Методический материал для преподавателей

Педагогические технологии.
Педагогические технологии представляют собой процесс, при котором происходит
качественное изменение педагогического воздействия на обучаемого.
Современные
педагогические = Цели + задачи + содержание + методы +формы обучения
технологии
Педагогические технологии, их организация и реализация зависит от требований
дидактических принципов, они помогают определить содержание обучения, методы, формы
обучения, они же диктуют и поведение преподавателя на уроке
Дидактические принципы
Принцип целенаправленности
Принцип научности
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип систематичности и
последовательности
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности обучения
Требования принципа
*Соответствие содержания обучения и
воспитания, методов и форм организации
обучения задачам средних специальных
учебных заведений;
*Соответствие учебному плану и
программам по специальности;
*Наличие у учащихся системы
теоретических знаний;
*Достоверность фактов, закономерностей
*Научная аргументация практических
выводов;
*Профессиональная направленность всего
учебно-воспитательного процесса;
*Получение ответа на вопрос где, когда и как
можно использовать приобретенные знания в
жизни, и на производстве.
*Строгое, логичное расположение учебного
материала в программе и в методах передачи
знаний;
*Последовательное овладение студентами
знаниями, умениями, навыками.
*Необходимость вызвать у студентов
желания работать самостоятельно,
творчески;
*Использование активных методов обучения;
*Включение студентов в процесс
самостоятельного добывания знаний,
выработка умений в решении
производственных задач.
*Четкое определение дидактической цели
использования наглядности;
*Порядок и методика показа;
*Выбор целенаправленного количества
наглядности;
*Включение студентов в самостоятельный
Принцип доступности
Принцип интегрированного подхода
Принцип воспитывающего и развивающего
обучения
Принцип прочности
анализ наблюдаемых объектов;
*Последовательность демонстрации;
*Психологические требования к оформлению
наглядности;
*Наличие вывода преподавателя;
*Учет образовательного уровня студентов;
*Учет познавательных возможностей
студентов;
*Учет профессиональной подготовки
студентов, его характера и опыта;
*Учет возрастных особенностей студентов;
*Учет потребностей и интересов студентов;
*Одновременное использование различных
форм и методов обучения в преподавании
родственных предметов;
*Правильное определение ведущих отраслей
обучения: познавательной, воспитывающей,
развивающей;
*Формирование научного мировоззрения;
*Развитие самостоятельности, инициативы,
творчества;
*Развитие познавательных способностей и
творческих сил (умения анализировать,
обобщать, выделять главное, сравнивать,
делать самостоятельные выводы);
*Целесообразность и четкость в организации
повторения, закрепления полученных
знаний;
*Систематический контроль, объективная
оценка знаний, умений и навыков студентов;
*Осуществление индивидуального,
дифференцированного подхода к студентам в
процессе организации учебновоспитательной работы;
Содержание обучения определяется учебно-планирующей документацией: учебными
планами, программами, учебно-методическими материалами.
Существенной составной современных педагогических технологий является
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ от уровня педагогического мастерства преподавателя зависит
качество преподавания, эффективность усвоения учебного материала студентами, их
познавательная активность.
МЕТОДЫ – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
студента.
ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
По внешним
признакам
деятельности
преподавателя и
студента
Логический подход
По источнику
получения знаний
По степени
активности
познавательной
деятельности
студентов
лекция
беседа
рассказ
инструктаж
демонстрация
упражнения
решение задач
работа с учебником,
инструктивным
материалом
индуктивный
дедуктивный
аналитический
синтетический
словесные
наглядные
практические
объяснительные
иллюстративные
проблемные
частично-поисковые;
исследовательские
Наиболее распрространненой классификацией является классификация по источнику
получения знаний. Она универсальная, так как вбирает в себя признаки остальных.
Остановимся на каждой группе методов.
Лекция, беседа, рассказ, самостоятельная работу с учебником.
В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет в себе особую роль
и значение в работе преподавателя.
