1.Волошина Людмила Николаевна. Влияние подвижных игр с элементами

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Нестеренко Г.Л., к.б.н., доцент
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Белгородский Государственный Национальный Исследовательский
Университет, г. Белгород
Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным
периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте
более интенсивно развиваются различные способности, формируются
нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном
возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и
развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в
различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает
условия для активного и направленного формирования и развития
психических функций и интеллектуальных способностей ребенка. [3,4].
Естественно, для того чтобы целенаправленно влиять на развитие
личности ребенка посредством включения его во все усложняющиеся формы
двигательной активности, нужно быть уверенным, что он обладает
достаточным для этого уровнем развитием физических качеств. Анализ
соответствующих программ и рекомендаций по физическому воспитанию,
используемых в детских дошкольных учреждениях, показал, что в них сделан
акцент на обучающем компоненте (освоении детьми техники выполнения
различных движений и условий, в которых проводятся занятия) и явно
недостаточно представлен развивающий компонент (развитие двигательных
способностей, физических качеств) [1,2,5,]
Подвижные игры - одно из основных средств физического воспитания
детей. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,
развиваются такие качества, как инициативность и самостоятельность,
уверенность и настойчивость. В настоящее время в системе физического
воспитания дошкольников используется большое количество разнообразных
подвижных игр, которое происходит без дифференциации их по принципу
преимущественного развития физических качеств и психических процессов.
Вместе с тем, мы изучили результаты исследования Н.И. Дворкиной (2004)
на детях 3-4 лет, посвященные данной проблеме [4]. В своем исследовании
мы исходили из того, что построение процесса физического воспитания
должно быть в соответствии с закономерностями развития игровой
деятельности детей 5-7 лет.
В связи с этим, цель нашего исследования состояла в повышении
эффективности процесса физического воспитания детей 5-6 лет на основе
дифференцированного использования подвижных игр по специфике
сопряженного развития физических качеств и психических процессов.
Дифференциация подвижных игр осуществлялась по принципу
преимущественного развития физических качеств и психических
особенностей детей 5-6 лет и основывалась на следующих методических
положениях:
- подвижные игры для этого возраста должны отличаться более сложным
и разнообразным двигательным содержанием. Последовательно применялись
более сложные формы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья, равновесия и
др. Например, дети выполняют прыжки с разбега в длину («Волк во рву»),
залезают на гимнастическую стенку («Медведи и пчелы»), бросают мяч в
подвижную цель («Ловишка с мячом») и т. д.
- игры с включением элементов соревнований («Кто первый», «Кто
скорее до флажка», «Прыгни выше» и др.). К 5-6 годам детей начинает
интересовать результат игры: кто первым прибежит на место или выполнит то
или иное двигательное действие, кому раньше других удастся найти
спрятанный предмет (игрушку, кубик, флажок) и т. д. Поэтому многие
подвижные игры проводили в виде соревнований. В возрасте 5-6 лет средняя
скорость бега у мальчиков составляет 4,07 м/с.
- усложнений правил в играх: они требуют от детей большего внимания,
выдержки, умения быстро реагировать на сигналы. В связи с тем, что дети 5-6
лет гораздо более самостоятельны, ответственные роли в игре выполняют сами
ребята. Непосредственное участие воспитателя в играх старших дошкольников
не обязательно. Воспитатель руководит ходом всей игры.
- начиная с 5 лет в состав средств физического включение упрощенных
форм спортивных упражнений: простые способы передвижения на лыжах, катание
на коньках, плавание, различные игры с мячом (например, перебрасывание мяча
через сетку, попадание мячом в корзину) и др. Упрощенные спортивные упражнения
направлены на решение оздоровительных и образовательных задач, а также на
формирование первичного интереса к спортивной деятельности. В возрасте 5-6 лет
тренирующий эффект обеспечивают упражнения при ЧСС не менее 140-150 уд/мин.
- начиная с 6 лет дети должны играть в малые спортивные игры или игры, служащие подготовкой к занятиям спортом. Специализированные физические
упражнения или подвижные игры должны занимать от 50 до 70 % общего объема
времени двигательной активности ребенка [6].
Руководствуясь выше перечисленными методическими положениями
мы разработали методику использования в физическом воспитании детей 5-6
лет подвижных игр, дифференцированных по специфике сопряженного
воздействия физических качеств и психических процессов. Исследования
Н.И.Дворкиной (2004) выявили особенности половозрастной динамики и
темпах сопряженного развития физических качеств и психических
процессов, главные из которых – элементы полового диморфизма в
проявлении силы (наиболее выражены в возрасте 4 -5 лет), выносливости и
ловкости (5 лет) и гибкости (3 лет); в проявлении памяти, внимания и
мышления (3-4 лет), восприятия и воображения (5-6 лет) [3].
Учитывая результаты данного исследования мы выбрали из достаточно
большого арсенала подвижных игр только для детей 5-6 лет,
дифференцированных по специфике сопряженного развития физических
качеств и психических процессов (образное мышление, восприятия и
воображения). В целом за эксперимент дошкольникам не менее 12 раз
предлагались подвижные игры с преимущественным развитием одного из
пяти физических качеств. Сопряженное развитие одного из пяти физических
качеств совместно с психическими процессами происходило в течение пяти
недель (61 учебное занятие). Следующее физическое качество развивалось в
последующие 25 дней по той же методики и т.д..
