Проект - Развитие познавательного интереса

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ Г. НОВОКУЗНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 244»
Образовательный проект
на тему:
«Развитие познавательного интереса у старших дошкольников в
формировании целостной картины мира через использование
средств информационно-коммуникационных технологий».
Авторы-составители:
воспитатели
Сумкина Оксана Владимировна,
Кривенко Наталья Александровна.
Новокузнецк, 2013
Пояснительная записка.
В
условиях
дошкольные
модернизации
отечественного
образовательные
учреждения
образования,
активно
российские
перестраивают
собственную работу в соответствии с новым регламентирующим документом
– Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ).
Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования среди прочих
областей определяют образовательную область «Познание», содержание
которой направлено на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуальной сферы детей через решение ряда задач, среди
которых: формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному
молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых
социально- экономических условиях жизни? Какую роль должен
детский сад,
и каким он должен
играть
быть в XXI веке, чтобы подготовить
человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что используя
только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно.
Мы живем в веке информации. Современные информационные технологии
все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой
частью современной культуры. Здесь на помощь приходят информационнокоммуникационные технологии (ИКТ). Использование ИКТ в формировании
целостной картины мира позволяет развивать у дошкольников такие
ключевые
понятия,
как
учебно-познавательные,
информационные,
коммуникативные, общекультурные. Ни для кого не секрет, что хорошо
усваивается тот материал, который интересен ребенку. Информационно –
коммуникационные
технологии
позволяют
представить
обучающий
и
развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных
исчерпывающей
структурированной
информацией
в
алгоритмическом
порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что
позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в
ассоциативном виде в память детей.
Таким
образом,
актуальность
рассматриваемого
вопроса
обусловила
потребность в разработке данного проекта.
Выделим ключевые понятия проекта.
Слово «проект» в переводе с греческого – это путь исследования.
Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который
отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность,
осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на
обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Одним из основных показателей становления личности дошкольника
является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной
мере определяет продуктивность процесса обучения.
Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает - "важно,
имеет значение". В педагогической энциклопедии интерес трактуется как
реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или
явления, к овладению тем или иным видом деятельности.
Познавательный интерес как сложное личностное образование представлен
взаимосвязанными между собой эмоциональными, интеллектуальными,
регулятивными и творческими процессами, степень проявления которых
определяется особенностями информации (новизна, сложность, актуальность)
и характером деятельности (проблемность, практическая направленность).
Развитие
познавательного
интереса
у
детей
дошкольного
возраста
зарождается в виде эмоциональной отзывчивости на новое, необычное
(любопытство),
постепенно
в
процессе
восприятия
переходит
в
любознательность и далее в потребность в познании и осуществлении
самостоятельной
познавательной
деятельности
при
эмоциональной,
регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого.
Формирование
познавательного
интереса
осуществляется
использования
разнообразных
методов
и
приемов
с
помощью
познавательной
активизации: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде,
наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Обучение детей на
занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида
занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные
знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание
картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и
кинофильмов.
На
других
же
занятиях
уточняются,
расширяются
и
углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях
используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида –
обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы,
дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети
применяют полученные знания на практике. В любом случае, деятельность
должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную
активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него
знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Чем интереснее
такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она
на ребенка, тем больший эффект дает.
Формирование личности с определенным культурным уровнем начинается с
самого раннего детства. Причем каждому возрасту соответствуют свой набор
знаний и методы их получения.
В науке понятие «картина мира» определяется как «система представлений
о свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в
результате обобщения (синтеза) научных понятий и принципов».
В учении К.Д.Ушинского целостная картина мира — это модель мира,
которая хранится в духовной памяти народа, его сознании и культуре, как
системное представление о пространственно-временном существовании мира,
бесконечности Вселенной и месте и назначении человека в нем, это живая
динамичная, открытая развивающаяся система философско-религиозных,
научных, художественно-эстетических образов. Ее формирование возможно,
если образование ребенка осуществляется в системе ценностных ориентиров,
составляющих «собственно человеческое измерение», а именно: родной язык,
история, вера, философия, наука, религия, культура, литература, традиции,
образ мысли, образы Родины, природы, человека, переживания человека,
привычки, семья. Человек сам строит образ мира, фиксируя и конструируя,
существующие в мире связи и отношения, что определяет выбор стратегии
поведения. Картина мира является духовным образованием, «духовной
призмой»,
через
которую
преломляется
воспринимаемый
человеком
окружающий мир и вырабатывается отношение к нему.
Современная картина мира включает в себя представления о развитии бытия,
о взаимосвязи и взаимодействии субъективной реальности. Она показывает,
что в результате усложнения структуры и уровней организации материи из
неживой природы возникает живая, а из этой последней — человек с его
социальными проблемами. На передний план в формировании картины мира
выдвигается задача его познания, а современная картина мира очерчивает
постоянно
расширяющееся
поле
познания
и
деятельности
человека,
рассматривая мир в единстве и целостности.
Каждая картина мира состоит из четырех сюжетов: 1 — «человек и космос»,
2 — «человек и природа», 3 — «человек и человек», 4 — «человек и нечто
(непознанное)».
Формирование
целостной
картины
мира
является
необходимой предпосылкой становления личности и означает, что человек
способен полно и глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нем
вполне определенное место.
Но вместе с тем, например, рассматривая сюжет «человек - природа»,
можно сказать, что многообразие природных явлений, составляющих
непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания.
А как отмечает С.Н. Николаева, «пугливость и срытый образ жизни диких
животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных
изменений в природе, срытые от восприятия связи и зависимости внутри
природных сообществ создают объективные трудности для познания явлений
природы детьми дошкольного возраста».
Для качественного решения задач
– формирования целостной картины мира - необходимо учитывать не только
особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста, но и
необходим большой дидактический материал (иллюстрации, карты, таблицы,
индивидуальный материал для учащихся, карточки и др.), чтобы эффективно
контролировать сформированные знания, умения и навыки важно иметь
четкую систему контроля, позволяющую целостно оценить как группу в
целом, так и ребенка в отдельности.
В связи с тем, что мышление является наглядно-действенным и нагляднообразным, педагогический процесс в дошкольном учреждении строится
преимущественно на наглядных и практических методах. Одним из наиболее
эффективных методов познания окружающего мира является применение
информационно
–
коммуникативных
технологий
в
непосредственно-
образовательной деятельности по формированию целостной картины мира
детей старшего дошкольного возраста. Информация, представленная с
использованием средств ИКТ обладает потенциальными возможностями в
развитии
устойчивого
выделенным
факторам,
познавательного
вызывающим
интереса,
интерес:
так
новизна
как
отвечает
информации,
сложность, актуальность.
Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) – совокупность
методов, производственных процессов и программно-технических средств,
интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения,
отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Эффективное
применение
информационных
технологий
в
учебно-
воспитательном процессе дошкольного учреждения возможно в том случае,
когда
соответствующие
технологии
являются
не
надстройкой
к
существующей системе обучения, а гармонично интегрируются в учебновоспитательный процесс, обеспечивая новые возможности дошкольникам и
педагогам. Теперь воспитателю представилась возможность сделать занятие
более ярким и увлекательным.
Использование в непосредственно–образовательной деятельности различных
информационно–коммуникационных
технологий
дает
возможность
адаптировать их к имеющимся условиям, индивидуальным и возрастным
особенностям дошкольников, учитывая в планировании занятия такие
факторы, как уровень развития и информированности детей.
Благодаря применению ИКТ на занятиях повышается познавательная
активность детей. Им уже самим хочется открыть для себя что-то новое,
решить какие-то волнующие их вопросы. Таким образом, появляется
возможность решить ещё одну актуальную задачу - обеспечение мотивации на
занятиях,
повысить
познавательный
интерес.
Использование
ИКТ
в
образовательной деятельности вызывает живой познавательный интерес у
детей, ведь молодое поколение уже не мыслит свою жизнь без компьютеров.
Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса
обучения
на
основе
современных
информационно-коммуникационных
технологий, где в качестве источников информации всё шире используются
электронные средства. И если мы хотим видеть Россию среди ведущих стран
мира, если мы хотим, чтобы наши дети были способны строить не только
свою судьбу, но и судьбу России, надо искать и находить пути
педагогического решения назревших проблем образования. Думается в этом
нам могут помочь не в последнюю очередь новые педагогические и,
разумеется, информационные технологии. Отделить одно от другого
невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических
технологий позволит изменить саму парадигму образования, и только новые
информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать
возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.
Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что в настоящее
время авторы пособий не могут предложить такой литературы. В других
пособиях
не
достаточно
рассмотрен
вопрос
использования
ИКТ
в
формировании целостной картины мира старших дошкольников. В связи с
этим рождается противоречие между запросами современного ребенка (его
интересами) и педагогической наукой, которая нам пока не может предложить
универсального пособия для развития познавательного интереса ребенка
старшего дошкольного возраста в формировании целостной картины мира
средствами ИКТ.
Таким
образом,
можно
предположить,
что
информационно–
коммуникационные технологии могут стать эффективным средством развития
познавательных
интересов
детей
старшего
дошкольного
возрастав
состоит в том, чтобы разработать проект
развития
формировании целостной картины мира.
Цель работы
познавательных интересов дошкольников в формировании целостной картины
мира через использование средств информационно – коммуникационных
технологий.
Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие
задачи:
 проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую
литературу;
 создать теоретическое обоснование проблемы;
 проанализировать раздел «Формирование целостной картины мира» в
образовательной области «Познание», подобрать темы в соответствии с
программой;
 провести мониторинговое исследование развития детей старшего
дошкольного возраста образовательной области «Познание»: раздел
«Формирование целостной картины мира»;
 создать
материально-техническую
базу
(видео-/аудиоматериалы,
мультимедийные презентации);
 разработать
и
апробировать
занятия
познавательного
цикла
с
использование ИКТ;
 проанализировать эффективность и результативность использования
средств ИКТ в ФЦКМ.