Дидактические требования к слову:
 целенаправленность
 научность (достоверность, научно правильные выводы)
 грамотность
 четкость
 ясность изложения
 эмоциональность
 чистота речи
 лаконичность
 точность
 правильность интонации
 учет ситуации
 культура речи
 тактичность
В группу наглядных методов обучения входят: демонстрация плакатов, таблиц, схем,
диаграмм, использование ТСО, просмотр телепрограмм, видеофильмов.
Требования предъявляемые к данной группе:
 целесообразность (соответствие теме и содержанию)
 соответствие дидактической цели занятия
 мера использования
 очередность показа
 умение организовать активное наблюдение
 учет психологических требований к изображению, наглядности (шрифт, цвет,
расстояние)
Группа практических методов включает в себя: практические задания, деловые игры,
тренинги, ситуационные задания.
Дидактические требования предъявляемые к практическим методам:
 дидактическая целесообразность метода
 связь содержания с профессиональной подготовкой студентов
 четкая постановка проблемы
правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы
Все перечисленные методы обучения принято называть традиционными.
Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как на их основе
развиваются новые методы.
Условия выбора методов обучения зависит от конкретной педагогической ситуации:










предмета;
содержания, темы, раздела;
дидактической цели занятия;
уровня подготовленности студентов;
из познавательных возможностей;
личного опыта;
профессионального опыта;
отношения студентов к данному предмету, преподавателю;
материальной базы (наглядности, дидактический материал, компьютеры);
личностных качеств преподавателя, его преподавательского мастерства;
Составной частью современных педагогических технологий является
форма организации обучения.
Организационные формы обучения по реализации программ СПО подразделяются на
-теоретическое обучение (временной единицей является урок)
-профессионально-практическое обучение (учебный день на предприятии)
-формы контроля знаний, умений, навыков.
Формы учебной работы по реализации программ СПО: фронтальные, групповые,
индивидуальные.
Виды учебных занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, курсовое и
дипломное проектирование, производственная практика, консультации, самостоятельные
занятия студентов, зачет, викторина, конференция, консультация, практикум, исследование,
диспут (дискуссия), конкурс, смотр знаний, деловая, ролевая игра, экскурсия, кино-телеаудиоурок, бинарный (совмещение теории и практики или двух предметов),
интегрированный урок (по межпредметным связям, возможно больше двух преподавателей),
предметный тренинг, защита творческих работ.
Основу организационных форм обучения по реализации программ СПО представляет
сочетание организационных форм школы (классно-урочная система) и ВУЗа (курсовая
система).
Типы уроков:
1 Урок изучения нового материала.
2 Урок повторения и закрепления
3.Урок систематизации, обобщения.
4.Уроки проверки и оценки знаний умений и навыков.
5 Комбинированный урок.
Требования к уроку.
Обучающие
-реализация ведущих
принципов обучения;
-четкость занятия;
-связь
нового
с
предыдущим
---
Развивающие
развитие
познавательной
активности,
самостоятельности,
развитие памяти,
Воспитательные
профессиональная
направленность;
воспитание
сознательности;
формирование
Гигиенические
Соблюдение
санитарных норм:
температурный
режим, нормы
освещенности,
умелый
отбор
методов, приемов и
средств обучения;
- умелая
организация
занятия.
-
внимания,
воображения, воли;
развитие логического
мышления.
общечеловеческих
ценностей;
соблюдение
педагогического
такта;
правильный отбор
материала.
владение правилами
техники
безопасности и
методами охраны
труда.
ВАРИАНТЫ СТРУКТУРНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТИПОВ УРОКОВ
Тип урока
Основная дидактическая цель
Типовые структуры урока
Усвоение
новых знаний
Восприятие и первичное усвоение
учебного материала; запоминание
основных
фактов, понятий,
закономерностей
Закрепление
знаний и
умений
Вторичность осмысливания
изучаемого материала;
достижение прочности знаний.
Сообщение темы, раскрытие цели
урока, изложение нового материала,
проверка усвоения изложенного
материала, выдача домашнего
задания.
Фронтальная беседа, проведение
практических работ, проведение
различных видов самостоятельных
работ.
