классный час - Образование Костромской области

КЛАССНЫЙ ЧАС –
ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
ВОСПИТАНИЯ
КЛАССНОГО
КОЛЛЕКТИВА В
СИСТЕМЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ШКОЛЫ
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение………………………………………………………………….. 2
Классный час и его характерные особенности ……..…………..……....5
Воспитательные цели и задачи классного часа ……..……………...…..6
Функции классного часа ……………………………..………..………… 7
Основные компоненты классного часа ……………………………..….. 8
Методика организации классного часа …………………………...… …9
Технологические аспекты организации
классного часа ……………………….……………………...….. 9
Структура плана классного часа ………………………...…….11
Советы по организации классного часа …………………...….11
Формы и виды классных часов …………………………………….......12
Классный час – час общения ……………………………..........13
Классное собрание ………………………………………..........16
Тематический классный час …………………………....….......17
Ситуационный классный час ……………………......................18
Информационный классный час …………………………........20
Классные часы по развитию интеллектуальных
умений учащихся ………………………………………….........21
Расписание классных часов ………………………………………...…..21
Системность в воспитательной работе …………………………...……22
Методическое сопровождение подготовки и проведения классных
часов ………………………………………………………………....... 26
Составление тематического планирования классных часов ……........27
Педагогический анализ воспитательного мероприятия (дела)….........29
Приложение 1 Формы от А до Я …………………………………..... .31
Приложение 2 Формы проведения классных часов …………….......37
Приложение 3 Методика создания школьного Словаря этики…......40
Приложение 4 Методические рекомендации к проведению
классных часов по теме «Культура поведения учащихся» …….........45
Приложение 5 Примерная тематика классных часов по развитию
интеллектуальных умений учащихся ……………………………..…...47
Приложение 6 Педагогический совет «Классный час в системе
личностно-ориентированного воспитания» ……………….………......48
Приложение 7 Схемы анализа классного мероприятия ……….........59
Приложение 8 Рабочие материалы по составлению тематического
планирования классных часов с 1 по 11 класс ………………….….....63
1
Классный
час
–
это
форма
воспитательной работы, при которой
школьники под руководством педагога
включаются
в
специально
организованную
деятельность,
способствующую формированию у них
системы к окружающему миру
Н.Е. Щуркова
Введение
Сложный и многогранный процесс воспитания
осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их
зависит от содержания воспитательной работы, возраста
учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и
других условий, в которых протекает процесс воспитания.
Форма организации воспитания
- это способ
организации
воспитательного
процесса,
отражающий
внутреннюю связь различных элементов этого процесса и
характеризующий
взаимоотношения
воспитателей
и
воспитанников. В широком понимании формы организации
воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а
не отдельные воспитательные мероприятия. В таком
понимании правомерно говорить о воспитании в процессе
образования как одной из форм организации воспитания, о
внеклассной и внешкольной воспитательной работе.
В воспитательном процессе существует большое
разнообразие форм работы с детским коллективом (приложение
1, «Формы от А до Я»). Целенаправленное, системное,
цикличное их использование, качественная подготовка и
проведение
безусловно
отразятся
на
эффективности
коллективного
творческого
дела
или
направления
воспитательной работы, да и в целом процесса. Особенно это
важно для основных форм воспитательной работы, к которым
относится классный час.
2
Какова же роль и место классного часа в системе
внеклассной воспитательной деятельности школы, в воспитании
классного коллектива?
В настоящий период радикального преобразования
воспитательной практики очевидна необходимость освещения
проблемы классного часа. В нынешней ситуации развития
российского образования к нему относятся по-разному: в одних
учебных заведениях проведение классных часов отменили,
отнеся их к застойным авторитарным формам воспитательной
работы. В других, наоборот, решили проводить ежедневно,
отводя первый урок учебного дня для общения классного
руководителя со своим классом. Приходится констатировать,
что ни тот, ни другой вариант отношения к классному часу не
является педагогически целесообразным. В первом случае
педагоги просто потеряли специально отводимое время для
общения со своими воспитанниками, а во втором – это время
оказалось чрезмерно большим, чтобы использовать его строго
по назначению, и учителя стали проводить вместо часов
общения дополнительные учебные занятия. Разумеется,
учителей волнует сегодня не только и не столько периодичность
проведения классных часов, сколько содержание и способы их
организации.
Школы, пройдя периоды «воспитательного вакуума»,
отсутствия системной работы столкнулись в настоящее время с
рядом проблем, имеющих место в той или иной степени в
образовательных учреждениях:
 отсутствие системности, периодичности проведения
классных часов;
 отсутствие тематического планирования классных часов
с 1 по 11 класс;
 недостаточное владение классными руководителями
технологией проведения классных часов, анализом и
оценкой результативности деятельности классного
коллектива;
 слабое владение навыками организации деятельности
классного коллектива по планированию, подготовке и
проведению классных часов.
3
Основная и, пожалуй, единственная важнейшая форма
фронтальной «воспитательной работы» - классный час –
постепенно утратила признаки коллективно-воспитательного
мероприятия. На классных часах решались не только проблемы
успеваемости и жизнедеятельности, но и проводились
мероприятия по «направлениям воспитания». Они давали одну
из немногих возможностей для общения школьников и
обращения их к учителю вне урока. Но потребность в общении
между учениками, как потребность в обращении учеников к
учителю как к старшему, помогающему товарищу, сохранилась.
Объединение детей для воспитания и обучения –
неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти
от неё нельзя, потому что объединение – в различных формах –
в с е г д а выигрышнее самой безупречной индивидуальной
работы с учеником.
Основное преимущественное отличие – гуманистический
подход к объединению, где главная ценность – интересы
личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к
интересам объединения и, как это не парадоксально, именно
благодаря этому обеспечивающие общий успех объединения,
выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.
Вторая отличительная особенность – в процессе
достижения единой цели деятельности. Это происходит
благодаря дифференциации средств её достижения. В переводе
на обыденный язык это означает различные пути решения общей
задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп,
существующих внутри него.
Третья особенность – необходимость учёта стремления
определённого количества участников объединения к общей
цели, обусловленными осознанными потребностями каждого из
них получить желаемый для себя лично результат, который, тем
не менее, важен и для других.
Четвёртая особенность – задача воспитателя (учителя,
руководителя) рассматривается как ненасильственная и
незаметная организация условий для становления таких
межличностных отношений, которые наиболее благоприятны
для успешного достижения цели.
4
Таким образом, классный час (час воспитания,
воспитательный час, час классного руководителя) продолжает
оставаться одной из важнейших форм организации фронтальной
воспитательной
работы.
Главное
–
обеспечить
целенаправленное, упорядоченное деловое общение классного
руководителя с учащимися, создать здоровую нравственную
атмосферу.
Следовательно, классный час может и должен послужить
решению воспитательных задач. Правда, на совершенно ином
организационном уровне.
КЛАССНЫЙ ЧАС
И ЕГО ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Необходимо
выяснить,
прежде
всего,
что
в
педагогической науке и практике понимается под такой формой
воспитательной работы, как классный час. Возьмём и обратимся
к высказываниям известных учёных:
 «Классный час есть форма прямого общения воспитателя
со своими воспитанниками” (В. П. Созонов)
 «Классный час… - это… та самая "клеточка"
воспитательного процесса, которая позволяет школьному
педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто
провозгласить и высветить запланированное отношение к
определенным ценностям…" (Л. И. Маленкова)
 «Классный час - это форма воспитательной работы,
при которой школьники под руководством педагога
включаются в специально организованную деятельность,
способствующую
формированию
у
них
системы
к
окружающему миру» (Н. Е. Щуркова).
Исходя из названных определений классного часа, можно
выделить его характерные особенности. К ним целесообразно
отнести следующие:
- во-первых, это форма внеурочной воспитательной
деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть
присущи академизм и поучающий тип педагогического
взаимодействия;
5
- во-вторых, это форма фронтальной (массовой)
воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что
при подготовке и проведении классного часа возможно
использование и групповых, и индивидуальных форм
воспитательной деятельности;
- в-третьих, это гибкая по составу и структуре форма
воспитательного взаимодействия, однако это не означает, что
все педагогические контакты классного руководителя с
коллективом учащихся класса можно считать классными
часами;
- в-четвертых,
это
форма
общения
классного
руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог. Эту форму воспитательной
работы называют часом классного руководителя.
Классные часы являются основным компонентом
системы работы классного руководителя. Они проводятся с
различными воспитательными целями. Их формы и технологии
могут иметь множество вариантов в зависимости от
поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного
руководителя и школьных условий.
Иногда в педагогической литературе и школьной практике
эту форму организации воспитательной деятельности называют
час воспитания, воспитательный час, час классного
руководителя. Дело не в названии. Важно, как уже говорилось,
обеспечить целенаправленное деловое общение классного
руководителя с учащимися, создать здоровую нравственную
атмосферу.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КЛАССНОГО ЧАСА
В процессе деятельности по подготовке и проведению
классных часов возможно решение следующих педагогических
целей и задач:
1. Создание условий для становления и проявления
индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
6
2. Обогащение сознания обучающегося знаниями о природе,
обществе, человеке.
3. Развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностносмыслового ядра личности ребёнка.
4. Формирование у детей умений и навыков мыслительной и
практической деятельности.
5. Содействие становлению и проявлению субъектности и
индивидуальности учащегося, его творческих способностей.
6. Формирование классного коллектива как благоприятной
среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, что решение всех перечисленных задач
следует связывать не с неким отдельным часом общения учителя
со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным,
а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их
организации, где каждому классному часу отводится
определенное место и роль.
ФУНКЦИИ КЛАССНОГО ЧАСА
(по Щурковой Н.Е.)
 Просветительская заключается в том, что классный час
расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли
отражение в учебных программах
 Ориентирующая заключается в формировании у
учащихся определённых отношений к объектам окружающей
действительности, в выработке у них определённой иерархии
материальных и духовных ценностей. Если просветительская
функция даёт возможность знакомиться с миром, то
ориентирующая помогает оценить его. И это функция основная. Правда, она неразрывно связана с просветительской…
 Направляющая функция классного часа помогает
переводить разговор о жизни в область реальной практики
учащихся, направляя их деятельность. «Ознакомление» и
«оценивание» мира должно завершаться «взаимодействием» с
ним. Если в процессе проведения классного часа отсутствует
определённая
направленность,
то
эффективность
его
воздействия существенно снижается, а знания не переходят в
7
убеждения , и тогда создаётся благоприятная обстановка для
проявления скепсиса, лицемерия и других негативных качеств
личности. Важно, чтобы разговор о жизни направлял
школьников на реальные практические дела
 Формирующая функция связана с реализацией 3
вышеуказанных функций и заключается в формировании у
школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и
самих себя, в выработке умений вести групповой диалог,
аргументировано отстаивать своё мнение. В ходе подготовки и
проведения классного часа учащиеся рисуют, мастерят,
сочиняют, изображают, что, в свою очередь, развивает
специальные умения и навыки. При этом правильно
организованная деятельность формирует отношения между
детьми в коллективе, положительное и действенное
общественное мнение.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КЛАССНОГО ЧАСА:
 Целевой – целевые установки должны быть связаны,
прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с
проектированием и установлением уникального его образа
жизни.
 Содержательный – содержание классного часа является
личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для
самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
 Организационно-деятельный – обучающиеся являются
полноправными организаторами классного часа. Актуальное
участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация
его
жизненного
опыта,
проявление
и
развитие
индивидуальности.
 Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки
результативности классного часа выступают проявление и
обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуальноличностное значение усваиваемой информации, влияющей на
развитие индивидуальности и творческих способностей
обучающихся.
8
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО ЧАСА
Методика организации классного часа прежде всего
предполагает определение его содержания, которое в свою
очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей
детей, их опыта.
Классные часы очень разнообразны по содержанию,
формам и методам их подготовки и проведения. Эффективность
классных часов зависит от организации цикла основной формы
работы на учебный год, тщательной подготовки к нему
педагогов и детей.
