Основной Образовательной программой

Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 41присмотра и оздоровления
Фрунзенского района Санкт-Петербург
ПРИНЯТО
Решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 41
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Протокол от 05.09.2014 № 1
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
ГБДОУ детским садом № 41
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
___________Н.Г.Колесникова
«_____» ______________2014
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 41
ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Санкт – Петербург
2014 г.
Образование
Реализуемый уровень образования – дошкольное образование
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения воспитанников в ДОУ –
Нормативный срок обучения - в возрасте с 2 лет и до прекращения образовательных
отношений, но не позднее достижения ребенком возраста 7 лет.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения (в группе)
определяются возрастом ребёнка, состоянием его здоровья и характером группы, в
которой он находится, и составляют, как правило, один год.
Образовательная программа дошкольного образования
Дошкольное образование в ГБДОУ детском саду №41 Фрунзенского района СанктПетербурга осуществляется в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки 17 октября 2013 года № 1155. Основная
образовательная программа ГБДОУ детского сада № 41 Фрунзенского района СанктПетербурга обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Содержание образовательной программы
№ п\п
Наименование разделов
Обязательная часть
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка. Общая информация об учреждении
1.2.
Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1
Условия реализации основной общеобразовательной Программы
1.4.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
1.4.1.
Возрастные характеристики особенностей развития детей от 2 до 3 лет
1.4.2.
Возрастные характеристики особенностей развития детей от 3 до 4 лет
1.4.3.
Возрастные характеристики особенностей развития детей от 4 до 5 лет
1.4.4.
Возрастные характеристики особенностей развития детей от 5 до 6 лет
1.4.5.
Возрастные характеристики особенностей развития детей от 6 до 7 лет
1.4.6.
Медико – социальные условия пребывания детей в ГБДОУ, охрана жизни и здоровья
1.4.7.
1.4.8.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2
Медицинское обслуживание.
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования
Промежуточные результаты освоения программы детьми дошкольного возраста
Содержательный раздел
Общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Содержание работы педагога – психолога по освоению образовательных областей
Содержание работы учителя – логопеда по освоению образовательных областей
Содержание коррекционной работы
Система взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
Формы планирования образовательного процесса
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления
образовательного процесса
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.8.1.
Система взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
2.8.2.
Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. Описание работы
педагогического коллектива по приоритетному направлению
2.9.
Описание работы педагогического коллектива по приоритетному направлению
2.9.1.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
2.9.2
Система закаливающих мероприятий
3.
Организационный раздел
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды образовательного
учреждения и групп
3.4.
Организация социального партнерства в дошкольном учреждении
3.5.
Организация системы безопасности в ГБДОУ
3.6.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.7
Циклограмма проектов
2.4.3.
2.5.
2.6.
1. Раздел ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
Общая информация об учреждении
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №41 присмотра и
оздоровления Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Год основания детского сада – 1976.
Учредителем Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации – город
федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа государственной власти
Санкт-Петербурга – администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Юридический адрес:
192288, Санкт-Петербург, улица Бухарестская, д.144, корпус 3, Литер А.
Режим работы ГБДОУ: 5-дневная рабочая неделя: с 07.00 до 19.00 выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные Законодательством РФ.
Контактные телефоны/факс: 453 - 98 - 48; 773 - 87 - 72
Электронная почта ГБДОУ: dеtsad41spb@yandex.ru
Официальный сайт: 41frspb.caduk.ru.
Управление Образовательным учреждением
законодательством РФ и Уставом учреждения.
осуществляется в соответствии с действующим
Формами самоуправления Образовательного учреждения являются:
 Педагогический совет Образовательного учреждения;
 Общее собрание работников Образовательного учреждения;
Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей
воспитанников.
Деятельность государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада №41 присмотра и оздоровления Фрунзенского района (далее ГБДОУ) в соответствии с Законом
РФ «Об образовании РФ» направлена на разностороннее развитие ребенка по основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому, учитывая индивидуальные особенности, на обеспечение права семьи
на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Дошкольное образование в ГБДОУ осуществляется в соответствии с настоящей основной
образовательной программой (далее Программа).
Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 41 разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) проекта Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, которая предназначена для использования в дошкольных
образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО).
Образовательная программа ГБДОУ № 41 обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности по образовательным областям: социально –
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие, физическое развитие. Программа обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:
 Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ст. 28, в
которой признается право ребенка на образование и ст. 29, в которой определены цели и результаты
образования;
 Конституцией Российской Федерации, ст. 43, определяющей государственные гарантии общедоступность и бесплатность дошкольного образования;
 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ст. 9.,
определяющим меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его
образования и воспитания;
 Законом «Об образовании РФ»;
Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
41 Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
Приказом № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы
дошкольных
организациях
СанПиН
2.4.1.3049-13»
утв. главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26.
Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы дошкольного образования,
 образовательного запроса родителей,
 видовой структуры групп и др.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,
обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников ГБДОУ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
1.2.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Цель: создать оптимальные условия для охраны психофического здоровья и всестороннего развития
ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с
учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
1. Разработать оптимальную модель образовательного процесса, обеспечивающую:






охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями
развитие специфических для дошкольного возраста различных видов деятельности
внедрение комплексно – тематического подхода и интеграцию деятельности специалистов по
реализации основных направлений развития дошкольников: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие.

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
2. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на формирование
общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
3. Сформировать развивающую образовательную среду и систему условий социализации и развития
детей. Включая пространственно – временные, социальные, деятельностные условия.
Образовательная программа дошкольного образования учреждения решает также задачи развития
ребенка в соответствии с образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.
Принципы и подходы к формированию ООПДО
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной
психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка
дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических
рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования, иных нормативных правовых актах, регулирующих деятельность системы дошкольного
образования и базируется на следующих принципах:
 принцип развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип реализуется через интеграцию содержания дошкольного образовательных областей,
специфических видов детской деятельности образования интеграцию качеств личности;
 направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса,
принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях,
включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей;
2) самостоятельную деятельность детей;
 предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям
осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
учебной
модели
при
 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
 обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами
начального общего образования;
 направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка,
создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной
деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной
образовательной программы дошкольного учреждения.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержание Программы в полном объёме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей,
а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
1.3.1. Управление реализацией программы ГБДОУ
Образовательное учреждение ориентируется на постоянное развитие, то это требует от всех
сотрудников новой организации и высокого профессионализма, от руководителей новой системы
управления образовательным процессом. Организация управления – это целостная структура
управляющей и управляемых подсистем (кадры, материально – техническая база, социально –
педагогические условия, образовательный процесс, связь с семьей и социальными институтами
детства, находящиеся во взаимодействии и взаимосвязи в соответствии с их местом в процессе
управления. Для этого необходимо повысить резерв эффективности управления при реализации
определенных организационно – педагогических условий:
1. Руководство ГБДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и
законодательством Российской Федерации.
2. В ГБДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 Имеется номенклатура дел;
 Регистрируется входящая и исходящая документация;
 Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов ( приказов,
инструкций);
 Распределены обязанности между руководителями;
 Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой.
3.В ГБДОУ имеется нормативно – правовая документация , регулирующая деятельность
образовательного процесса:



Устав ГБДОУ;
Договор с учредителем;
Договоры между родителями (законными представителями) и ГБДОУ.
Документация ведется в соответствии с Перечнем документации дошкольного образовательного
учреждения
4.В ГБДОУ постоянно происходит повышение педагогического мастерства и
управленческой компетентности всех участников управления образовательного учреждения.
5.В ГБДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
В Государственном бюджетном дошкольном учреждение Детский сад № 41 Фрунзенского района
Санкт - Петербурга) функционирует
• 10 оздоровительных групп, из них 1 группа детей с диагнозом целиакия. По наполняемости группы
соответствуют требованиям СанПин.
• 9 групп однородных по возрастному составу детей 1 группа разновозрастных
Группа
Возраст
Количество детей
Мальчики/девочки
детей
Первая младшая
группа
(план/факт)
2- 3 лет
46
10/10
3–4 лет
70
14/7
Средняя группа
4-5 лет
26
24/16
Старшая группа
5-6 лет
25
23/25
Подготовительная
группа
6-7 лет
41
20/12
Вторая младшая
группа
Группы с диагнозом «целиакия»
Разновозрастная
3-7 лет
26
10/5
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
СанПиН 2.4.1.3049-13, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
согласно
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на одного ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного
ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
 Порядком организации и осуществления образовательной
образовательным программам дошкольного образования;
 Порядком
комплектования
Санкт-Петербурга;
государственных
деятельности
образовательных
по
основным
учреждений
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 Уставом ГБДОУ.
1.4.1. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка сосверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.2. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой
с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.4.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять
в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкуретности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.4.4. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала
к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует
о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.4.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-водитель и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен
детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4.6. Медико – социальные условия пребывания детей в ГБДОУ, охрана жизни и здоровья
Распределение детей по группам физического развития:
Мезосоматические
Микросоматические
Макросоматические
188 - 80,3%
10 - 4,2%
36 -15,5%
Распределение детей по группам здоровья:
Группы ран. возраста
2 года – 3 года
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подгот. группа
Разновозр. группа (ц)
Всего:199
1 группа
-
2 группа
3 группа
43
63
26
28
38
2
184
3
8
6
7
7
22
53
4 группа
1
1
Распределение детей по типологии:
Типы заболеваний
1 Млад.
гр
(2-3)
Болезни органов зрения
Болезни костно – мыш. системы
Болезни органов пищевар. -
2 Млад.
гр
(3-4)
-
Сред.
гр
(4-5)
-
Стар.
гр
(5-6)
-
Под. гр
(6-7)
-
-
-
-
Болезни системы кровооб. 2
Болезни
эндокрин. системы
Болезни органов дыхания
2
-
Болезни нервной системы
Болезни кожи
1
-
1
-
2
11
15
11
17
4
2
2
Разновоз. гр
(ц)
1
2
Вс
его
:
3
4
22
1
-
1
-
-
3
2
1
4
8
7
22
4
-
11
1
50
Аллергические
заболевания
Болезни
мочеполовой 2
систем
Болезни уха
Новообразования
-
16
7
10
8
1
-
-
2
2
61
7
-
-
-
-
-
-
Процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях:
В оздоровительных мероприятиях нуждаются 100% детей, так как детский сад оздоровительный.
Индекс здоровья:
1 мл
«Неб»
2 мл
«Чис»
2 мл
«Здор»
Сред.
«Витам
»
Сред.
«Радуг»
Стар.
«Друж»
Стар.
«Непос
»
Разн.ц
«Знай»
Подго
т
«Раст»
Индекс
здо-ровья
0
0
0
0
Индекс
здоровья
(посаду)
0
0
0
0
5
2,1 % (все дети болели)
Оценка выполнения системы оздоровления:
1
1
Сред.
Стар.
II
II
II
Подгот
Разнов.
Оздоровит.
млад.гр
млад.г
группа
группа
Млад.
Млад.
Млад.
группа
группа
меропри-ятия
«Здоро-
р
«Непо-
«Друж- группа
группа
группа
«Друж- «Знай-
вейки»
«Небо-
седы»
ба»
«Вита-
«Раду-
«Лучи-
ба»
ки»
минки
га»
ки»
лейки»
»
Режим теплого
комфорта
в
выборе
одежды
Проветривание
Воздушные
ванны
Полоскание
полости рта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Полоскание
горла
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Хождение
босиком
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Хождение по +
тренажерному
пути
+
+
+
+
+
+
+
+
Оценка питания:
Все дети в ГБДОУ № 41 получают санаторное питание, т.к. детский сад является оздоровительным.
Дети с аллергическими заболеваниями получают стол гипоаллергенный с заменой аллергенов, с
индивидуальной непереносимостью отдельных продуктов получают индивидуальное питание с
заменой этих продуктов.
В детском саду организована одна
группа для детей больных целиакией, где они получают
безглютеновую диету; многие дети из этой группы также имеют пищевую аллергию к другим
продуктам, производится замена этих продуктов. Благодаря этой диете состояние детей улучшается,
повышается аппетит, прибавка в весе.
С целью профилактики заболеваний, связанных с дефицитом йода и др. микроэлементов в
д/саду применяли йодированную соль для приготовления пищи и очищенную воду (с
использованием фильтра)
Организация питания аллергиков:
В течение года в детском саду организовывалось приготовление специального щадящего питания
с исключением продуктов, вызывающих аллергические реакции:
Разновозр.гр.
Кол –во
1 млад.гр.
2 млад.гр.
Сред.гр.
Стар.гр.
Под.гр.
(ц)
8
4
5
7
6
4
+
+
Аллергиков всего:
42-22,8 %
Продукты
облигатные аллергены
аллергены
Замена
+
+
+
+
1 мл.гр. 1мл.гр.
2
2
2мл.гр.
Сред.гр
Стар.гр
Под.гр. Разн.(ц
«Небо-
«Здоро
мл.гр.
мл.гр.
«Лучи-
«Непосед
«Друж-
«Расти
)
лейки»
вейки»
«Вита-
«Раду-
ки»
ы»
ба»
-шки»
«Знай-
минки» га»
ки»
Диет
ическ
ое
Инди
1
-
1
-
2
1
-
-
На
-
безглю
видуа
теново
ль-
й диете
ное
22
21-
чел.-
11,4
81,4%
%
Организация питания детей больных целиакией:
Индивидуальное питание:
Под.гр.
«Чистю
льки»
Безглютеновая диета; замена конкретных продуктов, индивидуально непереносимых данным
ребенком, помимо облигатных аллергенов.
Медицинские услуги и оборудование:
Медицинское обслуживание в течение года осуществляли:

Врач – педиатор Квактун М.В. (высшее мед. образование)

Врач – невролог Козлова О.Л. (высшее мед. образование)

Врач – педиатор ЛФК А.А.Михайлова (высшее мед. образование)

Врач - ортопед Лазурина И.Ф. (высшее мед. образование)

Старшая мед. сестра Шамратова Ю.Б. (среднее специальное мед. образование)

Мед. сестра по массажу Шамратова Ю.Б. (среднее специальное мед. образование)

Мед. сестра физиотерапии Ерахтина И.Н. (среднее специальное мед. образование)
В детском саду функционирует:

физиоцентр

медицинский кабинет

процедурный кабинет

водолечебница

зал ЛФК

спортивный зал
1.4.7 Медицинское обслуживание.
Для проведения в ГБДОУ лечебно-профилактической работы оборудован медицинский блок,
состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета и изолятора,
физиоцентра,
массажного кабинета и зала ЛФК. Медицинский блок оснащён в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.1.3049 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы ДОУ». Физиоцентр оборудован современными аппаратами: «Поток-1»,
ультразвуковым ингалятором «Вулкан - 1», аппаратом инфундирным с электроподогревом «АИ-3» - 2
шт, ингалятором «АИИП – 1», кафедрой водолечебной «ВК-3», аппаратом для дарсонвализации
«Искра-1», аппаратом для лечения диадинамическими токами «ДТ-50-3», аппаратом для лечения
токами надтональной частоты «Ультратон ТНЧ-10-01», аппаратом для низкочастотной
магнитотерапии «Полюс-101», аппаратом для низкочастотной терапии «Амплипульс-5», аппаратом
для терапии электросном «ЭС-10-5» - 3 шт., аппаратом для терапии УВЧ терапии «УВЧ-30-2»,
аппаратом для ультразвуковой терапии «УЗТ-1.01ф», лампой Соллюкс настольной «ЛСН-1М» - 2 шт.,
облучателем бактерицидным «ОБН-75», облучателем ртутно-кварцевым «ОРК-21М», облучателем
у/ф «УФО-01-4500», Облучатель у/ф гр. стац. «УГН-1», концентратором кислородный 7F-5L Армед
(кислородный коктейлер), прибором для фитоаэронизации и соляным ингалятором. Массажный
кабинет оснащен массажным столом.
Вся медицинская деятельность осуществляется в соответствии с медицинской лицензией.
1.4.8. Сведения о квалификации педагогических кадров
Дошкольное учреждение характеризует качественный состав персонала.
Количество сотрудников (общее) – 46 человек.
Количество педагогов – 20 человек.
Заведующий Колесникова Наталья Генриховна, высшее педагогическое образование ИСПиП,
педагогический стаж 26 лет, 4 года в данном дошкольном учреждении, высшая квалификационная
категория.
В нашем учреждении работают грамотные, профессиональные педагоги, медицинский персонал,
способные создать оптимальные условия для гармоничного развития детей и их оздоровления,
каждый из которых осуществляет деятельность в соответствии с занимаемой должностью, а также –
совместную деятельность, обеспечивающую преемственность усилий каждого. Большая часть
педагогов имеют высшее педагогическое образование. Все педагоги стремятся повысить свою
квалификационную категорию.
Успешно прошли аттестацию в 2013-2014 учебном году 6 педагогов на 1КК.
Образовательный уровень педагогов.
ВСЕГО: 20 педагогов.
Высшее профессиональное образование – 80%.
Среднее профессиональное – 20%
высшее
среднее специальное
Квалификация педагогических кадров
Квалификационная категория
Количество педагогов
Высшая КК
4
Первая КК
4
Соответствие занимаемой должности
12
Итого:
20
ВСЕГО – 20 педагогов:
- Высшая квалификационная категория – 20 %
- 1 квалификационная категория – 20 %
- без категории – 60 %.
высшая
1 КК
без категории
Стаж педагогической работы
Всего: 20 педагогов
0-5 лет – 50 %
5-10
– 15 %
10-20 – 25 %
Свыше 20 лет – 10 %.
0-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
свыше 20 лет
Возраст педагогов
ВСЕГО: 20 педагогов
До 30 лет – 30 %
30-40 лет – 45 %
40-50 лет – 15 %
После 50 лет –10%
45
40
35
30
25
возраст
20
15
10
5
0
до 30
30-40
40-50
после 50
1.5. Планируемые результаты освоения программы









1.5.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом целевые ориентиры
образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
В процессе мониторинга исследуются физические, личностные и интеллектуальные качества
ребенка.
социальное развитие;
игра.
Мониторинг в группах раннего возраста проводится в соответствии с эпикризными сроками. На
третьем году жизни 1 раз в полугодие. Развитие проверяют в сроки, близкие ко дню рождения.
Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития целесообразно
использовать различные методы. Среди них на первое место следует поставить наблюдение – это
внимательное, целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие
исследуемого объект, а также беседа с родителями и анализ конструктивной и изобразительной
детской деятельности, различные диагностические ситуации, описанные в психолого –
педагогической литературе и прошедшие апробацию.
Система мониторинга в группах раннего возраста может быть представлена в сводной
таблице.
1.5.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом ребенок на этапе
завершения дошкольного образования:
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разыми формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
Развита крупная и мелкая моторика; ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы. Обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.






