Система высшего образования Италии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ
И ТОРГОВЛИ
имени Михаила ТУГАН - БАРАНОВСКОГО
КАФЕДРА КОНТРОЛЯ И АНАЛИЗА ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Электронный конспект лекций
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЮ)
“ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ УКРАИНЫ И БОЛОНСКИЙ
ПРОЦЕСС"
для студентов
направление подготовки 0305 «Экономика и предпринимательство»
специальности «Учет и аудит», « Банковское дело»
курс 5
дневная и заочная форма обучения
Лектор:
Садекова А. М.
к.е.н., доцент
кафедры контроля и АХД
ДОНЕЦК – 2014 г
Содержание
Тема 1. Евроинтеграция Украины как фактор социально-
2
экономического развития государства. Роль образования в
развитии партнерства Украины с другими государствами
Тема 2. Система высшего образования в странах Европы и
9
Америки
Тема 3. Болонский
процесс как средство
интеграции и
20
демократизации высшего образования стран Европы. Документы
Болонского процесса
Тема 4. Основные задачи, принципы и этапы формирования зоны
24
европейского высшего образования
Тема 6. Принципы, пути и средства адаптаций европейской
34
системы перезачисления кредитов (ECTS) в высшее образование
Украины)
Тема 7. Внедрение кредитно-модульной системы организации
44
учебного процесса (КМСОНП) в ВУЗЕ Украины
Литература
50
2
ТЕМА
1.
ЕВРОИНТЕГРАЦИЯ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
УКРАИНЫ
КАК
РАЗВИТИЯ
ФАКТОР
ГОСУДАРСТВА.
РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПАРТНЕРСТВА УКРАИНЫ С
ДРУГИМИ ГОСУДАРСТВАМИ
План
1. Европейский выбор Украины – неотделимая составляющая ее дальнейшего
развития
2. Адаптация законодательства Украины к законодательству ЕС
3.Научно-техническое сотрудничество Украины и ЕС
1. Европейский выбор Украины – неотделимая составляющая ее
дальнейшего развития
Евроинтеграция
характеризуется
и
поступательное
изменениями
в
развитие
благосостоянии
цивилизации
человека,
в
производственной, социальной, интеллектуальной и духовной сферах, а
также в природной среде под влиянием человеческой деятельности. 11 июня
1998 года Президент Украины Л.Д.Кучма подписал Указ «Об утверждении
Стратегии интеграции Украины в Европейский Союз»
Концепция
евроинтеграции и устойчивого развития человеческого
потенциала приходит на смену традиционным для Запада теориям
экономического роста. Это
обусловливает необходимость определения
принципиально новых целей развития человечества в условиях нарастания
процессов всеобщей глобализации.
3
Подобная переориентация поставила перед мировым и европейским
сообществом новые ориентиры. Она вводит в научный оборот категории
«зона
высшего
образования»,
«трансфертный
кредит»,
«абсолютное
человеческое развитие», под которым понимается не только приумножение
материального достатка людей, но и разрешение их проблем в области
здоровья, образования, сохранения окружающей среды и др.
Во второй половине 80-х годов формируется понятие «индекс развития
человеческого потенциала», который содержит четыре парадигмы
и
измеряется тремя показателями. К важнейшим парадигмам развития
человеческого
потенциала
эффективной
деятельности,
относятся:
продуктивность
направленной
на
как
повышение
результат
дохода
и
экономического роста; равенство, понимаемое как равенство возможностей в
реализации
способностей
и
пользования
благами;
устойчивость,
позволяющая обеспечить доступ к возможностям цивилизации не только
нынешним, но
и
будущим
поколениям;
расширение
возможностей,
предполагающее, что развитие осуществляется не только в интересах людей,
но и их усилиями.
Индекс развития человеческого
потенциала
представляет собой
средство измерения имеющихся возможностей и может быть использован
для наблюдения за развитием основных социальных процессов на основе
расчета трех показателей: ожидаемая продолжительность жизни; уровень
образования; реальный душевой валовой
вместе они отражают
три главных
внутренний продукт. Взятые
качества: здоровую жизнь, знания,
достойный человека уровень жизни. Наиболее высокие значения индекса
развития человеческого потенциала отмечены в Канаде, Японии, США,
Нидерландах, Финляндии. Украина в 1992 году занимала 54 место, Россия –
52 место, а в 1998 году Россия уже занимала по этому показателю 72 место,
Украина же - 102 место.
Центральной проблемой формирования эффективной системы высшего
образования в мире и как следствие – экономики устойчивого развития
4
каждой отдельно взятой страны, по-прежнему,
остается эффективность
инвестиций в человеческий капитал, которые ныне являются главной
детерминантой экономического роста, уровня и качества жизни людей.
Человеческий капитал в самом первом приближении рассматривается как
совокупность качеств, которые определяют производительность и могут
стать источниками дохода для человека, семьи, предприятия, общества. Не
будем сосредотачиваться на всех составляющих человеческого капитала, а
уделим основное внимание образованию.
По свидетельству зарубежных ученых-экономистов инвестиции в
человеческий капитал приносят наибольшую отдачу. Существует прямая
зависимость между уровнем образования и уровнем валового внутреннего
продукта. Один из основателей теории человеческого капитала – Т.Шульц
(лауреат Нобелевской премии по экономике за 1979 г.) доказал, что в
экономике США доход от инвестиций в человеческий капитал больше, чем в
физический. В связи с чем странам с низким уровнем реализации
человеческих возможностей и низкими доходами гораздо выгоднее делать
инвестиции в здравоохранение, образование и науку, нежели, к примеру, в
строительство новых предприятий.
2. Адаптация законодательства Украины к законодательству ЕС
Наша система образования, имеющая великие традиции, ценится в
мире не менее, чем Британская. По рейтингу Американской Ассоциации,
аккредитующей вузы, в числе лучших 74 неамериканских университетов 13
российских.
Ограниченность государственного финансирования образования и
науки пагубно влияет не только на сферу интеллектуального труда, а и на
социально – экономическое развитие Украины в целом. Снижается престиж
научного, умственного и творческого труда, понижается общий культурный
5
и интеллектуальный уровень нации, происходит девальвация богатых
духовных ценностей, что не может не сказываться на «утечке мозгов» из
Украины. А «отток интеллекта» обязательно приводит к ухудшению
экономического положения страны, общему обеднению нации. Значительная
«утечка» национального интеллектуального капитала (ежегодно в среднем
95,4 тыс. человек, причем, эмигрирует каждый 25-й специалист с высшим
образованием ), наносит значительные убытки интересам Украины, ведет к
потере ее национального достояния.
В соответствии с недавними расчетами американских социологов,
стоимость подготовки одного высококвалифицированного специалиста
научно-технического профиля обходится стране-донору примерно в 800 тыс.
дол. Учитывая, что за последние годы Украину оставило примерно 5-5,5 тыс.
ученых, потери Украины составляют 4-4,5 млрд. дол. А если к категории
ученых
добавить
высококвалифицированных
инженерно-технических
специалистов, представителей медицины, учителей, деятелей культуры, то
потери будут намного больше.
Таким образом, основной проблемой устойчивого развития экономики
любого
современного
государства остается
проведение эффективной
государственной политики, направленной на приоритетное инвестирование
интеллектуального, социального развития страны, что откроет Украине путь
в Европейское сообщество и мировую цивилизацию вообще.
3.Научно-техническое сотрудничество Украины и ЕС
В Украине важнейшей проблемой современности и ближайшего
будущего остается стимулирование притока национальных и особенно
иностранных инвестиций в сферы высоких технологий, науки, образования.
Трудности
широкомасштабного привлечения иностранных инвестиций в
нашу страну, и в человеческий капитал в том числе, сопряжены с рядом уже
6
хорошо известных причин, в числе которых можно выделить следующие:
несовершенное
нестабильность,
законодательство,
отсталость
коррумпированность,
политическая
инфраструктуры,
бюрократизм.
В
и
внешняя
последние
финансовая
задолженность,
годы
Украина
воспринимается западными инвесторами как страна с наиболее высокими в
Европе уровнями коррупции и инвестиционного риска. В Украине
отсутствуют также действенные программы привлечения иностранных
инвесторов. В докладе Мирового банка «Государство в меняющемся мире»
был проанализирован опыт 69 стран по достижению успеха и процветания.
Важнейшим из факторов был назван индекс доверия к государству со
стороны инвесторов, как рядовых граждан, так и крупных иностранных
компаний. Чем выше индекс доверия, тем больше объем инвестиций, тем
выше темпы экономического, а значит и социального роста. Из семи групп
стран самый низкий индекс доверия в странах СНГ, значит, у нас. Ниже, чем
в Африке и Латинской Америке. По инвестиционному индексу среди 135
стран наша страна занимает лишь 111 место.
Для достижения устойчивого экономического роста, необходимого для
дальнейшего плодотворного сотрудничества Украины с Европой, значение
образования, которое по своей сути является своеобразной инвестицией в
человеческий капитал, не менее важно, чем новые вложения в капитал
физический. Как свидетельствует статистика, в развитых странах Европы
каждый год, потраченный на обучение, в среднем сопровождается
повышением заработной платы работников на 9-10%. Следовательно, одной
из
приоритетных
целей
экономической
политики,
направленной
на
повышение уровня жизни, а значит и эффективности национальной
экономики в целом, является развитие и совершенствование системы
образования.
Процесс
привлечения
образование начался
иностранных
инвестиций
в
украинское
в 1993 году с программы ТЕМПУС –ТАСИС –
трансъевропейской системы сотрудничества в области высшего образования.
7
Эта программа была разработана Европейским Союзом для новых
независимых
государств
(бывших
республик
Советского
Союза
за
исключением стран Балтии) с целью поддержки взаимодействия и
сотрудничества между университетами и другими высшими учебными
заведениями этих стран и вузами Европейского Союза путем осуществления
совместной деятельности и обменов инновациями в образовании.
За период с 1993 по 1999 годы ЕС инвестировал посредством
указанной программы свыше 20 млн. ЭКЮ в реформирование высшего
образования Украины, профинансировав 85 проектов в 30 высших учебных
заведениях. Доля Донецкого государственного университета экономики и
торговли им. М. Туган-Барановского в общем количестве проектов составила
более 5%. В 1999 – 2000 учебном году было выделено 4 млн. ЕВРО в рамках
программы ТЕМПУС – ТАСИС в Украине. За шесть лет существования
программы было подано свыше 300 заявок на проекты, которые включали
около 1000 учебных заведений Украины и Европейского Союза.
Новая программа, которая называется ТЕМПУС –III, рассчитана на
период 2000-2006 года. Ее главное предназначение – установление связей
между университетами стран ЕС и их партнерами в Восточной Европе,
представление грантов для обменов и технической помощи в рамках учебных
программ, а также помощь в развитии материальной базы отечественных
вузов. Предусматривается ежегодное выделение средств для программы
ТЕМПУС – III в размере 35-40 млн. ЕВРО. Учебные заведения Украины
принимают участие и в других программах ЕС – Сократ (образование) и
Леонардо (профессиональная подготовка).
В
1990 –1999 гг. по программе Фонда «Відродження» Украина
получила финансирование на сумму 50 млн. долларов США. В 2000 году эта
сумма была увеличена на 5,5 млн. долларов.
Однако развитие национального образования может лишь тогда иметь
перспективу, если оно опирается на соответствующую отечественную
8
финансовую базу. В передовых европейских странах не менее 10% валового
национального продукта выделяется на развитие системы образования. Эти
расходы расцениваются как капиталовложения. Принципиально иной подход
в нашей стране.
Анализ статистических данных свидетельствует, что на протяжении