Классному руководителю необходимо:
 опираться на цели и задачи, циклограмму основных
традиционных мероприятий и дел воспитательной системы
школы;
 определить цель и задачи всей воспитательной
деятельности в классе;
 попытаться систематизировать воспитательный процесс в
классе, спланировать основные формы;
 темы, содержание классных часов определить, исходя из
результатов уровня воспитанности, нравственных представлений
учащихся (с помощью анкет, бесед), традиций школы;
 составить (или обсудить) совместно с учащимися и
родителями тематику классных часов на новый учебный год или
при наличии в школе календарно-тематического планирования с
1 по 11 класс уточнить формы проведения и содержание;
 продумать организацию подготовки и проведения
классных часов: определить творческие группы учащихся по
желанию и возможностям, привлечь родителей, педагогов, узких
специалистов, сотрудников школы и внешкольных учреждений.
Технологические аспекты организации классного часа:
Подготовка к классному часу предполагает следующие
действия:
 определение (уточнение) темы классного часа,
формулировка его цели;
 определение формы проведения;
9

отбор материала, исходя из требований к содержанию
классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом
учащихся – особенности класса и уровень их развития,
соответствие возрастным особенностям, образность и
эмоциональность, логичность и последовательность);
 составление плана подготовки и проведения классного
часа (следует предусмотреть привлечение школьников к
активному участию в подготовке классного часа - как
можно больше участников);
 использование
разнообразных
форм
и
метоов,
повышающих интерес к данной теме;
 подбор наглядных пособий, музыкального и другого
оформления, создание благоприятной обстановки;
 определение участия в классном часе других
действующих лиц: родителей, учащихся других классов,
учителей, специалистов по обсуждаемой теме и т.д.;
 определение роли и позиции классного руководителя в
процессе подготовки и проведения классного часа;
 распределение заданий между творческими группами
учащихся и отдельными участниками;
 выявление возможностей по закреплению полученной на
классном часе информации в дальнейшей практической
деятельности детей;
 проведение классного часа;
 анализ и оценка результативности классного часа и
деятельности по его подготовке и проведению (что
зачастую отсутствует в работе).
Особое внимание при подготовке к классному часу
следует уделить психологическому настрою учащихся. Настрой
начинается с момента оповещения о классном часе. Лучшим
способом подготовки является коллективная творческая
деятельность, когда все учащиеся, разбившись на группы,
готовят фрагменты, разделы классного часа, оформляют
помещение и т. д.
10
Структура плана классного часа
Структура плана классного часа состоит из 3-х частей:
вступительной, основной, заключительной.
 Вступительная часть предусматривает постановку
вопроса. Ее задача – мобилизовать внимание школьников,
обеспечить серьезное отношение к теме, определить
место и значение обсуждаемого вопроса в жизни
человека.
 Основная часть определяется воспитательными задачами
классного часа и предусматривает решение поставленной
проблемы. Здесь рассматриваются основное содержание
классного часа.
 В заключительной части подводятся итоги, определяется
значимость решения.
Советы по организации классного часа:
1. Содержание классного часа следует строить так, чтобы
постепенно переходить от “предметной” информации к ее
оценке, от общих оценок – к развернутым суждениям.
2.
Быть
внимательным
к
выступлениям
учащихся,
корректировать, акцентировать внимание на важных моментах,
размышлять вместе с ними, помочь найти правильные решения
проблемы.
3. Необходимо учитывать психологические особенности
восприятия учащихся.
4. Тон учителя должен быть доброжелательным, располагающим
к открытому доверительному общению.
5. Предложить учащимся самим выбрать удобное место и
приятного соседа.
6. Постепенно накапливать свои традиции проведения классного
часа.
7. Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и
у них появилось желание принимать участие в его подготовке,
ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в
классе на организационном классном собрании и определить
творческие группы по подготовке и организации.
11
8. Дать право учащимся участвовать в подготовке и проведении
того классного часа, который им чем-то более интересен.
9. Группы, которые готовят классный час, анализируют с
классным руководителем материалы, необходимые для его
проведения, готовят концертные номера, если это необходимо,
оформляют приглашения.
10. В классном коллективе можно выбрать по желанию так
называемого(ых) «информационного(ых) менеджера(ов)» для
поиска, подготовки теоретической, информационной части
классного часа. Можно при
школьном пресс-центре
организовать отдел информационных менеджеров.
11. Результат классного часа очень часто во многом зависит от
степени заинтересованности в нем самого классного
руководителя.
12. Классные часы не следует использовать для поучений и
наставлений, нотаций. Опытные классные руководители
стремятся к тому, чтобы ученики не чувствовали, что их в
данный момент воспитывают, классный час – час общения.
13. Если же классный час проводится только для “галочки”, то
полезней будет сэкономить время – своё и ученика.
ФОРМЫ И ВИДЫ КЛАССНОГО ЧАСА
В школьной практике применяются различные формы и
методы проведения классного часа. Чаще всего его проводит сам
классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их
с литературным материалом, выявляет и анализирует
общественное мнение классного коллектива по отдельным
вопросам. Иногда классные часы проводятся в форме
обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет и
журналов за истекшую неделю. Классный руководитель исходит
из особенностей своего класса. Сплоченный ли его коллектив?
Какие интересы у ребят? Каков уровень их воспитанности? То
есть, создавая свой план воспитательной работы с классом на
учебный год, классный руководитель определяет в нем и роль
классных часов.
12
Любой коллектив держится традициями. И классный час
должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе,
всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе
возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями,
созидательная работа по строительству коллектива своего
класса. Классный час может быть посвящен и решению текущих
проблем, и дискуссии на интересующую тему, здесь может
состояться игра или коллективное творческое дело.
Классный час не должен проводиться в назидательном
тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу
учащихся в ходе классного часа, их желание высказать своё
мнение, выступить с критикой.
Таким образом, классный час может проводиться в
различных формах.
В форме классного собрания, часа общения, воспитательного
часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция,
встречи с интересными людьми, викторины по разным областям
знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские
конференции, театральные премьеры. Но, также следует
учитывать, что может быть экстренное классное собрание или
замена по тем или иным причинам одной формы проведения
классного часа другой. Выбор всевозможных форм приводится в
приложении 2, «Формы проведения классных часов».
Поговорим более подробно об основных формах
воспитательной работы с классным коллективом.
Классный час – час общения
Очень интересная форма проведения классного часа – час
общения, который играет очень большую роль в жизни
учащихся, если он задуман интересно и необычно. Час общения
– это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы
дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они
должны принимать активное участие не только в подготовке и
проведении классного часа, но и в определении тем часов
общения. Обсудите с ребятами круг интересующих их вопросов,
соберите “корзину проблем” и с учетом пожеланий
сформулируйте тематику классных часов.
13
Очень важно создать комфортный микроклимат в классе,
чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они
не боялись ошибиться или быть непонятыми.
Классный руководитель может предложить ребятам
выработать правила общения:
1. С уважением относиться друг к другу.
2. Любое мнение заслушивать внимательно.
3. Пока один говорит, все его слушают.
4. О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой
руки.
Формы часа общения могут быть различными. Их выбор
зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса,
возраста детей, профессионализма педагога. На практике
хорошо себя зарекомендовали такие формы:
 Беседа.
 Дискуссия (диспут). Дискуссия позволяет вовлечь детей в
обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать
факты, отстаивать свою точку зрения, слушать и
понимать иное мнение.
 Сюжетно-ролевая игра – форма КТД, позволяющая
обсудить проблему, вызвать сопереживание, попытаться
найти решение с помощью театрализованной игры.
Методика проведения ролевой игры:
 определение проблемы, выбор ситуации;
 распределение ролей и обсуждение позиции и
вариантов поведения;
 проигрывание
ситуации
(допустимо
даже
несколько раз), чтобы найти эффективное
решение;
 обсуждение ситуации участниками.
Очень важно, чтобы учитель не навязывал своё мнение
при спорных вопросах.
Варианты проведения ролевых игр могут быть
различными: “инсценированный суд”, “пресс-конференция”,
“спрашивали – отвечаем”, инсценировка литературного
произведения.
14
 Устный журнал. Заранее определяется количество и темы
страниц журнала, которые распределяются между
творческими группами.
 Социально-культурный проект – это самостоятельное
исследование
учащимися
значимых
социальных
различных проблем. Для создания проекта требуется
время и соблюдение определённого алгоритма действий:
 изучение ситуации;
 сбор информации;
 планирование;
 формирование микрогрупп и назначение
ответственных;
 практические действия;
 определение приоритетных результатов;
 групповой
анализ
выполнения
поставленных задач.
Одним из способов быстрого решения проблемы является
“мозговая атака”. Этот вид часто используется для решения
конкретной проблемы, например, “Как улучшить дежурство в
классе”. Правила проведения “Мозговой атаки” следующие:
 учитель фиксирует все мнения и идеи ребят;
 мнения не комментируются, не оцениваются, не
повторяются;
 никого не заставляют насильно высказывать своё мнение;
 “мозговая атака” заканчивается, когда все идеи
исчерпаны;
 все идеи в заключении рассматриваются и оцениваются.
Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в
форме телевизионных игр: “Звёздный час”, “Что? Где? Когда?”,
“Слабое звено”, “Счастливый случай” и др.
Преимущества часа общения над другими формами работы.
1. Общение в рамках классного часа даёт возможность общаться
сразу со всеми уч-ся класса, слышать их мнение по проблеме
разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.
2. Результативность классного часа состоит и в том, что он
может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение
одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с
15
учеником, учитель часами не может добиться такого успеха,
который может получить в ходе классного часа. Ведь для ребят,
особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения
самого авторитетного взрослого.
3. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет
увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере
общения и решать серьёзные нравственные задачи.
Классное собрание
Классное собрание – это демократическая форма
организации коллективной жизни класса. Основное его отличие
от других форм состоит в том, что на собрании дети сами
вырабатывают и принимают решения (по Капустину Н.П.).
Классное собрание должно проводиться примерно 1 – 2
раза в месяц. Оно является наивысшим органом самоуправления
в классе, где дети учатся общению, демократии, сотрудничеству,
самостоятельности и ответственности. Назначение этого органа
– обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем,
возникающих в классе.
Классное
собрание
выполняет
две
функции:
стимулирующую и организующую.
Классное собрание:
- распределяет поручения;
- избирает старосту, представителей в органы ученического
коллектива;
- слушает доклады учеников о выполнении поручений.
Личное участие классного руководителя обязательно: он
голосует вместе с учениками за/против принятия какого-либо
решения и несёт персональную ответственность за его
выполнение. Классному руководителю необходимо научить
ребят демократическому порядку проведения собрания: умению
слушать выступающих, выступать самим, вырабатывать
коллективные решения и голосовать за их принятие,
подчиняться воле большинства. В 5 классе собрания следует
проводить несколько раз в месяц, с целью выработки у учеников
потребности в обсуждении и решении проблем. В 6 класс
деятельность собрания расширяется. Как правило, к 7 классу
16
складываются традиции и правила поведения классного
собрания. Усилия классного руководителя, затраченные на
обучение подготовке и проведению классного собрания в 5-7
классах, полностью оправдываются в старших классах.
Тематический классный час
Назначение тематического классного часа состоит в том,
чтобы развить кругозор учащихся, способствовать потребностям
духовного развития учащихся, их интересам, природному
самовыражению.
Тематические классные часы требуют подготовки и могут
быть объединены определенной тематикой в течение
длительного времени. Эти часы могут стать началом и
завершением серьёзной работы в классе, которая может быть
дополнена другими формами внеклассной работы.
Говоря о системности воспитательного процесса,
основная форма работы с классным коллективом – тематический
классный час, должна подчиняться общим целям и задачам
школы, иметь определённый цикл по направлениям и темам в
динамике возраста учащихся. Например, в школе ежемесячно в
классах проходят классные часы по ЗОЖ и раз в четверть классный час по возрождению национальной культуры. Во
многих образовательных учреждениях проводилась серия
классных часов, посвященных 60-летию Победы, 75-летию
Ханты-Мансийского округа-Югры, 80-летию образования
Нижневартовского района. Качественно организованные и
подготовленные, они сыграли большую роль в гражданскопатриотическом воспитании обучающихся.