Повторительно
- обобщающий
Систематизация знаний,
восполнение пробелов в знаниях,
более глубокое раскрытие
узловых вопросов темы.
Выявление степени осознанности
и глубины знаний студентов.
Контрольнопроверочный
Обзорно- обобщающие лекции,
беседа, самостоятельное выполнение
упражнений творческого характера.
Устный опрос, письменные или
практические работы,
тестовый контроль.
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ.
Результативность – это достижение учащимися целей урока; овладение учащимися в
результате урока сознательными, глубокими и прочными знаниями и умениями,
способами их овладения и применения.
Высокий
уровень
познавательной
активности учащегося – стремление
разобраться в сущности
изучаемого
материала и эффективно овладеть знаниями
и умениями; активный поиск путей
самостоятельного решения познавательных и
практических задач.
Самостоятельность
учащихся
в
познавательной
деятельности,
обеспечивающая осознанное и прочное
усвоение знаний, формирование умений их
применять,
выработка
умений
самостоятельно
Развитие познавательных способностей и
творческих сил учащихся – овладение
учащимися
рациональными
способами
мышления;
формирование
умений
самостоятельно
принимать
рациональные
решения
в
разнообразных учебных и производственных
ситуациях.
Высокий уровень культуры учебного
труда
учащихся
–
рациональное
планирование, организация учащихся своей
деятельности, самоконтроль;
овладение умениями работать с книгой,
учебными пособиями, ТСО, инструментами,
приобретать, углублять и пополнять знания и
умения.
Высокий организационно-методический
уровень
–
комплексное
применение
различных форм, методов и средств с учётом
их дидактических функций и возможностей;
рациональная структура урока, учитывающая
его содержание, цели и задачи, логику
учебного процесса, место в учебном
процессе, условия.
документацией.
Индивидуализация процесса обучения –
создание условий, когда требования к
деятельности
каждого
учащегося
соответствуют
его
возможностям;
организация учебного процесса так, чтобы
каждый учащийся стремился решать учебные
задачи собственными силами.
Уровни изучения и усвоения учебного материала специальных предметов
Уровни
изучения
и
усвоения.
Ознакомительный –
у
учащихся
образуются
представления об изученном
материале.
Репродуктивный
–
учащиеся
прочно
и
осознанно
усваивают
материал, способны чётко и
правильно
его
воспроизвести.
Уровень умений – у
учащихся
формируются
умения
применять
полученные
знания
в
учебных
и
учебнопроизводственных
ситуациях.
Творческий – учащиеся на
основе полученных знаний
свободно ориентируются в
новых для них ситуациях;
деятельность
их
носит
поисковый характер.
Характерный учебный материал
Задачи предмета;
назначения.
классификация
и
описание
общего
Общая технология, свойства и способы получения.
Управление и обслуживание; способы выполнения
Творческие основы явлений и процессов: принципы
устройства и работы; принципы планирования и сущность
технологического процесса.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ.
1. Повышение качества профессионального обучения в соответствии с требованиями ФГОС
СПО.
2. Изучение и использование в образовательном процессе новых педагогических
технологий.
3. Разработка учебно-программной документации на основе типовой.
4. Комплексное методическое обеспечение предметов, в том числе оптимальный подбор
средств и методов обучения (КМО).
5. Анализ программной документации, внесение в учебные планы и программы корректив.
6. Разработка и подбор средств для осуществления контроля качества знаний, умений, и
навыков профессионального обучения.
7. Выявление, изучение, формирование и распространение передового педагогического
опыта.
8. Целенаправленная деятельность по развитию творческого потенциала каждого
преподавателя, сохранение и развитие этого потенциала.
9. Оказание помощи начинающим преподавателям в осуществлении образовательного
процесса.
10. Оказание помощи преподавателям в подготовке внеклассных мероприятий по предметам,
организация взаимного посещения уроков, открытых уроков и их обсуждение и анализ.
11. Подготовка и проведение семинаров, практикумов, школ передового опыта,
педагогических чтений.
12. Подготовка и проведение педагогического диагностирования с целью выявления
педагогических затруднений и реализации потребностей педагогов.