В основу данного проекта положены
общедидактические принципы, но
особый акцент сделан на следующих:
 психологической комфортности;
 ведущего вида деятельности (работа основывается на игровых методах
и приемах);
 развития (выделение в процессе работы тех задач, трудностей, этапов,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);
 деятельностный подход.
Характеристика проекта.
 По
количеству
участников:
групповой
(ориентирован
на
возрастную группу).
 По
содержанию:
монопроект
(образовательная
«Познание»).
 По продолжительности: долгосрочный (2012-2014 г.г.).
 По доминирующему виду: практико-ориентированный.
область
Проект предполагает следующие этапы:
Этапы
I Этап Целеполагание и
ожидаемый
результат.
II Этап –
Планирование.
Реализация
Период
1. Формирование
Результаты
проблемы,
постановка цели, задач.
2. Анализ
научно-методической
литературы.
1. Определение последовательности 2011 – 2012 Создано теоретическое обоснование
учебный год
предстоящих шагов.
2. Выбор
способов
проблемы.
работы
(технологии).
III Этап –
Разработка
проекта.
1. Осуществление
намеченных 2012 – 2013
шагов (этапов работы).
2. Анализ
и
подборка
учебный год
тем
в
соответствии с программой и
лексической темой.
3. Создание материально-
1. Создана
библиотека
мультимедийных презентаций,
аудио/видеоматериалов.
2. Результаты
входной
промежуточной диагностики.
3. Рекомендации для педагогов
технической базы (видео- и
по использованию
аудиоматериалов, составление
информационно-
мультимедийных презентаций).
коммуникационных
и
4. Внесение
по
ходу
работы
технологий (ИКТ)
обоснованных изменений.
5. Мониторинговое исследование
развития детей старшего
дошкольного возраста в
образовательной области
«Познание»: раздел
«Формирование целостной
картины мира».
IV Этап –
1. Разработка
занятий 2013 – 2014
Реализация
познавательного
проекта.
использованием ИКТ.
2. Внедрение
цикла
проекта
с учебный год
Цикл
в
познавательных
занятий
с
использованием ИКТ.
непосредственнообразовательную деятельность.
V Этап –
1. Анализ
эффективности
и 2013 – 2014 Результаты
Подведение
результативности использования учебный год
итогов.
средств ИКТ в формировании (II полугодие)
целостной картины мира старших
дошкольников.
исследований.
мониторинговых
2. Сравнение полученного продукта
с предполагаемым результатом.
3. Определение
дальнейшей работы.
перспектив
Средства ИКТ в ДОУ:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 принтер;
 DVD-плеер;
 телевизор;
 магнитофон;
 фотоаппарат;
 видеокамера.
Рекомендации для педагогов по использованию информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
Современную жизнь невозможно представить без компьютеров. Достоинства
компьютерного
обучения
несомненны,
а
необходимость
овладения
компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI веке, очевидна.
Однако компьютеризация образования и досуговой деятельности имеет ряд
негативных моментов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на
здоровье. Работа, занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на
пользователя, будь он ребенок или взрослый.
Поэтому очень важно соблюдать определенные требования.
Требования к использованию технических средств в организации обучения
дошкольников.
Требования СанПиН 2.4.1.2660-10.
6.11. Для показа диафильмов используют стандартные проекторы и экраны с
коэффициентом отражения 0,8. Высота подвеса экрана над полом должна быть
не менее 1 м и не более 1,3 м. Показ диафильмов непосредственно на стене не
допускается. Соотношение расстояния проектора от экрана и расстояния
зрителей первого ряда от экрана представлено в таблице.
Таблица
Требования к организации просмотра диафильмов
Расстояние проектора
Ширина экранного
Расстояние 1-го ряда
от экрана (м)
изображения (м)
от экрана (м)
4,0
1,2
2,4
3,5
1,0
2,1
3,0
0,9
1,8
2,5
0,75
1,5
2,0
0,6
1,2
6.12. Для просмотра телевизионных передач и видеофильмов используют
телевизоры с размером экрана по диагонали 59 - 69 см. Высота их установки
должна составлять 1 - 1,3 м. При просмотре телепередач детей располагают на
расстоянии не ближе 2 - 3 м и не дальше 5 - 5,5 м от экрана. Стулья
устанавливают в 4 - 5 рядов (из расчета на одну группу); расстояние между
рядами стульев должно быть 0,5 - 0,6 м. Детей рассаживают с учетом их роста.
12.20. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в
младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста
допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран
телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если
ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть.
Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном
освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или
настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание
отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать
легкими светлыми шторами.
12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием
компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение
дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во
вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят
гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в
форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для
детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию,
частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2
недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с
использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7
минут, для детей 6 лет - до 10 мин.
Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно
образовательной деятельности с использованием компьютерной техники
необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего
места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на
расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за
компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для
одновременного
занятия
двух
или
более
детей.
Непосредственно
образовательную деятельность с использованием детьми с компьютеров
проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).
Рекомендации
по
использованию
компьютерных
программ
и
техника
безопасности при работе с ними
Занятия на компьютере должны быть комплексными. Они включают в себя 3
этапа.
I этап - подготовительный.
Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной
игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые
помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для
глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата
к работе.
II этап - основной.
Включает в себя овладение способом управления программой для достижения
результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется
несколько способов "погружения" ребенка в компьютерную программу:
1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с
подключением наводящих и контрольных вопросов.
2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с
компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.
3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора,
предоставляется
возможность
самостоятельно
разобраться
со
способом
управления программой.
4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм
управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами,
проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем
самостоятельно "читают" схемы.
III этап - заключительный.
Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для
глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный
массаж,
массаж
впередистоящему,
комплекс
физических
упражнений,
расслабление под музыку).
Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой
половине дня.
Продолжительность каждого этапа занятия:
1 этап - 10-15 минут,
2 этап - 10-15 минут,
3 этап - 4-5 минут.
После каждого занятия проветривание помещения.
Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в
интересной,
доступной
форме
получить
знания,
решить
поставленные
педагогом задачи.
Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на
основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие
решение
основных
групп
задач.
Межблочными
переходами
являются
программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.
Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится
диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она
позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и
интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому
ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень
сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Диагностика проводится 3 раза в год.
В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень развития
ребенка.
1) Изучение личности:
 изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;
 изучение самоконтроля.
2) Изучение познавательной сферы:
 оценка уровня общего психического развития;
 изучение объема произвольного внимания;
 изучение устойчивости и распределения внимания;
 изучение зрительной и слуховой памяти;
 изучение оригинальности воображения;
 изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;
 изучение умственной работоспособности.
3) Изучение физического развития:
 изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;
 изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.
В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:
 изучение грамматического строя речи;
 изучение звуковой стороны речи;
 изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;
 изучение коммуникативных умений.
В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в
развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и
физической готовности к школе.
1) Изучение личности:
 изучение умения подчинять свои действия определенному правилу,
слушать и точно выполнять указания взрослого;
 изучение целенаправленности деятельности.
2) Изучение познавательной сферы:
 оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами
первой диагностики);
 изучение общей способности к обучению;
 изучение устойчивости внимания;
 изучение объема памяти;
 изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;
 изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со словеснологическим мышлением.
3) Изучение физического развития: изучение скорости движений и уровня
развития координации кисти руки.
В течение каждого занятия определяется уровень знаний, психических
процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким,
неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с
ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих
вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию
и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней
обстановке.
Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий.
Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более:
 Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья  Для детей 6 лет 3 группы здоровья
15 минут в день.
- 10 минут в день.
 Для детей 5 лет 1 – 2 группы здоровья - 10 минут в день.
 Для детей 5 лет 3 группы здоровья
-
7 минут в день.
 Для детей 6 лет, относящиеся к группе риска по состоянию зрения
10 минут в день.
 Для детей 5 лет, относящихся к группе
риска по состоянию зрения
7 минут в день.
В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с
использованием компьютера.
Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:
- первая половина дня – оптимальна;
- вторая половина дня – допустима, однако занятие следует проводить в период
второго подъёма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч.30 мин. до
16ч.30мин., после дневного сна и полдника.
Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей
6 лет – 2 раза в неделю.
рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером: вторник, среда, четверг
– оптимальные; понедельник – допустимый.
В первый день недели работоспособность ещё не достигает желаемого уровня
(нарушение режима в выходные).
В пятницу заниматься на компьютере
нежелательно, происходит резкое
снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости.
Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведённое для
прогулок и дневного отдыха.
Инструкция по охране труда при работе с компьютером.
1. Общие требования безопасности.
1.1 К работе с компьютером допускаются воспитанники, прошедшие
инструктаж
по
охране
труда,
медицинский
осмотр
и
не
имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2 При работе с компьютером воспитанники должны соблюдать правила
поведения, расписание занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3 При работе с компьютером возможно воздействие на воспитанников
следующих опасных и вредных производственных факторов:
- неблагоприятное воздействие на организм человека неионизирующих
электромагнитных излучений видеотерминалов;
-
неблагоприятное
воздействие
на
зрение
визуальных
эргономических
параметров видеотерминалов, выходящих за пределы оптимального диапазона;
- поражение электрическим током.
1.4 Кабинет, где установлены компьютера, должен быть укомплектован
медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для
оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии.
1.5 При работе с компьютером соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет должен
быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.
1.6
О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая
обязан
немедленно
сообщить
педагогу.
При
оборудования прекратить работу и сообщить об этом педагогу.