1.5.3. Промежуточные результаты освоения программы детьми дошкольного возраста
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Промежуточные результаты освоения образовательной программы воспитанниками 3 лет
Физическое развитие:
 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
 Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослого).
 При небольшой помощи пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
расчёской, горшком).
 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других.
 Может прыгать на 2 ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.
 Умеет брать, держать, катать, переносить, класть, бросать мяч.
 Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.






Социально-коммуникативное развитие
Может играть рядом, не мешая другим детям, может подражать действиям сверстника
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу.
Самостоятельно осуществляет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с
объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.











Познавательно развитие
Формирование элементарных математических представлений:
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнаёт шар и куб.
Формирование целостной картины мира:
Различает и называет предметы ближайшего окружения
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.



Речевое развитие
 Может поделиться информацией (ворону видел), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и
действия сверстника (отнимает).
 Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
 Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
 Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает
слова, небольшие фразы.
 Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.












Художественно-эстетическое развитие
Конструктивная деятельность:
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает различные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Рисование:
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.
Лепка:
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от
большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Музыка:
Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движения с первыми звуками музыки.
Выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.
Называет музыкальные инструменты.
Промежуточные результаты освоения образовательной программы воспитанниками 4 лет















Физическое развитие
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослого).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге при ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,
из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстояние не менее 5 метров.
Социально-коммуникативное развитие
Может принимать на себя роль, непродолжительно.
Взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединить несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием
театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Способен самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными и растениями.
 Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.






























Познавательно развитие
Формирование элементарных математических представлений:
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный
смысл слов «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира:
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город.
Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Речевое развитие
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с
однородными членами
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение в произвольном изложении, прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Художественно-эстетическое развитие
Конструктивная деятельность:
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Рисование:
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашом, фломастером, кистью и красками.
Лепка:
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1 - 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.
Аппликация:
Создаёт изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.
 Умеет аккуратно использовать материалы.
Музыка:
 Узнаёт знакомые песни.
 Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
 Поёт, не отставая и не опережая других.
 Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами.
 Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Промежуточные результаты освоения образовательной программы воспитанниками 5 лет
Физическое развитие
 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется
расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приёма пищи (правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
 Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
 Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 метров.
 Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
 Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
 Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием,
поднимается на горку.
 Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
 Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений















Социально-коммуникативное развитие
Объединяясь для игры со сверстниками, может брать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли ли действия,
обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно – печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила
игры.
Адекватно воспринимает в театре художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация,
мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого
приводит её в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь». «Пожарная». «Полиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значение сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Дети».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).



























Познавательно развитие
Формирование элементарных математических представлений:
Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности
(цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в пределах 5), а также путём
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов
больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия,
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, спереди –
сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз (по
лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира:
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Речевое развитие
Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница – сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет к ним интерес.
Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно-эстетическое развитие
Конструктивная деятельность:
Умеет использовать конструктивные детали с учётом их конструктивных свойств.
Способен преобразовать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
Рисование:
Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка:
Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.
Использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки.
Аппликация:
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали ( квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять
углы.
 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
 Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыка:
 Узнаёт песни по мелодии.
 Различает звуки по высоте ( в пределах сексты – септимы). Может петь протяжно, чётко
произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.
 Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
 Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
 Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Промежуточные результаты освоения образовательной программы воспитанниками 6 лет
Физическое развитие
 Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в шкафу.
 Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
 Сформированы элементарные правила личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки
перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).
 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
 Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
 Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдении режима дня.
 Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
 Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на
мягкое покрытие (высота 20 см).прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с
места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см) в высоту с разбега ( не менее 40 см), прыгать
через короткую и длинную скакалку.
 Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние
около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате.
 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.





Социально-коммуникационное развитие
Договаривается с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актёра, используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте
несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в домашнем театре. Умеет оформлять
свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).




Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.
Познавательно развитие
Формирование элементарных математических представлений:
 Считает (отсчитывает) в пределах 10.
 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?».
 Уравнивает неравные группы предметов 2 способами (удаление и добавление единицы).
 Сравнивает предметы на глаз по длине, ширине, высоте, толщине; проверяет точность
определения путём приложения или наложения.
 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания и убывания их
величины.
 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
 Знает некоторые особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон)Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток.
 Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира:
 Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
 Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
 Знает название родного города, страны, её столицу.
 Называет времена года, отмечает их особенности.
 Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
 Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
 Бережно относится к природе.
Речевое развитие
 Может участвовать в беседе.
 Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,
без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
 Определяет место звука в слове.
 Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
 Знает 2 -3 программных произведения (при необходимости напомнить ребёнку первые
строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
 Называет жанр произведения.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие
Конструктивная деятельность:
 Умеет анализировать образец постройки.
 Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
 Создаёт постройку по рисунку.
 Умеет работать коллективно.
Рисование:
 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
 Выделяет изобразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
 Знает особенности изобразительных материалов.
 Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения.
 Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно – прикладного искусства.
Лепка:
 Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы.
 Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
 Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация:
 Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
примы вырезывания, обрывания бумаги.
Музыка:
 Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); Звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
 Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперёд и в кружении).
 Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим
детям.
 Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
2. Раздел СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
(общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Годы
Ведущая деятельность
Социальная ситуация
0-3
Эмоциональное общение ребенка
Освоение норм отношений между людьми
со взрослым
1-3
Предметная деятельность
Усвоение способов
предметами
3-6 (7)
Ролевая игра
Освоение
социальных
взаимоотношений между людьми
деятельности
с
норм,
Освоение знаний, развитие
6 (7) -10
Учебная деятельность
(11)
интеллектуально-познавательной
деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов и включает в себя:
 совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
Система образовательного процесса в ДОУ
Возраст
детей
Совместная деятельность
Непрерывная
Образовательная
Самостоятельная
непосредственно
деятельность
в
деятельность детей
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Взаимодействие с
семьей,
социальными
партнерами
Основные формы работы
-
-
-
Ранний (2-3 лет)
-
-
-
Игровая беседа с
элементами
движений;
Чтение;
Рассматривание;
Игры;
Интегративная
детская
деятельность;
Моменты
радости;
Контрольнодиагностическая
деятельность;
Играэкспериментирование;
Исследовательска
я деятельность;
Конструирование;
Экскурсии.
-
Игра;
Ситуативный
разговор;
Беседа;
Рассказ;
Чтение;
Игровая беседа;
Проблемная
ситуация;
Совместные
действия;
Наблюдение.
-
-
-
-
Во всех
видах
детской
деятельности,
режимных
моментов;
Самостоятельные
индивидуальные
игры
и
упражнения;
Совместные
со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе);
Исследовательская
деятельность;
Конструирование.
-
-
Проектная
деятельность
(книгоиздатель
-ство,
продуктивная
деятельность и
т.д.);
Семейные
фотовыставки;
Праздники;
Лекцииконцерты.
-
-
-
Младший дошкольный (3-5 лет)
-
-
-
Игровая беседа с
элементами
движений;
Чтение;
Рассматривание;
Игра;
Интегративная
детская
деятельность;
Моменты
радости;
Совместные
с
воспитателем
игры;
Совместные
со
сверстниками
игры (парные, в
малой группе);
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Игрыдраматизации;
Показ
настольного
театра (би-ба-бо и
др.);
Разучивание
стихотворений;
Реализация
проектов;
-
-
-
Ситуативные
разговоры
с
детьми;
Педагогические
ситуации;
Ситуации
морального
выбора;
Беседы;
Игры;
Совместные
действия;
Наблюдения;
Поручения;
Наблюдение;
Чтение;
Рассматривание;
-
Во всех
видах
детской
деятельности,
режимных
моментах;
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды;
Игры;
Продуктивная
деятельность;
Самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение,
инсценировка
и
др.);
Рисование, лепка,
аппликация;
-
-
-
Проектная
деятельность
(книгоиздатель
-ство,
продуктивная
деятельность и
т.д.);
Семейные
фотовыставки;
Открытые
занятия;
Совместные
спортивные
досуги;
Праздники;
Лекцииконцерты;
Экскурсии.
-
Старший дошкольный (5-7 лет)
-
Проектная
деятельность;
Исследовательска
я деятельность;
Конструирование;
Экспериментирование;
Разв.игры;
Наблюдение;
Проблемные
ситуации;
Рассказ;
Беседа.
-
-
-
Ситуативные
разговоры
с
детьми;
Педагогические
ситуации;
Ситуации
морального
выбора;
Игры;
Продуктивная
деятельность;
Развивающие
игры;
Создание
коллекций;
Проектная
деятельность;
Исследовательска
я деятельность;
Конструирование;
Экспериментирование;
Наблюдение;
Проблемные
ситуации;
Рассказ;
Беседаэ
-
-
-
Индивидуальные
игры;
Совместные
со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе);
Продуктивная
деятельность;
Самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение,
инсценировка
и
др.);
Рассматривание;
Экспериментирование;
Исследовательская
деятельность;
Конструирование;
Развивающие игры.
-
-
-
Проектная
деятельность
(книгоиздатель
-ство,
продуктивная
деятельность,
выставки
и
т.д.);
Семейные
фотовыставки;
Открытые
занятия;
Совместные
спортивные
досуги;
Вечера
развлечений;
Праздники;
Лекцииконцерты;
Экскурсии.
Совместная образовательная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.)
Совместная деятельность организуются как совместная интегративная деятельность педагогов с
детьми, которая включает различные виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми, родителями) развивающей
предметно-пространственной образовательной среды и:
 обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
 позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
 содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
 позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
 Образовательный процесс троится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные
и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с
особыми потребностями.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и в центрах
активности.
Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции
образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательнообразовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы образовательной деятельности с детьми
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не
сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в
приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
музыкально-художественной,
восприятия
художественной литературы как особый вид детской деятельности и продуктивной.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится
самодеятельностью.
Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в таблице.
Детская деятельность в образовательном процессе
Виды
детской
деятельности
Формы работы
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание
сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание
положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и
др.)
коммуникативная
Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства
выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность, н-р, «Напиши письмо Деду Морозу»;
«Книжка-малышка».
Восприятие литературных произведений с последующими:
свободным общением на тему литературного произведения,
решением проблемных ситуаций,
дидактическими играми по литературному произведению,
художественно-речевой деятельностью (см. раздел 3),
игрой-фантазией,
рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и
восприятие
рисованием собственных иллюстраций,
художественной
просмотром мультфильмов,
литературы
созданием этюдов, сценариев для театрализации,
театрализованными играми,
созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол,
оформлением тематических выставок (н-р, «Сказки К.И. Чуковского»
и др.)
Проектная деятельность, н-р, «Детская киностудия» (создание
мультфильма по литературному произведению).
познавательноОпыты, исследования; игры-экспериментирования, с разными
исследовательская материалами (см. раздел 1).
конструирование
игровая
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в
уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.).
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских
телепередач с последующим обсуждением.
Рассматриваниеиллюстраций, фотографий впознавательных книгах и
детских иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли
вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.
Оформление тематических выставок, н-р, «Предметы, которые нас
удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)
Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью
рисунков, символов).
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
(см. раздел 1).
Сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры-путешествия,
н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе»,
«Космическое путешествие» и др.
Поисково-исследовательские
проекты
н-р
,«Красная
книга
Ленинградской области»,«Путешествие в прошлое вещей», «Птицы –
жители нашего города» и др.
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:
по образцу (схеме, чертежу, модели),
по условиям,
по замыслу.
Конструирование из бумаги:
по выкройке,
схеме (оригами).
Свободное
конструирование
из
природного
материала
(постройки из песка и снега).
Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста,
драматизации,
инсценировки,
игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, прдметамизаместителями.
Игры-фантазирования: ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и
др.
Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
трудовая
изобразительная
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры:
с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игрыинсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,
смекалки; игры Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные,
игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с
использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис,
футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театрально-постановочные.
Проектная деятельность, н-р, «Школа волшебников» (сочинение
сценария и игра - инсценировка придуманной сказки.
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной
деятельности, в уголке природы – полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд: (помощь в уборке группы, перестановка
в предметно-развивающей среде группы и др.)
Труд в природе:
работа на осеннем участке – сбор урожая, заготовка природного
материала для поделок;
работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их
подкормка; уборка снега, изготовление цветного льда;
работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка
птиц; участие в посадке и поливке растений;
работа на летнем участке – полив растений.
Ручной труд:
поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона,
поролона, ткани, дерева и др.,
изготовление атрибутов для игры,
предметов для познавательно-исследовательской деятельности и др.
Проектная деятельность, н-р, «Наша группа» ( детский дизайн) и др.
Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь);
Лепка (глина, пластилин, пластика);
Аппликация (бумага, ткань, природные материалы)
по замыслу,
на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и др.):
украшения к праздникам,
поделки для выставок детского творчества,
подарки, сувениры,
декорации к театрализованным спектаклям,
украшение предметов личного пользования и др.
Творческая продуктивная деятельность
с использованием нетрадиционных техник изобразительной
музыкальная
двигательная
деятельности (монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Творческая продуктивная деятельность
на развитие воображения и фантазии («Жители неизвестной планеты»,
«Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное
дерево» и др.)
Разнообразная интегративная деятельность:
рисование иллюстраций к литературным и музыкальным
произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием разных
видов продуктивной деятельности и др.
Детский дизайн:
архитектурно–художественное моделирование («Цветочный город»,
«Наша улица», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес» и др.);
дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность, н-р, «Подарок маме», «Новогодняя
мастерская», «Детский сад будущего» и др.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,
пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
Концерты-импровизации.
Разнообразная интегративная деятельность:
музыкальное озвучивание картин художников, литературных
произведений и др.
Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).
Ритмика, ритмопластика.
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на
велосипеде, самокате.
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года одним из целевых ориентиров в области развития общего образования является
«создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от
места их проживания, состояния здоровья, социального положения».
Возрастные особенности детей 1.6 - 3-х лет
На втором году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не
только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного
языка, используют в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится нагляднодейственное.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от
ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Однако
кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
В соответствии с возрастными особенностями ребенка раннего возраста, основными
направлениями образовательной деятельности с детьми являются:
 развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей;
 общение;
 развитие игровой деятельности;
 самообслуживание;
 восприятие музыки, художественной литературы;
 двигательная активность,
 экспериментирование
Деятельность детей раннего возраста
Направления развития
Деятельность детей
Умение быстро бегать
Физическое
развитие:
Умение ползать
развитие
основных
Умение прыгать на двух ногах
двигательных навыков
Развитие координации движений и чувства равновесия
Развитие функциональных возможностей позвоночника
Развитие речи и игры как основных средств общения и
социальной адаптации ребенка
Социально-личностное
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков
развитие
жизни в детском коллективе
Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста
Познавательно-речевое
развитие
Художественно-эстетическое развитие
Формирование навыков, приемов, способов предметной
деятельности как основного средства познания ребенком
окружающего мира
Развитие
эмоциональной
сферы
ребенка,
воспитание
эмоционального восприятия им окружающей действительности
Для детей раннего возраста непосредственно образовательная деятельность составляет 1,5 часа в
неделю (игровая, музыкальная, двигательная и коммуникативная). Продолжительность составляет не
более 10 минут. Допускается осуществление непосредственно образовательной деятельности в
первую и во вторую половину дня по подгруппам.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
В. В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Л. Г. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. Для занятий
с детьми от рождения до 3 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2007.
Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы в
1.
Комплексная первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
программа
и
ее
Ребенок второго года жизни. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
методическое
О. А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных
обеспечение
экологических представлений в первой младшей группе детского сада. М: Мозаика-Синтез, 2009.
С. Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. М.: МозаикаСинтез, 2008.
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада.
Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина Дети раннего возраста в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М. Б. Зацепина Дети раннего возраста в
детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977.
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
В.В. Ветрова Во что играть с ребенком до 3 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2009.
Г.И. Винникова Занятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в математику,
развитие движений. - М.:ТЦ Сфера, 2010.
2. Технологии и
Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, художетсвенная литература,
методические
изобразительная деятельность. Методические рекомендации. - М.: ТЦ
пособия
Сфера, 2010.
Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир
Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.,
1981.
Г.М. Лямина Развитие ребенка раннего возраста. - М., 1981.
Л.Н. Павлова Организация жизни и культура воспитания детей в
группах раннего возраста: практ. пособие - М.: Айрис-Пресс, 2007.
365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.
К.Л. Печора Контроль за развитием и поведением детей раннего
возраста. -М., 2000.
К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина Дети раннего возраста в детском саду. М., 2008.
Э.Г. Пилюгина Сенсорные способности малышей – М., 2003.
О.В. Рыкова Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
2.4.Содержание работы педагога - психолога по освоению образовательных областей
№
п/п
Образовательные области
1.
Социально-коммуникативное развитие направлено:
2.
3.
Перечень программ,
технологий, пособий
Программа «Адаптации
детей 2-3 года»
 на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные Роньжиной А.С
и нравственные ценности;
Программа «Тропинка к
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и своему Я» Хухлаевой О.В.
сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Курс «Развитие
Познавательное развитие предполагает:
творческого мышления
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной для детей 6 -7 лет»
мотивации;
Методика диагностики
 формирование познавательных действий, становление сознания;
познавательных процессов
«Экспресс-диагностика в
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах детском саду»
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, Методика диагностики
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и эмоц. сферы «Домики»
Ореховой
покое, причинах и следствиях и др.),
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о Экспресс диагностика
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях Агафоновой И.Н.
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её «Готовность к школьному
обучению»
природы, многообразии стран и народов мира.
Курс «Развитие
Речевое развитие включает:
творческого мышления





