КАЧЕСТВО МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
ПО содержанию
-цель разработки
-обоснование выбора темы,
для предмета, её актуальность
-наличие методических рекомендаций
-связь со специальностью, темой
(разделом) предмета
-использование литературы, документов
и материалов
ПО оформлению
- наличие и качество рецензий
-качество графического,
иллюстративного и др. материала
- наличие плана работы
-указание автора, года разработки и
даты рассмотрения П/Ц/К и т.д.
ВЫВОД: в чем эффективность разработки, в чём она конкретно выразилась.
ПРИМЕЧАНИЕ: Все вопросы выяснить в беседе с автором
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Разработка открытого урока
- Методические разработки
- методические рекомендации
- Опорные конспекты для учащихся
по предмету
- Учебное пособие, учебник
- Наглядные пособия и раздаточный м
- Сборник задач, практических работ
по предмету
- Тесты, карточки, схемы
- Структурно-логические схемы при
изучении предметов (точно каких)
- Учебные планы, программы
- по изучению отдельных разделов,
тем предмета
- по курсовому и дипломному
проектированию
- по отдельным вопросам методики
преподавания
- по практике
- по совершенствованию учебнометодической документации
- по усилению практической
направленности обучения
- по разработке контрольных работ по
проверке профессиональных знаний,
умений и навыков
- по воспитательной работе,
проведение конкурсов, КВН,
классных .
часов
и т.д.
НАПРИМЕР
на заседании
педсовета
- Сообщения на заседании П(Ц)К
методического
характера
- новое в науке, технике, технологии,
экономике
- методика организации ОПП на
предприятиях
- привитие навыков экономического
мышления
на методическом
объединении,
на семинарах,
- укрепление связи обучения с
производством
- самостоятельная работа
конференциях,
«школах» и т.д.
-основа качества подготовки
специалистов
- методика организации коллективной
мыслительной деятельности
учащихся
НЕСТАНДАРТНЫЕ, НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ: они рассчитаны на совместную
взаимно обогащающую работу преподавателя и студентов.
 урок – деловая, ролевая игра;
 урок- конференция;
 урок- соревнование;
 урок творчества;
 урок- конкурс;
 интегрированный урок;
 урок- экскурсия; и другие.
Признаки нетрадиционных уроков:
1. Изменение временных рамок- нерегламентированный урок.
2. Место проведения – не только аудитория, но и предприятие, культурное заведение,
природа и т.д.
3. Использование внепрограммного материала, углубленное проблемное рассмотрение
темы.
4. Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством как
студентов, так и преподавателя.
5. Возможность привлечения для организации и обеспечения необходимого содержания
практических работников.
6. Создание эмоционального подъема студентов, ситуаций успеха для каждого студента
7. Обязательный самоанализ и взаимного анализ в период подготовки к уроку и на уроке.
8. Создание инициативной группы из числа студентов при подготовке к уроку
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Календарно-тематическое планирование обеспечивает возможность регулирования
процессов формирования знаний у студентов. Такая подготовка к уроком моделирует
процесс обучения, позволяет увидеть его проекцию, отрегулировать, дополнить, изменить.
Как составляются КТП?
Во-первых, необходимо установить, что должен студент в результате изучения темы: что
обязан запомнить и знать, где и при каких обстоятельствах эти знания и навыки будут
использоваться.
Во-вторых, надо распределить тему по урокам, объем обучаемого материала. Затем по
каждой теме продумываются вопросы для изучения, они же являются опорными сигналами,
определяющие конкретные проектируемые этапы.
В-третьих, указывается то, что нужно повторить до изученной темы (внутрипредметные
связи), что вязать с другими предметами (межпредметные связи).
Разрабатывая тему по уроком, необходимо продумать задачи, практические задания,
постоянно усложняя выделяя дополнительные задания для более сильных студентов.
В КТП указываются, какие технические средства, пособия, инструктивный материал
используется, какие экскурсии, практические работы предусмотрены.
В-четвертых, продумывается система обратной связи: основные вопросы для текущего,
обобщающего контроля, контрольные и письменные работы.
