семинара; участие студентов в работе секции
ежегодной конференции молодых ученых и межвузовских конференций; аттестация
студентов разных курсов и выездные заседания кафедры в отдельные группы; работа
студентов в составе жюри творческих конкурсов школьников; защита творческих
работ студентов, в том числе и предзащита дипломных работ студентов для обучения
их методики ведения научной дискуссии и культуры общения в ней.
Основные задачи кафедры методики преподавания русского языка и литературы
– формирование личности учителя-словесника, способного к творческой
педагогической деятельности в новых и обновляющихся условиях, для чего были
разработаны учебные программа для разных ступеней обучения (для бакалавриата и
уровня магистра), утвержденные на методических секциях кафедры. Проводятся
практические семинары, направленные на обеспечение полноценной практической
деятельности учителя – словесника. Это на начальном этапе – своеобразие введение в
специальность, практикуются семинары, где студенты посещают уроки лучших
словесников, учатся составлять читательский портрет ученика – читателя. На третьем
курсе – продолжение – практикум по работе со школьными учебниками русского языка
и литературы. К работе в этом семинаре приглашаются к сотрудничеству школьные
учителя.Связь кафедры методики со школами также находит свое выражение и в
организации работы со студентами. Это прямые выходы студентов в школу плюс
лабораторные занятия.
Большой популярностью пользуются дополнительные специализации:
иностранный язык и театральная педагогика.
В течение года в группах второй специальности по иностранному языку ведется
внеаудиторная работа. Студенты ставят спектакли на немецком и английском языках;
организуют традиционные рождественские праздники на первом курсе, где студенты
представили страны изучаемого языка, их стихи и песни на втором и третьем курсах
проходят драматизации по прочитанным произведениям. На четвертом курсе, как
правило, работают специалисты из Германии, которые знакомят студентов с
живописью, скульптурой и архитектурой известных мастеров Германии и других стран.
Студенты делают доклады по творчеству живописцев, учатся описывать картины.
Студенты, изучающие немецкий язык, как правило, выезжают на летнюю языковую
практику в Германию.
Студенты, занимающиеся по дополнительной специализации «театральная
педагогика», имеют возможность не только самосовершенствоваться: овладевать
актерским и режиссерским мастерством, искусством сценической речи и пластики, но и
приобретать уже в процессе облучения навыки организации и проведения уроков –
спектаклей, театрализованных праздников, сценических постановок в классе и школе.
Программа специализации как раз предполагает раннюю доучебную педагогическую
практику студентов в качестве сначала организаторов и участников театрализованных
праздничных представлений, а затем в качестве руководителей классного театрального
коллектива. Выполнение программы обеспечивается заключенными договорами о
сотрудничестве с Центрами детского и юношеского творчества и рядом школ. Уже на
первых этапах обучения по этой специализации студенты – «театралы» осваивают
герменевтический подход к литературным текстам и с помощью действенного анализа
и режиссерских приемов воплощают в сценических формах предметный материал
учебных курсов основной специальности.
Системность, положенная в основу разработки и организации специализации
«театральная педагогика» позволяет студентам уже с 1 курса демонстрировать
полученные умения и навыки как в стенах факультета, университета, так и в школах,
загородных летних лагерях отдыха, районных и городских площадках детских
праздников. Практика показывает необходимость такого рода специалистов, их
востребованность в школах как учителей глубокой гуманитарной культуры.
В мероприятиях учебно-воспитательного плана
органично вписываются
творческие коллективы филологического факультета театр «Сонм», фольклорный
ансамбль «Сказ» и театр «БУФФ», позволяющие реализовывать программу учебной и
внеаудиторной интеграции.