1990-1995 гг. государство пыталось, несмотря на спад ВВП, поддерживать
сферу образования на надлежащем уровне. Начиная с 1991 и по 1995 год
включительно доля затрат на образование увеличивалась. В 1996 году эта
доля в ВВП снизилась больше чем в 1,5 раза. Если в США на развитие
образования из федерального бюджета расходуется около 100 млрд. дол.,
или 4000 дол. На душу населения, то в Украине из государственного
бюджета на развитие образования было выделено в 1998 году – 1367,52 млн.
грн., т.е. 7 дол. США на душу населения. Показатель же затрат в расчете на
одного научного работника на два порядка меньше, чем в развивающихся
странах. В экономически развитых странах этот показатель составляет: в
США – 180 тыс. дол., в Южной Корее – до 60 тыс. дол., тогда как в Украине
– 700 долларов.
Такое положение объясняется, во-первых, тем, что на нужды
образования и вузовской науки выделяется крайне мало средств. Ссылки на
скудные финансовые возможности государства являются лишь следствием
недальновидной
политики,
которая
проводится
по
отношению
к
образованию. Нелишне напомнить, что послевоенная история многих
государств (СССР, Япония, Германия, Корея и др.), продемонстрировавших
способность к быстрому развитию, доказывает, что главным источником
экономического
прогресса
в
этих
странах
явились
концентрация
образовательного потенциала и использование энергии интеллектуального
капитала, поставленного на службу прогрессу.
9
ТЕМА 2. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ
ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
1. Формирование системы высшего образования Европейских стран
2.Организация, методы и средства обучения студентов
1. Формирование системы высшего образования Европейских стран
Изучение системы высшего образования таких стран как США, Германия,
Англия, Италия, Испания, Польша, Швеция позволило провести их
сравнительную характеристику, используя следующие критерии:
 Время возникновения высшего образования;
 Количество ВУЗов
 Средний возраст выпускников;
 Уровень стоимости обучения;
 Уровень стипендий;
 Органы надзора за высшим образованием;
 Система оценок;
 Минимальный срок обучения для получения диплома о высшем
образовании.
Именно эти критерии использованы в таблице 1, при составлении кратко
сравнения высшего образования в выше перечисленных странах.
Учитывая то, что высшее образование этих стран было рассмотрено в
докладах, то считаю более необходимым остановится на отличительных и
наиболее примечательных сторонах.
Если рассматривать Польшу, то следует отметить, что наиболее наиболее
бросающимся в глаза является процентное отношение поступивших и
10
закончивших ВУЗ. Так для примера, число поступивших равно 1718,7 тыс.
чел., а число выпускников составило 342,1 тыс. чел.
Тоже можно сказать и об Италии, где из 10 поступивших в ВУЗ лишь 3е
получают диплом.
Следует также отметить, что система высшего образования на 90%
финансируется из госбюджета.
Говоря об Италии интересным является тот факт, что университет « La
Sapienza» считается бесплатным, но все обязаны внести налог на обучение.
Его размер устанавливается в соответствии с доходами семьи студента,
справку о которых надо представить в университет. В противном случае
придется платить по максимуму.
Минимальный налог в Сапьенца составляет $500 в год, максимальный $300. но при условии хорошей учебы в государственном университете этот
налог может быть снят.
Говоря о Германии, следует отметить, что высшее образование является
бесплатным и общедоступным как для немецких граждан, так и для
иностранцев.
Одной из отличительных черт немецкого государственного образования
от украинского является то, что Вузы Германии не предоставляют
стипендий.
В отличие от англо-американской системы, где высшее образование
платное в Германии (в том числе, как упоминалось ранее, и для иностранцев)
является
государственной
политикой
(98%
Вузов
в
Германии
–
государственные), которую может позволить себе сильная, политически и
экономически стабильная страна.
Кроме того, по соглашению Вузов с городскими транспортными
компаниями,
в
Германии
введены
для
студентов
«билеты
на
семестр».студенты получают билеты при регистрации в вузе (стоимость
билета около Є100 на семестр) и могут пользоваться общественным
транспортом целый семестр.
11
Как и в большинстве европейских и американских Вузов в немецких
университетах не принимают селективную систему: то есть, при поступлении
отсутствуют вступительные испытания. Однако для всех иностранцев
предусмотрена сдача экзамена на знание немецкого языка.
Необходимо сказать, что учеба в немецких Вузах длится дольше, чем в
других странах. Несмотря на то, что регламентированные сроки учебы 4-5
лет, на практике обучение длится в среднем более 6 лет. При этом средний
возраст выпускников Вузов
по статистике составляет 27,5 лет, то есть
заметно выше, чем в других странах. Так в Великобритании первый
выпускной экзамен сдается в 23 года, в СЩА – в 24 года, во Франции – 26
лет, в Польше – 25-26 лет. В Украине и России этот показатель составляет
21,5 лет, а в Германии, в среднем, студент только приступает к учебе в Вузе в
этом возрасте. Данное различие обусловлено причинами: 13-летнее обучение
в школе, служба в бундесвере или альтернативная служба, а также тенденции
к тому, что до начала учебы в Вузе нужно получить какую –нибудь
профессию.
Немаловажным является факт наличия тьюторских занятий (Tutorium)проводимые преподавателями со студентами специальные занятия, на
которых можно приобрести дополнительные
навыки практического
применения. Очень популярны в немецких Вузах эссе.
Что касается Франции, то здесь имеются 2 типа высшего образования:
1) короткое высшее образование
1. длительное высшее образование.
Именно данный вид предусматривает прохождение трёх циклов обучения
и получения диплома единого государственного образца на каждом этапе
обучения.
Циклы обучения:
1 цикл-2 года. ПО окончании первого цикла обучения студенты получают
диплом о высшем университетском образовании (DEUG), который у
работодателей котируется не высоко.
12
2 цикл- 2 года. Для перехода ко второму циклу необходимо иметь DEUG ,
или приравниваемый к нему диплом.
Этот цикл подразделяется на первый и второй год. Первый год называется
лиценциат,
эквивалент
украинского
понятия
«
неполное
высшее
образование». После окончания второго цикла получают диплом Maitrise
или Magistere (дословный перевод-«диплом мастера»).
В принципе после получения магистра учёбу можно считать законченной,
и в большинстве случаев студенты оставляют университет именно после
получения степени магистра. Для желающих получить диплом более
высоких уровней во французских университетах предусмотрен третий
цикл обучения(1 год) на который принимают только студентов имеющих
степень магистра.
О бучение в докторантуре занимает ещё 3-4 года.
Франция подписала практически все международные конвенции о
признании заграничных квалификаций и имеет двусторонние соглашения
со многими странами.
По отношению к высшему образованию Англии нужно сказать о большом
количестве контролирующих органов, это: Министерство образования,
Департамент образования и науки, Королевская инспекция и местные
органы образования.
К сожалению по этой стране количество и качество изложенного
материала не позволяет в полной мере оценить и сравнить высшее
образование, его структурные элементы, затраты и степень получаемых
знаний. Этот доклад оставляет желать лучшего, а именно, более
современных аспектов и данных.
Что касается Испании, то здесь можно отметить наличие вступительного
экзамена, который включает тесты по испанскому и по иностранным
языкам, философию, а также два обязательных предмета и 2 предмета на
выбор.
В
каждом
соответствовать
университете
установленным
свой
экзамен,
государством
но
нормам.
он
должен
Процедура
13
зачисления осуществляется на основе полученного студентом на экзамене
балла, а также оценок полученных в BUP(бакалаврате).
Отмечается, что за последние 10 лет всё больше абитуриентов вынуждены
поступать во второй, а то и в третий раз, потому что на места в
престижные университеты могут рассчитывать только те студенты,
которые получили наивысшие баллы.
Также
интересна
стоимость
зачисления
студента
в
Испании
в
государственный университет. В зависимости от избранной специальности
зачисление будет стоить в год
от 350.000 до 600.000 пессет, включая
обязательную страховку для студентов, не достигших 28-летнего возраста. В
частных университетах это умножается в 5-6 раз. Еще можно выделить типы
высшего образования в Испании: обычное, вечернее, дистанционное и
«обучение по почте».
В США для получения степени бакалавра нужно отучиться около 4х лет на
дневном отделении. Каждый курс подразумевает под собой определенный
объем работы или объем, изучаемого материала, как и у нас, которому
успешный среднестатистический студент посвящает 3 часа в неделю работы
в классе (лекция, либо семинар, или комбинация того и другого), либо
удвоенное количество времени вне класса: в библиотеке, лаборатории,
самостоятельная работа дома или в общежитии, что все вместе занимает 15
недель.
Затраты, которые несут родители и студенты на высшее образование в США,
значительно выше, чем в любой другой стране.
Однако некоторым студентам оказывается финансовая поддержка в виде
денежных грандов и федеральных гарантируемых ссуд.
Интересной
является
система
оценивания
студентов
некоторыми
преподавателями, она имеет название « система оценок на кривой». При этой
системе оценки выставляются в соответствии с результатами сдачи экзамена
всей группой учащихся в целом. Как правило, профессор составляет план
14
выставления оценок только после того, как станут известны результаты
экзамена.
Также интересен средний оценочный бал (СОБ) каждого студента.
В США существует 2 основных вида экзамена – объективные и
субъективные. С помощью объективных экзаменов проверяется знание тех
или иных конкретных предметов. Они часто представляют собой большую
проблему для иностранных студентов: даже при знании материала они
чувствуют себя на таких экзаменах дискомфортно, поскольку не привыкли к
применяемой на них форме вопросов. Ниже приводятся 5 различных
способов постановки вопросов на объективных экзаменах.
 Выбор правильного варианта. Предлагается выбрать один
правильный вариант или несколько близких к истине вариантов
ответа из целого ряда возможных ответов.
 Определение правильности утверждения. Предлагается прочитать
то или иное утверждение, составить имеющие смысл сочетания
слов, фраз и предложений.
 Идентификация имен, названий, терминов и фраз. Предлагается
идентифицировать определенные имена, названия, термины и
фразы и коротко объяснить их значение.
 Заполнение пропусков. Предлагается заполнить пропуски в
предложении или фразе таким образом, чтобы они обрели смысл.
Субъективные экзамены известны под названием « сочинение на
заданную тему». Студентам дается определенная тема, сформулированная в
вопросительной или утвердительной форме. С помощью подобных экзаменов
проверяется способность изложения своих мыслей по тому или иному
вопросу.
В большинстве колледжей и университетов в США существуют свои
«кодексы чести», т.е. своды определенных правил, которые студенты должны
соблюдать в период обучения в данном университете или колледже. Эти
правила касаются прежде всего честности и самостоятельности в учебе в том
15
смысле, который вкладывается в эти понятия американскими учебными
заведениями.
США
считается
образования. Диплом
общепризнанным
лидером
в
области
бизнес
американского университета является показателем
высокого уровня образования в бизнесе, и особенно международном.
2.Организация, методы и средства обучения студентов
Система образования в Италии отлична от украинской. В Италии
существует обязательное среднее образование минимум до 15 лет (таблица
1).
Таблица 2
Система высшего образования Италии
Название диплома
(ученой степени) в
Украинский эквивалент
Италии
Laurea
Diploma universitario
(C.D.U)
C.D.U (двухлетний курс
специализации)