Особое внимание уделяется домашним заданиям и внеклассной работе (литературе,
конспектам, докладам).
Проектирование педагогической деятельности
Цель
Содержание
Зачем
учить?
Чему
учить?
Средства
Как
учить?
Результат
Реализованная
цель
Цель (проектируемый результат): подготовка конкурентоспособных специалистов, которые в
условиях экономических отношений будут способны развивать производство, удерживать
динамику профессии, стремиться к профессионализму.
Содержание: выделение главного существенного в изучаемом материале. Соответствие
содержания развития личности. Научность, мировоззренческая направленность,
профессиональная направленность и доступность.
Средства: методы и формы активного обучения (проблемные, игровые, коммуникативные и
т.д.) основными критериями отбора методов и форм организации учебных занятий являются
следующие: цели обучения, особенности содержания учебного материала, специфика
«взрослых» обучаемых и условия проведения.
Результат (реализованная цель): рефлексия – это обращение к собственной деятельности,
которая осталась позади с целью ответа на следующие вопросы: «Что я делал?», «Что мне
удалось и что в связи с этим меня радует?», «Что мне не удалось и каковы причины моих
затруднений?», «А что же мне следовало сделать, чтобы избежать тех ошибок, которые я
допустил или предусмотреть те трудности, которые возникли в работе?».
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ – один из видов наблюдения за деятельностью педагога, один из видов
диагностического инструментария.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К АНАЛИЗУ УРОКА?
Определение цели посещения. Какой анализ будет проводиться общий или аспективный?
Общепедагогический анализ
Аспективный анализ
Путь: от цели к результату;
 Дидактический стиль преподавателя.
Организация урока;
Содержание урока, средства обучения,
Педагогическое мастерство преподавателя;
результат (постановка учебных задач,
отбор учебного материала, все виды
деятельности на уроке, то 2 до 40 видов);
 Оценка умения устранения
психологического дискомфорта, умения
добиться принятия и осознания
студентами целей урока;
 Ориентировочные основы деятельности
на уроке:
ЗАЧЕМ? (мотив) ЧТО? (цель) ЧЕГО?
(учебная задача), С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО
ДОБЬЮСЬ?
 Контролирующие действия (от 5% до
20% времени урока) – проверка полноты,
правильности и качества выполнения
учебной задачи.
Оценка должна быть выставлена,
оглашена, мотивирована. Она является
стимулом для дальнейшего действия.
ПЛАН
наблюдения и анализа урока
Курс__________________ группа_________________________________
Специальность____________________ предмет______________________
Преподаватель_________________________________________________
Дата_______________ № и тема урока_____________________________
Тип урока_______________________ вид урока_____________________
I.
Организация урока:
1.1. Готовность материально-технического оснащения урока:

 фрагменты из кино- и диафильмов;
 наличие раздаточного материала;
 наличие справочно-информационной литературы, схем, таблиц и пр.;
 оборудование рабочих мест учащихся и преподавателя;
 вычислительная техника.
1.2. Готовность преподавателя к уроку:
 наличие плана и конспекта урока;
 знание программного материала;
 использование содержания предметов профтехцикла и естественно-математических
дисциплин;
 знание особенностей конкретной отрасли производства;
 сообщение правил безопасных условий труда;
 знание индивидуальных особенностей учащихся;
 умение пользоваться ТСО и ВТ.
1.3. Готовность учащихся к уроку:
 присутствие, внешний вид, наличие тетрадей и чертёжных принадлежностей;
 знание содержания предшествующего (опорного) учебного материала (дисциплин
естественно-математического и профтехнического цикла предметного материала);
 степень трудового настроя учащихся и их заинтересованность в изучении конкретной
дисциплины.
1.4. Рациональность организации урока:
 четкость и своевременность начала урока, рациональное использование ТСО, предметнонаглядных плоскостных и объёмных пособий, рациональное использование изделий и
предметов труда конкретного производства;
 чёткость в плане урока, его структуре и содержании изучаемой темы;
 оптимальность темпа по этапам;
 рациональное соотношение деятельности преподавателя и учащихся.
