Комплексная работа учителя над развитием навыка

Прохорова Ю.А.
Учитель 1 категории МБОУ «СОШ № 27»., г.Пермь
Комплексная работа учителя над развитием навыка чтения.
Среди предметов, преподаваемых в I классе, особая роль
принадлежит чтению. Ведь обучение чтению «это есть прежде всего
своего рода реальная пропедевтика всех прочих предметов. Лишь
научившись грамоте, школьник получает необходимое орудие для
овладения неязыковыми знаниями». Другими словами, чтение — важный
вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве
предмета обучения, затем становится средством обучения и развития
детей.
В чтении, как и в любой деятельности, выделяются такие основные
компоненты, как мотивационно-целевой, исполнительный и контрольный.
Под мотивационно-целевым компонентом понимается умение определять
цель своей работы с книгой, ставить конкретные задачи при чтении
учебной литературы. Исполнительный компонент включает технику
чтения и переработку воспринятой из текста информации (запоминание,
осмысление, понимание прочитанного). Умениe соотнести полученный
результат с поставленной целью составляет сущность контрольного
компонента. В данной работе мы уделим внимание рассмотрению вопроса
о формировании техники чтения. От уровня овладения чтением в
широком понимании (как учебно-речевой деятельностью) зависит успех
усвоения детьми знаний по различным предметам курса начальной
школы. Остановимся на рассмотрении следующих вопросов.
I.
Психофизиология чтения.
Чтение – один из видов письменной речи – формируется на базе устной
речи и представляет собой сложное и более позднее образование. Этот
сложный
процесс
требует
скоординированной
работы
нескольких
анализаторов: зрительного, речедвигательного, речеслухового.
1
Условия успешного овладения чтением:
 Сформированность речи (фонетико – фонематической
и лексико-
грамматической сторон речи);
 Достаточное развитие пространственных представлений;
 Достаточное развитие зрительной и слуховой памяти.
Ведущее место среди других психических процессов в акте чтения
занимает восприятие. Итак, какие психические процессы протекают во
время чтения:
1). Восприятие графической формы. Оно обеспечивается зрительным
восприятием. Центры зрительного восприятия локализуются в затылочновисочной доле. Поражение затылочно-височной доли ведет к зрительной
агнозии, утрате анализа и синтеза при оценке предметов и явлений
внешнего мира.
2). Перевод графического образа в звуковой, т.е. произнесение читаемого.
Работает лобная доля, а именно центр Брокка. При поражении - утрата
двигательной формы речи (нарушение звукопроизношения).
3). Понимание прочитанного, что обеспечивается височной долей. При
поражении – нарушения сенсорного характера.
II. Этапы становления чтения.
Процесс
овладения
чтением,
прежде
чем
он
превращается
в
автоматизированный навык, проходит несколько этапов (по Егорову Т. Г.)
1 этап. Овладение звуко-буквенными обозначениями. Дети получают
представление о фонеме, учатся соотносить её с оптическим символом –
буквой.
На
этом
этапе
ребенок пользуется
способом
чтения
–
бухштабированием. Ребенок должен опознать букву, соотнести ее с
фонемой по представлению, создать необходимый артикуляционный уклад
и, наконец, назвать букву. Бухштабирование характерно для детей,
обучавшихся с нарушением методики.
2
Специфические затруднения – трудности запоминания и опознания букв
возникают
у
детей:
с
нарушением
зрительного
анализатора,
с
несформированными пространственными представлениями, с нарушением
слухового восприятия - фонематическим недоразвитием речи.
2 этап. Слогоаналитическое чтение. Дети учатся слиянию звуков в
слоги. Сохраняется разрыв между пониманием прочитанного и целостным
восприятием слова. Способ чтения – сукцессивный. Характеризуется
большим количеством сокад – фиксаций взгляда на строке, регрессий
взгляда. Цель обучения чтению в 1-ом классе – формирование плавного
сукцессивного чтения.
Специфические затруднения - трудности слогослияния, возникающие
вследствие недостаточного развития фонематических процессов. Они как
правило, сопровождаются трудностями формирования звукового анализа.
3 этап. Становление синтетических приемов чтения. Чтение простых
слов не по слогам, а узнавание слова по отдельно усвоенным опорам –
графемам. Но слово еще не является оптически привычным образом.