Бакалавр
Магистр
Срок обучения в Италии,
лет.
3-6 (в зависимости от
специальности)
3
Второе высшее
образование (уровень –
2
магистр)
Dottorto di ricerca
Аспирантура
3
После трех лет практики по специальности выпускник университета
может поступить в докторантуру. Для этого нужно пройти вступительный
тест. Успешно справившимся с ним выделяется стипендия в 6 млн. лир в год.
Докторанты обычно ведут исследовательскую работу в разных вузах,
16
включая зарубежные. Защитившиеся получают степень доктора наук
(Dottorato di ricerca)
В университетах имеются курсы повышения квалификации (1 год
после Laurea) и специализации (1–5 лет после Laurea). По окончании этих
курсов дипломы не предусмотрены и не имеют эквивалентов в системах
образования европейских стран.
Что касается процесса обучения, то за учебный период студенту
необходимо изучить 19-20 дисциплин, включая факультативные. Посещение
занятий обязательно, и студенты даже отмечают дни посещения лекций и
семинаров в своих зачетках. По завершении курса любого уровня учащиеся
защищают дипломную работу. «Основу» оценки за нее составляет среднее
арифметическое
результатов
всех
сданных
студентом
экзаменов.
В
зависимости от выступления испытуемого на защите комиссия может
понизить либо повысить конечную оценку. Если же студент не уложился с
экзаменами и дипломом в срок, то может учиться еще столько, сколько
потребуется. Девиз студента: «Не сдал – всегда пересдашь». Конечно же, это
уменьшает нервотрепку, но и заметно расхолаживает студентов.
Учебный год начинается 5 ноября и заканчивается 31 мая. В течение
года бывает три сессии, и каждый студент сам решает, когда и какие
экзамены ему сдавать (за исключением некоторых обязательных на каждом
факультете), так как студенты имеют право на свой индивидуальный
учебный план. Очень важное отличие от нашей системы – это отсутствие
экзаменационных билетов.
Экзамены бывают письменные и устные. Литература, история,
лингвистика, филология обычно сдаются устно. Каждый экзамен требует
99,9 % самостоятельной подготовки, поскольку на лекциях дают лишь
небольшую порцию того, что вы должны знать о предмете. Справляются с
экзаменами далеко не все: до диплома доходят лишь три человека из десяти
поступивших.
17
У каждого профессора есть определенные часы приема, когда он может
вас лично выслушать и посоветовать, какие книги вам будут наиболее
полезны. При желании вы можете подать заявку, чтобы иметь «куратора» по
одному из основных ваших предметов. С ним вы всегда сможете
посоветоваться по поводу учебного плана, экзаменов, программ, книг и,
конечно же, дипломной работы. Еще одна возможность – зайти в
консультационный центр, существующий на каждом факультете, где
разрешат многие ваши сомнения.
В Италии, так же как и у нас, принята пятибалльная система отметок.
За каждую пятерку студенту начисляется один балл. Все они суммируются, и
общее число записывается в диплом. Исходя из этого числа, работодатели
решают, нужен им такой сотрудник или нет. Если за годы обучения вам
удалось набрать больше 150 баллов, о своем трудоустройстве можете не
волноваться. Еще во время учебы на последних курсах вы получите
несколько предложений о работе. Любая, и не только итальянская, компания
с удовольствием возьмет на работу студента, набравшего даже 125 баллов,это тот необходимый минимум, который говорит о высоком академическом
уровне студента. Если же вы недотянули даже до сотни, возвращайтесь-ка
лучше домой.
На последних курсах все студенты вне зависимости от их гражданства
рассылают заявки в компании, которые позже могли бы стать их постоянным
местом работы. Последние тоже внимательно следят за выпускниками,
приглашают студентов к себе на стажировки. Нередко студенты еще до
получения диплома знают, где они будут работать.
Крупные концерны и международные организации, такие как 3M,
Dresdner Bank, Visa, ООН или ЮНЕСКО, постоянно обращаются в
университеты с просьбой предоставить информацию о наиболее успешных
студентах. Довольно часто такие компании даже выплачивают именные
стипендии людям, которых они собираются взять на работу.
18
Если же студента прельщает научная деятельность, после обучения
вовсе необязательно возвращаться домой. Например, профессор Григорий
Ляхо десять лет назад приехал в Рим из Кишинева писать кандидатскую
диссертацию и так и остался в Римском техническом университете.
Для того чтобы получить здесь ученую степень необходимо после
получения диплома остаться на кафедре университета и получить должность
научного сотрудника. В течение 2-4 лет можно продолжать работать над
темой диплома: писать статьи, брошюры, выступать с докладами. Когда
будут собраны рецензии на эти работы не менее двадцати профессоров,
можно подавать заявку на написание диссертации, а то и сразу защищаться.
И так до того момента, пока студент не ощутит свой потолок или хуже
горькой редьки не надоест научному руководителю. В этой ситуации
придется подыскивать другой университет. И необязательно итальянский.
Каждый третий выпускник гуманитарного вуза выходит из него с
ученой степенью.
Уровень преподавания в университетах Италии весьма неоднороден.
Медицину лучше всего изучать в университете Салерно, а Болонский
университет славится своим факультетом права. Тем, кто хочет стать
дизайнером, прямая дорога в Европейский институт дизайна (Istituto Europeo
di Design) в Милане, одно из наиболее авторитетных учебных заведений в
данной области. Премудрости международной экономики, финансов и
менеджмента лучше всего постигать в частной Европейской школе
экономики или в Школе менеджмента Scuola di Direzione Aziendale Bocconi.
Кстати, многие учебные программы в частных вузах преподают как на
итальянском, так и на английском языках, или только на английском. В Риме
есть даже американский университет им. Джона Кэбота, где английский –
основной язык. Каждый итальянский университет имеет собственную
систему тестирования по языку. Тесты обычно состоят из грамматических
вопросов, перевода текста и собеседования с преподавателем.
19
В частных вузах многие учебные программы преподаются как на
итальянском, так и английском языках, или только на английском.
Несколько особняком стоят учебные заведения, в которых можно
получить творческие специальности. Сеть таковых в Италии очень велика.
Следует отметить, что изучающим искусство и историю культуры в Италии
здесь вообще раздолье – все под рукой, достаточно зайти в галерею Уффици
во Флоренции или посетить другие итальянские музеи.
Прежде
всего,
это
художественные
институты
(istituto
d'arte),
готовящие художников по керамике и стеклу, резчиков по дереву и металлу.
Художественные лицеи (liceo artistico) обеспечивают подготовку по
изобразительному искусству и архитектуре. В Риме, Флоренции и Урбино
открыты институты ремесел (Istituti Superiore per l'Industria Artistica, ISIA):
первые два имеют специализации по дизайну, а последний – по
издательскому и рекламному делу.
Живопись, скульптуру и сценографию можно изучать также в
академиях изящных искусств. Курс занятий по каждой из этих дисциплин
рассчитан на четыре года и состоит из теоретической и практической частей.
В отличие от университетов, в академиях и школах искусств есть
вступительные экзамены.
Задание: каждому студенту рассмотреть систему образования в
Европейской страте и сравнить ее с Украиной.
20
ТЕМА 3. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ
И
ДЕМОКРАТИЗАЦИИ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СТРАН
ЕВРОПЫ. ДОКУМЕНТЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
1. Евроинтеграция как социально-экономический процесс.
2. Основные документы Болонского процесса .
1.Евроинтеграция как социально-экономический процесс
Над проблемой определения стратегии реформирования и дальнейшего
развития системы образования работают специалисты многих стран мира.
Так, например, Япония формирует свою новую национальную программу
развития системы образования на период до 2015 года, а
Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и
культуры (ЮНЕСКО) приступила в 1998 году к подготовке прогнозного
доклада «ЮНЕСКО – горизонты 2020 года», в котором значительное
внимание уделяется перспективной системе образования.
Ряд
международных
организаций
влияют
на
развитие
высшего
образования. Среди них ЮНЕСКО, Совет Европы, Европейский Союз,
которые проводят международные конференции по проблемам образования,
заключают специальные международные соглашения о взаимном признании
дипломов,
разрабатывают
и
реализуют
специальные
программы,
помогающие студентам из стран Восточной Европы присоединяться к уже
сложившейся системе образования.
Евроинтеграция и поступательное развитие цивилизации характеризуется
изменениями в благосостоянии человека, в производственной, социальной,
интеллектуальной и духовной сферах, а также в природной среде под
влиянием человеческой деятельности. 11 июня 1998 года Президент Украины
Л.Д.Кучма подписал Указ «Об утверждении Стратегии интеграции Украины
в Европейский Союз».
21
Концепция
евроинтеграции и устойчивого развития человеческого
потенциала приходит на смену традиционным для Запада теориям
экономического роста. Это
обусловливает необходимость определения
принципиально новых целей развития человечества в условиях нарастания
процессов всеобщей глобализации.
Подобная переориентация поставила перед мировым и европейским
сообществом новые ориентиры. Она вводит в научный оборот категории
«зона
высшего
образования»,
«трансфертный
кредит»,
«абсолютное
человеческое развитие», под которым понимается не только приумножение
материального достатка людей, но и разрешение их проблем в области
здоровья, образования, сохранения окружающей среды и др.
2. Основные документы Болонского процесса
Результатом всей подготовительной работы явилась Конвенция Совета
Европы и ЮНЕСКО о признании квалификаций, относящихся к высшему
образованию в Европейском регионе, подписанная в Лиссабоне в 1997 г.
(конвенция получила название «Лиссабонской» по месту ее принятия).
Лиссабонская конвенция представляет собой попытку создания модели
некоторой всемирной конвенции о признании курсов обучения, дипломов и
степеней высшего образования. Результатом всей этой подготовительной
работы явилась Конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО о признании
квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском
регионе, подписанная в Лиссабоне в 1997 г. Ее главное отличие — переход
от общих деклараций о намерениях к конкретным определениям, правилам и
четкому разграничению обязательств сторон и участников. Например,
предложены определения таких категорий, как «доступ» (к высшему
образованию), «прием», «оценка», «высшее образование», «высшее учебное
22
заведение»,
«программа
высшего
образования»,
«период
обучения»,
«квалификация», «признание» и т.д.
В 1998 г. В Париже министрами образования Франции, Германии,
Италии и Великобритании, собравшимися по случаю 800-летия Сорбонского
университета, была принята «Совместная декларация о гармонизации
системы
европейского
высшего
образования»,
получившая
название
«Сорбонской». В этой декларации констатировалось то, что Европе
предстоит период значительных изменений как в системе образования, так и
в системе условий труда, диверсификации профессиональных карьер, когда
получение образования в течение всей жизни становится необходимым.
Поставлен вопрос о предоставлении студентам и всему обществу целом
такой системы высшего образования, при которой они могли бы полностью
реализовать свои возможности. Европа, открытая
для всех – вот цель к
которой следует стремиться.
Сорбонская
декларация
явилась
политическим
подтверждением
необходимости глобализации высшего образования. На конференции в
Париже присутствовали представители многих университетов мира. В
декларации призывалось «признать в международном масштабе уже
сложившуюся практику получения высшего образования трех ступеней-3
года первой ступени (бакалаврат), 5 лет второй ступени (магистратура) и 8
лет
третьей
(получения
докторской
степени)».
Декларация