II.
Деятельность учителя на уроке:




правильность и доступность поставленных перед учащимися задач урока;
соответствие изучаемого материала требованиям программы;
обеспечение связи содержания материала с требованиями программы;
формирование новых понятий и способов деятельности на основе использования:
общенаучных знаний, специальных профессиональных, общетехнических;
 формирование технико-технологических умений:
а) раскрыть общие научные основы производственно-технических объектов и экономически
оценивать их показатели (режимные, размерные, эксплуатационные);
б) осуществлять действия контроля им самоконтроля, планирования;
в) проводить аналоги в технико-технологических объектах;
г) выбирать вариант решений конкретной технологической ситуации и обосновывать его;
д) работа с инструкционными и технологическими картами;
е) использование специфической технико-технологической терминологии;
ж) конструирование технических объектов, анализа производственных ситуаций, умений
сопоставлять, обобщать, конкретизировать;
з) графической грамотности учащихся.
 организация поисковой деятельности учащихся:
а) формирование умений устанавливать причинно-следственные связи по фактам и
явлениям, возникающим в учебно-производственной деятельности (умения определять
причины брака, неэффективности организации производственного труда и т.д.)
б) ознакомление учащихся с передовой технологией, техникой и организацией производства;
в) формулирование проблемно-познавательных задач, требующих применения обобщённых
предметных знаний;
г) формирование умений использования технических и технологических знаний при
выполнении графических и расчётных работ производственного характера.
 формирование познавательной активности учащихся путём:
а) использование заданий, содержащих предметную символику, обозначающую физическую
и технологическую сущность производственного процесса;
б) выполнение конструктивно-технических заданий и задач;
в) разработка заданий в графической форме;
г) корректировка технической документации.







реализация принципов обучения (МПС, преемственности, доступности и др.);
доминирующие методы преподавания;
организация выполнения упражнений по закреплению, совершенствованию знаний и
умений;
используемые способы возбуждения интереса к изучаемой теме, предмету, профессии;
контроль и оценка знаний и умений учащихся;
организация работы по ликвидации пробела в знаниях и умениях учащихся и
предупреждению неуспеваемости;
комментирование домашнего задания.
III. Учебная деятельность учащихся на уроке:
 осознанное отношение к задачам урока;
 умение пользоваться вычислительной техникой и дидактическим материалом,
инструктивной литературой.
 активность в освоении учебного материала урока и стремление использовать его в
конкретных производственных ситуациях
 используемые методы и приемы.
IV. Общая оценка урока:
 уровень усвоения учащимися новых знаний (прочность, осознанность);
 степень достижения намеченных целей урока;
 влияние на качество урока личности преподавателя;
 недостатки урока;
V. Рекомендации и пожелания.
ПРИМЕРЫЕ ПРАВИЛА АНАЛИЗА УРОКА:
Правило 1. В ходе анализа сохранять доброжелательный тон. Разнос, придирки, явное
преувеличение недостатков, полное игнорирование положительных сторон занятия – всё это
отрицательно сказывается на развитии творческой активности преподавателя.
Правило 2. Анализ занятия должен носить объективный характер, осуществляться в
полном соответствии с требованиями профессиональной педагогики и дидактики,
методических
рекомендаций.
Искажение
истины,
неверная
оценка
занятия,
необоснованность выдвигаемых требований – все эти явления недопустимы, они подрывают
авторитет проверяющего.
Правило 3. Анализ занятия должен носить позитивный характер, выводы по занятию
должны
обязательно
сопровождаться
рекомендациями,
направленными
на
совершенствование мастерства преподавателя.
Чтобы эти правила всегда соблюдались, рекомендуется выполнять некоторые
методические советы:
Совет 1. Не посещать занятия без предварительной основательной подготовки.
Совет 2. Не делать окончательных выводов о качестве работы преподавателя после
посещения одного-двух занятий.
Совет 3. Соотносить результаты посещения занятия с основной его дидактической
целью, с результатами предыдущих посещений.