В последнее время по определенной теме создаются
специальные воспитательные программы, которые включают
последовательное (поэтапное), с 1-11 класс, воспитание
учащихся в данном направлении: программы «Вместе», «Мир
спасётся красотой», «Нравственность», «Я - гражданин России»,
«Я – личность», «Здоровье», «Содружество» (семья и школа),
«Не преступи черту», «Твой выбор» и другие.
Планируя тематические классные часы, необходимо
также предложить учащимся совместно определить темы. Это
17
можно провести следующим образом: учитель выписывает на
доске разные темы: обязательные для учащихся данной
параллели и, например: “обычаи и традиции”, “времена и
страны”, “великие люди мира”, “психология человека”,
“границы человеческих возможностей”, “страны, изучаемого
языка”, “история этикета”, “ азбука открытия мира”, “ песни в
истории моей семьи и страны”, “мир человеческих увлечений”,
“кино в жизни человека”, “ праздники нашего дома”, “кем быть
и каким быть?”, “музыка нашего времени и прошлого” и т.д.
Далее собираются ответы учащихся, анализируются и
выбираются те темы, которые часто повторяются в ответах. Эти
темы и станут основой тематических классных часов. Как
организовать системную работу в школе при использовании
классного часа поговорим в разделе «Системность в
воспитательном процессе»
Ситуационный классный час
В отличии от тематического классного часа, который
отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребёнка,
его интересам, природному самовыражению, ситуационный
классный час выполняет задачу социально-нравственной
адаптации личности, поскольку на нём акцент делается на
активном и заинтересованном участии каждого учащегося,
актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его
индивидуальности.
Методика ситуационного классного часа, разработанная
Н.П. Капустиным позволяет учащимся анализировать
собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы
учиться на собственном опыте и разрабатывать стратегию
поведения на будущее. Его идея состоит в том, что жизнь
человека состоит из различных ситуаций, которые оказывают
влияние и в которых проявляются характер, привычки, культура.
Технология ситуационного классного часа включает в себя
следующие компоненты:
 цель;
 информация;
18

«Я – позиция», причина «Я – позиции», «Я – позиция» и
общественно-значимая норм;
 дискуссия;
 рефлексия;
 свободный выбор
(см. в разделе «Системность в воспитательной работе»). За
пределами классного часа лежат ещё два компонента: мотивация
и реальный результат.
Ситуационный классный час может быть проведён как
беседа в форме занятий по решению поведенческих задач –
ситуаций с нравственным содержанием. Таким образом,
происходит самоанализ, принятие собственных решений,
формируется ответственность, осмысление собственных неудач
и ошибок, т.е. индивидуальное рефлексивное воспитание.
Как
организовать и
провести
этический или
нравственный час общения? Нравственный классный час
требует хорошей подготовки. Готовясь к нравственному
классному часу, учитель может провести предварительную
диагностику понимания учащимися нравственных понятий и
ситуаций. Например: свобода, добро, зло, долг, честь, право,
открытость, любовь… Поможет классному руководителю в
данной работе «Методика создания школьного Словаря этики»
(приложение 3), методические рекомендации к проведению
классных часов по теме «Культура поведения учащихся»
(приложение 4).
Материалом для подготовки нравственного классного
часа может служить периодическая печать, события и факты
реальной жизни страны и мира, школы, класса, художественные
фильмы, художественная литература.
Бывает и такое, когда нравственный классный час
проводится незапланированный и связан со сложнейшей
ситуацией в классе или школе. Главное, чтобы такая встреча с
ребятами не превратилась в назидание и чтение нотаций.
Нравственный классный час - это время совместного с
учениками поиска истины, смысла собственного существования
и взрослого и ребёнка, извлечение нравственных уроков,
19
которые станут генеральной линией поведения во взрослой
жизни.
Надо отметить, что нравственный классный час не
должен быть частым. Достаточно проводить такой классный час
один раз в четверть, главное, чтоб он был значимым в жизни
ребят, заметным событием в жизни класса, позволил затронуть
чувства.
Информационный классный час
Раньше
информационный
час
назывался
политинформацией. Но в последнее время политинформацию
поспешили выбросить из воспитательной работы, посчитав её не
нужной в наше время. Однако это совершенно неверно. Мы
должны
формировать
политическую
культуру
и
коммуникативные навыки учащихся.
Главное значение информационного часа – формировать
у учащихся собственной принадлежности к событиям и
явлениям общественно-политической жизни страны, своего
района, села, расширить кругозор, разбираться в сложных
проблемах
современности,
адекватно
реагировать
на
происходящее в стране и мире.
Информационный час может быть обзорным (знакомит с
текущими событиями в стране, мире) – 20-25 минут,
тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их
анализом и отношением к этой проблеме различных слоёв
населения, профессионалов) – до 45 минут, но не более.
Основные формы информационного часа:
 газетные сообщения;
 пересказ событий в мире и стране с использованием
цитат из текстов газет и журналов;
 работа со словарём и справочной литературой;
 работа с политической картой;
 комментированное чтение газетных и журнальных
материалов;
 формулирование проблемных вопросов и поиск ответов
на них;
20
 просмотр
и
видеоматериалов.
обсуждение
телематериалов,
Классные часы по развитию интеллектуальных умений
учащихся
Планируя свою работу с классом, не следует забывать и о
развитии интеллектуальных способностей учащихся через
различные
формы:
интеллектуальные
марафоны;
дни
творчества; интеллектуальные ринги и викторины; заседание
психологического клуба “Зеркало” и т.д. Примерная тематика
классных часов по развитию интеллектуальных умений
учащихся предлагается в приложении 5.
РАСПИСАНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Формы и технологии могут иметь множество вариантов в
зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта
классного руководителя и школьных условий. Классный час –
это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном
расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу
классного руководителя со своим классом. Это требование
сегодня есть не в каждой школе. Может это и правильно, где сам
классный руководитель определяет, когда и где он будет
проводить встречу с классом.
Классный час в единый день недели для звена или
параллели удобен для осуществления внутришкольного
контроля за проведением основной формы работы с классным
коллективом. Тематические классные часы (при наличии
тематического планирования с 1 по 11 класс) проходят
одновременно,
при
необходимости
можно
провести
тематическое мероприятие на параллель. Имея отведённое время
в расписании можно собрать звено или параллель на
ученическое собрание или пригласить для выступления
лекторов, узких специалистов и т. д.
Лучше всего, если классный час поставлен в школьное
расписание в субботу. Это даёт классному руководителю
встречаться с родителями учащихся, которые в субботу имеют
21
больше свободного времени для посещения школы. Иногда
слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час длился 45
минут, как урок. Но не всегда так получается, иногда можно
общаться и 20 минут, а иногда можно говорить намного дольше,
это зависит от темы и цели, возраста, формы проведения
классного часа.
СИСТЕМНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Воспитательная работа – это часть (подсистема) учебновоспитательного
процесса,
направленная
на
развитие
нравственно-этического, правового, эстетического, сознания
ребенка, на привитие навыков культуры поведения.
Традиционно
воспитательную
работу ведут
классные
руководители, педагоги школ.
Какое место в системе внеклассной воспитательной
деятельности школы должен занять классный час как основная
форма воспитательной работы с классным коллективом?
Н.П. Капустин в учебном пособии «Педагогические
технологии адаптивной школы» предлагает конкретную
структуру, содержание, основные формы, методы, алгоритмы и
организацию воспитательной работы в адаптивной школе.
Особенность воспитательного процесса в адаптивной школе в
его системности. Прежде всего, в данной школе упорядочили
систему целей воспитания. Главная воспитательная цель –
развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и
нравственных мотивов ребенка. Конечный результат –
нравственная позиция личности (идеальное), нравственное
поведение (реальное). Между главной целью и конечным
результатом имеются подцели, выражающие всю совокупность
отношений человека с внешней средой, с миром и самим собой.
Именно подцели, или цели среднего уровня, определяют
содержание (наполнение) основных воспитательных форм.
К основным воспитательным формам с классным
коллективом данная школа относит классное собрание и
классный час.
22
Выделяются два вида собраний: по планированию и
организации жизнедеятельности; по подведению итогов
жизнедеятельности и ее анализу.
Выделяются тематические и ситуационные классные
часы. Задачи у них разные. Первый отвечает в большей мере
потребностям духовного роста ребенка, его интересам,
природному самовыражению. Второй служит социальнонравственной адаптации личности.
На классных часах и классных собраниях используется
общая структура развивающего метода, различаются технологии
и методики. На собраниях используются первые три компонента
технологии и методики коллективного воспитания. На
ситуационных классных часах – технология и методика
индивидуального рефлексивного воспитания. На тематических
классных часах – специальные сценарии.
Кроме основных воспитательных форм используются
игры, марафоны, дискуссии, походы, экспедиции, экскурсии. По
методике проведения данных форм работы имеется много
литературы, и их проведение не составляет особого труда.
Система воспитательной работы с использованием
основных форм выстраивается в течение месяца.
На 1-й неделе проводится классное собрание по
планированию коллективной деятельности на предстоящий
месяц. На 2-й – ситуационный классный час с обсуждением
какой-либо поведенческой ситуации. На 3-й – тематический
классный час с целью расширения сознания той областью
знаний, которая отвечает потребностям и интересам детей. На 4й неделе – классное собрание по подведению итогов и анализу
деятельности учащихся.
Как правило, классные часы и собрания проводятся в
школах после уроков и в тот день, который удобен классному
руководителю. В адаптивной школе указанные формы
включаются в расписание уроков: 1 раз в неделю (например, по
вторникам) на 3-м уроке для первой смены, на 1-м уроке – для
второй смены. Тем самым задаются упорядоченность и
динамизм в воспитательной работе. Сведем высказанные
соображения в таблицу.
23
Системность задается совокупностью таких компонентов,
как цели, содержание, формы, методы и технологии, условия и
оценивание результатов, их соотнесение с целями. Что касается
содержания, то в отсутствие программ воспитания оно
определяется планом воспитательной работы школы или планом
воспитывающей деятельности.
В последние годы в педагогической литературе появился
термин "воспитывающая деятельность». Данная школа
рассматривает воспитывающую деятельность как средство
воспитания. Но не всякая деятельность воспитывает, а только та,
которая позволяет переводить педагогические цели в цели
деятельности детей, в процессе которой формируются
определенные качества личности.
Приведенная схема позволяет увидеть общее в учебном
процессе и процессе воспитания, что позволяет сделать вывод о
системной организации воспитательной работы. Авторы
обращают внимание читателя на отсутствие термина
"воспитательная система". В этом нет противоречия.
Воспитательный процесс рассматривается как целостная
система, и в рамках его – подсистема, воспитательная работа,
которая и несет в себе все признаки системности.
Структура, основные формы и алгоритмы
в работе классного руководителя с учащимися класса
1-я неделя
Классное собрание
Планирование коллективных дел
Технология:
1.Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Выбор цели деятельности.
3.Планирование деятельности.
4.Обсуждение.
5.Выбор ответственных за подготовку и проведение выбранного дела.
6.Распределение времени для подготовки.
7.Рефлексия: на что надо обратить внимание при подготовке и
проведении запланированного мероприятия
2-я неделя
Ситуационный классный час.
24
Обсуждение ситуации
Технология:
1. Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Информация по теме ситуации.
3.Обсуждение ситуации по алгоритму: "Я – позиция"; причина "Я позиции" и общественно значимая норма; дискуссия; рефлексия;
свободный выбор.
3-я неделя
Тематический классный час
Технология:
1. Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Проведение мероприятия по сценарию.
3.Рефлексия: какие впечатления остались у участников после
проведенного мероприятия.
4-я неделя
Классное собрание.
Подведение итогов.
Технология:
1. Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший месяц. По
кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что
понравилось, почему? Какие проблемы, связанные с культурой
поведения, надо решать всем учащимся?