Формы организации
образовательного процесса
Наблюдение в период адаптации
Адаптационные игры
Коммукативные игры
Психогимнастика
Арттерапия
Сказкотерапия
Тематические беседы с
рассматриванием иллюстраций
Чтение художественной
литературы
Решение проблемных ситуаций
Технология коррекции поведения
Беседы с детьми о правилах
поведения в быту, в природе, в
социальном окружении
Диагностическое исследование
Дидактические игры на развитие
познавательных процессов
Развивающие игры
Рассматривание иллюстраций,
описание и обсуждение сюжета
Рассказывание и придумывание
историй
Анализирование проблемных
ситуаций, расширение видения
Знакомство с методами
саморегуляции
Рисование на песке
Сюжетно-ролевые игры
Чтение произведений русских и
зарубежных писателей и поэтов



4.
5.
для детей 6 -7 лет»
владение речью как средством общения и культуры;
Программа «Тропинка к
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и своему Я» Хухлаевой О.В.
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Программа «Тропинка к
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
своему Я» Хухлаевой О.В.
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания Программа «Формирование
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), навыков саморегуляции с
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему использованием песочного
миру;
рисования» Зюзиной Н.А.
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Программа Алябьевой
Физическое развитие включает:
«Психогимнастика»
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: направлена на развитие
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, эмоционально–волевой
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и сферы, осознанной
гибкость;
саморегуляции и снятия
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной эмоционального
системы организма, развитию равновесия, координации движения, напряжения.
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не Программа «Тропинка к
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, своему Я» Хухлаевой О.В.
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



















Беседы по содержанию
прочитанного,
Разговор (диалоговая форма
речи) во время рассматривания
картин, иллюстраций;
Наблюдение за живыми
объектами
Иры – драматизации
Театрализованные игры
Подвижные игры с речью
Рассматривание картин,
иллюстраций, произведений
мировой культуры и искусства
Театрализованные игры
Иры – драматизации
Слушание музыки
Рисование на песке
Изобретательная деятельность
Организация выставок детских
работ
Подвижные игры на
концентрацию и переключение
внимания
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Физкультминутки
Динамические паузы
Релаксация
 становление ценностей здорового образа
элементарными нормами и правилами
жизни,
овладение
его
2.4.1.Содержание работы учителя – логопеда по освоению образовательных областей
№
п/п
1.
2.
Перечень программ, технологий, пособий
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
1.Углублять представления о родине, ее природе,
достижениях людей. Обогащать знания о своем
городе.
2.Развивать лексико-грамматический строй речи;
3.Развивать связную речь;
4.Формировать представления о различных видах
труда взрослых.
5.Расширять представление об организации уличного
движения (ПДД) и о возможных неблагоприятных
ситуациях в быту, социуме, природе (ОБЖ)
6.Формирование речевой коммуникации (вербальной
и невербальной);
7.Развитие пространственных и временных
представлений.
1. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. «От
рождения до школы»
2. Образовательная Программа «Расти
здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района
3. Т.В. Александрова «Практические задания
по формированию грамматического строя
речи у дошкольников»
4. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.
Развитие связной речи. «Фронтальные
логопедические занятия по лексикосемантической теме "Человек: я, моя семья,
мой дом, моя страна»
5. М.Б. Успенский, Л.П. Успенская
«Правильно, складно, красиво учимся мы
говорить».
Познавательное развитие
Задачи:
1.Развивать все виды восприятия (зрительное,
слуховое, тактильное, обонятельное,
кинестетическое, вкусовое);
2.Развивать сукцессивные функции (разложи
полоски от самой узкой к самой широкой);
3.Развивать восприятие пространства и времени;
4.Формировать элементарные математические
1. Н. Е. Веракса; Т. С. Комарова. «От
рождения до школы»;
2. Образовательная Программа «Расти
здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района;
3. О.И. Крупенчук «Научите меня говорить
правильно»
4. Е.В. Мазанова «Учусь не путать буквы»
Альбом упражнений
Формы организации
образовательного процесса
Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая помощь
Использование Mimio проектов,
игрового оборудования.






Наблюдение
Тематические беседы с
рассматриванием иллюстраций
Дидактические игры на развитие
сенсорных способностей
Развивающие игры
Чтение
Дидактические игры на развитие
познавательных процессов
3.
4.
представления;
5.Расширять кругозор детей;
6.Формировать лексический состав речи (игры
«Разноцветный сундучок», «Волшебный кубик»);
7.Развивать мелкую моторику.
Речевое развитие
Задачи:
1.Развивать общеречевые навыки;
2.Формировать произносительную сторону речи
(работа над постановкой, автоматизацией,
дифференциацией звуков);
3.Развивать лексико-грамматические средства языка;
4.Развивать самостоятельную развернутую фразовую
речь;
5. Развивать фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа
(работа над слоговой структурой и
звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза).
6.Подготовить к овладению элементами грамоты.
5. И.С. Лопухина «Логопедия. 550

упражнений для развития речи».
6. . Н.В. Нищева Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с
ОНР».
1.Н. Е. Веракса; Т. С. Комарова. «От рождения
до школы»
2.Образовательная Программа «Расти
здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района
3. Н.В. Нищева Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с
ОНР».
4. Т.В. Александрова «Практические задания
по формированию грамматического строя
речи у дошкольников»
5. С.Е. Большакова «Преодоление нарушений
слоговой структуры слова у дошкольников».
6. Н.М. Миронова «Развиваем
фонематическое восприятие»
7. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева
«Исправляем произношение»
8. О.И. Крупенчук «Игры со звуками и
буквами для дошкльников»
9. Н.М. Савицкая «Логопедические игры и
упражнения на каждый день»
10. Н.В. Новоторцева Рабочие тетради по
развитию речи на звуки ч, щ, ш, ж, с, з, л, ль,
р, рь.
11. Н.Е. Ильякова «Звуки Л, Р, я вас
различаю!» (на звуки с,з,ц, ш,ж,ч,щ)
12.О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры для
детей 4-7 лет»
Физическое развитие
Задачи:
1.Н. Е. Веракса; Т. С. Комарова. «От рождения Индивидуальная и подгрупповая
до школы»;
логопедическая помощь
Использование Mimio проектов,
игрового оборудования

Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая помощь,
речевая среда в группах.
 Использование Mimio проектов,
игрового оборудования
 Игры и игровые упражнения на
развитие:
- ЗКР
- Грамматического строя речи
- Связной речи
- Словаря
 пальчиковая и артикуляционная
гимнастика
5.
1.Развивать речь посредством движений,
пространственных и временных представлений;
2.Развивать различные виды познавательной
деятельности;
3.Управлять эмоциональной сферой ребенка.
2.Образовательная Программа «Расти
здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района
3. Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук
«Логопедические игры с мячом для детей 4-6
лет»





Пальчиковая гимнастика
Физкультминутки
Динамические паузы
Хороводные игры с речью
Подвижные игры с речью
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
1.Развивать сенсорные процессы
2.Развивать мелкую и речевую моторику;
4.Развивать ориентировку на плоскости листа;
6.Учить мимикой и жестом выражать различные
эмоциональные состояния.
7.Развивать голос, тембр голоса и модуляции;
8.Формировать правильное речевое и
диафрагмальное дыхание;
9.Вырабатывать четкие, координированные
движения во взаимосвязи с речью;
10.Развивать фонематический слух, просодические
компоненты речи;
11.Развивать темпо-ритмические движения.
1.Н. Е. Веракса; Т. С. Комарова. «От рождения
до школы»;
2.Образовательная Программа «Расти
здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района
3. О.И. Крупенчук «Готовим руку к письму»
4. О.И. Крупенчук «Тренируем пальчикиразвиваем речь».
5. Е.А. Пожиленко «Артикуляционная
гимнастика» (Методические рекомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса)
6. Г.А. Османова, Л.А. Позднякова «Игры и
упражнения для развития у детей общих
речевых навыков».
7. И.С. Лопухина «Логопедия. 550
упражнений для развития речи».
8. Г.И. Дедюхина «Работа над ритмом в
логопедической практике».
Логоритмические минутки. Тематические
занятия для дошкольников.»

Чтение произведений фольклора,
произведений поэтов и писателей,
рассматривание иллюстраций
Разучивание потешек,
стихотворений
Использование Mimio проектов,
игрового оборудования
пальчиковая и артикуляционная
гимнастика,
логоритмика.




2.4.2 Содержание коррекционной работы
Комплексирование программ, методик, и технологий в соответствии с направлением
коррекции:
учителя – логопеда.
№
Направление
П/П работы
1.
Формирование
звукопроизноше
ния
Формы работы
Технологии
Работа с детьми:
индивидуальная
подгрупповая
1.В.В.
Коноваленко,
С.В. Филичева
Коноваленко
Т.Б.,Чиркина
«Индивидуально
–подгрупповая Г.Б. Программа
работа
по
коррекции обучения
и
звукопроизношения»
воспитания
с
О.И.Крупенчук «Стихи для развития детей
фонетико
–
речи»
Н.В.Нищева «Картотека заданий для фонематически
м
правильного произношения и
И.А. михеева «взаимосвязь в работе Недоразвитием
воспитателя и учителя - логопеда (старш.группа
детского
сада)М.:1993
,
Работа с родителями:
Индивидуальные
консультации
,
рекомендации
Работа
с
воспитателями:
консультации
по
запросу, групповые и
индивидуальные
2.
Развитие
Работа с детьми:
фонематического индивидуальная
анализа и синтеза подгрупповая
2.О.И. Крупенчук «Научите меня
, правильно говорить»
Агранович «Логопедическая работа
По
преодолению
нарушений
слоговой структуры слова у детей»
Н.В.
Нищева
«Картотеки
Работа с родителями:
методических рекомендаций для
индивидуальные
родителей дошкольников с ОНР»
консультации
,
рекомендации
Работа
воспитателями:
консультации
запросу
групповые
индивидуальные
3.
Развитие
лексикограмматического
строя
с
по
и
Работа с детьми:
3.О.И. Крупенчук «Научите меня
индивидуальная
, правильно говорить»
подгрупповая
Работа с родителями
Работа
воспитателями:
Консультации
запросу
с
по
Программы
КашеГ.А.,Фили
чева
Т.Б.,Чиркина
Г.В
Программа
обучения
и
воспитания
детей
с
фонетикофонематически
м
недоразвитием
речи(7
год
жизни).М.:1986
4.
Развитие
моторики
5.
Развитие
неречевых
психических
функций
Работа с детьми:
индивидуальная
,
подгрупповая
Работа с детьми:
индивидуальная
,
подгрупповая
Работа
с
воспитателями:
консультации
по
запросу
Работа с родителями
индивидуальные
консультации
,
рекомендации
4.Цвынтарный «Играем с пальчиками
и развиваем речь»
5.О.И. Крупенчук «Научите меня
правильно говорить»
Педагога - психолога.
Направление
работы
Формы работы
Программы
Технологии
1. Психологическое Работа с детьми:
просвещение с индивидуальная
целью
подгрупповая
содействия
профессионально
му и личному
развитию
воспитателей
и
родителей.
Хухлаева О.В.
, «Работа
педагогами»,
«Работа
родителями»
Выдержки
из
с психологических
источников, представленные
в доступном для адресатов
с
виде.
Выступление на собраниях,
папки на группах,
информация на стенде.
Ведение
«Родительского
клуба»,
Тренинги
с
педагогами
по
формированию
взаимопонимания родителей
и детей.
2. Психологическое Работа с родителями:
Индивидуальные
сопровождение,
консультации
профилактика
детей,
рекомендации
наблюдение
в
период
адаптации,
оказание
психологической,
консультационно
й
помощи
родителям,
педагогам.
Взаимодействие
всех
специалистов
детского сада.
Агафонова
И.
Н.
«Развитие
, эмоциональной сферы
ребенка»;
РоньжинаА.С.
«Программа
адаптации детей 2-3
года»;
Хухлаева О.В.
«Тропинка к своему
Я»;
Ананьев
В.
А.
«Упражнения
по
саморегуляции
для
детей»;
Алябьева Е.А.
«Психогимнастика»
Подгрупповая работа с
детьми.
Формирование
эмоциональной
стабильности и повышение
самооценки
у
воспитанников
детского
сада.
Развитие
эмоциональной
сферы и познавательных
процессов.
Обучению
воспитанников
умению владеть своими
чувствами
и
конструктивному
разрешению конфликтов.
Работа с воспитателями:
3. Коррекционная
работа
с консультации по запросу,
воспитанниками групповые
и индивидуальные
.
4. Психодиагности
ческая работа
Диагностика
познавательных
процессов
(внимание,
память,
мышление,
восприятие,
воображение).
Работа с детьми:
индивидуальная ,
подгрупповая
Индивидуальные занятия с
воспитанниками
детского
сада.
Создание
благоприятных условий для
оптимального развития детей
и
сохранение
их
психологическо-го
и
личностного здоровья.
Использование
элементов
«Юнгианской
песочной
терапии»;
«Арт-терапии»;
«Сказкатерапии».
Методика
диагностики
познавательных
процессов
Н.Н.Павлова,
Л.Г.
Руденко. «Экспрессдиагностика в детском
саду»
Наблюдение
в
период
адаптации.
Рекомендации воспитателям
и родителям.
Учет
полученных
результатов при разработке
программ индивидуальной и
групповой работы.
Зинкевич-Евстигнеева
«Волшебная
страна
чувств».
«ЦТО»
Ясюковой,
«ДДЧ»
Диагностика
эмоциональноволевой
сферы
воспитанников и
личностных
особенностей.
Экспресс
диагностика
Агафонова
И.Н.
«Готовность
к
школьному
обучению»
Методика
«КернаЙирасика.».
Диагностика
«Готовность
к
школьному
обучению»
подготовительной
группы
5. Консультативна
я работа.
Яковлева
Н.Г.
«Психологическая
помощь
дошкольнику.»
Игры
Мониной
Г.Б.«Игры от года до
семи»,
«Как справиться с
гневом»
«Как справиться с
тревогой»
«Как
преодолеть
трудности».
Использование
релаксационных
упражнений Фопель
«Чтобы дети были
счастливы»,
Упражнения
на
развитие
познавательных
процессов.
Работа с родителями:
индивидуальные
Консультации
воспитателей
Наблюдение, беседа, с целью
по изменения отношений с
консультации
рекомендации
6. Методическая
работа
, вопросам
совершенствования
педагогического
процесса.
Индивидуальная
консультативная
работа с родителями.
Работа с воспитателями:
консультации по запросу
групповые
и
индивидуальные
Посещение
мероприятий
в ЦПМСС центре,
городских
и
районных
конференций,
семинаров, открытых
уроков.
Курсы
повышения
квалификации.
Анализ и обобщение,
оформление
полученных
результатов
методического
материала
по
сопровождению
воспитанников,
оформление
методических
пособий, публикаций,
программ.
ребенком
Подготовка к выступлению
на педсоветах, лекториях,
тренингах.
Оформление
информации
для стенда и папок для
родителей.
Подбор информации для
родительских собраний.
Формы работы
Формы
Программы, встречи, лектории
Технологии
работы
С детьми
Программа Агафоновой И. Н. «Развитие Ананьев В. А. «Упражнения по
эмоциональной сферы ребенка» ;
саморегуляции для детей»;
Яковлева
Н.Г.
«Психологическая
помощь Хухлаева О.В.
Практические
дошкольнику.»
материалы для работы с детьми 3-9
лет
«Игры, упражнения, сказки»;
Использование
релаксационных
упражнений Фопель «Чтобы дети
были счастливы»;
Алябьева Е.А. «Психогимнастика».
С
Консультации
воспитателей
по
Лекторий для педагогов:
педагогами
1.
Создание
эмоционально-благоприятной вопросам
совершенствования
атмосферы в группе. Особенности развития педагогического процесса.
эмоциональной сферы ребенка.
Тренинги по профилактике проф.
2. Эффективное взаимодействие с детьми.
выгоранию
педагогов
и
3. Азбука общения.
формирование
ресурса
Конфликты, пути их преодоления.
стрессоустойчивости.
4. Проблемы дисциплины. Привлечение внимания
и борьба за власть, месть и избегание неудач как
ошибочные цели «плохого поведения».
С
Лекторий для родителей:
Выдержки
из
психологических
родителями 1. Адаптация ребенка к детскому саду. Кризис трех источников,
представленные
в
лет.
доступном для адресатов виде, папки
2. Как помочь ребенку вырасти уверенным в себе? на группах, информация на стенде.
3. Эффективное взаимодействие с ребенком. Индивидуальные
консультации
Причины плохого поведения.
родителей.
4. Психологическое здоровье ребенка.
Пять Выступление на собраниях.
основных потребностей ребенка.
Ведение «Родительского клуба»
5. Готовность к школе и условия успешной учебы.
2.4.3. Система работы педагога - психолога
Психологическое сопровождение в ГБДОУ № 41 предполагает единство профилактической работы,
диагностики и коррекции развития, а также первичной помощи в решении психологических
проблем.
Цели психологического сопровождения:
 обеспечение поддержки и защита интересов ребёнка на весь период его обучения в детском саду;
 объединение усилий родителей, воспитателей, администрации в выборе эффективного пути
решения проблем ребёнка.
Достижение поставленных целей осуществляется через:
 содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний в
образовательном сообществе;
 диагностику особенностей развития педагогической среды и ребёнка, профилактику проблем
развития;



коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности
ребёнка с целью формирования адаптивного поведения и позитивной
Я-концепции, а также
коррекцию неадекватного воспитательного стиля воспитателей и родителей;
оказание первичной помощи и поддержки в решении жизненных проблем;
содействие сохранению здоровья воспитанников.
Психологическое просвещение с целью содействия профессиональному и личному развитию
воспитателей и родителей.
Работа с педагогами.
Консультации воспитателей по вопросам совершенствования педагогического процесса.
Лекторий для педагогов:
1.Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе. Особенности развития
эмоциональной сферы ребенка.
2.«Эффективное взаимодействие с детьми»:
«Скорая помощь» при работе
- с гипперактивным ребенком;
- с агрессивными детьми;
- с тревожными детьми».
3.Азбука общения. Конфликты, пути их преодоления.
4.Проблемы дисциплины. Привлечение внимания и борьба за власть, месть и избегание неудач как
ошибочные цели «плохого поведения».
Тренинги по профилактике проф. выгоранию педагогов и формирование ресурса
стрессоустойчивости.
Работа с родителями
Выдержки из психологических источников, представленные в доступном для адресатов виде, папки
на группах, информация на стенде.
Индивидуальные консультации родителей.
Выступление на собраниях. Ведение «Родительского клуба»
лекторий для родителей:
1. Адаптация ребенка к детскому саду. Кризис трех лет.
2. Как помочь ребенку вырасти уверенным в себе?
3. Эффективное взаимодействие с ребенком. Причины плохого поведения.
4. Психологическое здоровье ребенка. Пять основных потребностей ребенка.
5. Готовность к школе и условия успешной учебы.
Работа с детьми.
Психолого-педагогическая служба сопровождения по формированию эмоциональной стабильности и
повышению самооценки у воспитанников детского сада.
Психологическое сопровождение в ГБДОУ№ 41 предполагает единство профилактической работы,
диагностики и коррекции развития, а также первичной помощи в решении психологических
проблем.
Цели психологического сопровождения:
 обеспечение поддержки и защита интересов ребёнка на весь период его обучения в детском саду;
 объединение усилий родителей, воспитателей, администрации в выборе эффективного пути
решения проблем ребёнка.