Совет 4. Если недостаточно уверены в своей готовности анализировать занятие, то
отложите его анализ на следующий день. В день посещения выяснить с преподавателем
неясные вопросы.
Совет 5. При анализе учитывайте общий замысел педагога, его взгляды на построение
занятия, выбор методов обучения и т.д. Нетерпимое отношение к мнению педагога, его
дидактической позиции недопустимы при разборе занятия. В случае разногласий умейте
доказывать свою правоту, ссылаясь на нормативные документы.
Результаты занятия заносятся в журнал контроля. Характер записей зависит от
последовательности, в которой проводился анализ.
Показатели профессионализма педагога – преподавателя:
1. Целостно – ориентированный показатель: мотивы профессионального развития,
стремление к карьерному росту, профессиональная пригодность.
2. Познавательный (гностический) показатель: общенаучный кругозор. общекультурный
кругозор.
3 Проектировочный показатель: умение формулировать цели, определять приоритеты.
4 Конструктивный показатель: умение использовать рациональную структуру уроков.
5 Организационно – практический показатель: : умение ориентировать коллектив на
успешную работу (с использованием вариаций средств и личностный подход).
6 Коммуникативный показатель: правильная оценка своих возможностей и возможностей
студентов. Умение увлечь , уметь наслаждаться своей практикой.
7 Аналитический показатель: умение обобщать и оценивать свою деятельность и
деятельность студентов, видеть перспективы саморазвития.
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТИДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН.
Основой комплексного методического обеспечения являются средства обучения.
Общие дидактические функции средств обучения:
 повышение наглядности, доступности учебного материала;
 максимальное развитие познавательных способностей и познавательной деятельности
студентов;
оснащенный уровень труда, освобождающий педагога от рутинной работы и дающий
простор для реализации творчества.
 средство управления познавательной деятельностью студента;
Основные критерии комплексного подхода к методическому обеспечению процесса
обучения:
1. Исходным документом для разработки КМО учебной дисциплины является учебная
программа;
2. КМО должно охватывать все основное содержание учебной программы;
3. Комплексность выражена в том. что изучение каждой темы учебной программы должно
быть обеспечено средствами обучения (хотя бы минимальными);
4. Разные средства обучения имеют разное назначение и выполняют различные
дидактические функции;
5. КМО учебного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали познавательную
деятельность студентов на всех этапах обучения:
-подачи и воспроизведения учебного материала:
-закрепления и совершенствования знаний;
-контроля и изменения умений и навыков;
6. КМО должны реализовывать три функции учебного процесса:
обучающую, развивающую, воспитывающую.
7. КМО должно учитывать экономический фактор (возможность употребления,
разработку и изготовление).
Планирование комплексного методического обеспечения (КМО) осуществляется путем
оптимального отбора документации и средств обучения через разработку паспортов.
Паспорт КМО – документ, в котором зафиксированы учебно – методическая документация,
учебная и методическая литература, а также оптимальный набор средств обучения,
необходимый для качественного изучения узловых вопросов каждой темы программы.
Паспорт КМО разрабатывается педагогом (группой педагогов).
Он дает возможность:
 определять вид, наименование. краткую характеристику, количество средств обучения;
 проводить учет средств обучения, имеющихся в учебном кабинете;
 готовить предложения по централизованному обеспечению средствами обучения;
 планировать текущую работу по обеспечению недостающих средств обучения;
 осуществлять контроль выполнения сроков и качества методического оснащения
учебных кабинетов;
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ включает:
1. Учебную документацию: учебные план, учебную программу, календарно – тематические
планы, планы уроков;
2. Средства обучения: учебники и учебные пособия, конспекты лекций, справочники,
сборники задач и упражнений, комплекты инстуктивно – технологической документации,
практикумы;
3. Дидактические средства (все, что обеспечивает процесс обучения): наглядные пособия,
технические средства обучения, вычислительная техника, дидактические материалы;
4. Средства обучения для преподавателя: частные методики, методические разработки по
темам, методические рекомендации, информационные материалы о педагогическом и
профессиональном опыте;