неисправности
1.7 В процессе работы с видеотерминалами воспитанники должны соблюдать
порядок проведения работ, правила личной гигиены, содержать в чистоте
рабочее место.
2. Требования безопасности перед началом работы.
Тщательно проветрить кабинет и убедиться, что температура воздуха в
2.1
кабинете находится в пределах 19 - 21° С, относительная влажность воздуха в
пределах 62- 55%.
2.2
Убедиться в наличии защитного заземления оборудования, а также
защитных экранов видеотерминалов.
2.3
Включить видеотерминалы и проверить стабильность и четкость
изображения на экранах.
3. Требования безопасности во время работы.
3.1 Не включать видеотерминалы без разрешения педагога.
3.2 При работающем видеотерминале расстояние от глаз до экрана должно быть
0,6 - 0,7 м, уровень глаз должен приходиться на центр экрана или на 2/3 его
высоты.
3.3 Изображение на экранах видеотерминалов должно быть стабильным, ясным
и предельно четким, не иметь мерцаний символов и фона, на экранах не должно
быть бликов и отражений светильников, окон и окружающих предметов.
3.4.Ноги и спина должны иметь опору, а центр монитора должен находиться на
уровне глаз или немного выше.
Работа с компьютером приводит к повышенным нагрузкам на органы зрения.
Развивается зрительное утомление, которое способствует возникновению
близорукости, головной боли, раздражительности, нервного напряжения и
стресса.
Для уменьшения зрительного напряжения необходимы:
 хорошее освещение;
 чёткое и контрастное изображение на экране компьютера;
 расстояние от глаз до экрана компьютера – не менее 50 – 60 см.
Это оптимальные условия от лица до экрана. При более близком расстоянии
может возникнуть чрезмерное напряжение аккомодационного аппарата глаз.
Сидеть надо прямо, а не сбоку, поэтому одновременно заниматься за
компьютером может только один ребёнок, т.к. для сидящего
сбоку условия
рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Режим работы – один из факторов профилактики утомления. За компьютером
дети, как правило, очень активны и эмоциональны. С интересом выполняя
задание, они увлекаются и могут долго сидеть у монитора, не чувствуя
усталости. Поэтому следует обратить внимание на внешние признаки
утомляемости:
1. Потеря контроля над собой: ребенок часто трогает лицо, сосет палец,
гримасничает, кричит и т. п.
2. Потеря интереса к компьютеру: ребенок часто отвлекается, вступает в
разговоры, обращает внимание на другие предметы, не желая продолжать
работу.
3. "Утомленная" поза: ребенок склоняется то в одну, то в другую сторону,
откидывается на спинку стула, задирает ноги, упираясь в край стола.
4. Эмоционально-невротическая реакция – крик, подпрыгивания, истерический
смех и др.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1 В случае появления неисправности в работе видеотерминала следует
выключить его и сообщить об этом педагогу.
4.2 При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения и пр.
прекратить работу и сообщить об этом педагогу.
4.3
При
поражении
электрическим
током
немедленно
отключить
видеотерминалы, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости
отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом
администрацию учреждения.
5. Требование безопасности по окончании работы.
5.1 С разрешения педагога выключить видеотерминалы и привести в порядок
рабочее место.
5.2 Тщательно проветрить и провести влажную уборку кабинета.
В последнее время все большую популярность в детских садах приобретает
создание компьютерно - игрового комплекса.
Требования к организации компьютерного обучения:
1. Дошкольное учреждение, приобретающее компьютерно – игровой комплекс
(КИК), должно иметь в штате воспитателя-методиста для работы с детьми
в компьютерном комплексе.
2. Для
оборудования
компьютерно-игрового
комплекса должны
быть
выделены специальные помещения, включающие компьютерный и игровой
залы, непосредственно примыкающие друг к другу,
психологической разгрузки.
а
также
зал
для
Нельзя устанавливать компьютеры в игровых
комнатах, в тесных помещениях.
3. Требования к компьютерному залу.
3.1.
Площадь зала должна быть достаточной
компьютеров 5—6 м2 на каждую ЭВМ.
для
размещения
6—8
3.2. Стены и потолок должны быть окрашены в пастельные тона и иметь
матовую фактуру без блеска и бликования.
Нежелательна декоративная
роспись, контрастирующая с пастельными тонами стен и потолка.
3.3. Покрытие пола должно обладать антистатическими свойствами. Это могут
быть деревянные полы, покрытые специальным линолеумом.
3.4. Освещение рекомендуется оборудовать слева по отношению к ребенку,
сидящему за компьютером. Нельзя допускать, чтобы дети наблюдали за
изображением в условиях бликования или слабой освещенности экрана.
Освещение зала — в пределах 400 люкс, рабочего места ребенка — 250 люкс.
3.5. В компьютерном зале необходима хорошая вентиляция воздуха.
3.6. Суммарное время, проводимое за компьютером,
не должно превышать
15 минут в неделю на одного ребенка.
4. Требования к игровому залу.
4.1. Игровой зал должен иметь площадь не менее 40 м2
4.2.
Стены и потолок должны быть окрашены в цвета, гармонирующие с
общей цветовой гаммой компьютерного зала.
4.3.
Игровой зал оснащается средообразующими модульными предметами,
игровым оборудованием для сюжетно-ролевых,
сюжетно-дидактических,
дидактических игр, конструирования, изобразительной деятельности и пр.
4.4.
В зале не должно быть излишней декоративности, обилия растений,
игровых тематических зон.
5.
В
непосредственной
близости
от компьютерного игрового зала
необходимо иметь площадку для активных движений. Это может быть обычный
физкультурный
зал,
помещение
для
музыкальных
занятий,
комната,
оборудованная
по
типу
мини-стадиона,
и
т.
п. Важно, чтобы были
созданы все условия для укрепления здоровья детей, развития движений.
6. Зал психологической разгрузки (релаксации).
6.1.
Зал должен быть оборудован для проведения с детьми процедур,
связанных с профилактикой близорукости, снятия зрительного и нервного
напряжения, которые могут возникать после занятий в компьютерном зале.
6.2.
По возможности зал следует оборудовать
по типу
зимнего
сада:
разместить различные растения, яркие цветы, аквариумы, птиц в клетке и т. и.
6.3. Зал релаксации может иметь репродуктор для трансляции успокаивающих
мелодий.
Из всего этого можно сделать вывод о, том, что в использовании компьютера
необходимо придерживаться рекомендаций специалистов, в противном случае
можно нанести непоправимый вред здоровью детей.
Рекомендации:
1. Самые жесткие требования необходимо предъявлять к монитору. Монитор
должен
соответствовать
международным
стандартам
безопасности.
На
современном этапе лучшими по безопасности признаются мониторы на жидких
кристаллах. В связи с этим желательно, чтобы дети (особенно дошкольники)
пользовались компьютером, оснащенным именно таким монитором.
2. Сам компьютер (системный блок) должен быть не ранее 1997 года выпуска,
что соответствует уровню Pentium II. Компьютеры предыдущего поколения не
обладают современными техническими возможностями и не поддерживают
современное программное обеспечение.
3. Важную роль в уменьшении физической нагрузки на ребенка при работе с
компьютером является правильно подобранная мебель, соответствующая
возрасту и росту ребенка.
4. Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении,
где регулярно проводится влажная уборка.
5. Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее
бликов на экране монитора.
В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях.
Занятие длится 30 минут и состоит из трех последовательных частей:
подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть занятия. В ней идет погружение ребенка в сюжет
занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается
опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых;
создается
определенная
предметно–ориентированная
игровая
среда,
аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка,
побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить
задание на компьютере. Подготовительная часть является необходимым звеном
развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу
возрастных
особенностей
мышления
детей
дошкольного
возраста,
без
предварительной предметно–опосредованной деятельности им затруднительно
освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая
гимнастика для подготовки моторики рук к работе.
Подготовительная часть, как и заключительная, может проходить не в
компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.
Основная часть занятия включает в себя овладение способом управления
программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за
компьютером. Используется несколько способов «погружения» ребенка в
компьютерную программу:
Последовательное
объяснение
ребенку
назначения
подключением наводящих и контрольных вопросов.
каждой
клавиши
с
Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером,
познакомить с новыми клавишами и их назначением.
Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется
возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.
Ребенку предлагается карточка–схема, где задается алгоритм управления
программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и
отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно
«читают» схемы.
В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и
закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и
смысловых структур и правил действия с компьютером. Для этой цели
используются
рисование,
конструирование,
различные
игры.
Также
заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения
(проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения
(физминутки,
точечный
массаж,
массаж
впередистоящему,
комплекс
физических упражнений, расслабление под музыку).
Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой
половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения.
Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в
интересной,
доступной
форме
получить
знания,
решить
поставленные
педагогом задачи. При этом компьютер является мощным средством повышения
эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления
образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики,
звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные
ситуации и среды.
Содержание презентаций.
Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога.
Презентация выступает как средство педагогического процесса.
Содержание презентации определяется содержанием той формы организации
образовательного процесса (урока, воспитательного мероприятия, выступления
и т.д.), где она используется. Поэтому при оценке содержания презентации,
прежде всего,
учитывается соответствие содержания презентации целям,
структуре самого мероприятия.
Основное правило для презентации: 1 слайд – 1 идея. Вместе с тем, можно один
ключевой момент разнести и на несколько слайдов.
Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение
которого – создание цепочки образов. То есть каждый слайд должен иметь
простую, понятную структуру и содержать текстовые или
графические
элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда.
Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход
способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти
представленного содержания посредством ассоциаций.
Не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными
данными – это затрудняет восприятие и запоминание. Для уменьшения доли
избыточной информации необходим тщательный отбор содержания.