3.Рефлексия.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА
Начинающему классному руководителю, да порой и
опытному, не всегда легко и быстро удаётся поставить цели и
задачи, определить форму подготовить и провести классное
мероприятие, классный час. Этот творческий процесс требует
осмысления, времени на подготовку и организацию. Зачастую
учащиеся на классном часе чувствуют себя как на уроке
(слушают монологи учителя, отвечают на вопросы).
Такой подход к использованию времени ученика после
уроков ни в коей мере не способствует развитию школьника как
члена ученического коллектива, как личности. Не всегда то, что
25
интересно учителю, интересно и его воспитанникам, так как
классными руководителями не всегда учитываются возрастные
особенности детей, их умение воспринимать на слух ту или
иную информацию, выполнять задуманное учителем, пусть даже
интересное (по мнению взрослого), задание.
Поэтому сегодня мы говорим о новых подходах в
воспитании детей через классный час. Большинство педагогов
полагает, что стратегическим направлением совершенствования
этой формы воспитательной работы является повышение роли
классного часа в развитии личности ребенка, формировании его
неповторимой индивидуальности. Рождается новый тип
классного часа – личностно-ориентированный.
В целях повышения компетенции педагогов школы в
вопросах
современных
воспитательных
технологий,
способствования формированию у педагогов установки на
использование
личностно-ориентированного
подхода
в
воспитательной работе, овладения классными руководителями
методикой
подготовки
и
проведения
личностноориентированного классного часа в
школе необходимо
осуществление обучения, методического сопровождения и
поддержки классных руководителей по данному вопросу.
Заместитель директора по воспитательной работе с
методическим объединением классных руководителей, помимо
обучающих традиционных форм: педагогических советов
(приложение 6, педагогический совет «Классный час в системе
личностно-ориентированного воспитания»), семинаров, лекций,
тренингов,
организационно-деятельностных
игр,
индивидуальных
и
групповых
консультаций,
может
организовать проведение мастер-класса,
педагогической
гостиной, «круглого стола», педагогических дебатов. Кроме
этого, в школе целесообразно создавать на базе библиотеки
(медиатеки) или кабинета воспитательной работы базу данных
форм работы, информационные тематические справки из разных
источников, комментарии специалистов, сценарии проведения
классных мероприятий по тематическим направлениям, возрасту
учащихся. Систематизированная методическая копилка повысит
26
качественную, творческую подготовку классных руководителей
и учащихся к классным мероприятиям.
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Составление календарно-тематического планирования
классных часов необходимо осуществлять в соответствии:
 с целями и задачами программы воспитательной
деятельности классного руководителя;
 с основной циклограммой традиционных школьных дел
на учебный год.
Рассмотрим составление тематического планирования
классных часов на основе циклограммы традиционных
школьных дел поэтапно.
1 этап:
определяем 1-2 основные темы (направления
воспитательной работы) для тематического классного часа по
месяцам на учебный год;
2 этап: определяем в данной теме(ах) примерную тематику
классных часов для школьного звена или всей школы с 1 по 11
класс с учётом динамики познавательного и духовного развития
ребёнка.
Данное решение вопроса особенно выгодно и полезно тем
школам, где приоритетными формами работы являются
коллективные творческие дела (особенно традиционные,
значимые), которые решают комплекс задач, охватывают всех
(или значительную часть) участников образовательного
процесса, разнообразны по формам работы и содержанию,
длительны по времени, предполагают взаимодействие всех
школьных структур (школьная библиотека, предметные МО,
МО классных руководителей и руководителей ДО, объединения
дополнительного образования, органы школьного ученического
самоуправления, психолого-педагогическая служба, школьный
музей, теплица и др.) в контексте единого дела. При
планировании дела рекомендуем учесть рациональное сочетание
коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитания.
27
Кто и каким образом может участвовать в разработке тем
для классных часов? В начальной школе это можно сделать на
заседании методического объединения классных руководителей
в форме деловой игры. В среднем и старшем звеньях
тематические направления распределить между школьными
структурами, например темы по гражданско-патриотическому
воспитанию могут разработать педагоги методического
объединения учителей истории и обществознания, по духовнонравственному воспитанию учителя литературы, библиотекари.
Правовое воспитание в рамках всей школы необходимо
согласовать с учителем обществознания, социальным педагогом
школы, направление «Здоровый образ жизни» грамотно
спланируют валеолог при взаимодействии с методическими
объединениями учителей естественных наук, физического
воспитания и т. д.
При составлении
тем необходимо опираться на
нормативные
документы
федерального,
регионального,
муниципального уровней, учитывать цели и задачи Программы
развития школы, воспитательной системы, а также реальное
состояние качества воспитания в школе.
Рабочие материалы по составлению тематического
планирования классных часов представлено в приложении 8.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (ДЕЛА)
(по И. П. Третьякову)
В анализе учитывается, что подготовка воспитательного
мероприятия
(дела)
проходит
ряд
взаимосвязанных
взаимодействующих этапов, на каждом из которых педагог
включает определённую группу детей в тот или иной вид
деятельности, формируя отношение к тем или иным сторонам
действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии
пять: анализ обстановки и формирование цели, планирование,
организация, непосредственное воздействие на коллектив,
заключительная фаза.
28
Осуществление любого этапа вне связи с другим теряет
всякий смысл, поэтому анализ включает все этапы. Собранная
информация по всем пяти этапам является основой для
глубокого и всестороннего анализа.
Основные аспекты анализа
1. Место данного воспитательного дела в образовательном
процессе школы, класса, его связь с учебным процессом,
с другой деятельностью воспитательного характера
(кружки, клубы, секции и т. д.).
2. Цель воспитательного дела (предметная, воспитательная,
насколько она достигнута).
3. Педагогическое обоснование темы и формы организации
воспитательного дела.
4. Виды и содержание деятельности детей в его процессе
(познавательная, художественно-творческая, техническая,
спортивная, игровая, организаторская и др.), оценка её
воспитательного влияния.
5. Взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей на
всех этапах. В ходе обсуждения (свободный разговор)
оцениваются: степень охвата воспитательным делом,
психологическое состояние детей в процессе его
(организованность,
увлечённость,
эмоциональные
реакции, высказывания). В итоге определяется
результативность
воспитательного
дела
(познавательная, воспитательная), наличие элементов
положительного опыта, недостатки и их причины,
формируются выводы, советы, рекомендации.
Схемы анализа классного мероприятия (классного часа) как
варианты предлагаются в приложении 7.
29
Приложение 1
Формы от А до Я
А
Агитбригада. Агитсуд. Азбука полезных действий
академия сказочных, волшебных наук. Аукцион сказочных,
полезных вещей, знаний, народных мудростей. Аппликация.
Б
Бал сказочных, литературных героев, героев сегодняшнего
дня. Беседа тематическая (цикл бесед). Беседа-экскурсия,
беседа-викторина. Беседа музыкальная. Бюро добрых услуг.
Брейн-ринг.
В
Вернисаж. Вечер у камина. Вечер разгаданных и
неразгаданных тайн. Викторины тематические: экологические,
литературные, музыкальные. Викторина-тест. Вечера знакомств,
вечера спортивные, вечера игровые. Вечер вопросов и ответов.
Вечера тематические: легенд, сказок, загадок. Вечера-диспуты.
Вечера-концерты. Встречи с интересными людьми. Встречи с
увлечением. Выпуск газет, вестников, листовок, оформление
информационных уголков. Выставки: рисунков, поделок.
Домашних растений. Фотовыставки. Выставки персональные
(учителей, учеников, родителей).
Г
Галерея. Гиннес-шоу. «Горячая линия». Гостиная.
Д
Деловые игры. Десанты. Диалоги творческие. Дискотеки
«А нам весело!». Дни открытых уроков и воспитательных
мероприятий. Дни тематические: День матери, День отца, День
бабушек и дедушек, День ребенка, День здоровья, День семьи,
День Земли, День дерева и т.д. Дни открытий. День чудес. День
добрых сюрпризов. День тезок (или фестиваль однофамильцев).
30
Дискуссия, диспут (круглый стол – беседа, форум-обсуждение,
дебаты – формализованное обсуждение, симпозиум).
Ж
Жизнь замечательных идей. Журнал устный.
З
Занятия: занятие-поиск, занятие-фантазия, занятие-игра,
занятие-сказка. Занятия-практикумы. Загадывание загадок.
Знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей,
проявивших себя в истории Отечества, в мировой истории как
яркие индивидуальности.
И
Издание книжек-малышек, рукописных журналов. Игра
познавательная. Игровые часы: крестики-нолики, звездный час,
брейн-ринг, морской бой. «Что? Где? Когда?» Поле чудес.
Крестики-нолики. Игра-путешествие. Использование различных
сюжетов для ролевой игры – театрализованного или кукольного
спектакля.
Игры:
режиссерские,
сюжетно-ролевые,
театрализованные и т. д. Игроклассы. Игробанк. Изготовление
игрушек-героев
сказок,
костюмов
сказочных
героев.
Инсценирование сказок.
К
Карнавал. Календарь (исторический, литературный,
музыкальный).
КВН.
Классные
часы
(тематические,
ситуативные). «Компас в книжном море». Композиция
литературно-музыкальная. Конкурсы (формы конкурсов:
викторина, головоломка, кроссворд, ребус, эстафета): чтецов,
рассказчиков и фантазеров, тематических загадок, карнавальных
костюмов, полезных дел, юных художников, рисунков;
скороговорок, театральный, на лучшего танцора, скульптора, на
лучший рассказ с продолжением. Конкурсно-игровые
программы (крестики-нолики).
КТД. Организованные: газета-молния, живая газета,
журнал-эстафета. Познавательные творческие дела: вечер-сбор
31
путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, защита
фантастических проектов, пресс-бой (свободный пресс-бой,
пресс-бой по континентам), рассказ-эстафета, турнир знатоков
(разнобой), словарь различных наук.
Литературно-художественные конкурсы: конкурс на
лучшую сказку на одну и ту же тему, букву, слово; конкурс на
лучший рассказ или сказку в картинках; конкурс на лучший
коллективный рисунок на общую и свободную тему; конкурс на
лучшую подпись под рисунком или серией рисунков. Кольцовка
песен. Концерт-молния. Конкурс рисованных фильмов.
Трудовые и творческие дела: атака, десант, рейд («связка»,
«звезда», «веер»). «Ромашка».
Модифицированные КДТ с учетом сегодняшних реалий:
школа социального успеха, создание ситуаций социального
успеха, создание ситуаций выбора, приобретение детьми видов
деятельности для себя.
Книжное обозрение. Кружки, клубы: «Веселый теремок»,
«Подружка»,
«Мелодия»,
«Диалог»,
«Почемучка»,
дискуссионные, клуб интересных встреч. Клубные объединения:
исторические, экологические, профессиональные. Концерт
тематический. Конференции.
Л
Лабиринт. Лаборатория проблем (оперативный поиск
новых решений). Лекторий. Лекция-концерт. Линейки
тематические («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
рыцари» и т.д.). Лото.
М
Магазин сказок,
загадок, скороговорок. Мастерские
творческие,
подарков.
Мастер-классы.
Марафон
(интеллектуальный,
танцевальный,
театральный,
игр).
Моделирование. Музей забытых вещей. Мини-проект. Минипрактикум. Митинг. Мозговая атака. Мониторинг.
Н
Наблюдение. Недели тематические: музыки, театра, кино,
детской и юношеской книги, цветов, неделя вежливости, неделя
32
цветов и т.д. Недели тематические по предметам: русого языка,
математики, истории и т.д.
О
Объединения по интересам: любителей книги, музыки.
Обзор литературы, периодической печати. Обозреватели за
круглым столом. Обыгрывание и разбор ситуаций. Огонек.
Операции. Олимпиады. Отчет творческий по предметам.
Оформление стендов (информационных уголков).
П
Парад. Постановка сказочного спектакля, постановка
сказок
духовно-нравственного
содержания.
Посиделки.