Сложные по структуре малознакомые слова ребенок читает по слогам,
опираясь больше на содержание,
чем на буквенный состав слова.
Специфические затруднения - искажение слов; перестановка букв, слогов;
вставка лишних букв, слогов; пропуск букв. (напр., берина – рябина, сенег
– снег, сахахрный – сахарный; тут бывает и солька – тут бывает и сойка).
4 этап. Синтетическое чтение. Нет разрыва между зрительным
восприятием и осмыслением, восприятие происходит на основе узнавания
и понимания ранее прочитанного; автоматизация процесса чтения
позволяет проводить логический анализ текста. В центре внимания –
усвоение содержания, а не восприятие зрительных образов. Количество
сокад сокращается от 1 до 3. Способ чтения – симультанный. Переход к
синтетическому чтению происходит в разные сроки у разных детей. У
школьников с различными видами нарушений зрительного восприятия,
3
речевого
недоразвития,
ЗПР
особенно
медленно
формируется
симультанное чтение.
Специфические затруднения – большое количество разнообразных
диффузных ошибок, недостаточное понимание смысла прочитанного,
трудность установления временных, причинно-следственных связей,
затруднения в интонировании, использование пауз для облегчения
прочтения сложных слов. Прочтение перенесенного слова требует
дополнительного
напряжения
и
осложняет
понимание
смысла
прочитанного.
III.
Дислексия. Причины дислексии.
Если ошибки при чтении приобретают стойкий характер, то они являются
симптомами дислексии. Дислексия – специфическое расстройство чтения.
Причины дислексии разнообразны:
 органические поражения ЦНС,
 нарушение синтеза слуховых и зрительных возбуждений коры
головного мозга;
 несформированность
произвольной
моторики,
недостаточность
слухо-моторных координаций и чувства ритма;
Каждый
случай
дислексии
требует
тщательной
диагностики
и
ретроспективного анализа медицинской документации.
IV. Оптимальное чтение – необходимое условие успешного обучения.
По данным психологов на успеваемость влияют более двухсот факторов.
Главный фактор – его воздействие на успеваемость наиболее сильное –
скорость чтения. Оптимальное чтение (как считают специалисты) – это
чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 – 170 слов в
минуту. Именно к такой речи приспособился за многие столетия
артикуляционный
аппарат
человека,
именно
при
такой
скорости
достигается лучшее понимание текста.
4
Очевидно,
что
выпускник
начальной
школы
должен
иметь
сформированный навык симультанного чтения оптимальной скорости. Вопервых, это обеспечит успешность обучения, следовательно, успеваемость.
Во-вторых, без чтения не может быть нормального развития. В процессе
чтения совершенствуется оперативная память, устойчивость внимания,
появляется возможность осуществлять сложные умственные действия. Втретьих, воспитательный аспект. Если в 4 классе дети плохо читают, то в 5
классе успеваемость падает. Большинство детей теперь учатся на тройки. В
классе преобладает настроение троечника. Учиться на 5 и 4 –
недостижимо, двойку (итоговую) все равно не поставят, значит,
единственный вариант – 3. Ну, а если так, то легче совсем не учиться, чем
учиться.
V. Приемы и методы развития навыка оптимального чтения.
Итак, классический вопрос – что делать? Как добиться оптимального
уровня чтения? Рекомендации, методики, которые были найдены, в
основном адресованы учителям начальной школы, родителям, узким
специалистам. Поэтому их можно разделить на:
А. Общепедагогические. (фронтальные)
Б. Специально - коррекционные. (индивидуальные, подгрупповые)
В. Рекомендации родителям. (в домашних условиях)
Рассмотрим некоторые рекомендации.
Жужжащее чтение – это чтение, когда все ученики читают одновременно
вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то
медленнее.
Ежеурочные пятиминутки – любой урок начинается с жужжащего чтения.
Диктанты Федоренко. Их цель – развитие оперативной памяти.
Упражнения
Федоренко
–
Пальченко
проводятся
фронтально.
Рекомендации родителям:
Важна не длительность тренировок, а частотность.
5
Использование приема щадящего чтения.
Чтение перед сном.
6