Не стоит заполнять 1 слайд слишком большим объемом информации. Помните,
что человек моментально может запомнить немного. Примерно это: не более
трех фактов, выводов, определений.
Используйте короткие слова и предложения. Минимизируйте количество
предлогов, наречий, прилагательных (Например, выносятся ключевые слова и
фразы, по которым в дальнейшем выстраивается выступление).
Заголовки должны привлекать внимание (но не занимать все место и не
отвлекать).
Оформление презентаций.
Для лучшего восприятия презентации, ее влияния на результативность процесса
обучения и состояние здоровья детей и педагогов необходимо придерживаться
следующих рекомендаций.
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение материала.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана
Цвет.
Помните, что
цвет по-разному влияет и на первичное восприятие,
предлагаемого Вами материала, и на его запоминание, и на здоровье человека.
(Например:
зеленый и белый цвет – спокойные, не раздражающие,
способствующие интеллектуальной деятельности. Красный цвет - привлекает
внимание, но оказывает возбуждающее психологическое воздействие.)
Достигайте «цветового равновесия». Пестрые и разноплановые картинки не
будут выбиваться из общего стиля, если вы оформите их в одинаковые, по
цвету, рамочки или создадите коллажи.
На одном слайде рекомендуется использовать не более четырех цветов: один
для фона, один-два для заголовков и один-два для текста. Достигайте
сочетаемости цветов.
Для фона лучше
оформление шаблона
использовать светлые тона. Цвет и размер шрифта,
должны быть подобраны
так, чтобы все надписи
читались.
Шрифт.
Выбор размера шрифта на слайде определяется исходя из нескольких условий:
 размером помещения и максимальной удаленностью зрителей от экрана;
 освещенностью помещения и качеством проекционной аппаратуры.
Текст должен читаться с самой дальней точки помещения, где происходит
демонстрация.
Примерные рекомендуемые размеры шрифтов (с учетом демонстрации
презентации в маленьком учебном классе):
 заголовок 22-28 pt;
 подзаголовок 20 -24 pt;
 текст 18 - 22 pt;
 подписи данных в диаграммах 18 - 22 pt;
 шрифт легенды 16 - 22 pt;
 информация в таблицах 18 -22 pt.
Помните, чем больше помещение и удаленнее зрители (дети) от экрана, тем
крупнее должен быть шрифт.
Наименьшую высоту буквы (h), проецируемой на экран можно рассчитать по
формуле: h = 0, 003D, где D – расстояние от учащихся, сидящих за последними
столами кабинета, до экрана.
Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов. Нельзя злоупотреблять
прописными буквами, т.к. они читаются хуже.
Единство в выборе цвета слайдов презентации, шрифтов, расположение текста,
заголовков, картинок; использование
единый стиль в оформлении.
рамок,
заливки и пр. обеспечивает
Вместе с тем, презентация не должна быть
однотипной и монотонной. Это достигается разумным разнообразием приемов
оформления и содержания.
Текст.
Количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой
презентации и категории людей, на которых она рассчитана. (Чем младше дети,
тем меньше информации на слайде должно быть).
С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в
среднем, должен содержать 7 - 13 строк. На слайде следует располагать список
не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов.
Текстовая информация на слайде отражает цель и содержание занятия (лекции,
воспитательного мероприятия). С точки зрения содержания, текст на слайде это определения, выводы, формулы, перечень объектов и пр. Как правило, один
слайд – одна идея.
Диаграммы и таблицы.
Диаграммы и таблицы используются в презентациях для представления
цифровых
и статистических данных. Они выполняют задачу повышения
наглядности, образности лекции,
выступления или доклада. Для педагога
применение таблиц и диаграмм имеет значение и с точки зрения формирования
у школьников умений анализировать, сравнивать полученную учебную
информацию и делать собственные выводы. То есть в педагогической практике
они рассматриваются как форма, прием представления учебной информации.
Для того чтобы диаграммы и таблицы в полной мере выполняли свои функции в
презентации, необходимо их качественное оформление.
Текстовая информация в таблице должна хорошо читаться. Поэтому размер
шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными
выше. Следует отметить, что шрифт таблицы, может быть на 1-2 пункта
меньше, чем основной текст на слайде.
Одну таблицу можно разместить на нескольких слайдах (с сохранением
заголовков) во избежание мелкого шрифта
Таблица в презентации может стать более наглядной, если использовать приемы
выделения цветом отдельных областей таблицы.
Размер и вид диаграммы на слайде определяется в соответствии с требованиями
эффективного восприятия наглядной и текстовой информации.
С точки зрения восприятия графических объектов, на одном слайде
рекомендуется размещать не более 3-х круговых диаграмм. Тип диаграммы
должен соответствовать типу отображаемых данных
Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с
графическими элементами диаграммы.
Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально
уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов должен быть увеличен с
таким расчетом, чтобы текстовая информация читалась. Таблицы и диаграммы
лучше размещать на светлом или белом фоне.
При демонстрации таблиц и диаграмм уместно последовательное появление
текстовой информации, что достигается с помощью настроек анимационных
эффектов. При этом следует придерживаться правил: единство стиля подачи
материала; удобство восприятия текстовой и наглядной информации.
Схемы.
Схемы в презентации это возможность образного, абстрактного представления
многочисленных
рядов,
классификаций
объектов
и
связей
между
их
компонентами.
Как и диаграммы, схемы выполняют задачу обеспечения образности,
наглядности представления содержания теоретического материала. Так же, как
и таблицы, схемы позволяют комплексно, системно предоставить текстовой
информацию.
Как правило, на одном слайде размещается одна схема.
Схема располагается в центре слайда, заполняя всю его площадь.
Количество элементов на схеме определяется, с одной стороны, ее назначением,
а с дугой – элементарным правилом «разумности», с точки зрения зрительного
восприятия. Текстовая информация в схеме должна хорошо читаться. Поэтому
размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту,
представленными выше.
При выборе цветовой гаммы и конфигурации объектов схемы помните, что
схема – это наглядный образ содержания. Внешний вид схемы должен
гармонично сочетаться с другими слайдами презентации
Рисунки, фотографии.
Рисунки чаще всего используются для: разъяснения абстрактных понятий
теоретического лекционного материала. Фотографии и рисунки обеспечивают
образное представление содержания выступлений.
Общие требования к использованию рисунков и фотографий на слайдах:
 четкость, качество исполнения самих фотографий и рисунков;
 соответствие фотографий, рисунков (как зрительного ряда) текстовому
содержанию (фото и рисунки необходимо подписывать);
 разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации
и на одном слайде (как правило, это 3-5 изображений для иллюстрации
одной идеи);
 размещение фотографий и рисунков на слайде должно отвечать общим
дизайн - эргономическим
требованиям экранного представления
информации;
 для облегчения «веса презентации», то есть уменьшения объема файла
фотографии рекомендуется представлять в сжатом виде.
Грамотно подобранное изображение усиливает внимание, положительно влияет
на
понимание
содержания учебного занятия, положительно влияет на
эмоциональный фон занятия (мероприятия).
Анимации и эффекты.
Одна из самых привлекательных особенностей презентации – конечно же
интерактивность, что обеспечивается различными анимационными эффектами.
Увиденное сначала предстает перед нами как образ – мы реагируем на
поведение объекта (движение, изменение формы и цвета), выделяем размер,
цвет, форму, а затем обращаем внимание на содержание.
Понимание
использование
закономерностей
приемов
анимации
восприятия,
–
залог
грамотное,
повышения
планомерное
эффективности
восприятия материала, представленного в презентации.
С помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления,
наглядного решения задачи, последовательности выполнения каких-либо
действий, ответов на вопросы и т.д. Планируя и оценивая презентацию,
помните: анимации и эффекты – только к месту.
Не следует увлекаться анимацией, помня о том, что важен не внешний эффект, а
содержание информации.
Применение презентаций.
Помните, презентация сопровождает речь педагога (лектора), но не заменяет ее.
Поэтому текстовое содержание презентации должно предварять или разъяснять
определенные положения, озвученные педагогом,
слово. Особое внимание следует обратить
но не повторять слово в
на разделение смыслового
наполнения между словами педагога и содержимым каждого слайда. Слова и
связанные образы должны быть обязательно согласованы во времени.
Педагог должен быть компетентен в работе с данным ресурсом (подготовлен к
работе с презентацией): знать технические основы, владеть методическими
приемами использования данного ресурса на уроке (в воспитательном
мероприятии, на лекции и пр.).
Помните, что демонстрация презентации, ролика занимает все внимание детей
(слушателей), поэтому информация, которая дается педагогом по ходу
демонстрации, должна соответствовать содержанию презентации, ибо другое
все равно не будет восприниматься.
Обратите внимание на то, что любой информационный кадр (страница, слайд)
воспринимается сначала как образ, независимо от его истинной природы.
Помните, что грамотная интеграция ИКТ и педагогических технологий
обеспечивает наибольшую эффективность
образовательного процесса.
Педагогу важно превратить ученика из зрителя в соучастника. На это должна
работать и презентация - ее структура и содержание могут обеспечивать и
поддерживать взаимодействие педагога и учащихся.
Выполнение данных рекомендаций
позволит
обеспечить качественное
оформление и содержание презентаций, соответствие основным критериям:
Критерии оформления:
 соответствие оформления целям и содержанию презентации;
 единый стиль в оформлении;
 разумное разнообразие содержания и приемов оформления;
 грамотное использование различных шрифтов, списков, таблиц, схем,
иллюстраций (рисунков, фото);
 качественное форматирование текста;
 качественное техническое оформление изображений (соответствующие
размеры, четкость, яркость рисунков и фотоизображений;
 дизайн и эстетика оформления;
 продуманное,
обоснованное
применение
анимации,
настройки
анимационных эффектов.
