Развитие словесного и художественного

Развитие словесного и художественного творчества в процессе
экспериментирования со звуковым материалом.
План
1. Актуальность темы «Развитие словесного и художественного творчества у
детей старшего дошкольного возраста» (зам. зав. Бородина Е.В.)
2. Презентация материалов из опыта: «Развитие творчества у детей старшего
дошкольного возраста в процессе экспериментирования со звуковым
материалом» (воспитатель Саетова О.А.)
3. Видео-просмотр педагогического мероприятия с детьми «В поисках
пропавшего сигнала» (старшая группа).
4. Выставка методической литературы и пособий.
«Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками…»
К. Ушинский
Стратегия современного образования направлена на развитие творческого
потенциала подрастающего поколения.
Необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний,
но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность.
Это обозначено и во ФГОС на всех ступенях образования и закладывается
в дошкольном детстве
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования п. (1.6.)
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Учеными проводились многолетние исследования, связанные с развитием
творческого потенциала человека.
Они показывают, что в 5 лет 98% детей обладают яркими и сильными
творческими способностями.
В 10 лет – их уже 30%,а в 15 – 12%.
Среди взрослых людей творчески мыслят только 2%
Творчество проявляется в психических процессах и связано с высоким
уровнем интеллекта. Творчество оказывает влияние и на мотивационную сферу
ребёнка, и на психические процессы, и на личностные качества.
Развитие речи неотделимо от всех типов мышления. Развивая одно, мы
развиваем другое. Развивая все стороны речи и творческие способности, мы
развиваем тем самым словесное творчество.
Проблема развития речи в широком понимании входит в проблему
становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а ещё шире – в
формирование общих художественно-творческих их способностей.
И ещё один аспект: мы не можем решать задачи без педагогов, без их
профессиональной компетентности. Поэтому наша задача – сформировать
образовательное пространство, в котором не только ребёнок, но и педагог сможет
с достаточным постоянством ощущать себя комфортно и уверенно, получая
профессиональное удовлетворение и радость от работы в нём.
Поэтому
мы
предлагаем
опыт,
который
через
детское
экспериментирование (деятельностный подход) приводит к развитию креативных
качеств, творческих способностей, а следовательно к развитию словеснохудожественного творчества, а также даёт возможность педагогу получать
удовольствие от общения с детьми.
Выступление Саетовой О. А. по теме: «Развитие творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста посредством
экспериментирования со звуковым материалом».
Проблема развития творческих способностей во многом определяется тем
содержанием, которое мы вкладываем в это понятие. Очень часто в обыденном
сознании творческие способности отождествляются с умением красиво
рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.
Что такое творческие способности на самом деле?
Это понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая
деятельность".
В поведении человека можно выделить два основных вида деятельности:
репродуктивную и творческую.
В отличии от репродуктивной, результатом творческой деятельности
является не воспроизведение бывших в опыте человека впечатлений или
действий, а создание новых образов или действий.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей
выглядит следующим образом– это индивидуальные качества человека, которые
определяют успешность выполнения им творческой деятельности разного рода.
Элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой
деятельности.
Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма
психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное
выполнение самых разнообразных видов деятельности.
Доказано, что способности, проявляющиеся в одномвиде деятельности,
качественно влияют на развитие других. Именно поэтому проблема обеспечения
условий для творческой реализации личности дошкольников в разнообразных
видах деятельности привлекла мое внимание.
Почему я считаю необходимым развивать эти качества у дошкольников?
«Воображение более важно, чем знание». (А.Эйнштейн)
Во-первых, эти слова Эйнштейна наиболее точно отражают основную идею
моей педагогической деятельности о том, что качество памяти и сумма знаний не
всегда продуктивны и эффективны. Требуется ещё некий компонент,
позволяющий привести в действие этот «багаж» знаний. Этот компонент и есть
«творческость» или, другим словом, «креативность».
Во-вторых, сегодня остро обозначилась потребность общества в воспитании
творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих
находить собственное решение.
Безусловно, эту работу необходимо начинать с детского сада.
Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если дошкольники
чувствуют себя созидателями, открывающими что-то новое в окружающем мире.
Процесс познания предполагает усвоение универсальных действий ориентировки
в окружающем, т. е. развитие и совершенствование целого комплекса
способностей. Они позволяют ребенку самостоятельно анализировать
действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях
произвольно, а к концу дошкольного детства осознанно относиться к собственной
деятельности.
По мнению психологов, творческая направленность врождённо свойственна
всем, но может потеряться большинством под воздействием сложившейся
системы воспитания, образования и социальной практики. Это побудило меня
создать систему работы по развитию творческих способностей дошкольников
посредством детского экспериментирования со звуковым материалом.