также
провозгласила цель скорейшей «гармонизации» европейского высшего
образования. Идея «гармонизации» в Сорбонской декларации связывалась с
построением
системы
европейского
высшего
образования
с
общей
структурой образовательных уровней, для чего необходимо принять общие
определения дипломов и циклов обучения.
Сорбонская декларация, призванная создать общее «европейское
пространство
высшего
образования»,
явилась
попыткой
министров
образования крупнейших стран — членов ЕС дать новый стимул
23
европейской интеграции. Декларация была открыта для присоединения всех
остальных стран — членов Европейского Союза и вторых европейских стран.
В 1999 г. Министры образования почти 30 европейских стран подписали
Болонскую декларацию (Приложение 2,3), которая была разработана на
основе идей Сорбонской декларации 1998 г. Ее цель-установление
европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской
системы высшего образования в мировом масштабе.
Декларация предлагает принять систему сравнимости образовательных
степеней, организовать систему кредитования, а также устранить все
оставшиеся препятствия в передвижении студентов и преподавателей по
европейскому пространству. Данная декларация гласит: «Мы должны с
особым вниманием контролировать повышение конкурентоспособности
европейской системы высшего образования в мире. Жизнеспособность и
эффективность
любой
цивилизации
измеряются
в
действительности
привлекательностью ее культурных ценностей, т.е. степенью влияния на
другие страны. Мы должны быть уверены, что европейская система высшего
образования обладает в мире той степенью привлекательности, которая
соответствует значимости наших выдающихся культурных и научных
традиций».
24
ТЕМА
4.
ОСНОВНАЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
ЗАДАЧА,
ЗОНЫ
ПРИНЦИПЫ
ЕВРОПЕЙСКОГО
И
ЭТАПЫ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
План
1. Основные задачи и
принципы создания зоны Европейского высшего
образования.
2. Система дальнейших мер для достижения целей Болонского процесса.
1. Основные задачи и принципы создания зоны Европейского
высшего образования
В Болонской декларации констатируется, что с целью установления
европейской зоны высшего образования и содействия распространению
европейской
системы
высшего
образования
в
мире
должны
быть
предприняты следующие шаги:
— принятие более удобной в плане сравнимости системы уровней
(ступеней) образования, чтобы содействовать трудоустройству европейских
граждан, а также конкурентоспособности европейской системы высшего
образования на мировом рынке;
— принятие системы, базирующейся на двух образовательных уровнях;
первый, который признан на европейском рынке труда, а также в системе
высшего образования в качестве соответствующего уровня квалификации,
должен иметь продолжительность, по крайней мере, три года;
— развитие европейской системы зачетных единиц как средства,
способствующего мобильности студентов;
— устранение препятствий в доступе студентов ко всем услугам,
имеющим отношение к образованию;
25
— время работы в Европе преподавателей, научных работников и
административного
персонала
(научно-исследовательские
работы,
преподавательская деятельность, обучение, стажировка и т.д.) должно
учитываться без какого-либо нарушения их прав при начислений пенсий и
выплат по социальному страхованию;
— развитие критериев и методологии оценки качества преподавания;
— введение такого важного понятия, как «европейское пространство
высшего образования», в том числе относительно содержания курса
обучения, сотрудничества между учебными заведениями, схем мобильности,
интегрированных программ обучения, тренинга и проведения научных
исследований.
О
необходимости
формирования
общеевропейского
пространства
высшего образования подчеркивалось и в Коммюнике Конференции
министров высшего образования в Берлине 19 сентября 2003 года.
Мероприятия по достижению указанных целей запланированы на
короткий срок и в любом случае должны закончиться не позднее первых
десяти лет нового тысячелетия, учитывая многообразие культур, языков,
национальных образовательных систем, а также принцип университетской
автономии. Хронология событий Болонского процесса представлена в
приложении 5.
Таким образом:
1. Условия существования человечества в XXI веке настоятельно
требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на
основе широкомасштабного использования знаний и информации, как
стратегических
ресурсов
развития,
а
также
перспективных
высокоэффективных технологий как основных инструментов этого развития.
Именно поэтому в последние годы в мировом научном сообществе начинает
все более четко осознаваться возрастание роли образования в процессе
дальнейшего развития цивилизации. При этом система образования начинает
восприниматься уже не только как важнейший фактор технологического и
26
социально-экономического развития той или иной страны, но также и как
стратегический фактор выживания цивилизации.
2.
К
международным
организациям,
оказывающим
влияние
на
формирование и развитие образования в мире, относятся ЮНЕСКО, Совет
Европы (СЕ), Европейский Союз.
3. Развитие образования ориентируется на стратегические цели,
текстуально оформленные в Сорбонской, Лиссабонской и Болонской
конвенциях. Придерживаться положений конвенций для национальных
систем образования так же важно, как и придерживаться принципов
Всемирной торговой организации для промышленности и экономики.
4.
Развитие
общеевропейской
системы
высшего
образования
руководствуется положениями Болонской конвенции, которые сводятся к
следующим ключевым позициям:
-введение двухциклового обучения;
-введение кредитно-модульной системы;
- контроль качества образования;
-расширение мобильности;
-обеспечение трудоустройства выпускников;
-обеспечение привлекательности европейской системы образования.
2. Система дальнейших мер для достижения целей Болонского процесса
Фундаментальным
камнем
создания
европейского
пространства
высшего образования определено качество — основа для доверия,
релевантности, мобильности, совместимости и привлекательности.
Предполагается
создание
на
вузовском,
национальном
и
общеевропейском уровнях взаимопризнанных систем обеспечения качества
образования. Повышение качества образования в университетах Европы
рассматривается
как
комплексная
проблема,
требующая
повышения
27
эффективности преподавательской, исследовательской и управленческой
деятельности, при решении которой необходимо соблюдать учет «баланса
между новшествами и традициями, академическими преимуществами и
социально-экономической
необходимостью,
связностью
программ
и
свободой выбора учащихся».
Во многих странах ЕС уже разработаны и используются национальные
системы оценки качества образования, в других — ещё разрабатываются.
Формируются национальные органы, создана европейская сеть обеспечения
качества в высшем образовании, (European Network of Quality Assurance in
Higher Education, ENQA).
Внедрение систем по обеспечению качества подготовки специалистов в
высшем образовании и создание новых моделей качественного менеджмента
в управлении европейскими университетами, и в частности, университетов
Великобритании,
обсуждаемых
являются одними из самых злободневных
тем,
в Управлении по Обеспечению Качества в Высшем
Образовании (QAA), в Комитете Ректоров Шотландских вузов (CoSHEP), на
Постоянных Конференциях Ректоров (SсoP), на совместных Совещаниях
Комитета
Проректоров
и
Ректоров
(CVCP)
университетов
Англии,
Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии.
Проанализировав и изучив большое число материалов по управлению
качеством,
подготовленных
этими
представительными
комитетами,
Национальный Комитет Исследований в Области Высшего Образования
Великобритании подготовил отчет, где сформулировал пять этапов,
универсальных для всех организаций, которые внедрили у себя концепцию
оценки качества:
1.
Разработка
специального
документа
-
«Руководство
по
достижению и оценке качества»;
2.
Проведение маркетинговых исследований рынка труда с целью
определения потребностей в специалистах;
28
3.
Создание организационной структуры по внедрению новой
стратегии, направленной на достижение качества;
4.
Обучение
персонала
необходимым
приемам
и
навыкам:
разработка различных анкет, опросных листов, процедур интервьюирования,
проведения «мозгового штурма», построения таблиц Pareto и др.;
5.
Организация
обратной
связи
с
работодателями
с
целью
определения соответствия уровня подготовки специалистов их требованиям.
Вышеперечисленные этапы могут использоваться в полной мере всеми
высшими учебными заведениями с целью улучшения качества преподавания
и академического менеджмента.
Для эффективного
внедрения системы оценки качества в учебном
заведении необходимо соблюдение определенных
«Руководство
по
университетскому
принципов. Так,
менеджменту»,
предложенное
международной организацией ТЕМПУС (1997г.) в качестве методического
пособия по созданию системы оценки качества, предлагает следующие
характеристики этой системы: простота, ясность, консенсус, возможность
учета, открытость (доступность), ясность процесса, интеграция.
В соответствии с отчетом Деринга/Геррика (Dearing\ Garrick Report)
Национальный Комитет Исследований в Области Высшего Образования
Великобритании
рекомендует
использовать
программу
постоянного
улучшения. Сердцевиной этой программы является тщательно продуманная
система вознаграждений и поощрений, в том числе нематериальных.
Все сотрудники должны знать, что их усилия будут вознаграждены.
Если этого не происходит, то система качественного менеджмента не будет
работать в полной мере и начнет давать сбои. Подготовленный в мае 2000
года отчет Национального Комитета Исследований в Области Высшего
Образования Великобритании направлен на создание Банка достижений в
каждом высшем учебном заведении.
Одной из главных причин
разработки банка достижений было
обеспечение лучшего информирования работодателей
о результатах
29
совершенствования системы высшего образования, направленной на
тесную
взаимосвязь,
увязку
будущего
студентов
с
интересами
работодателей. «Идеи, приведенные в материалах данного совещания,
предлагают одно из самых значительных, за многие годы, изменений в
образовательной жизни студентов»/Национальный аспирантский комитет/.
Банк (Картотека) достижений должен состоять из двух разделов:
 Транскрипта, коллективно разработанного вузами и содержащего
достижения студентов в целом;
 Документа под названием «Планирование личного развития», в
котором отражаются средства, при помощи которых студенты достигают
наилучших результатов в своем обучении.
Материалы, нашедшие отражение в Банке достижений (179 письменных
ответов) были получены из 63 университетов и 11 колледжей (системы
высшего образования) Англии, Уэльса и Северной Ирландии, 16
шотландских университетов и колледжей, от общины высшего образования и
организаций- работодателей.
Консенсусом для всех типов респондентов стало то, что вузы будут
предоставлять каждому студенту, аспиранту транскрипт (выписка из
зачетной книжки), показывающий что он (студент, аспирант) изучил и чего
достиг. Немногим менее половины вузовских ответов был поддержан тот
принцип, что транскрипт должен выдаваться в любой момент обучения, что
станет возможным при внедрении записывающих систем «on line».
От вузов не была получена поддержка в пользу транскрипта
стандартного формата и содержания, что отвечает политике сохранения
уровня автономии вуза в Великобритании. Работодатели и
представительские органы студентов выступают за транскрипт в двух частях:
часть первая со стандартным содержанием и форматом; часть вторая,
содержащая дополнительную информацию, определяемую вузом или, где это
уместно, профессиональным органом.
30
Транскрипты являются важной частью непрерывного процесса обучения
в течение жизни. Они отражают степень развития личности на протяжении
всего периода обучения.
Национальный Комитет Исследований в Области Высшего Образования
Великобритании обозначил круг задач в отношении транскрипта:

Улучшить качество информации об обучении и достижениях
отдельных студентов в высшем образовании;

Способствовать
осведомленности
о
национальных
квалификационных структурах, а также национальному и международному
признанию сертификатов о высшем образовании;

Способствовать системе учета обучения и успехах учащихся на
протяжении всей жизни;

Способствовать
информацией
о
положительной
результатах
высшего
практике
в
обеспечении
образования
в
Соединенном
Королевстве.
Выдача транскрипта будет производиться в целях:
Обеспечить студентов (в течение времени обучения) документом, в
котором
приведена
их
успеваемость
для
того,
чтобы
они
могли
контролировать свои успехи и планировать свой дальнейший академический
рост;
Обеспечить студентов, которые завершили обучение (или в момент ее
прерывания) официальным, достоверным и исчерпывающим в отношении
результатов обучения документом.
Транскрипт должен отражать полный учет результатов обучения и
достигнутых успехов. Он должен включать информацию о том, что было
изучено, в каком объеме, что было успешно выполнено, и что не было
выполнено успешно (с указанием количества предпринятых попыток).
Предлагаемый Национальным Комитетом Исследований в Области
Высшего Образования Великобритании транскрипт гораздо шире в
информационном плане, чем
наша традиционная выписка из зачетной
31
книжки. В нем указывается кроме результатов обучения (в разрезе годов и
объемов часов), общее число полученных зачетов, учеба за границей, стаж
работы, год рождения, язык на котором проводилось обучение, место и
срок практики, навыки и умения, степень, полученная в результате
обучения.
Использование подобного транскрипта предполагается начать с 2003
года.
Важнейшей составной системы управления качеством обучения является
качество преподавания, оценка которого базируется на результатах обучения
(студенческом прогрессе) и степени внедрения новейших и альтернативных
стратегий преподавания, способных активизировать и улучшить качество
работы преподавателей и студентов.
Создание системы оценки студенческого прогресса
основано на
разработке анкет для самооценки развития студентов и создания форм
«Отчет преподавателя о результатах обучения» и «Отчет тьютера (куратора)
об успеваемости студентов в группе». Анализ результатов анкетирования и
отчетов преподавателей
формирует банк данных о динамике развития
навыков и умений студентов с целью наиболее полной оценки их прогресса.
Необходимо подчеркнуть, что в учебных заведениях Великобритании
проводится активная работа по привлечению студентов к самообразованию,
к ответственности за свое личное образовательное и профессиональное
совершенствование.
«Они
должны
стать
более
эффективными,
самостоятельными и уверенными в себе учащимися, способными сами
собой руководить» / из рекомендаций
по проводимой политике
относительно планирования личного совершенствования/.
С целью поддержки этой инициативы предлагается привлечь опыт и
знания следующих организаций и групп по интересам: Национальный Союз
Студентов, Национальный Аспирантский Комитет, Ассоциация Агентств,
занимающихся наймом выпускников, Институт Обучения и Преподавания,
Ассоциация Развития Преподавательского Состава и Обучения, Ассоциация
32
Консультативных
Служб
по
Профессиям
для
Выпускников,
Центр
Регистрации Достижений в Образовании, Агентство по Усовершенствованию
Преподавательского
Состава
Университетов
и
Колледжей,
Центр
Профессионального Обучения и Преподавания.
Подавляющее
документы
большинство
Совещания
респондентов,
Комитета
Проректоров
откликнувшихся
и
Ректоров
на
вузов
Великобритании, признали подлинную воспитательную ценность помощи
студентам в их саморазвитии.
Формирование единой Зоны высшего образования предполагает в
соответствии с Болонской декларацией «выработку критериев и методологии
оценки качества образования», учреждение аккредитационных агентств,
независимых от национальных правительств и международных организаций.
Оценка будет основываться не на длительности или содержании обучения, а
на тех знаниях, умениях и навыках, которые приобрели выпускники.
Одновременно
будут
установлены стандарты транснационального
образования.
Все более активно высказываются мнения о необходимости разработки
международных норм и критериев для оценки качества в высшем
образовании, в то же время учитывающих многообразие стран и особенности
национальных систем высшего образования.
Предложения по реформированию ВО также обсуждаются и в Украине.
Уже сейчас ряд приказов Министерства образования и науки Украины
свидетельствует о необходимости тщательного изучения и внедрения
положений Болонской конвенции.
Многие деятели образования в Украине опасаются, что промедление с
присоединением к Болонскому процессу может привести к самоизоляции и
регионализму системы образования и нанести ей ущерб. Эти опасения не
лишены оснований. Нам предстоит более тщательно изучить мировой опыт,
и
после
этого
классификатор.
при
необходимости
модернизировать
действующий
33
Кроме
того,
целесообразно
внести
необходимые
изменения
в
действующие образовательные документы.
Следует также создать украинский национальный академический центр
информации по признанию документов об образовании.
Весьма важно гармонизировать документы с Европейской кредитной
трансфертной системой (ECTS).
Дальнейшее взаимодействие вузов и международных организаций,
фондов и программ требует ориентации на решение следующих задач:
содействие участию украинских вузов в крупных международных, научных и
образовательных проектах; создание в университетах систем управления и
контроля качества образования с учетом мирового опыта; освоение новых
информационных
и
обучающих
технологий;
создание
региональных
информационных сетей, обеспечивающих, с одной стороны, предоставление
зарубежным пользователям разносторонней информации в вузах, их
экспортных предложениях в области образования и науки, а с другой,
оперативное обеспечение вузов сведениями о зарубежных партнерах и их
возможностях.
Перспективным и важным путем обеспечения устойчивости вузов в
конкурентной среде является разработка и внедрение системы менеджмента
качества соответственно требованиям международных стандартов.
Системы управления качеством является весомым инструментом
достижения общественного признания вуза, доверия и устойчивого спроса на
образовательные услуги.
Внедрения системы управления качеством позволит вузу получить
возможность сохранить традиции и завоевать новые сегменты рынка
образовательных услуг. Она должна быть пригодной для сертификации и
приносить реальную практическую пользу вузу. Привлечение украинских
вузов к разработке и внедрению системы управления качеством в
соответствии с требованиями международных стандартов ISO серии 9000,
9001-2001 и участие в национальных конкурсах качества в будущем будет
34
влиять на повышение их конкурентоспособности в условиях глобализации.
Главная цель разработки стандартов — обеспечить в образовании
стабильность и минимизацию образовательного риска. Это, в целом,
позволит повысить конкурентоспособность вуза.
ТЕМА
6.
ПРИНЦИПЫ,
ЕВРОПЕЙСКОЙ
ПУТИ
СИСТЕМЫ
И
СРЕДСТВА
АДАПТАЦИИ
ПЕРЕЗАЧИСЛЕНИЯ
КРЕДИТОВ
(ECTS) В ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ УКРАИНЫ
План
1.Тенденции развития высшего образования Украины на современном этапе.
2. Основные задачи для создания условий внедрения кредитно-модульной
системы организации учебного процесса.
3. Система университетского качественного менеджмента (TQM).
1.Тенденции развития высшего образования Украины на современном
этапе
Необходимо говорить о смене парадигмы «образование=обучение»
парадигмой «образование=становление», имея ввиду становление человека,
его духовности, самостности, его самосозидание, самоформирование,
самооформление в личность, персону. Образование должно служить
прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом, - во
всех смыслах. поскольку мы говорим о том, что образование должно
перестать быть трансляцией культуры и призвано скорее научить человека
найти свое место, свою нишу в культуре, оформить свое суб-культурное
пространство, в новом образовании совершенно иной статус и значение
должна обрести философия.
Именно философия как то, что работает
не с, а над культурными смыслами и является мета-культурным феноменом,
может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной
35
деятельности субъекта. служение Духу и подлинной духовности не как
религии и культуре, а как Поиску и Прогрессу, дерзание Духа - вот задачи,
действительно достойные образования! Именно образованный человек
может стать любым специалистом высокого уровня, и поэтому обновленное
образование
необходимо
рассматривать
как
самую
эффективную
в
стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и
для любого государства.
Конечно,
подобное
изменение
самой
сущности
образования
неминуемо влечет за собой и адекватное изменение применяемых форм
образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Когда
образование перестает быть простой трансляцией культуры и определенного
набора профессиональных знаний, умений и навыков, тогда любой учебный
предмет или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не могут
являться его целью, равно как и какая-либо форма образовательной
деятельности. Они, в этих условиях, безусловно, должны обрести для
субъекта образовательного процесса статус инструмента смыслопорождения
и самооформления - как человека и личности, специалиста и профессионала.
Все это выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного
пересмотра,
переоценки
некоторых
привычных
для
традиционного
образования идеалов и норм, в том числе и из ряда так называемых
общечеловеческих ценностей. Во всяком случае, многие из них должны быть
заново интерпретированы и адаптированы к изменившимся параметрам
реальности. И в первую очередь речь здесь идет о некоторых стереотипах как старого, так и нового образования. Так, широко известен, а в ряде стран
(в том числе и в России) возведен в ранг Закона тезис о гуманистическом
характере образования - как по содержанию, так и по способам реализации
образовательных практик. «Человек и его интересы превыше всего, он всегда
есть цель и никогда не должен являться средством в любой деятельности,
любое
насилие
над
человеческой
личностью
недопустимо».
Этот
стандартный для действующих ныне реформаторов образования набор
36
красивых установок стал у нас правилом хорошего педагогического тона и
мерилом степени выраженности прогрессивности и инновационности. Но
новое образование предполагает значительную меру индивидуализма и
персонализма в каждом «образующемся» субъекте, чего совершенно
невозможно добиться без предварительного отчуждения, выделения Себя из
среды, массы, толпы. А сознание людей осталось прежним - соборным,
коллективным, причем вовсе не из-за коллективистского коммунистического
прошлого, а по причинам, имеющим гораздо более глубокие и значительные
исторические корни. Новое образование должно стать экзистенциальным по
форме и содержанию, что неминуемо предполагает изрядную долю
душевной боли и духовных терзаний, а традиционный гуманизм требует: «не
навреди!=не задень!» А можно ли не задеть, когда ставится задача создать
такое пространство, в котором «образующийся» экзистенциально обнажится
для себя, когда для сознания обнажается Мир, когда и с Себя и с Мира
срываются фальшивые покровы и маски? Конечно, это и больно, и
неприятно, но эта боль - мощнейший ресурс для роста и развития. Кроме
того, ведь еще есть и существенная разница между насилием и усилием, без
которого вообще невозможны какие-либо душевные и духовные движения, и,
соответственно - новое образование, ориентированное на развитие.
Следует обратить внимание и на ряд других традиционных ценностей
образования, также нуждающихся в рефлексивной проблематизации и
критическом переосмыслении. Сегодня все чаще к уже известным
обозначенным здесь установкам добавляются требования о необходимости в
планировании и организации образования исходить из запроса-заказа самих
участников образовательного процесса. Требование, конечно, благое, но вряд
ли разумное, ибо человек, только приступающий к самообразованию,
самостроительству, самооформлению - в прямом смысле этих слов, вряд ли
способен четко сформулировать и спроектировать траекторию своего
образовательного движения: ему еще и цели-то этого движения не ясны, куда
уж говорить о средствах их достижения.
37
Еще одна проблема традиционного образования, требующая
безусловного разрешения в образовании новом, это его массовость, при
которой весь образовательный процесс в целом ориентирован на «среднего»