Критерии содержания:
 соответствие содержания презентации содержанию учебного занятия
(воспитательного мероприятия);
 соответствие
содержания
презентации
целям,
структуре
самого
мероприятия;
 слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые
или
графические
элементы, несущие в себе зрительный образ как
основную идею слайда;
 не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными
данными.
Критерии применения:
 текстовое содержание презентации не должно повторять речь педагога
слово в слово, должно быть разделение смыслового наполнения между
словами педагога и содержимым каждого слайда;
 компетентность
педагога
технических основ,
в
владеть
использовании
презентаций:
знание
методическими приемами использования
данного ресурса на уроке;
 интегрированное
использование
презентации
и
педагогических
технологий.
Критерии технической готовности:
 хорошее состояние и готовность аппаратуры к работе;
 рациональное, грамотное, безопасное размещение аппаратуры;
 наличие затемнения и быстрое управление им;
 соответствие общим гигиеническим условиям;
 соответствие санитарно-гигиеническим нормам и требованиям при
использовании компьютера и мультимедийного оборудования.
Для составления рекомендаций использованы:
1. Санитерно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года
№ 91 (СанПиН 2.4.1.2660-10).
2. Санитерно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189
(СанПиН 2.4.2.2821-10).
3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и
"Интернет - Гномик" (i-Gnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет.
Волгоград, 2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных
презентаций в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
Заключение
В заключение можно сказать, что проблема развития интересов старших
дошкольников актуальна. Чтобы данный процесс проходил эффективнее
необходимо использовать информационно – коммуникационные технологии.
Образовательная деятельность с использованием презентационного материала,
мультимедийных пособий, приобретает новую окраску, пройдет более
эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге и способствует
повышению качества усвоения познавательного материала в рамках раздела
«Формирование целостной картины мира».
Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач, возможно лишь при условии развития познавательной активности детей и
одним
из
наиболее
эффективных
способов
является
использование
информационно – коммуникационных технологий.
В результате использования информационно-коммуникационных технологий у
воспитанников
группы
повысилась
познавательная
активность,
что
способствовало качеству усвоения познавательного материала (Приложение №
1).
Приложение 1
Результаты мониторинга
Приложение 2
Лексическая тема
Проблема
Презентация
Рыбы. Водоемы
«Мир воды…какой он?»
«Знакомство
со
свойствами
воды»,
«Путешествие
капельки»,
«Вода вокруг нас».
Видеофильм
«На рыбалке».
Аудиозапись
«Живая вода».
Экспериментальная «Вода бывает теплой, холодной, горячей», «Вода не имеет
деятельность
формы», «Вода прозрачная», «Лед – это тоже вода».
Наблюдение
За дождем, морозными узорами.
Экскурсия
«Водоем и его жители».
(заочная)
Буклеты
«Берегите воду».
Приложение 3
Лексическая тема
Продукты питания.
Проблема
«Как растут булки?»
Презентация
«Путь хлеба»
Видеофильм
Сказка «Как девочка наступила на хлеб».
Экспериментальная Выращивание пшеницы. Фотоальбом наблюдений.
деятельность
Экскурсия
Посещение пекарни.
(заочная)
Буклеты
«Заповеди бережного обращения к хлебу».
Приложение 4
Лексическая тема
Проблема
Презентация
Деревья. Кусты.
«Почему опадают листья?»
«Деревья в разное время года».
Викторина «Что мы знаем о деревьях?»
Аудиозапись
«Звуки леса», «звуки природы».
Экскурсия
Посещение выставки из репродукций картин С. Амосова
(заочная)
"Дерево у ручья", Е. Волкова "Ранний снег", К. Юргенсбурга
"Дубовая роща", И. Левитана "Весна. Большая вода", И.
Грабаря "Март".
Буклеты
«Защитим зеленого друга».
Приложение 5
Лексическая тема
Презентация
Виртуальная
Видеоклип
Аудиозапись
(заочная) экскурсия
«Летучие рыбы»
Транспорт
«Звуки транспорта»
«История колеса»
«Электромобиль, или
машина будущего»
Цветы
«Как растет цветок?»
Профессии
«Какие
бывают
профессии?»
Спорт.
Здоровый «Виды спорта»
образ жизни
Зима
«Зима»
«Снежинки
под
микроскопом»
Весна
Лето
«Весна. Сирень»
«Весенняя капель»
«Весенняя капель»
«Здравствуй, лето!»
«Раскаты
грома
и
тихий шум дождя»
Деревья, кусты
«Деревья»
«Диковинные
деревья»
Птицы
«Попугаи»
«Снегирь»
(по
А. «Пение птиц»
Барто)
Рыбы. Водоемы
«Птицы»
«Лесные птицы»
«Соловей»
«Удивительные
«Дельфины»
«Звуки дельфинов»
«Шум моря»
«Шум моря»
«Дождик»
«Дождь», «Ливень»
свойства воды»
«Кто такие рыбы?»
«Кораллы»
«На рыбалке»
Овощи
«Скорая
овощная
помощь»
«Морковь»
«Лук – от семи недуг»
«Лук. Чеснок»
«Капуста»
«Журчание ручья»
«Горох»
«Помидор. Перец»
«Картофель»
«Ягода
Фрукты. Ягоды
лесная
и
садовая»
«Цитрусы.
Лимон.
Апельсин»
Продукты питания
«Что как растет?»
«Праздник
русской
кухни»
«Мистер бутерброд»
«Путь хлеба»
Сказка «Как девочка
наступила на хлеб»
«Хлеб
–
всему
начало»
«Хлеб – всему голова»
«Здоровое питание»
«Что из чего?»
«Спутник
Космос
Земли
-
Луна»
Экскурсия в зоопарк
Дикие животные
Лес. Грибы
«Обитатели леса»
«Грибы»
«Вой волков»
«Прогулка по лесу»
«Звуки леса»
Насекомые
«Насекомые:
какие
«Светлячок»
«На поляне»
они?»
«Стрекоза»
«Шмель»
«Медоносная пчела»
«Муравьи.
олень»
«Мухи»
Жук-
Приложение 6
Конспекты познавательных занятий
для детей старшего дошкольного возраста
с использованием информационно-коммуникационных технологий
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области «Познание» с использованием ИКТ
по теме: «В лес за грибами и ягодами»
Программное содержание:
 расширять представления детей о лесных грибах и ягодах;
 продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами
произрастания;
 учить быть осторожными с неизвестными грибами и ягодами;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 способствовать развитию эстетического восприятия окружающего
мира.
Материал: слайды; варенье (малиновое, земляничное, черничное) в
блюдцах; разовые ложки по количеству детей.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята сегодня я хочу пригласить вас в лес за грибами и
ягодами.
- Ну что согласны? (Да)
- Что возьмем с собой? (Корзинку)
- А что еще возьмем с собой? (Ножик, чтобы срезать грибы) Правильно.
- Я предлагаю поехать в лес на поезде.
Представьте, что к платформе подали поезд с очень маленькими вагонами. В
каждом может ехать только один человек.
- Сколько вагонов должно быть в поезде? (Столько же, сколько детей)
- Садимся в поезд. (Его можно сделать из стульев)
- Кто едет в первом вагоне? Кто в последнем? Кто после Алеши? А перед
Машей? Между Сережей и Ирой?
- Отправляться в лес надо очень рано. Говорят: «Кто рано встает, тот гриб
берет, а сонливым да ленивым идет после за крапивой» («Крепко поспал –
гриба не видал»)
- Приехали. Входим в лес.
Появляется на мультимедийной доске картинка осеннего леса
- Мы теперь с вами грибники. Тихо идем по лесу, вдыхаем свежий запах
опавших листьев.
Дети ходят по группе, изображая сбор грибов.
- Вот возле березы стоит грибок .
Появляется на мультимедийной доске картинка подберезовика
Я родился в день дождливый
Под березой молодой
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой длинной и прямой.
- Что за гриб? (Подберезовик) Как вы догадались? (Ответы детей)
- А вот недалеко еще один (Появляется на мультимедийной доске картинка
белого гриба)
- Наверное, тоже подберезовик? Посмотрите.
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.
- Что за гриб? (Белый гриб)
- Давайте сравним белый гриб и подберезовик.
- Чем они похожи? (Ответы детей)
- Чем отличаются? (Ответы детей)
- А почему его называли белым, ведь шляпка – то коричневая? (Если
отломить кусочек ножки, то можно увидеть, что мякоть у этого гриба
белая.)
- Идем дальше. Смотрите какие интересные грибы торчат из травы, как яркие
желтые пуговицы. (Появляется на мультимедийной доске картинка
лисичек)
- Что это за грибы? (Люди назвали их лисичками.)
- Как вы думаете почему?
- Посмотрите, сколько грибов в нашем лукошке? Назовите их. Давайте еще
побродим по лесу, может быть, найдем еще грибы.
(Появляется на мультимедийной доске картинка мухомора)
- Вот стоит красавец! Вы знаете этот гриб? Для людей он ядовит, но сбивать
его ногами, топтать нельзя, он нужен зверям. Лось и белка им лечится.
Вообще, в природе нет ничего ненужного. Если что – то не нужно человеку,
это может быть необходимо кому –то другому.
- Идем дальше. (Появляется на мультимедийной доске картинка сыроежек)
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай не мешкай!
Это … (сыроежки)
- Шляпки сыроежек бывают всех цветов радуги. Они как цветы, рассыпаны
по всему лесу. А название грибов обманчивое. Ни в коем случае их нельзя
есть сырыми!
- Устали мы, гуляя по лесу. Давайте сядем, отдохнем и вспомним главное
правило грибников!
(Собирать можно только известные съедобные грибы!)
- И еще запомните:
Ядовитые грибы обходим стороной, не топчем их.