С учетом поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
воспитание любознательности, поисковых интересов и желания
экспериментировать.
- развитие дивергентного мышления (готовности выдавать множество
равноценных по правильности идей применительно к одному и тому же объекту);
развитие самостоятельной познавательной и творческой активности,
направленной на создание нового, оригинального продукта в разных видах
детской деятельности.
Исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и др.
показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним
детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Однако,
характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного
возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из
компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя
субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н. Н. Поддьяков
отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм
развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного
роста. По мнению Л. С. Выготского, основной закон детского творчества
заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте
творчества, а в самом процессе такой деятельности.
Теоретической базой данного опыта являются работы отечественных и
зарубежных ученых:
Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев –основы деятельностного подхода
Дж. Гилфорд и Д.Б. Эльконин –проблема развития интеллектуальных
и творческих способностей
А.А.Алексеев, О.М.Дьяченко
–проблема развития языковой и
интеллектуальной способностей
М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина –необходимость развития слухового внимания для
коррекции речевых нарушений
Н.В.Микляева, Л.Н.Прохорова–проблема развития креативных качеств
личности.
…в том числе и Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида поисковой
деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования.
Известны три основных канала получения информации человеком:
визуальный, аудиальный и кинестетический. В зависимости от преобладания
работы какого-либо из них получатели этой информации делятся на три группы.
Результативность усвоения информации при этом различна:
- аудиалы – 10%,
- визуалы – 20%,
- аудиалы +визуалы – 50%,
- аудиалы +визуалы + кинестетики – 90%.
Для повышения результативности в работе с детьми я использую все
способы подачи информации, причем не механически их сочетаю, а объединяю в
единую технологию.
Система работы базируется на применении общедидактических принципов:
- воспитывающего характера обучения;
- систематичности, доступности и посильности обучения;
- прочности знаний;
- сознательности и активности обучения;
- наглядности обучения.
(К. Д. Ушинский)
Для экспериментирования я предлагаю детям звуковой материал, т.е.
предметы, объекты и явления окружающего мира, которые издают или из
которых можно извлечь неречевые звуки. Богатство и разнообразие этого
материала велико.
Неречевые звуки:
звуки природы: шум ветра, дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;
звуки животного мира: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны,
ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и
т. п.;
звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон
бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета,
шорох пересыпаемой крупы и т. п.;
транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип
тормозов, гул самолета и т. п.;
звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки,
свистульки, трещотки, пищалки;
звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка,
металлофон, гармошка и т.п.
Традиционно неречевые звуки педагоги используют для развития слухового
внимания, релаксации. А можно ли использовать звуковой материал для
решения других педагогических задач?
Новизна моего опыта работы состоит в раскрытии более широких
возможностей использования неречевых звуков для развития творческих
способностей дошкольников.
Задания и упражнения, которые я предлагаю детям, имеют три уровня
сложности.
Этапы работы с детьми:
1 уровень –задания, не требующие от ребенка большой самостоятельности и
инициативности
2 уровень – задания с элементами фантазирования, творчества
3 уровень – задания, ориентированные на инициативу дошкольника, выход
за границы привычного.
В своей работе я опираюсь на следующие методы, которые я адаптировала
относительно работы с неречевыми звуками:
- метод экспериментирования;
- метод творческих заданий;
- метод проблемных ситуаций.
Ведущий метод - метод экспериментирования, результатом которого можно
считать получение ребенком новой информации о свойствах объектов,
собственную преобразовательно-творческую активность ребенка.
Примером детского экспериментирования со звуковым материалом служат
задания«Озвучь картинку», «Звуковые эффекты», «Чудо-коробочка».
Экспериментирование со звуковым материалом дает ребенку возможность
проявить собственную инициативу, самостоятельность и, в то же время,
формирует навык сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
С уверенностью можно говорить об эффективности метода проблемных
ситуаций для развития творческих способностей дошкольников, когда детям
предлагаются проблемные задания, в которых задача поставлена четко, но
имеется недостаточное количество исходной информации.Н-р, проблемная
ситуация «Нарисуй то, не знаю что».
Результат работы для нас в данный момент не важен, даже если ребенок
просидел все время в поиске и не выдал конечного продукта. Если поисковая
активность включена, он будет пытаться добыть информацию об этом объекте
дома, в книгах, по телевизору, у родителей и т.д.
Основной путь развития творческих способностей у дошкольников –
использование педагогом метода творческих заданий, результатом которого
является преодоление стереотипа, а также получение детьми положительных
эмоций.