ученика и студента. Если планка образовательных стандартов поднимается,
этот средний выпадает из процесса, но, в то же время, на этом среднем
уровне не может учиться сильный и талантливый. Так мы снова делаем
образование регрессивным, поскольку человечество, как известно, всегда
развивалось не в целом, а посредством лучших своих представителей. В этой
связи, в новой образовательной парадигме должно измениться и содержание
понятия гуманизм. Под подлинным гуманизмом теперь следует понимать
лишь то, что в действительности служит развитию человека и целям
прогресса, все же, что связано лишь с заботой о том, чтобы «не задеть»! есть
гуманизм
фальшивый,
за
которым
прячется
избегание
экзистенциальной ответственности образующим педагогом.
Основной тенденцией современного образования является постепенное
смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со
студентами. Ключевые лекции и семинарские занятия остаются, конечно,
незаменимыми,
однако существенная часть учебного процесса может
проходить во время
индивидуальных консультаций с преподавателями по
конкретным темам или
проблемам.
В качестве основной черты современного образования можно назвать его
диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных
подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. Уже при
подготовке
ментальную
студентов
педагогических
вузов
надо
формировать
их
совместимость, умение и любовь вести полемику. Для
обеспечения ментальной совместимости учителей они сами должны уметь:
– вести безоценочный диалог с коллегами;
– определять степень взаимодополнения и взаимообогащения различных
методических концепций при условии сохранения их самобытности и
самостоятельности;
38
– формулировать проблемы в категориях целей и решений (без «перехода
на
личности»).
Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а
способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и
самостоятельность.
Саморазвитию научить напрямую нельзя – эта
способность не передается. Но педагог может создать условия для
«выращивания» этой способности. Умение создать такие условия становится
профессиональным требованием к педагогу. Для реализации новых целей
образования нужен новый учитель – педагог-профессионал. В отличие от
специалиста в предметной области профессионал должен уметь работать с
процессами образования и развития.
Педагог-профессионал – это уже не
транслятор предметных знаний, он
становится организатором учебной
работы по решению творческих задач,
многоплановой социально
значимой деятельности подростков и юношей.
Педагог имеет дело с
человеком развивающимся, его действия строятся на
знании психологии
личности, основных подходов к пониманию и объяснению
характера,
развития личности в определенные периоды жизни. Поэтому каждый учитель
должен
получить
психологическое
образование
и
психологическую
подготовку. Психологическое образование невозможно получить путем
простого
суммирования различных психологических дисциплин, а
психологическую
подготовку – несколькими часами студенческой
практики. Поэтому при
обучении студентов в педагогических вузах и на
курсах повышения
квалификации учителей целесообразно ввести курс
«Психологической
антропологии» – целостного учения о субъективной
реальности человека, его
становлении и развитии в образовании. Этот
курс должен стать основой
психологического образования педагога.
39
2. Основные задачи для создания условий внедрения кредитномодульной системы организации учебного процесса
На современном этапе развития системы высшего образования
Украины происходит процесс ее интеграции в единое европейское
образовательное пространство. Как считают многие специалисты, Болонский
процесс оказывает значительное влияние на модернизацию, трансформацию
и развитие высшего образования нашего государства, а также интеграция
Украины в Болонский процесс осуществляется (с 2005 г.) с целью «повысить
качество образования, дать возможность обмена на этапе обучения между
университетами различных стран, способствовать росту профессиональной
подготовки, для решения вопроса о признании украинских дипломов за
границей»
В связи с этим необходимо обратить внимание на одну из основных
целевых установок создания Болонского содружества, которая заключается в
«стимулировании
мобильности
студентов
и
создании
условий
для
свободного перемещения как студентов, так и преподавателей, научных
работников, менеджеров образования в границах этого пространства, а также
обеспечение трудоустройства выпускников университетов на европейском
рынке труда и повышение конкурентоспособности европейской высшей
школы».
Следует также отметить, что одним из основных условий успешности
образовательной
деятельности
в
развитии
традиционного
высшего
образования в Украине на современном этапе является его модернизация в
соответствии с положениями Болонской декларации, один из принципов
которой – «внедрение кредитно-модульного обучения как новейшей модели
организации учебного процесса и введение модульно_рейтинговой системы
оценки знаний студентов».
Внедрение
создания
кредитно_модульной
современного
технологии
учебно_методического
обучения
обеспечения
требует
и
новой
информационной базы обучения. В целом преодолевается психологический
40
барьер, связанный с переходом к новой образовательной парадигме, в основе
которой
–
самостоятельная
индивидуальные
формы
работа
обучения,
студента,
преимущественно
дифференцированные
задания,
субъектно_субъектные отношения сотрудничества между преподавателем и
студентом, то есть то, что является наиболее эффективными факторами
развития современной творческой личности студента.
Кредитно_модульная система организации учебного процесса в нашем
институте предусматривает довольно радикальную перестройку учебновоспитательного процесса и находит отражение на всех кафедрах.
Во_первых, создаются ее базовые элементы – принципиально новые рабочие
учебные программы, рабочие учебные планы с методическими указаниями и
рекомендациями, конспектами лекций, учебными тестовыми заданиями,
новыми учебниками и учебными пособиями с грифом Министерства
образования и науки Украины; по сути, основательно перерабатываются
учебно_методические комплексы по дисциплинам кафедры. Во-вторых, это
довольно
значительная
перестройка
организации
обучения,
которая
основывается на модульном структурировании учебного процесса с четко
определенными этапами усвоения программного материала, формами
контроля и критериями оценивания учебных достижений студентов.
Текущий
модульный
контроль
осуществляется
с
применением
компьютерных технологий и тестовых материалов.
3. Система университетского качественного менеджмента (TQM)
Любой процесс управления вне зависимости от размера, назначения
организации состоит из функций планирования, организации, мотивации,
контроля и координации. Эти функции объединены связующими процессами
коммуникации, как показано на рис. 1, стрелки от одной функции к другой
показывают на диаграмме, что движение от стадии планирования к контролю
возможно при выполнении функции организации и мотивации. В центре
41
рисунка находится функция координации, согласование и взаимодействие,
которое происходит с помощью коммуникаций.
Планирование - это функция управленческой деятельности, связанная с
составлением планов организации и её составных частей. Планы содержат
перечень того, что должно быть сделано, определяют последовательность,
ресурсы и время выполнения, необходимые для достижения поставленных
целей.
С
помощью
планирования
руководство
обеспечивает
единое
направление усилий всех членов организации к достижению общих целей.
Соответственно планирование включает:
установление целей и задач;
разработку стратегий, программ и планов для достижения целей;
определение необходимых ресурсов и их распределение по целям и
задачам;
доведение планов до всех, кто отвечает за реализацию.
Процесс планирования позволяет более четко формулировать целевые
установки организации и использовать систему показателей деятельности,
необходимую
для
определения
результативности
образовательного
учреждения.
Фрид Дж. и Клугман М.
считают, что эффективная система
коммуникаций - это ключ к успеху университета. Системы должны быть
построены таким образом, чтобы обмен информацией стал возможным на
всех уровнях. Сотрудники должны иметь возможность эффективно общаться
между собой, поскольку в процессе принятия решений принимают
различные точки зрения.
Методы коммуникации. Анализ существующих коммуникативных
систем в вузовской среде показывает, что используются различные виды
коммуникаций.
Университетские форумы - один из видов, которые поддерживают
движение за внедрение качества и организацию обмена информацией. Они
42
дают возможность увидеть все, что происходит в вузе на всех уровнях,
признать заслуги своих коллег. Форумы не только улучшают коммуникации,
но и закладывают корпоративный дух организации.
Собрания проводятся, чтобы повысить эффективность коммуникаций.
Некоторые вузы стремятся повысить эффективность всех собраний. Форма
проведения собраний может быть различной: обмен информацией о
проделанной работе; презентация; диалоговой и другой. Однако целью
проведения собраний является максимальное прохождение сообщений
сверху вниз и восприятие их там.
Система
обратной
связи
(Ученый
совет,
ректорат,
Научно-
методический совет, Научно-технический совет, деканский час и т.п.). Такие
системы являются частью контрольно-управленческой информационной
системы в организации. Например, регулярное проведение ректоратов с
целью обсуждения вопросов по качеству методического обеспечения
учебного процесса. Примером обратной связи может служить регулярный
опрос (анкетирование) сотрудников вуза по различным вопросам: четко ли
доводятся до них цели и задачи их деятельности; получают ли они точную и
своевременную информацию, необходимую для работы; открыт ли их
непосредственный руководитель для предложений; информированы ли они о
грядущих переменах, которые могут отразиться на их работе; с какими
потенциальными или реальными проблемами они сталкиваются и т.д.
Система сбора предложений. Эта система облегчает поступление
информации наверх. При этом у всех сотрудников появляется возможность
генерировать свои идеи, касающиеся совершенствования всех видов
деятельности. Целью системы является снижение остроты тенденций
фильтрации или игнорирования идей на пути снизу вверх. Реализация этой
системы - создание ящиков для предложений, куда сотрудники могут
подавать свои предложения. Система может быть активизирована путем
применения телефонной связи напрямую с ректором (проректором, деканом).
43
Еще один подход - создание кружков качества, которые еженедельно
обсуждают предложения по усовершенствованию системы качества вуза.
Информационные бюллетени. Это публикации и видеозаписи с
обзором различных предложений и достижений организации: научные
достижения сотрудников вуза; предложения по улучшению качества
преподавания различных дисциплин; ответы ректора на вопросы рядовых
сотрудников и т.д.
Информационные технологии. Наступление эры новых цифровых
технологий может способствовать совершенствованию обмена информацией.
Применение компьютеров, электронной почты дает возможность направлять
свои рекомендации любому сотруднику вуза. Последнее нововведение видеоконференции - позволят обсуждать всевозможные проблемы людям,
находящимся в разных местах и разных странах. Создание сайтов в
Интернете
каждой
организации
образования,
структурированных
по
содержанию и новостям, также способствует расширению доступа и
увеличению скорости прохождения информации.
Электронная почта является демократическим способом доставки
информации, т.к. позволяет напрямик сотрудникам связаться с ректоратом
(при условии, если она не перепоручается кому-либо). Во многих
американских вузах практикуется систематический отчет ректора, который с
помощью электронной почты доводится до всех сотрудников.
44
ТЕМА 7. ВНЕДРЕНИЕ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМІ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (КМСОНП) В ВУЗ
УКРАИНЫ
План
1.Основные меры по подготовке педагогического эксперимента по
внедрению КМС
2. Организация учебного процесса в вузах Украины по КМС
3. Формы организации обучения в условиях КМС
Основные меры по подготовке педагогического эксперимента по
1.
внедрению КМС.
Было разработано "Положение об организации учебного процесса в
кредитно-модульной системе подготовки специалистов". При разработке
этого положения учтены принципы Европейской кредитно-трансферной
системы ECTS.
1. Основные сроки кредитно-модульной системы организации учебного
процесса (КМСОНП)