Собирая грибы, срезаем их ножом.
- А что можно приготовить из грибов? (Суп грибной, грибы жареные,
соленые, сушеные)
- Вот какие подарки приготовил нам лес!
Физминутка
Мы с лесной поляны вышли,
Поднимаем ноги выше –
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки.
Очень долго мы шагали,
Наши ноженьки устали.
Сейчас мы сядем, отдохнем,
А потом опять пойдем.
- Что еще дарит нам лес? (Ягоды)
- Отгадайте что это за ягода?
Я капелька лета на тоненькой ножке.
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица (земляника)
Появляется на мультимедийной доске картинка земляники
- Весной на кустах земляники появляются белые цветочки. Через некоторое
время вместо них уже можно увидеть молодые зеленые ягоды. Растет
земляника на солнечных полянках, тени не любит. Ягоды на солнце
краснеют, поспевают. Это бывает летом.
- А можно есть зеленые ягоды? (Нет ) Почему? (Можно отравиться)
- Послушайте, а про какую ягоду эта загадка.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, пчёлы и медведи. (Малина)
- А когда поспевает малина? (Летом)
Появляется на мультимедийной доске картинка малины
- Послушайте, а про какую ягоду эта загадка.
Сидит рядом с нами,
Смотрит черными глазами.
Черна, сладка, мала
И ребятам мила.
(Черника)
Появляется на мультимедийной доске картинка с черникой
- Как вы думаете почему эту ягоду так назвали?
- Ребята ягоды надо собирать очень аккуратно, чтобы не повредить кустики,
иначе на следующий год их не будет.
- И еще запомните. Ягоды никогда не собирайте все до одной – оставьте
часть зверям и птицам. Которые тоже ищут корм в природе.
-Что можно приготовить из ягод? (Варенье, компот)
- Как называется варенье из земляники? (Земляничное)
- А из черники, малины? (Ответы детей)
Д/игра «Узнай на вкус»
Детям предлагается по вкусу определить и назвать варенье.
- Ну что устали? Но уже нам надо отправляться опять в детский сад.
- Давайте закроем глазки повернемся вокруг себя. Вот мы и опять в нашем
садике.
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области «Познание» с использованием ИКТ
по теме: «В мире часов»
Цель: развитие временных представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
 Познакомить детей с историей возникновения часов.
 Расширить знания детей о различных видах часов, о принципе их
работы и их роли в нашей жизни.
 Воспитывать интерес к технике, бережное отношение к приборам.
 Воспитывать любознательность, бережное отношение ко времени.
 Расширять кругозор, обогащать словарь детей.
Ход занятия:
– Ребята, представьте, пожалуйста, такую картину: в нашем городе исчезли
все часы. Что было бы тогда? (Ответы детей)
– А ведь когда-то очень-очень давно часов не было, люди узнавали время по
солнцу.
СОЛНЦЕ (слайд 2)
Встало солнышко - пора людям вставать, за работу браться. Поднялось
солнце выше – пора обедать, а спряталось солнце, закатилось – пора домой
возвращаться, спать ложиться.
СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 3)
Как-то раз человек обратил внимание на тень, что падала на землю от дерева.
Присмотрелся он и заметил, что тень не стоит на месте, а движется вслед за
солнцем. Посмотрел человек как тень по кругу бегает и придумал часы:
вкопал в землю столб, а вокруг столба начертил круг, разделил его на части.
Каждая часть равнялась одному часу. Взошло солнце и тень от столба
медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом. Назывались они
солнечными. (По И. Мельникову).
Солнечные часы придумали древние египтяне.
Послушайте стихотворение:
Есть и солнечные часы – всех часов предки!
Сейчас они редки.
Циферблат на земле лежит, а по небу солнышко бежит!
Они бывают на площадях, на лужайке, в саду – у солнышка на виду!
(Эльмира Котляр)
Но пользоваться солнечными часами человек мог не всегда.
– Как вы думаете, почему?
– В пасмурный, дождливый, хмурый день определить время трудно, потому
что нет солнца.
– Знаете ли вы, какие часы называются живыми?
– А вы слышали про живые часы?
ЧАСЫ-ПЕТУХ (слайд 4)
– Эти часы важно ходят по двору, хлопают крыльями и, взлетев на забор,
кричат “ку-ка-ре-ку”.
– Узнали кто это? Еще солнце не взошло, а петух уже кричит, дерет горло…
Скоро утро! Довольно спать!
Крестьяне заметили, что первый раз петух начинал кричать, когда солнышко
еще не показалось, а лишь выпустило первый луч. Именно с первым криком
петуха и вставали хозяйки доить коров, да выгонять их на пастбище.
Помогал петушок договариваться и о встрече. Например, говорили так:
«Завтра пойдем в лес по грибы по ягоды. А встретимся за околицей после
третьих петухов».
Послушайте стихотворение «Петушок»
Кукареку-кукареку!
Звонко петушок поет.
Озарило солнце реку,
В небе облако плывет.
Просыпайтесь, звери, птицы!
Принимайтесь за дела.
На траве роса искрится,
Ночь июльская прошла.
Как будильник настоящий,
Разбудил нас петушок.
Распушил он хвост блестящий
И расправил гребешок.
Но по пению петуха трудно определить точное время. То петух во сне с
жердочки свалиться – раньше времени поднимет крик, то лисы испугается и
начнет кричать, то лиса петуха унесет и съест.
– Слышали ли вы о цветочных часах?
ЧАСЫ-ЦВЕТЫ (слайд 5)
Давным-давно люди заметили, что одни цветки раскрываются утром, а днем
закрываются, другие раскрываются под вечер, а третьи – только ночью, а
днем всегда закрыты. Открываются цветы не когда им вздумается, а в «свое
собственное» время. Утром на солнечной полянке, где растут одуванчики,
можно и без наручных часов узнать время. Одуванчики дружно
раскрываются в пять часов утра, а к двум-трем часам дня они гасят свои
золотые фонарики и засыпают.
Послушайте стихотворение об одуванчиках.
У реки — зеленый луг,
Одуванчики вокруг
Росами умылись,
Дружно приоткрылись.
Как фонарики горят,
Нам с тобою говорят:
"На часах ровно пять,
Можете еще поспать!"
Одуванчики — это часы луговые. А вот кувшинки — часы речные. Недаром
их называют "часами туристов". В семь часов утра они открывают навстречу
солнечным лучам свои белоснежные лепестки и в течение всего дня
поворачиваются за солнцем.
Так появились цветочные часы. Их изобрел шведский ученый Карл Линней.
Он много лет наблюдал за растениями и выяснил когда раскрываются и
закрываются цветки разных растений. Карл Линней посадил в своем саду
цветочные часы. На круглой клумбе росли цикорий и шиповник, одуванчик и
картофель, ноготки и многие другие. Карл Линней мог определить время,
увидев, какие цветки раскрыты. Но ходят такие часы только в солнечную
погоду. В пасмурную погоду цветы закрыты.
ЦВЕТОЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 6)
Современному миру так понравилась идея цветочных часов и во многих
городах появились такие часы – цветы. Самые большие цветочные часы
находятся в Москве на Поклонной горе. В диаметре циферблат достигает 10
метров, а минутная стрелка весит более 30 килограммов.
– А как узнать время ночью?
ВОДЯНЫЕ ЧАСЫ (слайд 7)
И придумал человек другие часы, более надежные. В высокий стеклянный
сосуд с отверстием у дна наливалась вода. Капля за каплей она сочилась из
отверстия. На стенках сосуда были сделаны отметки, которые показывали,
сколько времени прошло с того момента, когда в сосуд налили воду. Это
были водяные часы.
– Как вы думаете, удобны ли эти часы?
– Они оказались неудобными, потому что в сосуд нужно было постоянно
доливать воду. Не случайно с тех пор говорят о времени: «Сколько воды
утекло!»
ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 8)
Стали люди думать, как бы придумать часы получше, чтобы они одинаково
точно показывали время и днем и ночью, и зимой, и летом, и в любую
погоду. И придумали. У этих часов нет ни стрелок, ни кружка с цифрами, ни
зубчатых колесиков внутри. Сделаны они из стекла. Два стеклянных
пузырька соединены вместе. Внутри песок. Когда часы работают, песок из
верхнего пузырька сыплется в нижний. Высыпался песок – значит прошло
определенное количество времени. Часы переворачивают и счет времени
продолжается. Эти часы назвали песочными. (По М. Ильину, Е. Сегал)
А бывают часы песочные – точные!
В них песчинки текут – секунды бегут!
Как песчинки собрались, холмиком улеглись
в колбочке из стекла, так и минутка истекла!
(Эльмира Котляр)
Песочные часы до сих пор используют в поликлиниках и больницах. По этим
часам больные получают лечебные процедуры, но узнать который час по ним
нельзя.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЧАСЫ (слайды 9, 10)
Человек еще немного подумал и придумал часы, которыми мы пользуемся до
сих пор. Это часы с механизмом. Внутрь их поставил пружину, закрутил ее, а
чтобы она не раскручивалась, прикрепил к ней зубчатое колесико. Оно
цепляется за другое колесико, и вертит его. Второе же колесико вертит
стрелки, а стрелки показывают часы и минуты. Это механические часы. У
них есть заводная головка. Когда ее поворачивают, то слышится внутри
часов поскрипывание. Это закручивается пружина. Чтобы часы не
останавливались, их постоянно нужно заводить.
Есть часы без пружины. Вместо нее внутри часов находится маленький
электрический моторчик, который работает при помощи батарейки. Такие
часы заводить не надо. А заводная головка служит только для перевода
стрелок. (По И. Мельникову)
Механические часы изобрел в XVII веке ученый Христиан Гюйгенс, с тех
пор они верно нам служат.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ЧАСЫ (слайд 11)
На этом человек не остановился и придумал часы без стрелок. В таких часах
на циферблатах только светящиеся цифры, которые меняются с каждой
прошедшей минутой. Эти часы называются электронными и работают от
электрической сети и на батарейках.