Праздники
(народные,
политические,
религиозные,
профессиональные,
семейные,
обрядовые,
календарные,
спортивные). Праздники тематические: моего имени, Солнца,
Первой Звезды, птиц, Волшебной Воды, труда, книги и т.д.
Презентации в сфере общения и отношения с людьми. Прессдиалог.
Пресс-конференция,
читательская
конференция.
Прослушивание и обсуждение. Просмотр слайд-фильмов,
диафильмов. Проблемно-практические ситуации. Политическая
информация. Проекты.
Р
Развлечение.
Рассказ.
Рассматривание
книжных
иллюстраций к сказкам, репродукций, предметов. Решение задач
и ситуаций. Рисование. Ринг (выпускной, сказочный,
музыкальный, политический, предметный и т.д.).
С
Салон (музыкальный, театральный, кукольный и т.д.).
семинар (семинар-соревнование, семинар в форме прессконференции, семинар-диалог, семинар-дискуссия, семинарисследование). Сказки дидактические. Создание ситуаций
выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим
анализом, имитационное моделирование таких ситуаций.
Создание зон уединения. Составление фотоальбомов с
33
сопроводительными текстами, составление и отправление
поздравительных открыток, составление генеалогического
дерева. Сочинения-рассуждения. Студии. Суд.
Т
Театрализованное
представление.
Телеобозрение.
Телемост. Тематические альбомы. Оформление. Творческие
отчеты. Тренинги по развитию креативных характеристик
мышления, эмоционально-волевой сферы, по самопрезентации,
саморефлексии, тренинги ролевые (родители-дети) и т.д.
Турниры знатоков, турнир политический, пресс-конференция.
Турнир-викторина («Цепочка», «атака веером», «оборона
веером»).
У
Уголок (загадок, викторин, ребусов, головоломок, шарад и
т.д.). Университет школьников.
Уроки нетрадиционные, опирающиеся на фантазию: уроксказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства,
урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, уроквыставка, урок – «удивительное рядом», урок фантастического
проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет,
урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:
экскурсия, заочная экскурсия, прогулка. Гостиная, путешествие
в прошлое (будущее), поездка на поезде, урок-экспедиция,
защита туристических проектов.
Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок«домино», проверочноый кроссворд, урок в форме «Лото», урок
типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, играобобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урокэстафета, конкурс, дуэль, соревнование и т.д.
«Умники и умницы». Уроки мужества. Утренники. Устный
журнал.
Ф
34
Фабрика звезд. Филармония школьная. «Философский
стол». Фестивали (рисованных фильмов, народных игр). Форум.
Х
Художественно-продуктивная деятельность.
Ц
Циклы занятий: «Азбука Вежливости», «Шедевры мировой
художественной и музыкальной культуры», «Чудеса света» и
т.д.
Ч
Чайная цветочная, чайная музыкальная и т.д. Часы
тематические: час занимательный, час содружества, час
клубный, час откровения, час творческих конкурсов, час игр и
развлечений, час рисования, час сочинений и фантазий, час
интересных сообщений и т.д. Часы-размышления. «Что? Где?
Когда?».
Ш
Шефство.
Школы: вежливых наук, умелых хозяев, «Стиль», «Имидж»
и т.д.
Шоу-программы.
Э
Энциклопедия.
Экскурсия.
Эстафеты: вежливых детей, смеха, творческой мысли.
Экспедиция-игра.
Ю
Юморина.
Я
Ярмарка (вещей, рисунков, поделок). Ярмарка идей.
С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Воспитатьная работа в современной
школе». - Воронеж, 2006
35
Приложение 2
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЧАСОВ
(Памятка учителю)

































Беседа
Диспут
Встреча с интересными людьми
Викторина
Дискуссия
КВН
Интерактивная игра
Игра-путешествие
Театральная премьера
Тренинг
Читательская конференция
Праздник
Час творчества
Коллективное творческое дело
Игра-эксперимент
Практикум
"Огонек"
День именинника
Диалог
"Круглый стол"
Информация +
Пресс-конференция
Устный журнал
Интеллектуальная забава
Заочное путешествие
Лекция-рассуждение
Перекличка
Брейн-ринг
Классный вечер
Заочная экскурсия
"Что? Где? Когда?"
Интеллектуальный турнир
Конкурс-аукцион
36





































Смехопанорама
Соревнование-конкурс
Ток-шоу
Ролевая игра
Суд
Психологическая игра
Тестирование
Рассказ-беседа
Откровенный разговор
Защита проектов
Игра-экспромт
Деловая игра
Самоаттестация
Полилог
"Умники и умницы"
"Своя игра"
Конкурс книжных выставок
День открытых дверей
Праздничный открытый урок
Капустник
Обсуждение важных проблем
Планирование
Совместное дело
Чаепитие
Анализ и подведение итогов
Поход
Ярмарка
Интервью
Музыкальный вечер
Ответы на записки
Презентация
Вернисаж
Решение проблемных ситуаций
Час рефлексии
Литературно-музыкальное состязание
Час таинственных дел
Спортивный час
37











Час в подшефном классе
Театральный час
Семейный час
Кино-фото час
Час выбора
Вечер отдыха
Коллективный день рождения
Совместная прогулка
Праздник газеты (журнала)
Рекламная акция
Информационный ринг
Материал подготовила библиотекарь отдела педагогической
информации ЦГДБ Н. В. Глухова.
Приложение 3
МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ
ШКОЛЬНОГО СЛОВАРЯ ЭТИКИ
1. Определение понятий для Словаря этики.
2. В каждом классе предлагается свободная интерпретация
содержания
понятия
на
основе
собственного
неосознанного детьми опыта переживания реальных
нравственных ситуаций, поступков.
3. Свободное обсуждение в классе друг с другом.
4. Отбор афоризмов-определений. Например:
Аккуратность - _______________________________________
Аккуратность – это вежливое отношение к самому себе. П.Буаст.
Верность - ___________________________________________
Верность – это умение держать свои обещания. Л.Вовенгард.
Воспитание - _________________________________________
Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон.
Дисциплина - ________________________________________
Дисциплина – это добровольное подчинение человека законам
человечности. Кант.
Зависть - ____________________________________________
Зависть – это сожаление о чужом благе. Плутарх.
38
Наглость - ___________________________________________
Наглость – это самоутверждение за чужой счёт. Аристотель.
Ненависть - __________________________________________
Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда как
зависть – пассивное. И.Гете.
5. Классическое определение понятий, данное в справочной
литературе.
6. Обсуждение дома с родителями.
7. Обсуждение с учителем.
8. Сопоставление всех указанных выше определений и
уточнение подходов к собственным определениям.
Проведение опроса учащихся и родителей позволило делать
выводы о степени приемлемости «Словаря этики» и
удовлетворенности формами и методами работы с этическими
понятиями дома и в школе.
Детям были предложены следующие вопросы:
1. Нравится ли тебе работать со «Словарем этики»?
2. Какую пользу приносит эта работа?
3. Охотно ли родители включаются в обсуждение понятий?
4. Изменились ли и как твои отношения с окружающими?
Вопросы, предложенные родителям:
1. В чем Вы видите целесообразность организации работы
со «Словарем этики»:
а) для ребёнка
б) для родителей
в) для учителя?
2. Изменились ли взаимоотношения между членами семьи в
процессе организации духовного общения посредством работы
над этическими понятиями?
Возрастные критерии в работе со словарем.
При организации работы по определению этических
понятий важно учитывать возрастные различия. Критериями
этих различий выступили предпочтения и интерес, которые
обнаруживали дети разного возраста по отношению к тем или
39
иным нравственным свойствам,
обозначенным в словаре.
Классификация понятий по
условно. Возрастные возможности,
пониманием нравственных свойств,
подвижными.
чувствам
и
поступкам,
пяти категориям дается
связанные с интересом и
также могут быть очень
Учащихся 3-5 классов
Развитие потребностей младших школьников в
нормальных условиях идёт в направлении доминирования
духовных потребностей над материальными. Эта стадия
развития отражает моральное и социальное послушание.
Кроме того, нравственное сознание тесно связано с
развитием
интеллекта
учащихся.
Это
убедительно
прослеживается в детской психологии (исследования Ж.Пиаже,
Л.С.Выготского, Л.Колберга и др.), выделяющих отделенные
стадии, фазы морального развития. В 8-10 лет возникает модель
«хорошего ребёнка», движимого желанием одобрения со
стороны окружающих и старших, а также установка на
поддержание существующего порядка, справедливости и
фиксированных правил (хорошо то, что соответствует
правилам). Это создает благоприятную почву для формирования
в сознании ребёнка моральных норм и правил уже в начальной
школе.
Этические понятия, рекомендуемые для работы в 3-5 классах
Чувства – любовь, ненависть, жалость, равнодушие, стыд,
бесстыдство, совесть, бессовестность, жадность, щедрость,
смелость, трусость, гордость, товарищество.
Качества – сознательность, зазнайство, правдивость,
бережливость, мужество, храбрость, скромность, человечность,
трудолюбие, вежливость, честность, искренность.
Общечеловеческие
ценности
–
добро,
дружба,
справедливость, счастье, ценности, честь, мудрость, подвиг,
вера, надежда, правда, честность, свобода.
40
Принципы
–
бесстыдство,
требовательность,
коллективизм, эгоизм, патриотизм, дисциплинированность,
уважительность.
Действия
–
благодарность,
насмешка,
обман,
предательство, сочувствие, взаимопомощь, дружба, вражда,
клевета.
Школьники 6-8 классов
В социальном и эмоциональном отношении созревание
подростков заключает в себе новые пути оценки мира и своего
отношения к нему, поскольку необходима найти замену детским
представлениям об этических правилах. Более того,
приобретаются умения разделять новые убеждения и
действовать в соответствии с новой системой ценностей.
Отвергая мнение взрослых, подростки часто ищут поддержку у
сверстников. Их влияние на ценности и установки часто
оказывается более значимым, чем влияние родственников,
школы.
Кроме того, в подростковом возрасте моральное решение
переносится внутрь личности и требует не только
эмоционального, но и логического обоснования. Дети полнее
раскрываются теперь не в дискуссии (чувства стеснительности,
неуверенности, ранимости не дают учащимся активно
принимать участие в общих дискуссиях и во всеуслышание
говорить о сокровенном), а в сочинениях, часто носящих
исповедальный характер, либо в индивидуальных беседах.
Подростки особенно ценят в людях верность, дружбу,
коллективизм, смелость, мужество, принципиальность. Именно
эти качества они хотят прежде всего выработать в себе, по ним
оценивают и других людей. Значительно меньше внимания
подростки обращают на такие качества, как чуткость,
отзывчивость,
вежливость.
Они
нередко
видят
во
внимательности, вежливости, предупредительности, особенно по
отношению
к
взрослым,
подлизывание,
проявление
подхалимства, угодничества.
41
Введение понятий в 6-8 классах
Чувства – долг, ответственность, тревога, вина, доверие,
сострадание, тщеславие, верность.
Качества – убежденность, легкомыслие, лицемерие,
выдержка, малодушие, разумность, самолюбие, великодушие,
коварство,
высокомерность,
бессердечность,
подлость,
угодливость,
наивность,
чуткость,
отзывчивость,
предупредительность.
Общечеловеческие ценности – милосердие, терпеливость,
долг, честь, польза, благо, совершенство, разум, истина, право.
Принципы – альтруизм, аскетизм, солидарность,
миролюбие,
бесхарактерность,
праздность,
постоянство,
бюрократизм, карьеризм, манерность, леность.
Действия – бескорыстие, бахвальство, бдительность,
энтузиазм, потребительство, творчество.
Учащиеся старших классов
В старшем школьном возрасте формируются устойчивые
моральные принципы, соблюдение которых обеспечивается
собственной совестью. Наиболее часто излюбленное содержание
споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические,
нравственные проблемы. Старшеклассники уже не просто
влюбляются, дружат, а хотят знать, что такое любовь или
дружба, красота внешняя и внутренняя. Характерно их
стремление найти истину именно в разъяснении понятий, в
размышлении о реальности, обозначаемой понятием, а поэтому
требуют и от себя, и от собеседников обоснованных
определений.