Кредитно-модульная система организации учебного процесса
(КМСОНП) - это модель организации учебного процесса, которая
основывается на сочетании модульных технологий учебы и зачетных
образовательных единиц (зачетных кредитов);

Зачетный кредит - это единица измерения учебной нагрузки
необходимого для усвоения смысловых модулей или блока смысловых
модулей;

Модуль
-
это
задокументирована
образовательно-профессиональной
практики,
государственной
программы
аттестации),
завершенная
часть
(учебной
дисциплины,
которая
реализуется
соответствующими формами учебного процесса;

Смысловой модуль - это система учебных элементов, которая
соединена по признаку соответствия определенному учебному объекту.
2. Цель и задание кредитно-модульной системы организации учебного
45
процесса (КМСОНП)
Целью внедрения кредитно-модульная система организации учебного
процесса (КМСОНП) является повышение качества высшего образования
специалистов и обеспечения на этой основе конкурентоспособности
выпускников и престижа украинского высшего образования в мировом
образовательном пространстве.
Основными заданиями кредитно-модульной системы организации
учебного процесса (КМСОНП) являются:

адаптация идей ECTS к системе высшего образования Украины
для обеспечения мобильности студентов в процессе учебы и подготовки
специалистов, учитывая требования национального и международного
рынков труда;

частью
обеспечение возможности учебы студента за индивидуальной
образовательно-профессиональной
программы,
которая
сформирована по требованиям заказчиков и пожеланиям студента и
способствует его саморазвитию;

стимулирование
участников
учебного
процесса
с
целью
достижения высокого качества высшего образования;

нормирование порядка предоставления возможности студенту
получения профессиональных квалификаций в соответствии с рынком труда.
2. Организация учебного процесса в вузах Украины по КМС
3.1.
Для
внедрения
кредитно-модульной
системы
организации
учебного процесса (КМСОНП) высшее учебное заведение должно иметь
такие основные элементы ECTS :

информационный пакет - общая информация об университете,
название направлений, специальностей, специализаций специальностей,
аннотации (смысловые модули) с указанием обязательных и выборочных
курсов, методики и технологии преподавания, зачетные кредиты, формы и
условия проведения контрольных мероприятий, система оценивания качества
образования и тому подобное;
46

договор об учебе между студентом и высшим учебным
заведением
(направление,
образовательно-квалификационный
уровень,
порядок и источники финансирования, порядок расчетов);

академическая справка оценивания знаний, которое удостоверяет
достижение студента в системе кредитов и за шкалой успешности на
национальном уровне и по системе ECTS.
3.2.
Формирование
осуществляется
на
индивидуального
основании
перечня
учебного
смысловых
плана
студента
модулей,
что
сформированные на основе образовательно-профессиональной программы
подготовки. Учебная дисциплина формируется как система смысловых
модулей, предвиденных для усвоения студентом, объединенных в блоки
смысловых модулей.
3.3.
Реализация
индивидуального
учебного
плана
студента
осуществляется в течение времени, которое не превышает предельного срока
учебы. Нормативный срок учебы определяется на основании отраслевых
стандартов высшего образования.
3.4. Индивидуальный учебный план студента включает нормативные и
выборочные смысловые модули, которые могут сочетать в определены
учебные дисциплины. Нормативные смысловые модули необходимы для
выполнения
требований
квалификационной
нормативной
характеристики.
части
Выборочные
образовательносмысловые
модули
обеспечивают подготовку для выполнения требований выборочной части
образовательно-квалификационной
характеристики.
Совокупность
нормативных смысловых модулей определяет нормативную (обязательную)
составляющую индивидуального учебного плана студента.
3.5. Индивидуальный учебный план студента за определенным
направлением формируется лично студентом под руководством куратора
кредитно-модульной системы организации учебного процесса (КМСОНП).
3.6. При формировании индивидуального учебного плана студента на
следующий учебный год учитывается фактическое выполнение студентом
47
индивидуальных учебных планов текущего и предыдущих учебных лет.
3.7. Зачисление смысловых модулей (дисциплин), включенных в
индивидуальный учебный план, осуществляется по результатам контроля
качества образования студента в течение учебного года, как правило без
экзаменационных сессий.
4. Принципы внедрения кредитно-модульной системы организации
учебного процесса (КМСОНП)
4.1.
Для
внедрения
кредитно-модульной
системы
организации
учебного процесса (КМСОНП) следует придерживаться таких принципов:

Сравнительная
трудоемкость
кредитов,
заключается
в
достижении каждым студентом установленных норм на конкретных этапах
выполнения студентом индивидуального учебного плана.

Модульность
определяет
подход
к
овладению
студентом
содержательных модулей и проявляется через учебно-воспитательные
мероприятия,
основным
содержанием
которых
является
активная
самостоятельно-творческая познавательная деятельность студента.

Методическое консультирование - заключается в научном и
информационно-методическом
обеспечении
деятельности
участников
образовательного процесса.

Организация
динамической
заключается
в
обеспечении
возможностей изменения содержания учебы с учетом динамики социального
заказа и потребностей рынка труда.

чтобы
Гибкость заключается в построении системы образования так,
содержание
учебы и
профессиональная подготовка
отвечали
индивидуальным потребностям и возможностям студента.

Организация
самостоятельности
заключается
в
создании
условий организации учебы, которая измеряется и оценивается результатами
самостоятельной деятельности студентов.

Научность
заключается в построении
образования с научными исследованиями.
связей
содержания
48