формирование нравственно-патриотических чувств и культуры взаимоотношений педагогов,
родителей и детей.
Достижение поставленных целей осуществляется через:
 содействие психологизации образовательной среды, пропаганду психологических знаний в
образовательном сообществе;
 диагностику особенностей развития педагогической среды и ребёнка, профилактику проблем
развития;
 коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности
ребёнка с целью формирования адаптивного поведения и позитивной Я-концепции, а также
коррекцию неадекватного воспитательного стиля воспитателей и родителей;
 оказание первичной помощи и поддержки в решении жизненных проблем; содействие
сохранению здоровья воспитанников.
№
п.п
.
Название
(содержание)
направление деятельности
работы
и Условия
проведения
материалы и т.п.)
(методические Ответстве
нный
Срок
проведен
ия
Предполагаемый
результат
Врем
енные
затраты
1
2
3
4
5
6
7
Психологическое просвещение : 40 ч
1.
2.
Психологическое просвещение
с целью содействия профессиональному и
личному развитию педагогов и родителей.
Выдержки из психологических источников,
представленные в доступном для адресатов
виде.
Зюзина
Встречи в «Родительском клубе»
Консультации для педагогов
Выступление на собраниях, анкетирование,
папки на группах, информация на стенде.
Психолог
ОУ
«Коммуникативная компетентность
педагога ДОУ»:
Темы: «Родительского клуба»
встречи 1 раз в месяц.
1. Развитие эмпатии и навыка гибкого,
доброжелательного общения с родителями.
2. Развитие навыка публичного выступления,
осознание педагогом своей позиции в
общении с родителями.
3. Развитие навыка командного
взаимодействия в работе с семьей.
4. Развитие креативного мышления
педагога и формирование культуры общения.
Круглый стол для педагогов:
«Развитие нравственных ценностей,
способствующих эффективному
1. «Секреты адаптация ребенка
к детскому саду».
2. «Детские капризы.
Кризис трех лет».
3. «Эмоциональный мир ребенка.
Воспитание детей с особенностями в
поведении: гипперактивность,
агрессивность, тревожность.»
4. «Игра в жизни дошкольника.
Н. А.
Сентябрь- Обсуждение с
воспитателями и
май
родителями
представляемых
материалов.
Повышения
уровня
психологической
культуры
В
тече
нии
года
Как и во что играть с ребенком».
взаимодействию с детьми»
через показ спектаклей.
5. «Эффективное взаимодействие
с ребенком. Причины плохого поведения».
«Формирование традиций семьи»
3.
6. «Конфликты в отношениях и шаги к
разрешению»
через организацию семейных досугов и
праздников, обмен опытом.
«Значение игры в развитии личностных
качеств дошкольника» через развитие
познавательных интересов в различных видах
деятельности.
7. «Готовность к школе и условия успешной
учебы».
8. «Формирование положительной
самооценки и уверенного поведения у
ребенка».
Психологическое сопровождение, профилактика: 96 ч.
4.
Психологическое сопровождение детей
(группы с цейликией, подготовительной
групп), наблюдение в период адаптации
(ясли), оказание психологической,
консультационной помощи родителям и
воспитателям.
Наблюдение, беседа, анкетирование,
использование психодиагностических
методик по изучению различных аспектов
личности.
Консультации педагогов и родителей.
Зюзина
Н. А.
Психолог
ОУ
Сентябрь- Ознакомление
Май
воспитателей с
результатами
диагностики.
Рекомендации
воспитателям.
Оформление карт индивидуального
сопровождения.
5.
Формирование эмоциональной
стабильности и повышение самооценки у
воспитанников детского сада.
Развитие эмоционо – волевой сферы,
познавательных процессов и творческого
мышления.
1. Программа «Адаптации детей 2-3 года»
Роньжиной А.С
2. Программа «Тропинка к своему Я»
Хухлаевой О.В.
3. Курс «Развитие творческого мышления
для детей 6 -8 лет»
Учет полученных
результатов при
разработке
программ
индивидуальной и
групповой работы.
Зюзина
Н. А.
Ноябрьмарт
Психолог
ОУ
«Совместное творчество с родителями»:
6.
Формирование доверительных
отношений детей, родителей и педагогов
и развитие нравственных ценностных
ориентиров личности способствующих
эффективной психосоциальной адаптации
и препятствующих риску формирования
отклоняющихся форм поведения.
В
тече
нии
года
Создание
благоприятных
условий для
оптимального
развития детей и
сохранение их
психологического и
личностного
здоровья.
В
тече
нии
года
«Ласковое имя»,
«Любимая игра семьи»,
Зюзина
«Любимая книга семьи»,
Н. А.
«Герб нашей семьи»,
Психолог
ОУ
«Альбом путешествий семьи»,
Ноябрь-
В
тече
нии
года
Подготовка и проведение мини олимпиады
«Я люблю свою Родину» на базе ДОУ;
и подготовка к районной олимпиаде
«Познай –ка» в ДТЮТ Фрунзенского
района.
«Книга – Что такое доброта»,
март
«Инсценирование сказок» – постановка
спектаклей на формирование нравственного
самосознания.
Методическая работа: 480 ч
8.
Подготовка к выступлению на педсоветах,
лекториях, тренингах.
Подбор информации для родительских
собраний.
Оформление информации для стенда
и папок для родителей,
Оформление выставок «Совместное
творчество с родителями»,
Подбор информации для встреч
в родительском клубе «СЧАСТЛИВЫЙ
РОДИТЕЛЬ»
Подбор информации для сайта сада
«Страничка психолога»
Методическая литература.
Админист В течение
рация,
года
Зюзина Н.
А.
Психолог
ОУ
Повышения уровня
психологической
культуры.
2
часа
в
неде
лю
9.
Посещение мероприятий
Зюзина Н. Каждая
А.
пятница
течении
Психолог года
ОУ
в ЦПМСС центре, семинаров,
городских и районных конференций,
открытых уроков, курсы ПК.
10.
Обработка данных, анализ и
результатов диагностического исследования
и анкетирования,
обобщение полученных результатов по
сопровождению воспитанников,
оформление документации.
Повышения уровня 6
психологической
час
культуры.
ов
в
неде
лю
Наблюдение, беседа, психодиагностические Зюзина Н. Сентябрьметодики по изучению различных аспектов А.
июнь
личности.
Психолог
Оформление карт индивидуального
ОУ
сопровождения.
2
часа
неде
лю.
Консультации педагогов и родителей,
Годовой отчёт
11.
Оформлении наглядной информации,
Методическая литература.
папок для родителей,
оформление методических пособий,
публикаций, программ
Коррекционная работа с воспитанниками: 400 ч.
2
часа
неде
лю.
12
Индивидуальные занятия с
воспитанниками детского сада
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь Зюзина Н. Ноябрьдошкольнику.»
А.
март
Программа «Формирование навыков
Психолог
саморегуляции с использованием песочного
ОУ
рисования» Зюзиной Н.А.
Использование элементов
«Юнгианской песочной терапии»
Создание
благоприятных
условий для
оптимального
развития детей и
сохранение их
психологического
и личностного
здоровья.
14
часов
недел
ю
«Развитие познавательных процессов»
Гаврина, Кутявина
13
Релаксационные упражнения
Программа «Психогимнастика» Алябьевой
направлена на развитие эмоционально –
волевой сферы, осознанной саморегуляции и
снятия эмоционального напряжения.
Зюзина Н. НоябрьА.
март
Психолог
ОУ
Кажд
ое
занят
ие
10
мин.
Психодиагностическая работа: 224 ч.
14
Диагностика познавательных процессов Методика диагностики познавательных
(внимание,
память,
восприятие, процессов
воображение, мышление).
«Экспресс-диагностика в детском саду»
Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко.
Диагностика эмоционально-волевой сферы Наблюдение в период адаптации.
Зюзина Н. Сентябрь- Рекомендации
4
А.
октябрь
воспитателям
и месяц
родителям.
а
Психолог (1 срез),
ОУ
Учет полученных
Апрельрезультатов при
май
разработке
воспитанников и личностных особенностей.
Методика «Домики» Ореховой
(2 срез).
«ЦТО» Ясюковой, ВК и СО.
Диагностика «Готовность к школьному Экспресс диагностика Агафоновой И.Н.
обучению» подготовительной группы
«Готовность к школьному обучению»
программ
индивидуальной и
групповой
работы.
Консультативная работа: 200 ч.
15
Консультации педагогов по вопросам Наблюдение, беседа.
совершенствования
педагогического
процесса.
Психолог
ОУ
Сентябрь- Изменение в
май
отношениях с
ребенком
16
Индивидуальная консультативная работа
Консультации родителей,
с родителями.
карты индивидуального сопровождения
Психолог
ОУ
Сентябрь- Изменение
май.
отношениях
ребенком
Итого: 1440 ч.
4часа
в неделю
в 2часа
с в неделю
Система работы учителя – логопеда
Диагностическая работа
Методика диагностики познавательных процессов (внимание, память, восприятие, воображение,
мышление).
«Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко.
Наблюдение в период адаптации.
Диагностика эмоционально-волевой сферы воспитанников и личностных особенностей.
«Волшебная страна чувств». Зинкевич-Евстигнеева (сред.-старшая), «ЦТО» Ясюковой, ВК и
СО.(подготовительная)
Экспресс диагностика Агафоновой И.Н. «Готовность к школьному обучению», Методика «КернаЙирасика.».
1. Подгрупповая работа с детьми.
Развитие эмоциональной сферы и познавательных процессов.
Обучение воспитанников умению владеть своими чувствами и конструктивному разрешению
конфликтов.
Программа Агафоновой И. Н. «Развитие эмоциональной сферы ребенка»
Ананьев В. А. «Упражнения по саморегуляции для детей»
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет
«Игры, упражнения, сказки.»
Использование
релаксационных упражнений
Фопель «Чтобы дети были счастливы»,
«Психогимнастика» Алябьевой
2. Индивидуальные занятия с воспитанниками детского сада
Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику.»
Игры Мониной Г.Б.«Игры от года до семи»
Как справиться с гневом,
Как преодолеть трудности,
Как справиться с тревогой.
Использование элементов «Юнгианской песочной терапии»;
«Арт-терапии»; «Сказкатерапии».
Упражнения на развитие познавательных процессов.
Методическая работа.
Подготовка к выступлению на педсоветах, лекториях, тренингах.
Оформление информации для стенда и папок для родителей,
подбор информации для родительских собраний.
Посещение мероприятий в ЦПМСС центре, городских и районных конференций, семинаров,
открытых уроков. Курсы повышения квалификации. Анализ и обобщение, оформление полученных
результатов методического материала по сопровождению воспитанников, оформление методических
пособий, публикаций, программ.
Ежедневный план работы в группе с нарушением произношения отдельных звуков (ИПОЗ)
Октябрь III неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ а ] из
гимнастика
ряда звуков, из слогов,
слов. Определение места
звука [ а ] в слове (начало,
середина, конец).
вторник
среда
четверг
пятница
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «Дикие
животные».
Развитие моторики
Общая моторика: «Папа,
мама и ребенок»
Нищева «Занимаемся
вместе» № 1с. 16
Развитие неречевых
психических функций
Логическое Мышление:
отгадывание загадок.
Грамм, тема: 1
Зрительное внимание:
Согласование числительных
«Чего не хватает?» (гетр.
с сущ. Александрова с.22
Мелкая моторика: «Есть у Ст.№ 2, стр. 32)
(№21 (1)) 2) употребление
каждого свой дом»
Слуховое восприятие:
приставочных глаголов
Нищева с.447
«Подскажи словечко»
движения Александрова с.22
Нищева с.294
(№21 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. Ср. № 2, стр. 17); упражнение со стопором «Мишутка»
(Крупенчук «Пальчиковые игры» стр. 23
Артикуляционная
гимнастика
Выделение звука [ о ] из
Лексическая тема: «Дикие
ряда звуков, из слогов,
животные».
слов. Определение места
звука [ о ] в слове (начало, Грамм, тема: образование
прил-ых.
середина, конец). Деление притяжательных
Александрова
с.
23
(№22
(2))
слов на части.
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Общая моторика:
«Маленький кролик»
Нищева с.294
Слуховое внимание:
«Повтори ряд»
Зрительное внимание:
9 «Найди и назови»
(Приключения Пети)
Мелкая моторика: «Шел
Налож. Фигуры (гетр,
медведь к своей берлоге» старш. № 1, стр. 12)
Крупенчук «Пальчиковые
игры» с.8
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр.
подг. № 1, стр.21)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по образцу
/ самостоятельно)
Дата, дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ п ] из
слов. Игра «Угадайка».
гимнастика
Миронова с. 13 (№11 (3)
Определение места звука [
п ] в слове (начало,
середина, конец).
Игра «Подбери слово».
Миронова с. 13 (№11
(4)
вторник
среда
четверг
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляционная
гимнастика
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие моторики
Октябрь IV неделя
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема: «Сад и
огород».
Общая моторика:
Логическое мышление:
«Садовник» Нищева с. 430 отгадывание загадок.
Грамм, тема: 1)
употребление сущ-х 1го
склонения ед. и мн. ч. в род.
падеже
Александрова с. 11 (№ 5(1)) ;
2) образование относит,
прил-ых
Александрова с. 11 (№
5(2))
Мелкая моторика:
«Хозяйка однажды с
базара пришла...» Нищева
с.258 * «Капуста» Нищева
с.427
р а б о т а
Зрительная память: игра
«Чего не стало?» (5
картинок) * Слуховое
восприятие: «Подскажи
словечко» Нищева с.257,
426
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика — пришнуровать
дереву урожай, задание «Обведи по точкам, заштрихуй» Тетрадь №1 стр.7
Выделение звука [ т ] из
Лексическая тема: «Сад и
Общая моторика:
слов. Деление слов со
огород».
«Урожай» Нищева с. 101
звуком [ т ] на части.
Грамм, тема: 1)
Мелкая моторика: «Тянут,
Миронова с. 16 (№16)
тянут бабка с дедкой...»
употребление
сущ-ых
2го
и
Определение места звука [
Крупенчук «Пальчиковые
Зго
склонения
ед.
и
мн.
ч.
в
т ] в слове (начало,
игры» с. 10 * «У Лариски
род.
падеже
Александрова
с.
середина, конец).
две редиски...» Нищева с.
11 (№6 (2)). . 2)
Миронова с. 16 (№16)
3*) образование глаг. наст, и 101
прош. вр. Александрова с. 11
(№6(2)).
Слуховое внимание: игра
«Четвёртый лишний»
(помидор, стол, огурец,
перец; картошка, репка,
груша, горох)
Зрительное внимание: «Что
выросло на грядке?»
(лишний фрукт)
«Построй такую же
фигуру» (по памяти, из
счётных палочек)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика — раскрасить фрукты
в соответствии со значками, конструирование фигур из счётных палочек
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) —
«Дорисуй половинку и раскрась»; игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Ноябрь I неделя
Дата, дни
недели
понедельн
ик
вторник
среда
четверг
Звукопроизношение Развитие фонематического
(индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
Артикуляционная Выделение звука [г ] из
гимнастика
слов. Определение места
звука [г ] в слове (начало,
середина, конец).
Миронова с. 14 (№13)
Выделение звука [ г ] из
слов. Деление слов со
звуком [г] на части.
Миронова
с.
14
(№13)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б
Артикуляционн Выделение звука [ к ] из
ая гимнастика слов. Определение места
звука [ к] в слове (начало,
середина, конец). Игра
«Угадай-ка» Миронова с.
15 (№14) Выделение звука
[ к ] из слов Определение
ударного слога Миронова
с. 15 (№14)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие неречевых
психических
функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Развитие моторики
Лексическая тема: «Грибы и Общая моторика: «По
ягоды».
ягоды» Нищевас.268
Грамм, тема: 1) образование Мелкая моторика: «За
относительных прил-х 2)
ягодами» Нищева с 108
образование мн. ч. сущ-ых
(Игра «1 - много»
Зрительное внимание:
«Раскрась только грибы»
Слуховое восприятие: игра
«Подскажи словечко»
Нищева с.267
о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. № 1 ср., стр. 8)
Лексическая тема: «Грибы и Общая моторика:
ягоды».
«За грибами» Н и щ е в а с .
Грамм, тема: 1) образование 4 4 0
сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами.
Мелкая моторика:
Игра «Назови ласково» 2)
употребление творительного «За ягодами» Н и щ е в а с .
падежа (Мы пошли в лес
108
за...) и родительного падежа
во мн. ч. (В лесу растет
*
«Грибы»
Нищева
много...)
с.441
р а б о т а
Слуховое внимание: «Что
звучало?» (инструменты) «На
полянке у дубка...» Нищева с.
268
Зрительное внимание: «Какие
грибы спрятались на
картинке?»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - обводка буквы К,
соединение пунктирных линий, раскрасить грибы в соответствии со значками
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать/раскрасить);
«Дорисуй половинку и
раскрась»
Дата,
дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
Выделение
звука [ б ] из
понедель Артикуляционная
слов.
Определение
места
гимнастика
ник
звука [ б] в слове (начало,
середина,
конец).
Миронова с. 14 (№12
Определение
ударного
слога в словах со звуком [
б] М и р о н о в а с . 1 4
(№12)
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляционная
гимнастика
Развитие моторики
Развитие неречевых
психических функций
Общая моторика: «Мы Логическое
мышление:
листики осенние...» * отгадывание загадок.
Грамм,
тема:
1) «Утором мы во двор
Слуховое
внимание:
игра
согласование глаголов наст. идем...»
«Четвертый
лишний»
Вр. с сущ. в числе. Игра Мелкая
моторика: (признаки осени) «Какое слово
«Закончи
предложение» «Вышел
дождик не подходит?» (осень, осенний,
Александрова
с.
1 2 погулять...»
Н и щ е в а синий)
( № 7 ( 1 ) ) 2*) образование с . 2 5 5
Зрительное
внимание:
прилаг.
от
сущых
«Раскрась
только
листья»
Александрова
с.
12
(№7 (2))
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика-«Обведи по точкам,
заштрихуй» (тетрадь ср. № 1, стр.2
Выделение звука [д ] из
слов. Игра «Добавьте
слово». М и р о н о в а с .
1 6 ( № 1 5 ( 5 ) ) . Деление
слов со звуком [ д ] на
части.
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «Осень».
Общая
моторика: Слуховое внимание: «Телефон»
«Дождик» Н и щ е в а с . 9 8 (три слова по теме на ухоГрамм,
тема:
1)
Мелкая
моторика: передать)
согласование
сущ-х
с
восприятие:
«Осень» Н и щ е в а
с . Зрительное
числит. Игра «Сосчитай
«Четвертый лишний» (времена
424
листочки» 2) употребление
года)
мн. ч. сущ-ых (Осенью
Зрительное внимание: «Какие
сбрасывают листья дубы...)
листья
спрятались
на
картинке?»
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам,
заштрихуй» (тетрадь ср. №1, стр. 3)
Лексическая тема: «Осень».
пятница И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная
линейка (обводка, штрихобка/раскрашивание); игра с мозаикой (по
образцу/самостоятельно); /
Дата,
дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
понедель Артикуляционная Выделение звука [ в ] из
гимнастика
ник
слов. Определение места
звука [ в ] в слове (начало,
середина, конец).
Деление слов со звуком [в]
на части. Определение
ударного слога.
Миронова с. 17 (№17)
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие моторики
Лексическая
«Одежда,обувь».
тема: Общая
моторика:
«Помощники» Н и щ е в а
с.271
Грамм, тема: 1) образование
сущ. с уменьшительно- Мелкая моторика:
«Гномики-прачки»
ласкательными суффиксами. Н и щ е в а с . 1 1 3
Игра «Назови ласково»
Александрова
с.
42(№48
(2))
2)использование
несклоняемого
сущ.
ПАЛЬТО.
р а б о т а
Артикуляционная Выделение звука [ф] из
гимнастика
слов. Деление слов со
звуком [ф] на части.
Определение места звука[ф
] в слове (начало, середина,
конец).
Миронова с. 18 (№18)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Логическое
мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание: игра
«Найди и назови предметы
одежды» (Приключения Пети)
Слуховое внимание: «Слушай и
считай» Н и щ е в а с . 2 7 0
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика-тетрадь ср. №1, стр.12
Лексическая
«Одежда,обувь».
тема: Мелкая
«Одежда»
Картотеку)
Грамм, тема: согласование
прил- х с сущ-ми в роде,
числе,
падеже
Александрова
с.
14
(№10
(1))
2*)
употребление
падежных
форм
мн.ч.
сущ-ых.
Александрова
с.
42
(№48(1))
р а б о т а
Ноябрь II неделя
Развитие неречевых
психических функций
моторика: Слуховое
внимание:
«Что
_
(см. лишнее и почему?»
(Шуба, сарафан, дубленка;
панама,
шапка,
ушанка)
Зрительное
внимание:
Наложенные фигуры
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика- штриховка (тетрадь по дг.
№1, стр.11)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по
образцу / самостоятельно)
Дата, дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ Р ] из