Введение новых понятий в 9-11 классах
Чувства – тщеславие, честолюбие, властолюбие,
свободолюбие.
Качества – идейность, карьеризм, косность, кротость,
деликатность, кичливость, чванство, скаредность, конформизм.
42
Общечеловеческие ценности – гуманизм, филантропия,
смысл жизни, добродетель, идеал, благодать, духовность,
самосовершенствование.
Принципы – авторитаризм, догматизм, нигилизм,
подвижничество,
скептицизм, фатализм, самоотречение,
ханжество, целомудрие, ответственность.
Действия
–
воздаяние,
воздержание,
покаяние,
благодеяние, искупление, уничижение, рыцарство, возмездие.
Приложение 4
Методические рекомендации
к проведению классных часов по теме
"Культура поведения учащихся"
Классный час №1 "Культура общения"
Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения
А. Сент-Экзюпери
Основные вопросы темы:
1. Классовая и историческая сущность общения людей.
2. Гуманистическое содержание современного этикета.
3. Эмоциональная сторона общения. Культура чувств,
способность сопереживания как формы выражения
эмоциональной стороны отношений людей.
Классный час №2 "Эстетическое и этическое поведение
человека"
Всегда особенно ценна
Бывает внешность той,
Чья красота озарена
Душевной красотой
Омар Хайям
В человеке все должно быть прекрасно:
и лицо, и душа, и одежда , и мысли
А.П.Чехов
43
Между красотой и красивостью такая разница, какая существует
между живым листком,
выращенным землей, и бумажным цветком, сработанным в
мастерской
К.С. Станиславский
Основные вопросы темы:
1. Культура человека внутренняя и внешняя, их единство.
2. Вкус и мода. Основные требования к внешнему виду.
3. Что такое "манера". Манеры хорошие и плохие. Как
выработать в себе хорошие манеры поведения?
4. Тактичность и деликатность. Почему они так важны в
общении людей?
Классные часы № 3-4 "Твое поведение в школе"
Цикл бесед на эту тему должен быть проникнут мыслью о
том, что дисциплина – это дисциплина борьбы и преодоления
трудностей. Воспитать в себе такую дисциплину можно и
необходимо, учась в школе. В основу проведения бесед на эту
тему должны быть положены Правила для учащихся школы, а
также Устав школы.
Классный час № 5 "Твое поведение в общественных местах"
Основные вопросы темы:
1. Как вести себя на улице?
2. Умей вести себя в театре, концертном зале, кинотеатре.
3. Ты в городском транспорте.
4. Если ты идешь в магазин, как себя вести в нем?
Классный час № 6 "Культура взаимоотношений мальчиков
и девочек, юношей и девушек"
Люблю, но реже говорю об этом
Люблю людей, но не для многих фраз.
Торгует чувством тот, кто перед светом
Всю душу выставляет напоказ
В. Шекспир "Отношение к женщине определяет степень
культуры нации"
44
Основные вопросы темы:
1. Нужны ли рыцари в наши дни?
2. Девичья гордость. Как ее понимать?
Классный час № 7 "В гостях и дома"
Основные вопросы темы:
1. Правила поведения за столом.
2. Ты принимаешь гостей.
3. Заботливое отношение к родителям – признак высокой
культуры человека.
Приложение 5
Примерная тематика классных часов
по развитию интеллектуальных умений учащихся.
5 класс
В. И. Даль и его толковый словарь.
Я и мои способности.
Мир энциклопедий.
6 класс
Мои сильные и слабые стороны.
Как развить в себе умение слушать и слышать, смотреть и
видеть?
Мои “почему?” и ответы на них.
7 класс
Глубинные тайны человеческого познания.
Внимание и внимательность. Слова одного корня?
Как научиться управлять собой.
8 класс
Талантливость и гениальность. В чем оно проявляется?
Тренировка памяти – залог будущего успеха.
9 класс
Человек и творчество. Великие творения человечества.
45
Разговор с самим собой по душам.
10 класс
Как научиться властвовать собой?
Мои лингвистические способности. Как они проявляются?
Недостатки человека и их влияние на его судьбу.
11 класс
Пока я мыслю, я живу.
Юмор в жизни человека.
Приложение 6
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«КЛАССНЫЙ ЧАС В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ»
ЦЕЛЬ: повышение компетенции педагогов школы в вопросах
современных воспитательных технологий, способствование
формированию у педагогов установки на использование
личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе,
овладение классными руководителями методикой подготовки и
проведения личностно-ориентированного классного часа.
ЗАДАЧИ:
 проанализировать систему подготовки и проведения
классных часов в школе;
 выявить
сущностные
характеристики
личностноориентированного подхода в воспитании;
 определить пути и способы освоения педагогами технологии
подготовки и проведения личностно-ориентированного
классного часа.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
 изучение методической литературы по обсуждаемой
проблеме;
 создание инициативной группы по подготовке и проведению
педсовета;
46





проведение анкетирования среди педагогов школы по
проблеме подготовки и проведения классного часа;
посещение классных часов с целью изучения технологий,
используемых при проведении воспитательных мероприятий
классными руководителями;
разработка памяток для классных руководителей по
технологии подготовки и
проведения личностноориентированного классного часа;
оформление стенда методической и художественной
литературы по проблеме педсовета;
подготовка инициативной группой проекта решения
педагогического совета.
ХОД ПЕДСОВЕТА:
1.
Введение в тему педагогического совета
(заместитель директора по воспитательной работе):
(На экране – тема педсовета «Классный час в системе
личностно-ориентированного воспитания»).
В настоящий период радикального преобразования
воспитательной практики очевидна необходимость освещения
проблемы классного часа. В нынешней ситуации развития
российского образования к нему относятся по-разному: в одних
учебных заведениях проведение классных часов отменили,
отнеся их к застойным авторитарным формам воспитательной
работы. В других, наоборот, решили проводить ежедневно,
отводя первый урок учебного дня для общения классного
руководителя со своим классом. Приходится констатировать,
что ни тот, ни другой вариант отношения к классному часу не
является педагогически целесообразным. В первом случае
педагоги просто потеряли специально отводимое время для
общения со своими воспитанниками, а во втором – это время
оказалось чрезмерно большим, чтобы использовать его строго
по назначению, и учителя стали проводить вместо часов
общения дополнительные учебные занятия. Разумеется,
учителей волнует сегодня не только и не столько периодичность
проведения классных часов, сколько содержание и способы их
организации.
47
Целью проведения воспитательных мероприятий в форме
классных
часов
должно
являться
способствование
формированию у ребенка младшего школьного возраста
активной жизненной позиции, интереса к общественной,
познавательной,
трудовой
деятельности,
развитию
коммуникативных и организаторских способностей.
В ходе анкетирования, проведенного в 3-4 классах нашей
школы, выявлено, что более 60% учащихся чувствуют себя на
классном часе, как на уроке: слушают «объяснение» учителя,
отвечают на вопросы. Среди основных видов деятельности
школьники отмечают монологи учителя «о чем-то» (40%),
разговоры об успеваемости (25%), обсуждение поведения
отдельных учащихся (10%).
(Результаты анкетирования
выводятся на экран).
Такой подход к использованию времени ученика после
уроков ни в коей мере не способствует развитию младшего
школьника как члена ученического коллектива, как личности. Не
всегда то, что интересно учителю, интересно и его
воспитанникам, так как классными руководителями не всегда
учитываются возрастные особенности детей, их умение
воспринимать на слух ту или иную информацию, выполнять
задуманное учителем, пусть даже интересное (по мнению
взрослого), задание.
Поэтому сегодня мы говорим о новых подходах в
воспитании детей через классный час. Большинство педагогов
полагает, что стратегическим направлением совершенствования
этой формы воспитательной работы является повышение роли
классного часа в развитии личности ребенка, формировании его
неповторимой индивидуальности. Рождается новый тип
классного часа – личностно-ориентированный. Именно о нем и
пойдет сегодня речь.
1. Классный час как форма воспитательной работы
Чтобы
выявить
характерные
черты
личностноориентированного классного часа, особенности его подготовки и
проведения, следует сначала выяснить, что в педагогике
понимается под такой формой работы, как классный час. С этой
целью проанализируем результаты анкетирования педагогов об
48
их определении классного часа и об отношении классных
руководителей к этому виду воспитательной работы (на экран
выводятся результаты анкетирования педагогов).
Исходя из названных определений классного часа, можно
выделить его характерные черты. К ним целесообразно отнести
следующие:
- во-первых, это форма внеурочной воспитательной
деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть
присущи академизм и поучающий тип педагогического
взаимодействия;
- во-вторых, это форма фронтальной (массовой)
воспитательной работы с детьми, но важно помнить и
то, что при подготовке и проведении классного часа
возможно
использование
и
групповых,
и
индивидуальных форм воспитательной деятельности;
- в-третьих, это гибкая по составу и структуре форма
воспитательного взаимодействия, однако это не
означает, что все педагогические контакты классного
руководителя с коллективом учащихся класса можно
считать классными часами;
- в-четвертых,
это
форма
общения
классного
руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог. Эту форму
воспитательной работы называют часом классного
руководителя.
Из этого можно вывести следующее определение понятия
«классный час»: классный час – это гибкая по составу и
структуре форма фронтальной воспитательной работы,
представляющая собой специально организуемое во
внеурочное время общения классного руководителя с
учащимися класса с целью содействия формированию
классного коллектива и развитию его членов (определение
выводиться на экран).
В процессе деятельности по подготовке и проведению
классных часов возможно решение следующих педагогических
задач:
49
- обогащение сознания учащихся знаниями о природе,
обществе, человеке;
- формирование у детей умений и навыков мыслительной
и практической деятельности;
- развитие
эмоционально-чувственной
сферы
и
ценностно-смыслового ядра личности ребенка;
- содействие становлению и проявлению субъектности и
индивидуальности
учащегося,
его
творческих
способностей;
- формирование классного коллектива как благоприятной
среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, что решение всех перечисленных задач
следует связывать не с неким отдельным часом общения учителя
со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным,
а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их
организации, где каждому классному часу отводится
определенное место и роль.
Какое же место в этой системе должен занять личностноориентированный классный час? В чем заключается его
основное предназначение? Постараемся найти ответы на эти
вопросы. Мы полагаем, что главное его предназначение связано
с решением задачи содействия становлению и проявлению
индивидуальности учащегося, его творческих способностей.
Чтобы реализовать это предназначение, надо внести изменения
во все компоненты классного часа.
2. Технология подготовки и проведения личностноориентированного классного часа
(практическая часть педсовета проводится руководителем
методического объединения классных руководителей)
Чтобы педагоги, присутствующие на сегодняшнем
педсовете, имели возможность лучше понять технологию
подготовки
и
проведения
личностно-ориентированного
классного часа, предлагаем Вам на практике смоделировать
алгоритм совместной деятельности классного руководителя и
50
его воспитанников (педагогам предлагается распределиться на
4 группы и создать экспертную группу).
Первый шаг – составление педагогом совместно с
учащимися и их родителями тематики классных часов на новый
учебный год. Участникам каждой группы, в состав которой
входят «учащиеся», «родители», «классные руководители»,
используя
метод брейнсторминга («мозгового штурма»),
предлагается определить темы классных часов, учитывая
возрастные особенности, интересы младших школьников.
(Работа в группах 5-7 минут, заслушивание представителей
групп, оценка работы экспертной группой).
Второй шаг – уточнение темы классного часа и
генерирование идей по его подготовке и проведению. Используя
методику составления цветограммы «Почва», из тем,
определенных участниками групп, предлагается распределить
темы классных часов на «слои». Верхний «слой» - карточки
зеленого цвета – первоочередные темы, подлежащие
обсуждению на классном часе; средний «слой» – карточки
желтого цвета – то, что следует обсудить во вторую очередь;
нижний – карточки красного цвета – то, что можно обсудить еще
позже (представители групп зачитывают результаты
выполнения задания). В результате работы предлагается
уточненная тема классного часа «Я в мире, мир вокруг меня».