А есть и новые – электронные
часы неугомонные!
Только раз заведи,
заведешь – и год ходи!(Эльмира Котляр)
– А теперь давайте поговорим о современных часах. В доме каждого из нас
есть часы. Может быть, и не одни.
Попробуйте рассказать о них. Где они находятся? Какая у них форма?
НАРУЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 12)
Часы бывают наручными. Их надевают на руку с помощью браслета или
ремешка.
Модницам нравятся красивые часики в виде кулона или перстня. Кулон на
цепочке надевают на шею, а перстень — на палец.
А еще есть часы – малютки!
Как сердечко бьется в грудке!
«Тики-таки, тики-таки» –
Круглые сутки.
(Эльмира Котляр)
КАРМАННЫЕ ЧАСЫ (слайд 13)
Некоторые мужчины предпочитают массивные карманные часы. Их
прикрепляют цепочкой к ремню и носят в кармане брюк.
ЧАСЫ-БУДИЛЬНИК (слайд 14)
У вас дома наверняка есть часы-будильник.
Зачем нужны такие часы?
– Будильник можно завести на определенный час, и своим звоночком или
мелодией он разбудит нас в нужное время.
НАСТОЛЬНЫЕ ЧАСЫ (слайд 15)
Часы, которые обычно ставят на письменный стол, — называются
настольными.
НАСТЕННЫЕ ЧАСЫ (слайд 16)
Часы, висящие на стене, — называют настенными.
А есть часы настенные –
Чинные, степенные!
Не убегают,
не отстают!
вовремя бьют!
Маятник: туда – сюда…
Сегодня, завтра и всегда!
(Эльмира Котляр)
НАПОЛЬНЫЕ ЧАСЫ (слайд 17)
– Как вы думаете, где стоят напольные часы?
– Такие часы стоят на полу. Они высокие, массивные, с тяжелыми гирями,
укрепленными на цепях, и с мелодичным боем.
Есть часы,
На полу стоящие,
Басом говорящие:
«Бом! Бом! Бом!!» –
На весь дом.
(Эльмира Котляр)
ЧАСЫ С КУКУШКОЙ (слайд 18)
– Какие часы "умеют куковать"?
– Часы с кукушкой! В часах, изготовленных в виде узорной деревянной
избушки, прячется "кукушка". Каждый час дверца домика открывается, и
кукушка появляется на его пороге. Она звонко распевает: "Ку-ку, ку-ку",
напоминая нам о том, который сейчас час.
Послушайте стихотворение "Часы с кукушкой".
Живет в резной избушке
Веселая кукушка.
Она кукует каждый час
И ранним утром будит нас:
"Ку-ку! Ку-ку!
Уж семь утра!
Ку-ку! Ку-ку!
Вставать пора!"
Живет кукушка не в лесах,
А в наших стареньких часах!
УЛИЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 19)
На городских улицах и площадях тоже есть часы. Их устанавливают на
башнях, зданиях вокзалов, театров и кинотеатров. Они называются уличные
и башенные.
Эти уличные часы на столбе знакомы тебе
Они здесь очень нужны: стрелки – великаны издали видны!
(Эльмира Котляр)
ЧАСЫ-СКАЗКА (слайд 20)
Часы-сказка висят на стене Центрального театра кукол в Москве. Как только
стрелки замирают на цифре 12, золотой петух, сидящий на высоком шесте,
важно поворачивается, расправляет крылья и на всю улицу кричит: "Ку-каре-ку-у!" – приглашая людей на представление. Раздается звон
колокольчиков, следует 12 размеренных ударов. Все ждут чуда. И чудо
происходит.
Одна за другой раскрываются двери волшебных домиков, и появляются
музыканты во главе с мишкой и начинают играть веселую музыку. Осел лихо
ударяет по струнам балалайки, баран растягивает меха гармоники, звенят в
лапах медведя тарелки. "Во саду ли, в огороде", – поют весело музыканты.
Отыграют музыканты и снова спрячутся в домики. (По И. Мельникову, Б.
Радченко)
БАШЕННЫЕ ЧАСЫ (слайд 21)
Во многих городах мира есть башни с красивыми старинными часами.
Каждый час они отбивают время и играют какую-нибудь мелодию.
КРЕМЛЕВСКИЕ КУРАНТЫ (слайд 22)
Самые знаменитые часы России — Кремлевские куранты, установленные на
Спасской башне Московского Кремля.
Первые часы на Спасской башне появились в начале XVII в. Их создал
английский мастер Христофор Галовей. За свою работу он получил царский
подарок — серебряный кубок и в придачу к нему атласу, меха соболей и
куниц.
Через некоторое время русский царь Петр I выписал из Голландии другие
часы. Сначала их везли на корабле по морю, затем доставляли на 30 подводах
до Кремля.
Старые часы мастера Галовея сняли и заменили на голландские часы. Когда
и эти часы обветшали, вместо них поставили другие большие курантовые
часы, хранившиеся в Оружейной палате.
Несколько столетий Спасскую башню Кремля украшают часы. Целая бригада
опытных часовщиков обслуживает их работу, следит, чтобы часы не
отставали и не торопились. К курантам ведут 117 каменных ступеней. За
ними начинаются чугунные ступени винтовой лестницы, ведущие на восьмой
этаж. Здесь находится механизм курантов.
"Железная махина вся блестит, смазанная маслом. Блестят начищенные
медные диски циферблатов, красной краской покрашены рычаги, сияет
позолоченный диск маятника, похожий на круг солнца. Он царит над этой
системой валов, тросов, зубчатых колес, образующих сложный механизм
отсчета времени" (Л. Колодный)
31 декабря с первым ударом Кремлевских курантов страна вступает в Новый
год. Услышав бой знаменитых часов, мы желаем друг другу счастья и
поздравляем с Новым годом!
Кто не слышал,
как бьют
на Спасской башне гиганты – куранты
Они часы главные –
Державные!
(Эльмира Котляр)
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области познание в старшей возрастной группе
с использованием ИКТ
по теме: «Москва – столица России»
Программное содержание:
- познакомить детей с главной столицей России – Москвой;
- познакомить с главными достопримечательностями города;
- развивать интерес к познанию Москвы, воспитывать уважение к
столице;
- обогащать обществоведческий словарь детей.
Предварительная работа:
- проведение индивидуальной беседы с детьми о семье, доме, своем городе;
- чтение стихов и пословиц;
- рассматривание герба России и герба своего города;
- оформление папок – передвижек «Люби и знай свой край»
- проведение занятий на тему: «Моя малая Родина»,
«Мой город – Новокузнецк»;
- создание презентации на тему «Мой любимый город».
Ход занятия.
- Ребята! Посмотрите на нашу Землю (слайд). Как много на нашем земном
шаре разных стран. Какие страны вы знаете? А сейчас я вам покажу нашу
страну (слайд)
- Кто знает, в какой стране мы живем?
- Посмотрите на карту нашей страны, какая она огромная – наша Россия!
- Как называется главный город России? (показываю на карте).
- Сегодня мы с вами познакомимся с главным городом нашей России и
совершим небольшую экскурсию по памятным местам этого города.
- Поедем мы с вами в Москву на поезде, приготовились: (дети изображают
паровоз).
Чух, чух, чух, пыхчу, ворчу
(Дети встают в колонну друг за другом, делают круговые движения
согнутыми в локтях руками. Это движение сохраняется в течение всей
физкультминутки)
Стоять на месте не хочу
(Стоя на месте, попеременно поднимают ноги)
Колесами стучу, стучу
(Топают ногами)
Колесами верчу, верчу
(Двигаются друг за другом по комнате)
Садись, скорее, прокачу
(Движение по комнате продолжается)
Чу-чу-чу-чу!
(Поезд останавливается)
- Вот мы и приехали в столицу России – Москву(слайд)
- Москва – самый густонаселенный город России и Европы.
- С московского Кремля начинается история Москвы (слайд)
- Кремль – это огороженное, укромное место, крепость, которую строили
люди в старину, защищая себя от врагов, сейчас Кремль – украшение города
Москвы.
- Стены Кремля зубчатые (слайд). Раньше на стенах и башнях Кремля стояли
пушки, а зубцы служили прикрытием для, стоявших на стенах, воинов.
- Зубцы напоминают нам хвосты ласточек. Послушайте стихотворение
Агнии Барто: Десять сотен ласточек
Спустились с высоты.
Сели, посидели,
Оставили хвосты.
- Одним из самых больших зданий Кремля является Большой Кремлевский
дворец (слайд).
- Главная башня Кремля – Спасская (слайд). На ней мы видим огромные часы
с золотыми цифрами. Это Куранты (слайд). Куранты показывают время, по
которому живет вся страна. Спасские ворота (слайд) – главный вход в
московский Кремль. Самая высокая башня Кремля – Троицкая (слайд), а
самая маленькая – Кутафья (слайд).
- Перед восточной стеной Кремля расположена Красная площадь (слайд), где
проводятся парады, концерты, а зимой работает один из самых больших
открытых катков. Красная – значит красивая.
- Здесь же на Красной площади находится Музей Ленина, куда приходят
люди посмотреть на вождя пролетариата.
- На Красной площади воздвигнут храм, в честь победы войск Царя Ивана
Грозного над татарами. Собор (слайд) представляет собой ансамбль из 8
церквей, окружающих 9 – самый высокий храм, посвященный празднику
Покрова Богородицы. Именно в этот день войсками Ивана Грозного была
одержана самая важная победа.
- На берегу Москвы – реки стоит дом правительства Российской Федерации
(слайд).