Н-р, в творческом задании «Звукоритмика» предлагаю детям изобразить
услышанный
звук
мимикой
или
движениями
своего
тела.
Традиционно неречевые звуки, н-р, звуки природы - приятные, мелодичные, педагоги используют для релаксации. Я тоже так делаю. Но сегодня хочу
предложить вашему вниманию задание, в котором неречевые звуки
используются для активизации двигательной деятельности детей. Дети с
удовольствием находят свои собственные способы изображения журчания
ручья, гула самолета, тиканья часов, топота копыт и т.д.В результате
развивается общая моторика, координация, создается положительный
эмоциональный настрой, развивается воображение, слуховое внимание.
Поможет повысить речевую активность ребенка творческое рассказывание с
опорой на звук.
Надеюсь, я смогла сегодня убедить вас, насколько эта тема интересна и
привлекательна и для педагогов, и для их воспитанников.
Во-первых, сам звуковой материал дает широкие возможности для
активизации когнитивных процессов дошкольников.
Во-вторых, позволяет создать условия не только для опытноэкспериментальной, но и для других видов детской деятельности: речевой,
познавательной, продуктивной.
В-третьих, полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.
В-четвертых, отвечает задачам и коррекционной работы.
А самое главное, все это интересно самим детям!
Такой подход заметно повышает эффективность работы, т.к. позволяет
учитывать индивидуальные возможности ребенка, позволяет пробудить
способности, заложенные в любом ребенке!
Кроме того, организация работы не требует проведение дополнительных
занятий, а предусматривает
интеграцию содержания работы во все виды
деятельности
с
учетом
комплексно-тематического
планирования.
Также немаловажным плюсом является тот факт, что при создании условий для
реализации данного опыта работы не требуется значительных материальных
вложений.
Организационной основой реализации поставленных задач является
«Календарь звуков», ориентация на который позволяет педагогу решать
разнообразные психолого-педагогические задачи.
К «Календарю звуков» мною была разработана электронная картотека,
которая обобщает и систематизирует опыт работы. Например, электронная
карточка «Звуки кухни», представленная на слайде, наглядно показывает
интегративные возможности использования звукового материала во всех видах
детской деятельности.
Также здесь представлена подборка звукового материала по данной теме.
Например, можно послушать звук кипящего бульона.
Для реализации поставленных задач я организовала в группе развивающий
центр, который назвала «Звуковая студия». Он содержит несколько блоков.
В «Звуковой лаборатории» собрано все для экспериментирования детей со
звуковым материалом.
В «Творческой мастерской» создаются творческие работы детей: рисунки,
поделки, звуковые игрушки; дети занимаются словотворчеством.
В блоке «Мы - звукорежиссеры» - подборка картин, иллюстраций,
художественных текстов для озвучивания.
В блоке «Звучащий мир» подобрана медиатека неречевых звуков и
соответствующие им иллюстрации.
Недавно этот блок пополнился современной разработкой компании «Знаток
Плюс», специализирующейся на выпуске обучающих книг и развивающих игр
для детей. Это «говорящая» ручка тоже активно используется в работе с детьми и
вызывает у них огромный интерес.
Родители также принимают заинтересованное участие в работе и с
удовольствием экспериментируют вместе с детьми.
На сайте ДОУ родители могут найти интересующие их материалы по
данной теме. Например, консультативный материал «Как развивать творческие
способности ребенка» или «Организация детского экспериментирования в
домашних условиях»
Также родители могут поиграть с детьми в электронную игру «Звуковые
загадки» на разные темы: о явлениях природы, о транспорте, о животных и т. д.
Использование данной системы работы дало хорошие результаты во всех
видах деятельности детей моей группы:
- повысилась речевая активность детей;
- они лучше взаимодействуют, проявляют инициативу;
- у детей активизировалась познавательная мотивация;
- развиты фантазия и воображение;
- улучшились общая моторика и координация.
И ещё один немаловажный момент. Это вопрос о том, как система работы,
представленная вам, соответствует новому Стандарту.
Работу по этой теме мы начинали ещё до введения Стандарта. Но, как
показала практика, опыт работы полностью соответствует новым требованиям.
Это несложно увидеть, сравнив результаты работы с целевыми ориентирами,
прописанными в Стандарте.
Мне кажется, это очень правильно, что основным результатом нашей работы
должны статьличностные результаты развития ребенка, а не результат обучения.
Таким образом, результат предложенной системы работы – активизация
поискового поведения ребенка, развитие творческих способностей, преодоление
стереотипа, а также получение положительных эмоций. Детям всегда интересно
открывать что-то новое!