Третий шаг – уточнение цели, содержания, даты и места
проведения классного часа, формирование сообщества его
организаторов (совета дела, инициативной или творческой
группы). Этот этап не представляет сложности для
организаторов классного часа.
Четвертый шаг – это индивидуальная и групповая
деятельность по подготовке классного часа. Группам
предлагаются различные виды заданий: 1 группе – по словарям
найти определение понятия «толерантность», 2 группе – найти
примеры известных произведений, в которых герои были
непохожими
на
других
(литературные
произведения,
кинофильмы, песни); 3 группе – выработать свод правил
толерантного поведения; 4 группе – индивидуальное задание:
выучить стихотворение А. Усачева «Удивительный гном»;
51
коллективное задание – подобрать вопросы для этого
стихотворения.
Пятый шаг – составление учителем совместно с другими
организаторами сценарного плана классного часа. Этот этап
подготовки классного часа очень важен, так как он определяет
алгоритм проведения воспитательного мероприятия. Классный
руководитель должен подумать и найти оптимальный вариант
проведения классного часа, рационально распределив его время,
в то же время включив в сценарный план эмоциональнопсихический настрой и мотивационную подготовку к участию в
коллективном разговоре и деятельности; продумать моменты,
когда дети смогут проявить свою индивидуальность и
творческие способности; каким образом подвести итоги
классного часа, чтобы стимулировать дальнейшую деятельность
по самопознанию и саморазвитию. Также следует предусмотреть
время для незапрограммированных ситуаций, возникающих в
ходе проведения классного часа.
Шестой шаг – проведение классного часа (моделирование
хода проведения классного часа с участниками педсовета).
1. Введение в тему классного часа.
Как разнообразен мир вокруг нас. Как противоречив мир
внутри нас. Сегодня мы рассмотрим одну из граней внутреннего
мира каждого из нас – индивидуальность. Легко ли быть
индивидуальным?
2. Эмоционально-психологическая подготовка к занятию.
Участникам предлагается из различных по цвету листов
бумаги любым способом изготовить макет птицы (вырезать,
сложить, нарисовать). Обратить внимание на то, что все птицы
непохожи друг на друга, так же как и все люди. Можно
предложить объяснить свой выбор цвета бумаги.
3. Чтение одним из участников стихотворения А. Усачева
«Удивительный гном». Вопросы:
- О чем это стихотворение?
- Что делает нас непохожими на других?
- Что такое индивидуальность?
Каждый
участник
придумывает
два
качества,
характеризующие его (условие – качества должны начинаться на
52
ту же букву, что и его имя. Например, Татьяна – творческая,
терпеливая и т.д.).
4. Диагностика «Мой портрет в интерьере».
На фоне своего автопортрета нарисовать (или написать) то,
что для него значимо и без чего автопортрет не значим. Это и
станет интерьером автопортрета.
5. Просмотр мультфильма «Адажио». Вопросы по
просмотренному:
- Объясните причины того, что никто не любил белую птицу,
и она стала предметом нападок со стороны других?
- Кажутся ли вам эти причины обоснованными и
справедливыми?
- Считаете ли вы, что люди относятся друг к другу не всегда
справедливо?
6. Вспомните известные случаи несправедливого, а может
быть даже жестокого отношения (ответы группы № 2).
7. Мы все очень разные, но мы должны жить рядом и
понимать друг друга. Существует понятие «толерантность». В
разных языках оно трактуется по-разному (группа № 1
предлагает варианты объяснения этого понятия в разных языках
– английском, французском, арабском, персидском, русском).
8. Какими качествами должен обладать толерантный
человек? (зачитываются результаты подготовительной работы
группы № 3).
9. Игра «Вместе мы поможем друг другу вырасти»: стать
в круг друг за другом, положить лист бумаги на спину
впередистоящему. Написать то хорошее, что есть в соседе.
Снять листы и прочитать, что там написано.
10. Заключительная часть: Каждый из нас неповторим,
уникален. Пусть ваша звездочка по имени Индивидуальность
всегда живет рядом с вами, удивительная, неповторимая,
независимая и дружелюбная!
Седьмой шаг – анализ
и оценка результативности
классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.
Участникам
педсовета предлагается ответить на вопросы
анкеты для выявления результативности проведенного
«воспитательного мероприятия»:
53
1. Значима ли для вас лично тема классного часа? Да.
Нет. Не могу ответить.
2. Комфортно или нет вы чувствовали себя на
мероприятии? Да. Нет. Не могу ответить.
3. Имели ли вы возможность проявить свои
индивидуальные или творческие способности? Да. Нет. Не могу
ответить.
4. Имели ли вы возможность обогатить свой жизненный
опыт? Да. Нет. Не могу ответить.
5. Носил ли классный час духовно-нравственную
ценность? Да. Нет. Не могу ответить.
6. Какова степень вашей вовлеченности в подготовку и
проведение классного часа? Да. Нет. Не могу ответить.
3. Обобщающая часть (заместитель директора по
воспитательной работе).
Из всего услышанного на сегодняшнем педсовете давайте
совместно
определим
общие
и
характерные
черты
традиционного и личностно-ориентированного классного часа
(анализ памятки).
Традиционный классный час
Целевой компонент
Направленность на
усвоение учащимися принятых
в обществе ценностей, норм
отношений и образцов
поведения, т.е. на
формирование в личности
ребенка социально типичного.
Содержательный компонент
Содержание классного
часа составляет социально
одобряемый опыт построения
деятельности, общения и
отношений. Оно
регламентируется нормативно-
Личностно-ориентированный
классный час
Целевые установки связаны,
прежде всего, с развитием
индивидуальности и субъектности
ребенка, проектированием и
становлением уникального образа
его жизнедеятельности.
Содержание классного часа
является личностно значимым. Оно
включает материал, необходимый
для самостроительства,
самореализации и
самоутверждения личности
54
программными документами.
ребенка. В определении темы и
Субъектом определения темы
содержания классного часа наряду
и содержания классного часа
с педагогом субъектными
является педагог, и лишь в
полномочиями обладает
редких случаях субъектную
большинство учащихся.
роль выполняют члены
ученического самоуправления.
Организационно-деятельностный компонент
Главным и часто
Учащиеся являются
единственным организатором
полноправными организаторами
совместной деятельности и
классного часа, происходящей на
общения выступает классный
нем совместной деятельности.
руководитель. Взаимодействие Акцент делается на активном и
участников классного часа
заинтересованном участии каждого
строится на основе монолога,
ребенка, актуализации его
фронтальных и групповых
жизненного опыта, проявлении и
форм работы, субъектноразвитии его индивидуальности.
объектных отношений между
Педагог заботится о создании для
педагогом и другими членами
детей и взрослых ситуаций выбора
классного сообщества.
и успеха. Преобладают субъектСовместная деятельность, как
объектные отношения, диалоговые
правило жестко
и полилоговые формы общения.
регламентируется и
осуществляется в строгом
соответствии с разработанным
учителем планом классного
часа.
Оценочно-аналитический компонент
При анализе и оценке
В качестве критериев оценки
эффективности классного часа результативности классного часа
внимание обращается на
выступают проявление и
объем, новизну и духовную
обогащение жизненного опыта
ценность передаваемой детям
ребенка, индивидуальноинформации, культуру и
личностное значение усваиваемой
оригинальность ее изложения, информации, влияние на развитие
качество ее усвоения
индивидуальности и творческих
учащимися.
способностей учащихся,
комфортность и активность их
участия в классном часе.
55
4. Заключительная часть. Завершая разговор об
организационно-методических
аспектах
личностноориентированного классного часа, следует подчеркнуть, что
успешность проведения такого часа общения
классного
руководителя со своими воспитанниками зависит не только от
освоения педагогом технологии его организации, но от того,
насколько принципы личностно-ориентированного подхода
поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют его
педагогическому кредо.
Понятно, что такой классный час нельзя проводить по
указке сверху. Он не только готовится на основе слепого
воплощения технологических конструкций. Для созидания
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогу
необходимо безгранично верить и доверять ученикам, видеть
смысл педагогической деятельности не в формирующем
воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке их
внутренних сил и стремлений.
Желаем Вам успехов в Вашей работе!
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Отметить системный характер проведения классных
часов в соответствии с планом работы школы.
2. Классным руководителям совершенствовать методику
подготовки
и
проведения
классных
часов,
разнообразить формы, приемы и методы их
организации.
3. Активно овладевать технологией использования
личностно-ориентированного подхода при подготовке и
проведении классных часов, используя материалы
педагогического совета.
4. Заместителю директора по воспитательной работе и
руководителю методического объединения классных
руководителей разработать критерии анализа и
самоанализа личностно-ориентированного классного
часа.
56
Приложение 7
Системный анализ воспитательного мероприятия
( по методике Симонова В.П.)
1. Воспитатель (субъект деятельности).
Компетентность воспитателя и общий уровень эрудиции.
Его заинтересованность в проводимом мероприятии.
Его демократичность в общении с воспитанниками.
Степень
тактичности,
содействия
и
помощи
воспитанникам.
Внешний вид воспитателя.
2. Воспитанники
(субъект
и
объект
деятельности
одновременно).
Их активность в процессе проведения данного
мероприятия.
Заинтересованность учащихся в течение всего времени.
Степень инициативности и творчества воспитанников.
Степень самостоятельности.
Уровень коллективизма.
3. Содержание воспитательного мероприятия.
Научность содержания.
Доступность и посильность содержания.
Степень активности содержания (связь с жизнью).
Целесообразность
и
познавательная
ценность
содержания.
Новизна и оригинальность содержания.
4. Способы деятельности воспитателя и воспитанников.
Рациональность и эффективность использования времени.
Эффективность и действенность оформления.
Общий стиль и культура общения в ходе мероприятия.
Выразительность, эмоциональность и доходчивость
выступления.
57
Степень
участия
воспитанников
в
проведении
мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и
почему?)
5. Цель (результат воспитательного мероприятия).
Социальная значимость цели.
Её конкретность и оптимальность.
Достижимость в реальных условиях, за конкретный
отрезок времени.
Её соотношение с главными целями воспитания.
Степень
эмоционального
воздействия,
а
также
воспитательного, обучающего и развивающего значения данного
мероприятия.
Схема анализа классного часа:
Тема классного часа и его целевая установка. Их
соответствие интересам и вопросам учащихся данного возраста.
Как
решается
воспитательная
задача,
какие
положительные качества формируются у коллектива (группы) и
отдельных учащихся во взглядах
(понятиях), умениях и
привычках поведения?
Как подготовлены учащиеся к мероприятию? Роль самих
учащихся в его подготовке, как распределены поручения?
Роль педагога в период подготовки и при проведении
классного часа.
Содержание и методика проведения:
 идейная направленность, степень новизны информационного
материала, примеров из жизни, задач, заданий, опытов,
эстетическая привлекательность исполнения и оформления;
 разнообразие
видов
целесообразной
деятельности
организаторов и участников, приемы активизации учащихся.
 Отношение учащихся к мероприятию (интерес, внимание,
дисциплинированность).
Оценка педагогической результативности классного часа.