гимнастика
слов. Определение места
звука в слове (начало,
середина, конец)
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляционная
гимнастика
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие моторики
мышление:
моторика: Логическое
тема: Общая
«Летчик» Н и щ е в а с . отгадывание загадок.
304
Зрительное внимание: Налож.
Грамм,
тема:
1) Мелкая моторика: «Что фигуры (тетр. старш. №1, стр.
употребление глаголов «Кто принёс нам почтальон?» 18,19)
что
делает?»
2) Н и щ е в а с . 1 4 3 *
употребление
сущ.
в «Повар» Н и щ е в а
с.
дательном
падеже 4 7 5
Александрова
с.
45
(№52 (1))
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетрадь ср. №2, стр. 3,4)
Лексическая
«Профессии».
Выделение звука [ Л ] из Лексическая
тема:
слов. Определение места «Профессии».
звука в слове (начало,
середина, конец)
Грамм,
тема:
1)
употребление сущ-ых в
родительном
(метла
дворника), творительном (я
хочу
быть
строителем)
падежах.
И н д и в и д у а л ь н а я
Ноябрь III неделя
Развитие неречевых
психических функций
р а б о т а
Общая
моторика: Слуховое
внимание:
«Маляры» Н и щ е в а с . «Подскажи
словечко»
311
Нищева с. 335
Мелкая
моторика:
«Напёрсток» Н и щ е в а с . Зрительное внимание: «Кто
лишний?» (картинки по теме)
309
»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг№
1, стр. 19)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Ноябрь VI неделя
Дата, дни
недели
Развитие
лексикоЗвукопроизношени Развитие фонематического
грамматического
строя
речи
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
понедельник Артикуляционная Выделение звука [г ] из Лексическая тема: «Посуда».
гимнастика
слов. Определение места
звука [г ] в слове (начало, Грамм, тема: 1 Согласование
середина, конец).
2
с
сущ-ми
Миронова
с.
1 4 числ.
А
л
е
к
с
а
н
д
р
о
в
а
с
.
15
( № 1 3 ) Выделение звука [
г ] из слов. Деление слов ( № 1 2 ( 1 ) )
со звуком [г] на части.
2) образование относ, прилМиронова с. 14 (№13)
ых Александрова с. 16 (№12
(2))
Развитие моторики
Общая
«Чайник»
с.281
Развитие неречевых
психических функций
моторика: Логическое
мышление:
Н и щ е в а отгадывание загадок.
Зрительное
внимание:
Налож.
фигуры
(тетр.
Мелкая
моторика: старш. №1, стр. 9)
«Помощники» Н и щ е в а Слуховое
восприятие:
с. 120
«Повтори ряд»
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
среда
Артикуляцион ная Выделение звука [ к ] из Лексическая тема: «Посуда». Общая
моторика: Слуховое
внимание:
гимнастика
«Чайник»
Н
и
щ
е
в
а
(ЭМП)
«Слушай
и считай»
слов. Определение места
с.281
Нищева
с.
280
звука [ к] в слове (начало, Грамм,
тема:
1)
Зрительное
внимание:
середина, конец). Игра согласование числ. 2 и 5 с Мелкая
моторика: «Найди
и
назови»
каша» (Приключения Пети)
«Угадай-ка» М и р о н о в а сущ.
в
им.
П. «Машина
с . 1 5 ( № 1 4 ) Выделение А л е к с а н д р о в а
с.
16 Нищева с. 462
звука [ к ] из слов ( № 1 3
(1))
2)
Определение
ударного употребление
глаголов
слога М и р о н о в а с . 1 5 соверш. и несоверш. вида
(№14)
Александрова
с.
16
(№13 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр.
подг № 1,стр. 14)
четверг
пятница
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. ср.№ 1, стр. 18,19)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по
образцу / самостоятельно)
Декабрь I неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизнош Развитие фонематического
Развитие неречевых
Развитие лексикоРазвитие моторики
анализа, синтеза,
ение
психических функций
грамматического строя речи
представлений
(индивидуальна
я работа)
Общая моторика:
Логическое мышление:
понедельник Артикуляционн Определение первого
Лексическая тема: «Зима».
ая гимнастика звука в слове
«Снеговик» Н и щ е в а
отгадывание загадок.
с
.
2
8
6
Грамм, тема: 1) образование
Слуховое внимание: «Какое
глаголов
движения
с
Мелкая
моторика:
слово отличается?» (позёмка,
помощью приставок Игра «Мы во двор пошли
«Наоборот» А л е к с а н д р о в а гулять» Н и щ е в а с . 1 2 3 позёмка, повозка, позёмка)
с.20
(№18(2))
2)*
Зрительное внимание:
закрепление
падежных
Наложенные фигуры
окончаний сущ-ых 1 го и 2го
склонений в ед. числе.
Александрова
с.20
(№18 (1))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков;
вторник
мелкая моторика - «Обведи по точкам и дорисуй» (тетрадь ср.№ 1, стр. 20,21)
среда
четверг
пятница
Артикуляционн Определение первого и Лексическая тема: «Зима».
Общая моторика:
Слуховое внимание:
«Что
ая гимнастика последнего звука в слове
«Снежок» Н и щ е в а с .
лишнее?»
Грамм, тема: 1) образование 1 2 3 *«3имние забавы»
(признаки зимы)
Нищева с.456
уменьшительно«Какое слово отличается
ласкательных суффиксов
Мелкая
моторика:
«Пирог»
от
сущ-ых. Игра «Назови
Н
и
щ
е
в
а
с
.
2
8
6
других?»
(каток,
платок,
каток,
ласково». А л е к с а н д р о в а
каток)
с.21 (№19 (2))
Зрительное внимание: «Сложи
2) употребление сущ-ых ед.
картинки в том же порядке»
и мн. числа в предлож,
падеже. А л е к с а н д р о в а с .
20 (№19 (1))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков;
мелкая моторика - штриховка - тетрадь подг.№1, стрЛ 2
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить);
игра с мозаикой (по
образцу / самостоятельно)
Декабрь II неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношение Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие неречевых
Развитие моторики
(индивидуальная
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
психических
работа)
представлений
функций
Лексическая
тема: Общая моторика:
Логическое мышление:
понедельник Артикуляционная Определение наличия
гимнастика
заданного звука в слове «Зимующие птицы».
«Снегири» Н и щ е в а с .
отгадывание загадок.
(со звуками,
125
«Какое слово не
Грамм, тема: 1) употребление
отрабатываемыми на
подходит?» (сова, совушка,
предлогов.
Игра
«У Мелкая моторика:
индивидуальных
совет, совята, совиный)
кормушки»
«Кормушка» Н и щ е в а с . Зрительное внимание:
занятиях)
2) согласование числ. 2 и 5, 6 1 2 6
«Кто улетел?»
и
3
с
сущ-ми
Александрова
с.
34
Слуховое восприятие:
(№38
«Подскажи словечко»
3) ^употребление
Нищева с.455
приставочных
глаголов
движения. А л е к с а н д р о в а
с. 34 (№38 (2))
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика-«Обведи и раскрась»
среда
четверг
Артикуляционная
гимнастика
Придумывание слов,
начинающихся с
заданного звука (со
звуками,
отрабатываемыми на
индивидуальных
занятиях)
И н д и в и д у а л ь н а я
(тетрадь ср. №1, стр.22.23)
Лексическая
тема: Общая моторика:
«Воробей» Н и щ е в а с .
«Зимующие птицы».
126
Грамм, тема: 1) образование
однокоренных слов от слова
воробей.
Мелкая моторика:
2) образование
«Зимующие птицы» (см.
притяжательных прил-ых.
картотеку)
Игра «Чей? Чья? Чиьи?»
3) * образование глаголов
совершенного вида.
Александрова с.ЗЗ
(№37 (1))
р а б о т а
Слуховое внимание:
«Повтори за мной»
(ряд из 4х названий)
«Дятел» (отстукивать
разные ритмы - ребёнок
повторяет, затем
поменяться) Зрительное
внимание: «какие птицы
спрятались на картинке?»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - раскрась птиц в
соответствии со значками
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по
образцу / самостоятельно)
Декабрь III неделя
Звукопроизнош Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие моторики
ение
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
(индивидуальна
представлений
я работа)
Лексическая тема: «Деревья Общая моторика: «Старый
понедельник Артикуляционн Определение первого и
ая гимнастика последнего звука в словах и кустарники».
клен» Н и щ е в а с . 4 8 1
(по лексической теме)
Грамм, тема: 1) образование Мелкая моторика:
сущ-ых с уменьшительноКонструирование веточек
ласкательными суффиксами. из счетных палочек.
Игра «Назови ласково»
(дуб- дубок, осина-осинка)
Дата, дни
недели
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляцион Придумывание слов,
ная гимнастика начинающихся с
заданного звука (со
звуками,
отрабатываемыми на
индивидуальных
занятиях)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Развитие неречевых
психических функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание:
«Что пропало?» (листья)
Слуховое внимание: «Что
лишнее?» (по темам «Деревья»,
«Грибы», «Ягоды»)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - дорисуй и раскрась
Лексическая тема: «Деревья Общая моторика: «Береза» Слуховое внимание:
и кустарники».
Нгщева с.498
«Телефон» (названия Зх
деревьев)
Грамм, тема: 1) образование
множественного числа сущ- Мелкая моторика:
Зрительное внимание: «Какие
ых. Игра «Один-много» (дуб- Упражнение № 5 с щёткой. листья спрятались на
дубы, клен-клены; Всю зиму Крупенчук. «Научите меня картинке?»
остаются
зелёными говорить правильно» стр.
сосны...(пихты, ели, кедры...)) 31
2) образование
относительных
прилагательных, (осиновый,
рябиновый, дубовый и тд.)
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - работа в тетради срисуй по клеточкам
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — в
тетради (продолжи ряд); игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Декабрь IVнеделя
Дата, дни
недели
Звукопроизнош Развитие фонематического
ение
анализа, синтеза,
(индивидуальна
представлений
я работа)
понедельник Артикуляционн Определение наличия
ая гимнастика звука в слове. Игра
«Украсим ёлку
картинками, в названии
которых есть звук...»
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие моторики
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема:
«Новогодний праздник».
Общая моторика: «На
елке» Н и щ е в а с . 2 9 7
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Грамм, тема: употребление
падежных форм мн. ч. сущых и прил-ых.
Александрова с. 2 5
(№25 0))
Мелкая моторика: «С
новым годом » Н и щ е в а
с.266
Зрительное внимание: игры
«Что
изменилось?», «Чего не
стало?»
<
Слуховое восприятие:
«Повтори ряд»
вторник
среда
четверг
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Артикуляционн Подбор картинок к схеме
ая гимнастика
(звук [...] в начале,
середине, конце)
И н д и в и д у а л ь н а я
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. ср. №1 стр.26,27)
Лексическая тема:
Общая моторика:
«Новогодний праздник».
«Подарки» Н и щ е в а с .
466
Грамм, тема:
образование относительных Мелкая моторика:
«Новогодний праздник»
прилагательных.
(см. Картотеку)
Александрова с.25
(№25 (2))
р а б о т а
Слуховое внимание:
«Подскажи
словечко»
Нищева с. 465
Зрительное внимание: «Сложи
картинки в том же порядке»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка елочки
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — конструирование из счетных палочек елочки; игра с мозаикой (по
образцу /
самостоятельно)
Январь II неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие неречевых
Развитие моторики
анализа, синтеза,
е (индивидуальная
грамматического строя речи
психических функций
представлений
работа)
Общая моторика: «Как мы Логическое мышление:
Артикуляционная
Определение
наличия и Лексическая
понедельник
гимнастика
места заданного звука в тема:«Домашние животные и телят поили» Нищева с.290 отгадывание загадок.
слове (со звуками,
их детеныши».
Мелкая моторика:
Зрительное внимание: «Собери
отрабатываемыми на
«Дудочка»
Нищева
с.
160
картинку» разрезные картинки
Грамм,
тема:
1
^потребление
индивидуальных
«Что забыл нарисовать
сущ-ых
ед.
и
мн.
ч.
в
занятиях)
художник?» Слуховое
предлож.
падеже.
восприятие: «Кто лишний?»
Александрова с.23 (№23
(V)
2) образование
притяжательных прил-ых.
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи и раскрась»
среда
четверг
пятница
Артикуляционная
гимнастика
(тетрадь ср.№2, стр.20,21)
Подбор картинок к схеме Лексическая тема:
Общая моторика: «Стадо»
(звуки [Л ], [ Р] в начале, в «Домашние животные и их Нищева с. 444 * «Кони»
середине)
детеныши».
Нищева Тетрадь №1
«Занимаемся вместе» с. 15
Грамм, тема: употребление
уменьшительноМелкая моторика:
ласкательных суффиксов
«Буренушка» Нищева с.
при образовании сущ- ых.
290
Александрова с. 24 (№24 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Слуховое внимание: «Дятел»
(отстукивать ритм)
Зрительное внимание: «Найди и
назови» (Приключения Пети)
«Узнай по силуэту»
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетрадь подг.
№1,стр.9)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по образцу
/ самостоятельно)
Январь III неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношение Развитие фонематического
анализа, синтеза,
(индивидуальная
представлений
работа)
Артикуляционная
Выделение
звука [ а ] из
понедельник
ряда звуков, из слогов,
гимнастика
слов. Определение места
звука [ а ] в слове
(начало, середина, конец).
вторник
среда
четверг
пятница
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «Дикие
животные и их детеныши».
Развитие моторики
Общая моторика: «Папа,
мама и ребенок»
Нищева «Занимаемся
вместе» № 1с. 16
Развитие неречевых
психических функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Грамм, тема: 1
Зрительное внимание: «Чего не
Согласование числительных
хватает?» (тетр. Ср.№ 2, стр. 32)
Мелкая моторика: «Есть
с сущ. Александрова с.22
Слуховое восприятие:
у каждого свой дом»
(№21 (1)) 2) употребление
«Подскажи словечко» Нищева
Нищева с.447
приставочных глаголов
с.294
движения Александрова с.22
(№21 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. Ср. № 2, стр. 17); упражнение со стопором «Мишутка»
(Крупенчук «Пальчиковые игры» стр. 23
Артикуляционная
гимнастика
Выделение звука [ о ] из Лексическая тема: «Дикие
ряда звуков, из слогов,
животные и их детеныши».
слов. Определение места
звука [ о] в слове (начало, Грамм, тема: образование
притяжательных
прил-ых.
середина, конец).
Александрова
с.23
(№22
(2))
Деление слов на части.
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Общая моторика:
«Маленький кролик»
Нищева с.294
Слуховое внимание: «Повтори
ряд»
Зрительное внимание: «Найди и
назови» (Приключения Пети)
Мелкая моторика: «Шел Налож. Фигуры (тетр. старш. №
медведь к своей берлоге» 1, стр. 12)
Крупенчук «Пальчиковые
игры» с. 8
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг. №
1, стр.21)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по образцу
/ самостоятельно)
Январь VI неделя
Дата, дни
недели
понедельни
к
вторник
среда
четверг
Звукопроизношени Развитие фонематического
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
работа)
представлений
Артикуляционная Выделение звука [ п ] из
гимнастика
слов. Игра «Угадайка».
Миронова с. 13 (№11 (3)
Определение места звука [
п ] в слове (начало,
середина, конец).
Игра «Подбери слово».
Миронова с. 13 (№11 (4)
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляционная
гимнастика
Лексическая тема:
«Транспорт».
Развитие моторики
Общая моторика:
«Самолет» Нищевас.302
Развитие неречевых
психических функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок. Слуховое
внимание: «Что лишнее?» (виды
транспорта) Зрительное
внимание: Налож. фигуры (тетр.
старш. №1, стр.15,16)
Мелкая моторика:
Грамм, тема: 1 ^потребление «Цепочки» Крупенчук
сущ. с предлогами В, НА,
«Пальчиковые игры» с.
ПО Александрова с.32 (№35 11
(1)) 2) употребление
приставочных глаголов
Александрова с. 32 (№35 (2))
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика- «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. ср.№ 2, стр. 5,6)
Выделение звука [ т ] из
слов. Деление слов со
звуком [ т ] на части.
Миронова с. 16 (№16)
Определение места звука [
т ] в слове (начало,
середина, конец).
Миронова с. 16 (№16)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема:
«Транспорт».
Грамм, тема: образование
глаголов движения с
помощью приставок
Александрова с. 33 (№36 (2))
р а б о т а
Общая моторика:
Слуховое внимание: «Ехали
«Теплоход» Нищева с. 302 медведи» Нищева с. 301
Зрительное внимание: «Найди
Мелкая моторика: «Есть
и назови» (Приключения Пети)
игрушки у меня...»
Слуховое восприятие:
Нищева с. 148
«Подскажи словечко» Нищева
с. 147
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг №
1, стр. 21)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — трафаретная линейка (обвести, заштриховать / раскрасить); игра с
мозаикой (по
образцу / самостоятельно)
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
ие
анализа, синтеза,
(индивидуальная
представлений
работа)
понедельник Артикуляционная Определение места звука [ у
] в слове (начало, середина,
гимнастика
конец).
вторник
среда
четверг
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие моторики
Февраль I неделя
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема:«Дикие
животные Севера».
Мелкая моторика:
Логическое мышление:
Пальчиковая гимнастика отгадывание загадок.
«Животные севера» см.
Грамм, тема: 1 Образование Картотеку
Зрительное внимание:
«Кто убежал?»
сравнительной и
Слуховое восприятие:
превосходной степени прил«Будь внимателен»
х Александрова с.31 (№34
(«Четвертый
(1)) 2) образование прил-ых
лишний)
от наречий Александрова
с.31 (№34 (2))
р а б о т а постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика – конструирование
фигур из счетных палочек
Артикуляционная Выделение звука [ и ] из ряда Лексическая тема: «Дикие
Мелкая моторика:
Соединение
гимнастика
слогов, слов. Определение
животные Севера».
одноименных пальцев.
места звука [ и ] в слове
Грамм, тема: образование
Крупенчук. Пальчиковые
(начало, середина, конец).
притяжательных прил-ых.
игры, (называть
«Чей? Чья?»
животных Севера)
Александрова
с.31
(№33 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Крупенчук «Пальчиковые игры» (№27)
Слуховое внимание: «Повтори
ряд»
Зрительное внимание: «Найди
и назови» (Приключения Пети)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Комканье платка»
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика (на выбор) — Конструирование букв из счетных палочек;
игра с мозаикой (по образцу самостоятельно/
Февраль II неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
анализа, синтеза,
ие
представлений
(индивидуальная
работа)
понеделник Артикуля ционная Выделение звуков [ а ], [ у ]
[ о] из слов.
гимнастика
Деление слов на части.
Миронова с. 9 (№5)
вторник
среда
четверг
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «Дикие
животные жарких стран».
Мелкая моторика: «Где
обедал воробей» Нищева
с. 48 5
Развитие неречевых
психических
функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание:
«Какие звери спрятались
на картине»
Слуховое восприятие:
«Подскажи словечко»
Нищева с.294
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Артикуляционная гимнастика,
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика- штриховка Крупенчук «Контур, линия, цвет. Стр.29
Артикуляционная
гимнастика
Грамм, тема: 1) образование
притяжательных прил. (У
кого чей хвост?»)
Развитие моторики
Выделение звуков [ а ], [ о ], Лексическая тема: «Дикие
Мелкая
моторика:
[ у], [ и ] из слов. Миронова животные жарких стран».
«Ж и в о т н ы е ж а р к и х
с. 11 (№8)
стран» см.Картотеку
Грамм, тема:
1) употребление Р.П. мн.
числа (В наших лесах не
водиться ни слонов, ни
зебр,...)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Слуховое внимание:
(ЭМП) «Веселые задачи»
Нищева с. 486
«Определи на слух»
(жираф, граф, проходил,
крокодил, папаха, черепаха
и т.д.)
Зрительное внимание:
«Найди и назови»
(Приключения Пети)
Артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков; мелкая
моторика - штриховка (тетр. подг № 1, стр. 21)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика — в тетради (продолжи ряд); игра с мозаикой (по
образцу /
самостоятельно)
Февраль III неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие неречевых
Развитие моторики
ие
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
психических функций
(индивидуальная
представлений
работа)
Лексическая тема: «Наша
Мелкая моторика: «23
Логическое мышление:
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ б ] из
гимнастика
слов. Определение места
армия».