Игры, развивающие внимание и память детей старшего дошкольного
возраста проводились в процессе учебных занятий в группе с воспитателем.
Они проводились в группах ежедневно и предшествовали двигательным
играм (подвижным) в условиях зала и на воздухе.
Эксперимент проводился на базе детского сада комбинированного вида
№ 25 г. Белгорода. В нем участвовали дошкольники: 5 лет – 14 мальчиков и
12 девочек, 6 лет – соответственно 10 и 15 детей (51 ребенок). Возраст в
начале эксперимента – пять и шесть лет, в конце эксперимента - шесть и
семь лет (подготовительная группа).
Экспериментальные группы занимались по методике комплексного
развития физических качеств, контрольная - по методике дошкольного
физического воспитания «Истоки» (2001) [7]. Среднегрупповые значения по
основным показателям физической подготовленности детей в обеих группах
в начале эксперимента не имели достоверных различий.
Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
свидетельствуют о том, что исходный уровень показателей физической
подготовленности детей 5-6 лет находятся ниже требований программы
(«Истоки, 2000»). Исключение составляет одно контрольное упражнение прыжки в длину с места (6 лет), в котором результат превышает показатель
программы на 4,7%. Все остальные тестовые упражнения в среднем по
группе у детей 5 лет составляют 81,3% от норматива программы, у 6 лет 84,1%. Все изучаемые показатели физического состояния 5 летних детей
ниже нормативов программы в среднем по группе на 18,7%, 6 летних –
15,9%.
Результаты формирующего эксперимента выявили высокую
эффективность экспериментальной методики физического воспитания детей
старшего дошкольного возраста. Выраженный прирост показателей
физической подготовленности после педагогического эксперимента оказался
следующим: у мальчиков 5 лет- ловкости, скоростно-силовые, выносливости,
6 лет – ловкости, гибкости, выносливости. У девочек 5 лет выраженный
прирост в ловкости, гибкости, выносливости, и менее выраженный в
скоростно-силовых, быстроте, 6 лет – ловкости, выносливости, гибкости.
Ускорение (темп прироста %) процесса развития физических качеств
значительно выше у 5-летних детей (мальчики и девочки), по сравнению с 6летними. Это свидетельствует о гетерохронной реакции двигательного
аппарата на воздействие физических упражнений (в данном случае,
дифференцированных подвижных игр). Кроме того, следует обратить
внимание на тот факт что, дети дошкольного возраста являются ярко
выраженной
возрастно-половой
индивидуальности,
что
позволяет
подтвердить мнение ряда ученых о необходимости дифференцированного
подхода к процессу физического воспитания детей не только разного пола,
но и различного возраста уже в дошкольный период их жизни.
В течение педагогического эксперимента (2009-2010 уч.году) была
проведена диагностика психологической готовности детей к началу обучения
в школе.
Для обследования была использована диагностическая программа Н.Я
Семаго и М.М. Семаго, а также методика по исследованию мотивации
обучения (авт. М.Р. Гинзбург). Данные программы позволяют оценить
уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности:
возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение
самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, наличие
определенного уровня работоспособности, а также умение вовремя
остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на
выполнение следующего.
Результаты одного из тестов диагностики психологических процессов
старших дошкольников после педагогического эксперимента представлены
на рисунке 1.
По уровню развития произвольной регуляции деятельности (удержания
алгоритма деятельности), распределения и переключения внимания,
кратковременной памяти 84% детей имеют высокий уровень, 13% уровень
выше среднего, 3% детей обладают средним уровнем развития.
13%
3%
высокий
выше среднего
средний
84%
Рис. 1. Уровень развития произвольности, распределения и переключения
внимания, кратковременной памяти.
Таким образом, повышение эффективности процесса физического
воспитания детей возможно при использовании традиционных средств и, в
частности подвижных игр (дифференцированных по специфике влияния на
психические процессы), для развития как физических, так и психических
качеств в дошкольном возрасте.
ЛИТЕРАТУРА
1.Волошина Людмила Николаевна. Влияние подвижных игр с
элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего
дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Екатеринбург,
2001.- 160 c.
2. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников:
Учебно-методическое пособие. Изд-во АРКТИ.-2005.-108 с.
3.Дворкина
Н.И.
Дифференциация
подвижных
игр
по
преимущественному развитию физических качеств и психических процессов
у детей дошкольного возраста// Теория и практика физической культуры.2004, №8.-С.52-54
4.Кравчук А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и
дошкольного возраста (состояние и перспективы) // Физическая культура:
образование, воспитание, тренировка.- 2007.-№ 4.-с. 26 - 31
5.Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Развивающие игры для детей
дошкольного
возраста:
методическое
пособие/
В.С.Кузнецов,
Г.А.Колодницкий.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007.- 144 с.
6. Программа дошкольных образовательных учреждений/ Под ред.
Руновой М.А.- 2001.- 89 с.
7.Степаненкова Э. Я. Подвижные игры как средство гармоничного
развития дошкольников// Дошкольное воспитание, 1995, №12. С.23-26