Технологичность заключается в использовании эффективных
информационных
технологий,
которое
способствует
качественной
подготовке специалистов и вхождению в единое информационное и
образовательное пространство.
3. Формы организации обучения в условиях КМС
Формами организации учебного процесса в условиях кредитномодульной системы организации учебного процесса (КМСОНП) являются:
лекционные, практические, семинарские, лабораторные и индивидуальные
занятия, выполнения самостоятельных заданий студентов и другие формы и
виды учебной и научно-исследовательской деятельности студентов.
Контроль успешности студента
Контроль успешности студента осуществляется с использованием
методов и средств, которые определяются высшим учебным заведением.
Академические успехи студента определяются с помощью системы
оценивания, которое используется в высшем учебном заведении, с
обязательным переводом оценок к национальной шкале и шкале ECTS.
Оценки студентов можно выставлять так:
За шкалой
ECTS
По национальной шкале
За шкалой учебного
заведения (как пример)
А
отлично
90–100
ВС
хорошо
75–89
DE
удовлетворительно
60–74
неудовлетворительно с
FX
возможностью повторного
20–59
складывания
F
неудовлетворительно с обязательным
повторным курсом
1–19
Контроль за индивидуальным учебным планом студента
1 Предоставление квалифицированных консультаций относительно
49
формирования индивидуального учебного плана студента, его реализации в
течение всего периода учебы полагается на куратора.
2. Куратором может быть научно-педагогический работник випускової
кафедры, как правило, профессор или доцент, основательно ознакомленный с
требованиями
соответствующих
отраслевых
стандартов
высшего
образования.
Куратор назначается приказом ректора высшего учебного заведения.
3. На куратора полагается выполнение таких основных заданий :
- ознакомление студентов с нормативно-методическими материалами
(информационным пакетом и тому подобное), которые регламентируют
организацию учебного процесса по кредитно-модульной системе.
-
предоставление
рекомендаций
студентам
относительно
формирования их индивидуального учебного плана с учетом усвоенных
смысловых модулей (учебных дисциплин) за время пребывания в других
высших учебных заведениях Украины или за рубежом.
-
согласование
индивидуального
учебного
плана
студента
и
представления его на утверждения декановые факультета (директору
института).
- контроль за реализацией индивидуального учебного плана студента
на основании сведений о зачтенных студенту зачетные кредиты с
дальнейшим представлением предложений относительно продолжения учебы
студента или относительно его отчисления.
4. Куратор имеет право:
- посещать все виды занятий студента согласно его индивидуальному
учебному плану .
- подавать предложения декановые факультету (директору института)
относительно перевода на другой курс, отчисление и поощрение студента.
- участвовать в заседаниях кафедры и ученых советов факультетов
(институтов).
- подавать предложения относительно улучшения учебного процесса.
50
Литература
Основная
1. Сучасна вітчизняна і закордонна навчальна і наукова література див.
список літератури), статистичні дані по системах освіти різних країн,
3. Законодавчі і нормативні документи, що регламентують перехід України
до ECTS.
4.
Высшее образование Украины и Болонский процесс/ Методические
рекомендации по изучению курса/ Сименко И.В., Смеричевская С.В. –
Донецк: ДонГУЭТ, 2005.- 255 c.
5 Порадник викладачам щодо ECTS /Фірсов Д.В., Єгоркіна Т.О., Костишина
О.Я., Александрова Г.М., Канєєва І.І., Бєляєва К.В.; під загальним
керівництвом проф. Омелянович Л.О.: Донецьк: ДонДУЕТ, 2004. – 28 с.
6 Кредитно-модульная система: сущность и проблемы адаптации в ВУЗах
/Смеричевская С.В., Сименко И.В., Алачева Т.И. – Донецк: ДонГУЭТ,2004. –
35 с.
7. Организация учебного процесса в ВУЗах по кредитно-модульной системе:
практические
Сименко
рекомендации
И.В.,
Рассулова
для
Н.В.,
преподавателей/
Омельянович
Егоркина
Секирина
Т.А.,
Л.А.,
Н.В.
–
Донецк:ДонГУЭТ, 2005. – 18 с.
8. Сіменко І.В. Вища освіта і Болонський процес: Методичні вказівки для
підготовки до першого змістового модулю. – Донецьк: ДонДУЕТ, 2006. –
50с.
9. Садекова А.М. Вища освіта і Болонський процес: методичні вказівки для
виконання самостійної роботи. – Донецьк: ДонНУЕТ, 2012. –36 с.
10. Сименко И.В. Высшее образование Украины и Болонский процесс:
Методические указания и задания по выполнению самостоятельной работы.
– Донецк: ДонГУЭТ, 2005. – 28с.
11. Омелянович Л.О. Вища освіта України і Болонський процес: Опорний
конспект лекцій з курсу для студентів спец. „Фінанси” денної та заочної
51
форм навчання. Автори: Омелянович Л.О., Панько О.А., Фірсов Д.В. –
Донецьк: ДонДУЕТ, 2005.– 83 с
Дополнительная
1.
Базалук О.О. Філософія освіти : навч.-метод. посіб. / О. Базалук, Н.
Юхименко - К. : Кондор, 2011. - 164 с.
2.
Баран Л.М., Баран Р.Т., Власова О.П., Власова Т.І., Грабовська І.М.,
Купцова Т.А. Проблеми гуманізації освіти в контексті трансформації вищої
школи України: монографія. – Д. : АРТ-ПРЕС, 2008. – 232с.
3.
Болонський процес у фактах i документах/ Упорядники Степко М.Ф.,
Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин П.. Киев - Тернопіль:
Вид-во ТДПУ iм.В.Гнатюка, 2003. - 52 с. (www.tspu.edu.ua).
4.
Болонський процес у фактах
і документах (Сорбонна-Болонья-
Саламанка-Прага-Берлін-Берген) . – К.: Вид.-во "Дельта", 2007 . – 53 с.
5.
Біла О. Г. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посіб. – Л. :
ЛКА, 2009. – 96с.
6.
Вища освіта в Україні [ Текст ] : навч. посіб. / В.Г. Кремень [та ін.] ; за
ред. В.Г. Кременя, С.М. Ніколаєнка . - К. : Знання, 2005 . - 327с.- 966-346-0121.
7.
Вища освіта і Болонський процес [Текст] : навч. посіб. для студ. вищ.
закл. освіти / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук
; Нац. транспорт. ун-т . ─ К. : Знання України, 2006 . - 440с. - 966-316-113-2.
8.
Вища освіта України [ Текст ] / ред. кол.: В.П. Бабак [та ін.]. Т. 1 . - К. :
ВВП "Компас", 1996 . - 495с. : іл. - 5-7707-9913-7 . ─ 5-7707-9914-5(Том 1).
9.
Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к
размышлению... // Вестник высшей школы: Alma mater. -2000. -№ 6.
10. Журавський, В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в
Україні [Текст] : [монографія] / В. С. Журавський ; Ін-т держ. і права ім. В.М.
52
Корецького НАН України, Ін-т вищ. освіти АПН України . - К. : Видавничий
дім "Ін-Юре" , 2003 . ─ 416 с. ─ 966-8088-33-6.
11. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процес: головні
принципи входження в Європейський простір вищої освіти. — К.: ІВЦ
«Видавництво «Політехника», 2003. — 200 с.
12. Згуровський М.З. Болонський процес : головні принципи та шляхи
структурного реформування вищої освіти України. - К.: НПІУУ "КПІ", 2006.
- 544с.
13. Кремень В.Г. Болонский процесс: сближение, а не унификация/Зeркало
недели. - № 48(473). -13-19 декабря 2003.
14. Матеріали науково-практичного семінару „Кредитно-модульна система
підготовки фахівців у контексті Болонської декларації. Львів, 21-23
листопада 2003. - Львів: «Львівська політехніка». — 111 с.
15. Основні засади розвитку вищої освіти України: навч.-метод. посібник /
І.О. Вакарчук (ред.). – К. : Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2008. – 172с.
16. Вища освіта: європейський вимір та українські перспективи [Текст] :
матеріали слухань у Комітеті Верхов. Ради України з питань науки і освіти
18 черв. 2008 р. / [авт.-упоряд. О. О. Домаранський] ; Верхов. Рада України,
Комітет з питань науки і освіти, [ред. кол.: В. І. Полохало (голова) та ін.] . ─
К. : Парлам. вид-во, 2009 . ─ 632 с. ─ 978-966-611-732-1.
17. Давидова, Н. О. Вища юридична освіта у Сполучених Штатах Америки /
Н. О. Давидова // Право України : юрид. журн. 1992 -. 2012. № 3/4. ─ С.495503.
18. Суліма, Є. Вища освіта в контексті національної стратегії розвитку
освіти в Україні на 2012—2021 роки / Є. Суліма // Вища школа : наук.-практ.
видан. 2012. № 3. ─ С.7-15.
19. Розе, А. Вища освіта в Ізраїлі : за матеріалами www.edunnews.ru / А.
Розе // Сучасна освіта. 2012. № 3. ─ С.10-12.
20. Омелянович, М. Ю. Якісна вища освіта - запорука працевлаштування
випускників
/
М.
Ю.
Омелянович
// Проблеми
і
перспективи
53
працевлаштування випускників вищих навчальних закладів : матеріали 5-ої
міжнар. наук.-практ. конф. 5 лист. 2010 р. : зб. тез доп. : присвяч. 90-річчю
ДонНУЕТ . 2010 . 218 с. - С. 143-145.
21. Назарко, С. О. Дворівнева вища освіта: дев'ять аргументів «за», три
аргументи «проти» / С. О. Назарко // Актуальні проблеми економіки : наук.
екон. журн. - 2012. № 1 ( 127). ─ S.l . ─ С.79-83.
22. Відкрийте для себе Америку! Вища освіта в США / підгот. Н. Бучнєва
// Сучасна освіта. 2011. № 9. ─ С.8-10.
23. Вища освіта - дистанційноо / www.science.kharkov.ua // Сучасна освіта.
2011. № 10.- С.24.
24. Зіньковський, Ю. Вища освіта у вітчизняних системах навчання та
економіки / Ю. Зіньковський // Вища школа : наук.-практ. видан. 2001 - .
2011. № 9. - Б.м. - С.16-26.
25. Національний освітній глосарій: вища освіта [ Текст ] / [уклад. І. І. Бабин
[та ін.] ; М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. акад. педагог.
наук України, Ін-т інновац. технологій і змісту освіти, за наук. ред. В. І.
Лугового, С. М. Суліми] . - К. : Плеяди, 2010 . - 80 с.
26. Черкасова, О. В. Вища освіта України і болонський процес [ Текст ] :
навч. посіб. з тем курсу "Вища освіта України і Болонський процес" для студ.
всіх спец. ден., заоч. форм навч. / О. В. Черкасова, Г. В. Гейєр ; М-во освіти і
науки України, Донец. нац. ун-т економіки і торгівлі ім. Михайла ТуганБарановського, Каф. економіки і упр. інновац. діяльн. - Донецьк :
[ДонНУЕТ], 2010 . - 80 с.
27. Вища освіта в Україні : нормативно-правове регулювання . - К., 2010.
28. На Олімп... до знань! Вища освіта в Греції / підгот. Н. Бучнєва // Сучасна
освіта. 2010. № 5. - Б.м.- С.10-11.
29. Мороз І. В. Кредитно-модульна система організації навчального процесу
. - Переяслав-Хмельницьк, 2005 . - 90с.
30. Сікорський П. І. Кредитно-модульна технологія навчання . - К., 2004 . 127с.
54
31. Моделі гармонізації національних і міжнародних стандартів освіти у
контексті Болонського процесу . - Л.:Літопис, 2004 . - 112с
32. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес . - К.:Б.в., 2004
. - 24с.
33. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес . - К., 2004 . 58с
34. Модернізація вищої освіти України у контексті євроінтеграції . Донецьк, 2005 . - 497с.
35. Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття . - Освіта і
наука: творчий потенціал державо- і культуротворення. Кн.2 . - К., 2004 . 672с
36. Освіта і наука в Україні - інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація.
Результати . - К.:Грамота, 2005 . - 448с.
37. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського
процесу . - К. ; Т., 2004 . - 147с.
38. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського
процесу. Ч.2 . - К.; Т., 2005 . - 188с.
39. Мороз І.В. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної
системи організації навчального процесу . - К.:Освіта України, 2005 . - 278с.
40. Ніколаєнко, С. Вища освіта - джерело соціально-економічного і
культурного розвитку суспільства [ Текст ] / С. Ніколаєнко . - К. : Освіта
України , 2005 . ─ 320с. + Дод.(110с.) . ─ 966-8847-07-5.
41. Степко М. Ф. Болонський процес і навчання впродовж життя . - Х.,
2004 . - 112с.
42. Проблеми адаптації вищої освіти в Україні до європейських стандартів і
принципів Болонського процесу . - Ужгород, 2004 . - 228с.
39. Вища освіта в Україні . - К.: Знання, 2005 . - 327с.
43. Якість підготовки фахівців як стратегія розвитку університету . Донецьк, 2004 . - 461с.
55
44. Наказ МОН від 16.10.2009 року № 943 "Про запровадження у вищих
навчальних закладах Європейської кредитно-трансферної системи".
45. Наказ МОН № 612 від 13.07.2007 "Про затвердження Плану дій щодо
забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і
світове освітнє співтовариство на період до 2010 року".
Нормативная
1. Recognition Issues in the Bologna Process: Final Report of the Working Party
on Recognition Issues in the Bologna Process / News of the Recognition Field:
Background Information for the АСЕ Track, і3th Annual Conference оf the
European Association for International Education (EAIE) 5 to 8 December, 2001,
Tampere, Finland. -Riga: EAIE+Latvian ENIC/МARIC, 2001. -60 рр. (Визнання,
що витікає із Болонського процесу: заключний звіт Робочої групи з
процедура визнання документів про освіту за принципами Болонського
процесу}.
2. Trends in Learning Structures in Higher Education (II): Follow-up Report
prepared for the Salamanca and Prague Conferences of МагсиМау 2001. —
Helsinki: National Board of Education, 2001. - 63 рр. (Перспектива навчальних
закладів вищої освіти (П): Повідомлення, підготовлене до конференції| в
Саламанці i Празі у березні/травні 2001 року}.
3. From Bologna to Prague — Reform of Study Programmes and Structures in
Germany. -Bonn, HRK, 2000. — 63 рр. Від Болоньї до Праги — реформа
програм навчання i освітніх структур в Німеччині.
4. Harris Christopher. In the Shadow of Bologna / EAIE Forum, 2000. –Special
Edition. -Р.22-24. (Під знаком Болоньї}.
5. Haug Guy. The Follow-up Process to the Bologna Declaration / «From Bologna
to Prague» — Reform of Study Programmes and Structures in Germany. -Bonn,
HRK, 2000.-Р.47-56 (Процес виконання Болонської декларації}.
56
6. Haug Guy. Trends and Issues in Learning Structures in Higher Education in
Europe. -Bonn, HRK, 2000. — 77 р. (Перспективи i проблеми навчальних
закладів вищої освіти Європи}.
7. News of the Recognition Field: Background Information for the АСЕ Track,
13th Annual Conference of the European Association for International Education
(EAIE) 5 to 8 December, 2001, Tampere, Finland. -Riga: EAIE+Latvian
ENIC/NARIC, 2001. -60 рр. (Новини в галузі визнання: базова інформація для
семінарів, які проводить АСЕ в межах 13-оі щорічної конференції
Європейської acoціації міжнародної освіти 5-8 грудня 2001 р. в Тампере,
Фінлянди}.
8. Pedrosa J. Notes concerning the preparation of the Bologna meeting (Sorbonne
Declaration). - Aveiro: 1999. (Нотатки з приводу підготовки Болонської
зустрічі (Сорбонська декларація).
9. Prodi, R. Idea dell' Europa. -Rome: Il Mulino, 1999. (Европейська ідея}
10. Quality Assessment and Quality Development in German Universities with
Particular Reference to the Assessment of Teaching. -Bonn, HRK, 2000. -41 рр.
{Оцінка розвитку якості в німецьких університетах з особливим поглядом на
рівень викладання}.
11. Tauch Christian. Accreditation: а Change of Paradigm in German Higher
Education // EAIE Forum. -2000. -Vol. 2. -No. 1. -Р.12-14 (Акредитація: зміна
парадигми у німецькій вищій освіті}.
12. ІСУЯ 7.5.1 – 03-02/УН Загальні вимоги до організації процесу виконання
індивідуальних завдань
13. ІСУЯ 7.5.1 – 03.04/УН Загальні вимоги до організації СРС
14. ІСУЯ 7.5.1 – 03.03/УН Загальні вимоги до організації методичного
забезпечення виконання індивідуальних завдань
15. ІСУЯ 7.5.1 – 03.05/УН Загальні вимоги до організації НДРС
16.ІСУЯ 7.5.1 – 03.07/УН Загальні вимоги до організації поточного контролю
17. ІСУЯ 7.5.1 – 03.08/УН Загальні вимоги до організації підсумкового
контролю
57
Інформаційні ресурси
. www.accreditation-council.de/
2. www.isic.de/
3. http://www.osvita.org.ua www.wensminster.sc.uk/
4. www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna declaration.pdf/
5. www.bologna-bergen 2005.по/
6. www eua.de/
7. www coe.int/
8. www enga.net/
9. www.europa.eu.int/comm/education/recognition/
10. www.europa.eu.int/comm/socrates/ects.htmllcV
11. www jointquality.org/
12. www.ia-up.org/papers.html/
13. www.mon.gov.ua/
14. www.tspu.edu.ua/pecурси/ кредитно-модульна система