февраля» (см. картотеку) отгадывание загадок.
звука [ б] в слове (начало,
Конструирование букв из
Зрительное внимание:
середина, конец). Миронова Грамм, тема: 1) составление счетных палочек
предложений
по
картинкам
Налож. фигуры (тетр.
с. 14 (№12 Определение
(летчик, моряк, танкист,
старш. №1, стр. 20)
ударного слога в словах со
пограничник)
Слуховое восприятие:
звуком [ б] Миронова с. 14
Цепочки слов по теме
(№12)
И
н
д
и
в
и
д
у
а
л
ь
н
а
я
р
а
б
о
т
а
постановка
и
автоматизация
звуков;
мелкая
моторика
- «Обведи и раскрась»
вторник
(тетрадь стар. №!, стр. 20)
среда
четверг
Артикуляционна Выделение звука [д ] из
я гимнастика
слов. Игра «Добавьте
слово». Миронова с. 16
(№15 (5)). Деление слов со
звуком [ д ] на части.
И н д и в и д у а л ь н а я
Лексическая тема: «Наша
армия».
Грамм, тема: 1) образование
тв. падежа сущ. («Кто чем
управляет?) и дат падежа
(«Кому что нужно?)
р а б о т а
Мелкая моторика:
«Ножки» Крупенчук
«Пальчиковые игры» №9
Слуховое внимание: «Что
лишнее?»
Зрительное внимание: «Что
изменилось?»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка флага
(тетр. подг № 1, стр. 26)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Март I неделя
Дата, Звукопроизноше Развитие фонематического
анализа, синтеза,
дни ние (индивидуал
ьная работа)
представлений
недел
и
понедель Артикуляционна Выделение звука [н] из
слов. Игра «Подбери
ник я гимнастика
картинки». Миронова с. 12
(№10)
вторни
к
среда
четверг
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие моторики
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема: «Весна». Общая моторика: «Клен» Логическое мышление:
Составление рассказа по
Нищева с.318 Мелкая
отгадывание загадок.
картине Грамм, тема: 1)
моторика: «Весна» (см.
Зрительное внимание: Налож.
употребление глаголов
картотеку) Обведи по
фигуры (тетр. старш. №1, стр. 21)
будущего времени
точкам и раскрась
Определение места звука [ Александрова с. 35 (№40 (1)) (тетрадь стар. №2, стр.
Слуховое восприятие:
н ] в слове (начало,
2) образование
11,14)
«Когда это бывает?» Нищева с.
середина, конец).
сравнительной степени
495
прил-ых Александрова с. 36
(№40 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - Обведи по точкам и
раскрась (тетрадь ср. №2, стр. 9,10)
Артикуляционн Выделение звука [ м ] из
ая гимнастика слов.
Определение места звука
м ] в слове (начало,
середина, конец).
Миронова с. 12 (№9).
Деление слов со звуком [
м на части. Миронова с. 12
(№9)
И н д и в и д у а л ь н а я
Лексическая тема: «Весна».
Общая моторика: «Весна,
весна красная!» Нищева
с.496
Грамм, тема: 1)
употребление падежных
Мелкая моторика:
форм сущ-ых во мн. ч.
Александрова с. 36 (№41 (1)) «Дрозд-дроздок» Нищева
с. 495
2) образование сложных
слов Александрова с. 36
(№41 (2))
р а б о т а
Слуховое внимание: «Подскажи
словечко» Нищева с. 150
Зрительное внимание: «Что
лишнее?» (картинки с
изображением времен года)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг №
1, стр. 25)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам; Обведи по точкам и раскрась(тетрадь стар. №2, стр. 11,14)
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Март II неделя
Дата, дни
недели
Звукопроиз
Развитие
Развитие лексикоРазвитие неречевых психических
Развитие моторики
фонематического
ношение
грамматическош строя речи
функций
анализа, синтеза,
(индивидуа
представлений
л ьная
работа)
Мелкая моторика:
Логическое мышление: отгадывание
понедельник Артикуляц Выделение звука [ в ] Лексическая тема: «8
из слов. Определение марта». Составление
ионная
«Как у нас семья
загадок.
гимнастика места звука [ в] в слове рассказа по картине Грамм, большая» Нищева с. 153
Зрительное внимание: Налож. фигуры
(начало, середина,
тема: 1) подбор
(тетр. старш. №1, стр. 18)
конец).
прилагательных («Какая моя
Слуховое восприятие: Цепочки слов по
Деление слов со звуком мама)
теме
[в] на части.
Определение ударного
слога. Миронова с. 17
(№17)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи и раскрась»
вторник
(тетрадь стар. №2, стр. 12)
среда
четверг
Артикул Выделение звука [ф] из
яционна слов. Деление слов со
звуком [ф] на части.
я
гимнаст Определение места звука [
ика ф ] в слове (начало,
середина, конец).
Миронова
с.
18
(№18)
Лексическая тема: «8
марта».
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
Мелкая моторика: «Как у
нас семья большая»
Нищева с. 153
Грамм, тема: 1) образование
сущ. с уменьш.-ласкат.
суффиксами Игра «Назови
ласково»
Слуховое внимание: «Кто лишний??»
(мама, папа, доктор; брат, сестра,
подруга) «Подними руку, если назову
родственника»
Зрительное внимание: «Найди
отличия»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетр. ср. №2, стр. 13)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Март III неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизноше Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие моторики
ние
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
(индивидуальная
представлений
работа)
наличия Лексическая тема: «Мебель». Мелкая моторика:
понедельник Артикуляционна Определение
я гимнастика гласной [ а ], [ о ], [ у ], [ и ]
«Много мебели в
в середине слова
Грамм, тема: 1) образование квартире» Нищева с. 118
мн. числа сущ. (стол-столы,
стул - стулья)
2)
образование
относительных прил.
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание: Налож.
фигуры (тетр. старш. №1, стр.
14)
Слуховое восприятие: «Будь
внимательным» Нищева с. 29 8
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетрадь ср. №1, стр. 16,17)
Артикуляционна Определение наличия
я гимнастика
заданного звука в слове
(со звуками,
отрабатываемыми на
индивидуальных
занятиях)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема: «Мебель». Мелкая моторика: «Наша
квартира» Нищева с.458
Грамм, тема: 1) употребление
предлогов (НА, В, СО, ИЗ,
ПОД, НАД, ИЗ-ПОД)
2) закрепление падежных
форм имен сущ-ых. Нищева
с.458
р а б о т а
Слуховое внимание:
«Что лишнее?» (мебель для
кухни
и гостиной)
Зрительное внимание: «Найди и
назови» (Приключения Пети)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Мебель» (см.
картотеку)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Март 4 неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношени Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие неречевых
Развитие моторики
е (индивидуальная
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
психических функций
работа)
представлений
Логическое мышление:
понедельник Артикуляционная Определение первого
Лексическая
тема: Мелкая моторика:
согласного звука в словах «Магазин».
гимнастика
Конструирование букв из отгадывание загадок.
по лексической теме
счетных палочек
Слуховое восприятие:
Грамм, тема: 1) образование
«Чего не купишь в ...» (типа
относительных
«Четвёртый лишний)
прилагательных
Александрова с. 18 (№16 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи и раскрась»
вторник
(тетрадь ср. №2, стр. 2)
среда
четверг
Артикуляционная
гимнастика
Подбор картинок со
Лексическая
тема: Мелкая моторика:
звуками,
Конструирование фигур
«Магазин».
отрабатываемыми на
из счетных палочек
индивидуальных занятиях Грамм, тема: 1) употребление
сущ-ых ед. ч. в творит,
падеже без предлога
Александрова с. 18 (№16 (2))
И н д и в и д у а л ь н а я
Слуховое внимание: «В
универмаге» Нищева с. 140
Зрительное внимание: «Что
лишнее?»
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг № 1, стр. 25)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам; игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Апрель I неделя
Дата, дни
недели
Звуко
Развитие фонематического
Развитие лексикоРазвитие неречевых
Развитие моторики
произношение
анализа, синтеза,
грамматического строя речи
психических функций
(индивидуальная
представлений
работа)
Мелкая моторика:
Зрительное внимание «Кто
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ С ] из Лексическая тема:
слов. Определение места «\перелетные птицы»
гимнастика
«Ласточки»Нищева
лишний?»(перелетные и
звука в слове (начало,
Грамм, тема: 1) образование
зимующие птицы)
середина)
сущ..с суф. -онок,еное,ат,ят У
кого кто?(с мячом)
И
н
д
и
в
и
д
у
а
л
ь
н
а
я
р
а
б
о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - обводка и штриховка
вторник
ладошки
среда
четверг
Артикуляционная
гимнастика
Выделение звука [ 3 ] из
слов. Определение места
звука в слове (начало,
середина)
И н д и в и д у а л ь н а я
Лексическая тема: :
«\перелетные птицы»
Мелкая моторика:
«Ласточки»Нищева
Слуховое внимание:
Подскажи словечко
Развитие связной речи.
Отгадывание и толкование
загадок
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - в тетради (продолжи
ряд)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Апрель II неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизноше
ние
(индивидуальная
работа)
понедельник
вторник
среда
четверг
Артикуля
ционная
гимнастика
Развитие
фонематического
анализа, синтеза,
представлений
Выделение звука [ Щ из
слов
Определение места звука в
слове (начало, середина,
конец)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие моторики
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема «космос» Общая моторика: «ракета» Развитие мышления
Беседа о
космосе: космонавт,
космос, корабль,
Орбитальная
станция,загадки
отгадывание загадок.
Зрительное внимание: Налож.
фигуры (тетр. старш. №1, стр.
18,19)
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетрадь ср. №2, стр. 3,4)
Артикуляционна Выделение звука [ Л ] из
я гимнастика
слов. Определение места
звука в слове (начало,
середина, конец)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема:
«космос».
Мелкая моторика:
Трафареты по теме
Грамм, тема: 1) предлоги
игра «Ракета и космонавт»
р а б о т а
Слуховое
внимание:
«Подскажи словечко» Нищева
с. 335
Зрительное внимание: «Кто
лишний?» (картинки по теме)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр.
подг№ 1, стр. 19)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Апрель III неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизноше Развитие фонематического
ние (индив
анализа, синтеза,
идуальная
представлений
работа)
понедельник Артикуляционна Определение наличия и
я гимнастика
места звуков [ С], [ Ш ] в
словах (начало, середина,
конец слова)
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
среда
Артикуляционная Подбор картинок к схеме
гимнастика
(звуки [Л ], [ Р ] в начале,
в середине)
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «Рыбы».
Грамм, тема: 1)
согласование числительных
2 и 5 с сущ-ми
р а б о т а
Развитие моторики
Мелкая моторика: «Жил да Логическое мышление:
был один Налим» Нищева отгадывание загадок.
с. 167
Зрительное внимание:
Налож. фигуры (тетр.
старш. №1, стр. 23)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Дорисуй половинку
и раскрась»
Лексическая тема: «Рыбы».
Мелкая моторика:
«Рыбка» Нищева с. 323
Грамм, тема: 1)
употребление
творительного падежа сущых (Кто чем питается?)
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие неречевых
психических функций
р а б о т а
Слуховое внимание: «Кто
лишний?»
(по темам «Рыбы»,
«Насекомые», «Птицы»)
Зрительное внимание: «Кто
приплыл?»
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Акула» (см.
картотеку)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - конструирование из
палочек; игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
ие
анализа, синтеза,
(индивидуальная
представлений
работа)
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ Р ] из
гимнастика
слов. Определение места
звука в слове (начало,
середина, конец)
И н д и в и д у а л ь н а я
среда
Артикуляционная Выделение звука [ Л ] из
слов. Определение места
гимнастика
звука в слове (начало,
середина, конец)
И н д и в и д у а л ь н а я
Лексическая тема:
«Профессии».
Развитие моторики
Общая моторика:
«Летчик» Нищева с. 304
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание:
Мелкая моторика: «Что
Грамм, тема: 1)
Налож. фигуры (тетр. старш.
принёс нам почтальон?»
употребление глаголов «Кто Нищева с. 143 * «Повар» №1, стр. 18,19)
что делает?» 2)
Нищева с. 475
употребление сущ. в
дательном падеже
Александрова с.45 (№52 (1))
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи по точкам и
раскрась» (тетрадь ср. №2, стр. 3,4)
вторник
четверг
Развитие лексикограмматического строя речи
Апрель VI неделя
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема:
«Профессии».
Грамм, тема: 1)
употребление сущ-ых в
родительном (метла
дворника), творительном (я
хочу быть строителем)
падежах.
р а б о т а
Общая моторика:
«Маляры» Нищева с.ЗП
Мелкая моторика:
«Напёрсток» Нищева с.
309
Слуховое внимание:
«Подскажи словечко»
Нищева с. 335
Зрительное внимание: «Кто
лишний?» (картинки по теме)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр.
подг № 1, стр. 19)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Май I неделя
Дата, дни
недели
понедельник
Звукопроизноше Развитие фонематического
ние
анализа, синтеза,
(индивидуальная представлений
работа)
Артикуляционна Определение первого и
я гимнастика
последнего звука в словах
Развитие лексикоРазвитие моторики
грамматического строя речи
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема: «Дом и его Мелкая моторика:
Логическое мышление:
части».
Конструирование букв из отгадывание загадок.
Грамм, тема: 1) согласование счетных палочек
Зрительное внимание: «Что
прил-ых, образованных от
изменилось?» .
сущ- ых Александрова с. 37
(№42 (1)) 2)образование
приставочных глаголов
Александрова с. 37 (№42(2))
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - Срисуй по
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
клеточкам
среда
Артикуляцио
Определение наличия
Лексическая тема: «Дом и его Мелкая моторика: Строим Слуховое внимание: Цепочки
иная гимнастика заданного звука в слове (со части».
«сруб» из счетных палочек слов по теме
звуками, отрабатываемыми Грамм, тема: 1) образование
на индивидуальных
уменын.-ласк. суффиксов
занятиях)
сущ. Александрова с. 38 (№43
(2))
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
и раскрась
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по
клеточкам; игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - дорисуй половинку
Май II неделя
Дата, дни
недели
понедельник
вторник
среда
четверг
Звукопроизношени
е (индивидуальная
работа)
Артикуляционная
гимнастика
Развитие фонематического
анализа, синтеза,
представлений
Выделение звука [ б ] из
слов. Определение места
звука [ б] в слове (начало,
середина, конец).
Миронова с. 14 (№12
Определение ударного
слога в словах со звуком [
б] Миронова с. 14 (№12)
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б
(тетрадь стар. №1, стр. 20)
Развитие лексикоРазвитие моторики
грамматического строя речи
Развитие неречевых
психических функций
Лексическая тема: «Наша
Мелкая моторика:
армия».
Конструирование букв из
Грамм, тема: 1) составление счетных палочек
предложений по картинкам
(летчик, моряк, танкист,
пограничник)
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Зрительное внимание: Налож.
фигуры (тетр. старш. №1, стр.
20)
Слуховое восприятие:
Цепочки слов по теме
Артикуляционная
гимнастика
Лексическая тема: «Наша
Мелкая моторика:
армия».
«Ножки» Крупенчук
Грамм, тема: 1) образование «Пальчиковые игры» №9
тв. падежа сущ. («Кто чем
управляет?) и дат падежа
(«Кому что нужно?)
Выделение звука [д ] из
слов. Игра «Добавьте
слово». Миронова с. 16
(№15 (5)). Деление слов со
звуком [ д ] на части.
о т а
И н д и в и д у а л ь н а я
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи и раскрась»
Слуховое внимание: «Что
лишнее?»
Зрительное внимание: «Что
изменилось?»
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка флага (тетр. подг№ 1, стр. 26)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам; игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
ие
анализа, синтеза,
(индивидуальная
представлений
работа)
понедельник Артикуляционная К каждому звуку слова
гимнастика
придумать новое слово
(сок = соль + ослик +
колесо)
вторник
среда
четверг
И н д и в и д у а л ь н а я
Артикуляционная Составление цепочек
гимнастика
слов (ковш - шлем мешок - карандаш шиповник; штопор рыбак - крот - торт топор и т.д)
И н д и в и д у а л ь н а я
Развитие лексикограмматического строя речи
Лексическая тема: «ПДД»
Грамм, тема: 1)использование
в речи
предлогов:по,под,через,состав
ление предложений
р а б о т а
Развитие моторики
Май III неделя
Развитие неречевых
психических функций
Мелкая
моторика: Логическое мышление:
тетрадь№1 Стр.29
отгадывание загадок.
*
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Срисуй по
клеточкам»
Лексическая тема: беседа о
правилах дор.движения
Координация речи с
движением «Машины»
Слуховое внимание:
«Повтори за мной»
Зрительное внимание:
«Найди и назови»
(Приключения Пети)
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - штриховка (тетр. подг
№ 1, стр. 32)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Май VI неделя
Дата, дни
недели
Звукопроизношен Развитие фонематического
анализа, синтеза,
ие
представлений
(индивидуальная
работа)
понедельник Артикуляционная Выделение звука [ Ш ] из
гимнастика
слов. Определение места
звука в слове (начало,
середина)
Лексическая тема: «Наш
город». Рассматривание
иллюстраций, составление
предложений.
Развитие моторики
Мелкая моторика:
«Люблю по городу
гулять» Нищева с. 503
Развитие неречевых
психических функций
Логическое мышление:
отгадывание загадок.
Дидактическая игра
«Переход» Нищева с. 170
Грамм, тема: 1) образование
однокоренных слов
(Петербург, петербургский,
петербурженка,
петербуржец)
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - «Обведи и раскрась»
(тетрадь ср. №2, стр. 28,29,30)
вторник
И н д и в и д у а л ь н а я
среда
Артикуляционная Выделение звука [ Ж ] из
слов. Определение места
гимнастика
звука в слове (начало,
середина)
четверг
Развитие лексикограмматического строя речи
И н д и в и д у а л ь н а я
Лексическая тема: «Наш
город». Чтение, заучивание
стихов
Грамм, тема: 1)
употребление предлогов
(ИЗ, ОТ, НА, В)
р а б о т а
Мелкая моторика:
«Мой город» (см.
картотеку)
Слуховое внимание: «Случай
в Петербурге» Нищева с. 503
Зрительное внимание: «Найди
и раскрась» (тетрадь стар.
№1, стр.24)
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика – штриховка
(тетр. подг № 1, стр. 28)
пятница
И н д и в и д у а л ь н а я
р а б о т а
постановка и автоматизация звуков; мелкая моторика - срисуй по клеточкам;
игра с мозаикой (по образцу / самостоятельно)
Работа с родителями
Перспективный план
Группы: подготовительные, старшие
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Форма работы
Беседа
(выступление на
общем собрании)
Индивидуальная
консультация
Ноябрь
Индивидуальная
консультация
Декабрь
Индивидуальная
консультация
Январь
Консультация
Февраль
Индивидуальная
консультация
Март
Индивидуальная
консультация
Апрель
Индивидуальная
консультация
Май
Индивидуальная
консультация
Индивидуальная
консультация
Июнь
Тема
Принцип отбора детей на логопункт
Дополнительный материал
Расписание приема логопеда
Характеристика общего речевого
развития и звукопроизношения
конкретного ребенка (по логоп.
списку детей)
Комплексы артикуляционных
упражнений, подобранных с учетом
индивидуальных особенностей
ребенка
Подготовка к новогоднему
празднику. Важность правильного
произношения поставленных и
автоматизированных звуков.
Отработка навыка публичного
выступления.
«Возрастные нормы
звукопроизношения»
Печатный материал по нормам
звукопроизношения, развития речи в
онтогенезе
Комплексы артикуляционных
упражнений, подобранных с учетом
индивидуальных особенностей
ребенка
Комплексы артикуляционных
упражнений, подобранных с учетом
индивидуальных особенностей
ребенка
Результативность проведенной
коррекционной работы. Динамика.
Характеристика.
По запросу родителей
По запросу родителей
Распечатка комплекса
артикуляционной гимнастики для