58
Схема- анализ проведения мероприятия
Дата проведения:
Количество участников:
Категория участников
Место проведения:
Присутствовали педагоги:
Тема мероприятия:
Цель мероприятия:
Задачи:
Форма проведения:
Оборудование:
Подготовка:
Ход мероприятия
Этапы
Мероприятия
Деятельность
педагога
1.Организационная
часть
2. Основная
часть
Теоретическая часть
Практическая часть
3. Заключительная
часть
Обсуждение мероприятия:
Выводы:
59
Деятельность
родителей
Замечания в
ходе
мероприятия
Анализ воспитательного мероприятия
Тема воспитательного мероприятия
Форма его проведения
Место, сроки, условия проведения
Ответственный за проведение
Цель мероприятия /предметная, воспитательная/
Место данного мероприятия в системе учебновоспитательного процесса школы /класса/
Оборудование и оформление помещения, где
проводилось мероприятие
Подготовительная работа /содержание, роль
классного руководителя, роль актива, инициатива и
активность учащихся/
Состав участников, их количество, кто из учителей,
родителей принимал участие и какое. На всех ли
этапах подготовки и проведения мероприятия
/деловые, эмоциональные контакты/
Какое воспитательное воздействие оказывали
учителя /классный руководитель/ на учащихся
Психологическое состояние детей в процессе
проведения мероприятия /уровень организованности,
активность, эмоциональность и т. д./
Сочетание коллективной работы с учащимися и
индивидуального подхода в процессе проведения
Оценка содержания мероприятия и применённых
классным руководителем методов и приёмов
воспитания учащихся
Результативность мероприятия /познавательная
ценность мероприятия для детей, влияние
мероприятия на формирование гражданскопатриотических взглядов и убеждений,
общественной активности, нравственности,
эстетической культуры/
Рекомендации /предложения/ по совершенствованию
методики подготовки и проведения мероприятия
Должность, ФИО посетившего мероприятие
Ознакомлен /подпись ответственного за
мероприятие/
60
Приложение 8
СОСТАВЛЕНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ
(практическая часть)
Цель: Составление тематического планирования классных часов
с 1 по 11 класс в соответствии с основной циклограммой
традиционных школьных дел
План работы:
1. Распределение участников мастер-класса на группы (3 –
5)
2. Работа в группах
3. Итоги работы в группах после каждого задания
4. Подведение итогов. Рефлексия
Задания группам:
Задание 1 (10 минут):
в специально подготовленных бланках определить и
прописать основное(ые) тематическое(ие) направление(я)
работы по месяцам на учебный год с использованием опыта
работы школы или предложенную примерную циклограмму
традиционных школьных дел (прилагается).
Задание 2 (10 минут):
в специальных бланках из предложенных тем классных часов
(прилагаются), необходимо сформировать тематику классных
часов с 1 по 11 класс (или звено) с учётом последовательности
раскрытия темы (в зависимости от возраста учащихся)
Задание 3 (до 20 минут):
в специально подготовленных бланках по 1 тематическому
направлению разработать и прописать тематику классных часов
с 1 по 11 класс (или отдельному звену) в зависимости от
специализации педагогов.
Примечание: бланки заданий прилагаются.
61
ЗАДАНИЕ № 1 (10 минут)
Определить и прописать в специально подготовленных
бланках основное(ые) тематическое(ие) направление(я) работы
по месяцам на учебный год с использованием опыта работы
школы
или
предложенную
примерную
циклограмму
традиционных школьных дел (прилагается).
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Направление работы
К заданию 1
Основная циклограмма традиционных школьных дел
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Мероприятия
КТД "Здравствуй, школа!" (1-11 кл, подг. гр. д\с)
День здоровья "Золотая осень" (2-11кл);
КТД "Дары осени" (1- 11 кл);
Месячник "Внимание, дети!"
Декада милосердия(1-11 кл);
День Учителя (1-11 кл);
Месячник "Профилактика различных видов
зависимостей, ВИЧ, СПИДа" (1-11 кл)
День народного единства (1 – 11 кл);
Праздник "Посвящение в школьники"(1 кл, п/ гр.
д\с);
Декада правовых знаний (1-11 кл);
62
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Всемирный День Матери (1-11 кл);
День рождения ХМАО - Югры
"Урок России" (1-11 кл);
КТД "Новогодний серпантин" (1-11 кл)
КТД "Парад профессий" (1-11 кл)
Вечер встречи выпускников;
Месячник оборонно-массовой и спортивной
работы, посвященный Дню Защитника Отечества
(1-11 кл);
КТД "Семья и школа"(1-11 кл):
Праздник "Бабушек и дедушек" (3-4 кл);
Конференция отцов;
Конкурсные программы (1-11 кл)
Праздник "Посвящение в читатели" ("(1 кл, п/ гр.
д\с);
День рождения города Нижневартовска
Неделя здорового образа жизни (1-11 кл);
Декада вежливости (1-11 кл);
Творческий отчет объединений дополнительного
образования "Талант, проклюнься!"
Декада Памяти(1-11 кл);
КТД "До свидания, школа!" (1-11 кл):
Праздник Последнего Звонка (1, 9, 11 кл);
Праздник "Прощание с начальной школой" (4
кл);
Празднично - торжественные линейки и собрания
по итогам года (1,2, 3, 5, 6, 7,8,10кл)
Работа летнего пришкольного лагеря
"Солнышко";
Торжественные церемонии вручения аттестатов
учащимся 9х, 11х классов.
63
ЗАДАНИЕ № 2 + конверт (10 минут)
Из предложенных тем необходимо сформировать
тематику классных часов с 1 по 11 класс (прилагается), с учетом
последовательности раскрытия темы (в зависимости от возраста
учащихся).
Месяц
ОКТЯБРЬ
Традиционное мероприятие:
ДЕКАДА МИЛОСЕРДИЯ
Тема месяца:
МИЛОСЕРДИЕ И ГУМАННОСТЬ
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Раздаточный материал к заданию 2
О ДОБРОТЕ И МИЛОСЕРДИИ
НАШИ БАБУШКИ, ДЕДУШКИ И ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ ОБЩЕСТВА
ИНВАЛИДЫ – ЧЛЕНЫ НАШЕГО ОБЩЕСТВА
ЗАБОТЛИВЫЙ ОТ СЛОВА «ЗАБОТА»
ЧТО ТАКОЕ ГУМАННОСТЬ?
ЭГОИЗМ И ЧЕЛОВЕКОЛЮБИЕ
ОТКРОВЕННЫЙ РАЗГОВОР ОНАС САМИХ
ПОМОГИ БЛИЖНЕМУ СВОЕМУ
ПОМНИ О ДРУГИХ
ДОБРО К ТЕБЕ ВЕРНЁТСЯ
ТОРОПИСЬ ТВОРИТЬ ДОБРО
64
ЗАДАНИЕ № 3 (20 минут)
Разработать и прописать в специально подготовленных
бланках тематику классных часов с 1 по 11 класс (или
отдельному звену в зависимости от специализации педагогов).
Тематическое направление на выбор.
Месяц__________
Тема месяца__________________________
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
65
ЛИТЕРАТУРА
Книги
Гуткина Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в
школе/ Л. Д. Гуткина; Ред. А. А. Рождественская. - М.:
Педагогический поиск, 2002. - С.100-101. - (Библиотека
администрации школы).
Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 5-11 классы/ Н.
И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2003. - С.86-175.
Дереклеева Н.И. Классный руководитель: Основные направления
деятельности. – М.: Вербум-М, 2001. – с.63.
Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы/ Н.
И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2003. – 239 с.
Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/ Ред. М. И.
Рожков. - М.: Владос, 1999. - С.45-62.
Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе. Часть I/ В. М.
Лизинский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. – 160с.
Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе. Часть II/ В. М.
Лизинский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - С.47-72.
Сценарии классных часов. Часть II. / Авт.-сост. Л.К.Гребенкина,
Н.А.Жокина, Н.В. Мартишина и др. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2003. – 160с.
Личностное становление подростка. 8-9 классы: Классные часы,
родительские собрания. / Авт.-сост. О.А.Ещеркина. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 172с.
Беспятова Н.К., Яковлева Д.Е. Организация и содержание
воспитательного процесса в школе. Методическое пособие. /
Н.К.Беспятова, Д.Е.Яковлева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в
современной школе. От коллектива к взаимодействию. /
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – 2-е издание, дополненное и
переработанное/ - Воронеж. ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 272с.;
(Педагогика нового времени)
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал
внеурочной работы. / А.М. Каменский. – М.: Сентябрь, 2007. – 144с.; (
Библиотека журнала «Директор школы»)
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы./Н.П.
Капустин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 215с.
Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье
воспитания: Педагогическая технология воспитания счастливого
66
человека в школе. / Н.Е.Щуркова, Е.П.Павлова. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2004. – 160с.
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное
развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье
школьника. 5-9 классы. / Л.И.Саляхова. – М.: Глобус, 2007. – 336с.;
(Классное руководство)
Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. /
Л.Б.Байбородова, А.П.Чернявская. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2002. – 176с.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе:
практическое пособие. / В.П.Сергеева. – 3-е издание исправленное и
дополненное. – М.: Граф-пресс, 2001. – 192с.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе:
практическое пособие. / В.П.Сергеева. – 4-е издание исправленное и
дополненное. – М.: ЦГЛ, 2002. – 224с.
Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Копилка классного руководителя:
Классные часы, игры, викторины, часы общения. / Л.Ю.Лупоядова,
И.Г.Якимович. – 2-е издание. - Брянск: Курсив, 2004. – 114с.;
(Библиотечка классного руководителя)
Щуркова Н. Е. Классный час и его организация/ Н. Е. Щуркова, Н. С.
Финданцевич. - М.: Просвещение, 1981. - 64 с.
Статьи
Воронов В. В. [Разнообразие форм воспитательной работы]/ В. В.
Воронов //Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и
педагогов общеобразовательных учреждений / Ред. Л.В. Кузнецова,
Сост. Г.С. Семенов. - М., 2002. - С.60-77; Воронов В. В. Технология
воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей.
- М., 2000. - С. 55-68.
Евсеева А. Тематика классных часов для 5-го класса/ А. Евсеева
//Учительская газета. - 2000. -N 12. - С. 15.
Ермакова Т. Классный час как урок взаимопонимания/ Т. Ермакова
//Управление школой. Приложение к газете "Первое сентября". - 1998.
-N 20. - С. 12.
Закатова И. Н. Взаимосогласованный план классных часов и
тематики занятий курса "Самосовершенствование личности"/ И. Н.
Закатова //Школьные технологии. - 1999. -N 6. - С. 96-102.
Как подготовить и провести классный час //Классный руководитель. 2005. -N 2. - С. 51-58.
67
Карпушин Н. Я. Оценка качества классного часа/ Н. Я. Карпушин
//Научно-методический журнал заместителя директора школы по
воспитательной работе . - 2005. - N 4. - С.43-44.
Классные часы по вопросам гигиены и охраны здоровья учащихся
//Классный руководитель. - 2000. -N 5. - С. 38-39.
Лизинский В. М. Анализ внеклассных мероприятий/ В. М. Лизинский
//Классный руководитель. - 2003. - N 6. - С.44-47.
Маковеева В. Н. Программа классных часов/ В. Н. Маковеева //
Научно-методический журнал заместителя директора школы по
воспитательной работе. - 2005. -N 4. - С. 38-43.
Никитина Н. Н. Технологии организации коллективного
взаимодействия школьников/ Н. Н. Никитина //Классный
руководитель. - 2005. -N 2. - С. 68-81.
Селевко Г. К. Дискуссия как эффективный метод познания/ Г. К.
Селевко //Школьные технологии. - 2004. -N 5. - С. 106-114.
Созонов В. Классный час или час классного руководителя?/ В. Созонов
//Народное образование. - 2000. -N 1. - С. 107-114; Современная
школа. - 2000. -N 4/6. - С. 131-137.
Степанов Е. Н. Личностно ориентированный классный час/ Е. Н.
Степанов //Воспитание школьников. - 2003. - N 3. - С.14-22.
Структура классных часов и классных собраний // Научнометодический журнал заместителя директора школы по
воспитательной работе. - 2005. - N 1. - С. 40-42.
Чарней Р. Классное собрание/ Р. Чарней //Народное образование. 1999. -N 1/2. - С. 233-235.
Чемодурова В. Не для галочки/ В. Чемодурова //Учительская газета. 1999. -N 46. - С. 11.
Шустова И. Как организовать дискуссию со старшеклассниками/ И.
Шустова //Воспитание школьников. - 2005. - N 7. - С.20-23.
Масандилова И. Импровизационная игра на классном часе. / И
Масандилова // Классное руководство и воспитание школьников. –
2007. - №1-15. – С.17-22
68