- В Москве есть автомобильно-пешеходный, висячий мост через Москву –
реку (слайд) и он считается одним из самых красивых в Москве, и одним из
самых больших в Европе.
- Недалеко от Кремля на левом берегу Москвы –реки, расположен Храм
Христа Спасителя (слайд) – он построен в честь победы русских войск над
Наполеоном.
- В Москве много детских театров, вот один из них (слайд) – кукольный
театр имени С.В Образцова. На фасаде театра – часы. Каждый час бьют они,
открываются «окошечки» и появляются звери, играющие на музыкальных
инструментах.
- Есть театры для детей, а есть и для взрослых – Большой театр (слайд) –
крупнейший в России, это театр оперы и балета.
- Представьте себе, что вы артисты балета. Как бы вы станцевали под
музыку, которая сейчас зазвучит.
Танцевальные движения под музыку П.И.Чайковского.
- Славится Москва и своими музеями. Одним из музеев является
Третьяковская галерея (слайд). В галерее много залов, в залах много картин.
Чтобы увидеть их все, одного дня мало.
- Одну из картин вы знаете – «Утро в сосновом лесу» И.И.Шишкина (слайд).
и Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели»(слайд)
- Очень красивые подмосковные усадьбы (слайды)
Усадьба Кусково – является уникальным памятником истории 18 века.
Усадьба Царицыно – самый большой московский музей – заповедник. На
территории усадьбы находятся множество парков, галереи.
Усадьба Останкино – Храм Животворящей Троицы в усадьбе Останкино
является подворьем Патриарха Московского и всея Руси.
- Одним из символов Москвы и России является Останкинская башня (слайд)
– Это телевизионная и радиовещательная башня, состоит из двух частей –
тяжелого основания и легкой мачты.
- На западе Москвы между реками Сетунь и Филька есть холм – Поклонная
гора. Мемориальный комплекс включает в себя Центральный музей ВОВ,
монумент Победы и три храма.
- Москва имеет 9 железнодорожных вокзалов (слайды): Казанский,
Белорусский, Савеловский, Рижский, Курский, Ленинградский, Павелецкий.
- Все вокзалы имеют выход на станции метрополитена, при этом находятся
на одной линии метро (Кольцевой) (слайд), что очень удобно для
пассажиров.
- Наша экскурсия заканчивается, а мы отправляемся в свой город. (слайд)
Чух, чух, чух, пыхчу, ворчу
(Дети встают в колонну друг за другом, делают круговые движения
согнутыми в локтях руками. Это движение сохраняется в течение всей
физкультминутки)
Стоять на месте не хочу
(Стоя на месте, попеременно поднимают ноги)
Колесами стучу, стучу
(Топают ногами)
Колесами верчу, верчу
(Двигаются друг за другом по комнате)
Садись, скорее, прокачу
(Движение по комнате продолжается)
Чу-чу-чу-чу!
(Поезд останавливается)
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области «Познание» с использованием ИКТ
по теме: «Витамины и их влияние на здоровье»
Программное содержание:
Познакомить детей с основными витаминами А, В и С, в каких продуктах
они содержаться, какую роль играют для здоровья человека.
Систематизировать знания детей о полезных продуктах, в которых
содержаться витамины. Подводить к выводам и обобщениям. Закреплять
знания о дарах леса произрастающих в нашем лесу. Воспитывать у детей
чувство сопереживания желание прийти на помощь.
Предварительная работа:
-Подбор детских художественных произведений по данной теме.
-Рассматривание энциклопедий.
-Рассматривание картинок.
-Беседы на темы «Витамины», «Ягоды», «Продукты».
Материал:
Экран, ноутбук, лазерные указки, ягоды. Влажные салфетки, фартуки,
кувшин, ступки и пестики, горячая вода. Ключи сделанные из киндер
сюрприза а внутри чеснок.
Ход занятия:
Ребята вам Данил передал письмо, Давайте я вам его прочитаю?
(открыть письмо)
«Здравствуйте друзья! Пишет вам Данил. Я скучаю без вас, хочется с вами
поиграть, позаниматься, но я простыл. Мы с бабушкой просим вас помочь
нам. Посоветуйте, как быстрее вылечиться. До скорой встречи».
А вы соскучились по Данилу?
А как вы думаете, что можно посоветовать Данилу?
(ответы детей).
Ребята да ведь Данил плохо кушает и поэтому мало получает витаминов.
А что такое витамины?
Где мы можем посмотреть, что такое витамины?
(в энциклопедиях, книгах…)
«Витамины это вещества необходимые для нормальной жизнедеятельности
живого организма».
Я вам сегодня предлагаю отправиться в удивительное путешествие, в
необыкновенную деревню «Витаминкино». А чтобы туда попасть я всем дам
ключи надо их надеть понюхать закрыть всем глаза.
1 слайд.
А теперь откройте глаза. Вот мы и попали в деревню «Витаминкино». А как
вы думаете где живут витамины? (ответы детей)
-в продуктах.
Может вы знаете какие витамины в каких продуктах живут?
Хорошо.
2 слайд
Так вот в этой деревни есть три улицы А, В, С.
3,4,5 слайд.
Давайте остановимся на улице витамина А.
Посмотрите в каких продуктах есть витамин А.
6 слайд.
Для чего он нужен? (ответы детей, затем показ ответа)
«Этот витамин называют витамином роста, зрения и крепкие зубы».
7,8,9слайд.
Теперь остановимся на улице витамина В.
Посмотрите в каких продуктах есть витамин В.
10 слайд.
Для чего он нужен? (ответы детей, затем показать ответы).
«Этот витамин важен для головного мозга и всего организма. Если вы хотите
быть сильным и иметь хороший аппетит, не хотите огорчаться и плакать по
пустякам, быть в хорошем настроении вам поможет витамин В».
11,12,13,14 слайд.
Последняя улица в этой деревни «Витаминкино», витамин С.
Посмотрим в каких продуктах есть витамины С.
15 слайд
Для чего он нужен? (ответы детей с показом правильных ответов)
Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать
при болезни, вам нужен витамин С. Витамин здоровья.
Так что же мы можем посоветовать Данилу?
(Ответы детей).
-кушать полезные продукты, в которых есть витамины.
В этой деревни любят играть и делать физминутку и я вам предлагаю это
сделать:
Дышим носом глубоко
Приседаем мы легко (приседание)
Наклоняемся вперёд
Прогибаемся назад (наклоны)
Головой теперь покрутим
Так мы лучше думать будем (вращение головой)
Встаньте дети потянитесь
И на стульчики садитесь.
16 слайд.
Я вам открою один секрет.
В народе говорят «Полезно здоровью твоему, что выросло в твоём краю».
17 слайд.
Д/и.
Вы видите ягоды, но с помощью волшебных указок надо выбрать ягоды
нашего края.
18 слайд.
Проверим, кто правильно показал ягоды нашего края.
А что можно сделать из этих ягод? (компот, морс, сок…)
Молодцы.
(Показываем свежие ягоды)
Вот из этих ягод мы можем сейчас с вами сделать морс.
Если у нас черникаКакой будет морс?
Если клюкваКакой будет морс?
Если брусникаКакой будет морс?
А у нас с вами разная ягода, если мы её смешаемКакой у нас получится морс?
А как его сделать посмотрим на нашем волшебном экране.
19 слайд.
(Нам нужны: кувшин, ягоды, ступки, пестик, сахар, влажные салфетки,
кипячёная горячая вода).
Рассмотрим по порядку как сделать морс. Затем возьмём наденем фартуки,
вымоем руки, и в ступках перетрём ягоды, потом все ягоды поместим в
кувшин и зальём кипятком. Всё это должно настояться. Показываем морс – а
вот этим морсом нас угостили в деревне «Витаминкино» давайте вернёмся
назад в группу и попробуем что это за морс. Вдохнём волшебного воздуха,
закроем глаза, (закрываем экран) открываем глаза.
Мы теперь можем написать письмо Данилу и передать морс в котором
есть что, и зачем он ему нужен. (ответы детей)
-быстрее выздоравливать
-чтобы он был весёлым
-чтобы у него появился аппетит
-чтобы работал головной мозг.
Список литературы
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы.
– М.: ЦГЛ, 2005.
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое
пособие. М.,2005.
3. Вафина Гульшат Салаватовна. Использование компьютерной
технологии в дошкольных учреждениях // интернет-журн. URL:
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/raznoe/computer-v-detskom-sadu
4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском
саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008
5. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду.
Дошкольное воспитание, 1991г., № 5
6. Журавлёв А.А., «Что такое педагогические технологии и как ими
пользоваться?..». М., 2007.
7. Журавлева В.Н.. Проектная деятельность старших дошкольников .Волгоград: Учитель, 2009.
8. Иванова Е.В. Повышение ИКТ - компетентности педагогов ДОУ
//Старший воспитатель.2009.№12
9. Интернет - сообщества.
10.Колодинская В.И., «Информатика и информационные технологии
дошколятам», 2008.
11.Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада .-М.:ТЦ
Сфера, 2007.
12.Крылова Н.И.. Здоровьесберегающее пространство дошкольного
образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия.Волгоград: Учитель, 2009.
13.Масленникова О.М., Филиппенко А.А.. Экологические проекты в
детском саду.- Волгоград: Учитель, 2009.
14.Мириманова М.С., «Психологическая безопасность дошкольной
образовательной среды», 2010.
15.Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа,
1997
16.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под
общ. ред. Прохоровой Л.Н.- М.: АРКТИ, 64 с X
17.Пашкевич Т.Д. Таинства педагогического проектирования в ДОУ.
Организация воспитательно-образовательного процесса на основе
совместных игровых детско-взрослых проектов: Методическое
пособие. Барнаул, 2009