конкретного ребенка
Напечатанный текст, с которым
ребенок будет выступать на
празднике
Печатный материал по нормам
звукопроизношения, развития речи в
онтогенезе
Распечатка комплекса
артикуляционной гимнастики для
конкретного ребенка
Распечатка комплекса
артикуляционной гимнастики для
конкретного ребенка
Письменные рекомендации по
работе с ребенком на летних
каникулах.
Работа с воспитателями
Перспективный план.
Месяц
Форма работы
Тема
Ноябрь
Консультация
Игры и задания на развитие мелкой моторики
Декабрь
Январь
Подготовка к
новогоднему
празднику
Консультация
Важность правильного произношения
поставленных и автоматизированных звуков.
Отработка навыка публичного выступления.
Важность контроля над поставленными
звуками
Напечатанные тексты, с
которыми дети будут
выступать на празднике.
Списки
детей,,нуждающихся в
контроле поставленных
звуков
Февраль
Консультация
Игры для развития словаря
Печатный материал по
возрастам
Март
Консультация
Приемы педагогической работы по
воспитанию у детей навыков правильного
произношения звуков.
Апрель
Выступление
на педсовете
Печатный материал
(Комплексы
пальчиковой,
артикуляционной,
дыхательной гимнастик
и т.д.)
Рекомендации по
комплектованию уголков
ЗКР, задачи развития
звуковой культуры речи
по возрастам.
Напечатанные тексты, с
которыми дети будут
выступать на празднике.
Май
Подготовка к
новогоднему
празднику
Важность правильного произношения
поставленных и автоматизированных звуков.
Июнь
Консультация
По запросу (см. лист опроса)
воспитателей
Дополнительный
материал
Печатный материал
Задачи работы
1.ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
 проведение общей артикуляционной гимнастики , направленной на развитие мимической мускулатуры (со
всеми детьми)
 проведение специфической артикуляционной гимнастики (индивидуально)
 постановка отсутствующих звуков
 коррекция звукопроизношения
 автоматизация поставленных звуков
2.ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
 индивидуальная работа по устранению аграмматизмов
 развитие лексико-грамматического строя речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях (в
соответствие с лексическими темами на полугодие по саду)
 обогащение лексического запаса за счет «красивых слов» (прилагательных)
 расширение лексического запаса
3.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
 обучение детей диалогической форме речи , правилам ведения беседы
 обучение детей короткому пересказу (пересказу коротких текстов) своими словами и дословно
 обучение детей составлению описательных рассказов с опорой на зрительный образ
 обучение детей описательному рассказу по сюжетной картинке или серии картинок
 формирование навыка грамотного построения короткой фразы , вопроса и ответа
4.ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ
 научить делить слова на слоги
 научить всех детей различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные
 научить детей выделять первый и последний звук в слове
 формирование первоначального навыка анализа простых слов (типа «лук», «мак»)
 обучение написанию букв и слогов под диктовку
5.ОБЩАЯ И МЕЛКАЯ МОТОРИКА
 совершенствование координации движений, умения держать равновесие
 развитие мелкой моторики на индивидуальных занятиях (пальчиковая гимнастика, штриховка)
 осуществление работы, направленной на улучшение межполушарного взаимодействия)
6.ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
 научить детей говорить только на выдохе и никогда- на вдохе
 воспитание длительного речевого выдоха
 развитие силы голосовыдыхательной струи
 формирование навыка самоконтроля за собственной речью и усвоение алгоритма «подумал- вдохнулсказал»
2.4.3. Система взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
Цель системы взаимодействия заключается в том, чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и
специалистов.
Для этого выработаны основные задачи, которые включают в себя:
1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, руководителя физической культуры) и повышение их
профессионального уровня.
2. Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
3. Совместное изучение содержания программы и составление перспективного плана работы по всем видам
деятельности детей и по всем разделам программы .
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах
деятельности детей и в различных ситуациях.
4. Совместно готовятся и проводятся различные проекты (праздники, развлечения, тематическая и
интегрированная образовательная деятельность).
Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь
педагогический коллектив группы.
5. Тесное взаимодействие с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного процесса. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты.
Месяц
/неделя
Название
проекта
Педагог - психолог
Сентябрь
1
Д/С, школа*
- День Знаний01
- День
воспитателя и
дошкольного
работника
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Мониторинг
Комплексное
логопедическое
обследование детей,
ознакомление с
результатами
воспитателей (Iи II
мл.гр.)
Рекомендации по
комплектованию
уголков ЗКР, задачи
развития звуковой
культуры речи по
возрастам.
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Мониторинг
Комплексное
логопедическое
обследование детей,
ознакомление с
результатами
воспитателей (средние
.гр.)
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Комплексное
логопедическое
обследование детей,
ознакомление с
результатами
воспитателей (старшие
гр.,подгот.гр.)
2
Овощи
3
Фрукты
Учитель - логопед
Руководитель
физического
воспитания
Подготовка к
празднику и участие в
нем.
Музыкальный
руководитель
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Проведение праздника.
Мониторинг, подбор
подвижных
игр,
физминуток
в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Мониторинг, подбор
подвижных
игр,
физминуток
в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме
4
Сад и огород
Октябрь
1
Дикие
животные
- Всемирный
Подбор игр, упражнений на развитие
день животных психических процессов (в соответствии с
– 10;
лексической темой)
- День осени -;
2
Дом.
Животные
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)»
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Разучивание стихов о
работниках детского
сада.
Рекомендации по
комплектованию
уголков ЗКР, задачи
развития звуковой
культуры речи по
возрастам.
Ознакомление
воспитателей со
списками детей
принятых на логопунт
(первое полугодие)
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Рекомендации по
организации
индивидуальной и
групповой работы по
развитию речи (по
возрастам) на месяц по
лексическим темам
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Сбор заявлений и
информированных
согласий родителей на
обследование детей с
целью выявления
Мониторинг,подбор
подвижных
игр,
физминуток
в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Подготовка к
празднику.
Подбор
подвижных
игр, физминуток в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Подготовка к
празднику.
Подбор
подвижных
игр, физминуток в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме.
Подготовка
к
празднику.
речевых нарушений
младших,средних и
старших групп
независимым
логопедом
3
Сад и огород
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
4
Грибы и
ягоды в
осеннем
лесу
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Ноябрь
1
Осень
- День
народного
единства – 04;
- День матери
- 4-я неделя
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Помощь в подготовке к
празднику
(работа над четкостью
речи)
Консультация
воспитателей
«Профилактика
дисграфии»
(подготовительные
группы
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Организация
логопедического
обследования
независимым
логопедом в младшей
группе
Подгрупповое
занятие по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Разучивание стихов о
маме,бабушке
Рекомендации по
Подбор
подвижных
игр, физминуток в
соответствии
с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подбор
подвижных
игр, физминуток в
соответствии
с
лексической
темой.
Подготовка
к
празднику и участие в
нем.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Проведение праздника
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
организации
индивидуальной и
групповой работы по
развитию речи (по
возрастам) на месяц по
лексическим темам
Организация
логопедического
обследования
независимым
логопедом в средих
группах
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
2
Одежда,обув
ь
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
3
Посуда
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
4
Профессии
наших мам
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Декабрь
1
- Новый год –
3-я, 4- я
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой.
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие Подбор
подвижных
психических процессов (в соответствии с по
теме.Цель: игр, физминуток, в
лексической темой)
углубление лексико – соответствии
с
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
Зима
неделя;
грамматических
представлений
лексической темой
2
Зимующие
птицы
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
3
Деревья и
кустарники
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
4
Новогодний
праздник
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по
теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Помощь в подготовке к
празднику,
отработка
навыка
публичного
выступления
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Январь
1
2
Дом.живот.и
их
детеныши
- Рождество –
07;
- День полного
освобождения
от фашисткой
блокады – 27;
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме
Подготовка
к
празднику..
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Проведение праздника
Подготовка
музыкального
материала(
танцы,
песни,
представлений
3
Дикие
живот.и их
детеныши
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
4
День
полного
освобождени
я от
фашисткой
блокады
Февраль
1
Дик.живот.х
олодных
стран
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по
теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Разучивание стихов о
войне.
Подбор игр, упражнений на развитие Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по
теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Разучивание стихов о
мужчинах
Подбор игр, упражнений на развитие
Подгрупповое занятие
психических процессов (в соответствии с по
теме.Цель:
лексической темой)
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
2
Дик.живот.
жарких
стран.
3
Транспорт
- День родного
языка -21
- День
защитника
Отечества - 23;
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
4
Наша армия
Март
1
Весна
- Праздник
кукол – 03;
Международн
ый женский
день – 08;
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Рекомендации
по
организации
индивидуальной
и
групповой работы по
развитию
речи
(по
возрастам) на месяц по
лексическим темам
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Помощь в подготовке к
празднику,
отработка
навыка
публичного
выступления
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор
подвижных
игр, физминуток, в
соответствии
с
лексической темой
2
8 марта
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
3
Мебель
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
4
Подбор игр, упражнений на развитие
Подгрупповое
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме
Проведение праздника
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической теме
Подготовка
занятие Подбор подвижных
Магазин
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Апрель
1
Перелетные
птицы
Подбор игр, упражнений на развитие
Международн психических процессов (в соответствии с
ый день птиц – лексической темой)
01;
- День детской
книги – 02;
- Всемирный
день авиации и
космонавтики 12
2
Профес.
Всемирный
день
авиации и
космонавти
ки
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
3
Хлеб(весенн
ие
сельскохозя
йственные
работы*)
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
по
теме.Цель: игр, физминуток, в
углубление лексико – соответствии с
грамматических
лексической темой
представлений
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений.
Помощь в организации
выставки
детской
книги.
Рекомендации
по
организации
индивидуальной
и
групповой работы по
развитию
речи
(по
возрастам) на месяц по
лексическим темам
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Рекомендации
по
закреплению
поставленных
звуков
воспитателями
в
группе
Подгрупповое занятие
по
теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
Подготовка
к
празднику.
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала(
песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов
по
данной
лексической
теме.
4
Профессии
Май
1
Дом и его
части
- Праздник
весны и труда01;
-День Победы09;
- День города
СанктПетербурга- 27
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Рекомендации по
организации
индивидуальной и
групповой работы по
развитию речи (по
возрастам) на месяц по
лексическим темам
Подгрупповое занятие
по теме.Цель:
углубление лексико –
грамматических
представлений
Помощь в подготовке к
празднику, отработка
навыка публичного
выступления
Мониторинг
Отработка
поставленных звуков в
публичном
выступлении
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Мониторинг
Подбор подвижных
2
Наша армия
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
3
Правила
дорожного
движения
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
4
Подбор игр, упражнений на развитие
Подготовка
к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Подготовка к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Подготовка к
празднику.
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Проведение праздника
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме
Подготовка
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
2
Цветы(Школ
а)*
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
3
Рыбы
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
4
Части тела
Подбор игр, упражнений на развитие
психических процессов (в соответствии с
лексической темой)
Подбор подвижных
игр, физминуток, в
соответствии с
лексической темой
Наш город
Июнь
1
Лето
- Всемирный
день защиты
детей – 01;
- День
России12;
* - старший возраст
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Подготовка к
празднику.
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме.
Проведение праздника
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме
Подготовка
музыкального
материала( песни,
танцы,
частушки),разучивание
стихов по данной
лексической теме
2.5. Формы планирования образовательного процесса
Задачи воспитательно – образовательной работы
в группе ________________ на _____________ месяц 20_____г.
Воспитатели: ______________
______________
Образовательные
Области
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
на_____________________ месяц 20_____ учебный год
Группа____________________
Воспитатели: ___________________
Четверг
Среда
Вторник
Понедельни
к
Дни
недели,
дата
Лексическая тема недели:
Образова
тельная
Вид НОД
область
Программное содержание
Тема
Источник
Художественна
я литература
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельни
к
Дни
недели,
дата
Лексическая тема недели:
Образова
тельная
Вид НОД
область
Тема
Программное содержание
Источник
Художественна
я литература
Пятница
Игровая деятельность
на_____________________ месяц 20_______ учебный год
Группа____________________
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Сюжетноролевые
Режиссер
ские
Дидакти
ческие
Развива
ющие
Конструк
тивные
Театрали
зова
Подвиж
ные
Воспитатели: ___________________
Спорти
Народны
ИгрыКоррекц
вные
е
эксперим
ион
ные
Четверг
Пятница
Организация деятельности детей на прогулке
на_____________________ месяц 20_____ учебный год
Группа____________________
Воспитатели: ___________________
___________________
Формы проведения
Недели
Первая неделя
Экскурсии, целевые
прогулки
Вторая неделя
Третья неделя
Четвертая
неделя
Первая неделя
Наблюдения
Вторая неделя
Тема
Цель
Третья неделя
Детское элементарное
экспериментирование
Четвертая
неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Игровая деятельность
Четвертая
неделя
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвертая
неделя
Первая неделя
Элементарная
трудовая
деятельность
Вторая неделя
Третья неделя
Четвертая
неделя
Индивидуальная
работа
Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвертая
неделя
Совместная деятельность воспитателя с детьми
на_____________________ месяц 20_____ учебный год
Группа____________________
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Первая неделя
Формы работы, тема, источник
Воспитатели: ___________________
___________________
Вторая неделя
Формы работы, тема, источник
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
План – программа индивидуального развития детей на ____________ учебный год _____________ месяц
Группа ____________
Воспитатели ________________
________________
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6
8.
9.
Ф.И. ребёнка
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Образовательные области
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2.6.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления
образовательного процесса
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития Санкт-Петербурга.
Региональный компонент образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
представлен в учреждении методическим комплексом «Этнокалендарь Санкт-Петербурга».
Программное обеспечение – Этнокалендарь Санкт-Петербурга», СПб, ЗАО «Фрегат». 2014 год.
Краткая аннотация методического комплекса.
Санкт-Петербург — развивающийся город с особой историей и традициями толерантности
во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с особым укладом
дружелюбия и взаимопомощи, проверенными и сохраненными в тяжелейших испытаниях.
Современная семья претерпела ряд изменений: все чаще она перестает быть
монокультурной и мононациональной, а это значит, что у ребенка, родившегося в такой семье,
появляется больше возможностей в выборе веры и жизненной позиции по многим вопросам.
В современной системе образования также наблюдаются важные, системные процессы:
мигранты несут в группы детского сада свою культуру, свои традиции и свои модели отношений.
Авторы пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», посчитали необходимым чуть более
объемно представить одно из главных направлений деятельности в формировании толерантных
установок у детей и их родителей — информационно-просветительское, что позволяет создать
базу для понимания членами семьи важности интернационального воспитания, развития в ребенке
умения общаться и сотрудничать с другими людьми.
Все перечисленные в этнокалендаре праздничные и памятные даты можно условно
разделить на несколько групп:
 Сезонные праздники (День урожая, Международный день птиц, День весеннего
равноденствия).
 Памятные имена и даты (В.В. Бианки, И.А. Крылов и др.).
 Праздники, посвященные миру на земле (День защитника Отечества, День народного
единства).
 Семейные праздники (День матери, День семьи и т.д.).
 Религиозные праздники (Рождество, Пасха и др.).
 Национальные праздники (День «Калевалы»).
 Всеобщие праздничные дни (Новый год, Международный женский день).
Национально-культурные особенности города
Включение в содержание дошкольного образования вопросов истории и культуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
петербуржца.
Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. В связи с этим
в содержание образовательного процесса включено знакомство детей с традициями и культурами
многих народов.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур через:
 знакомство с народными играми, народными игрушками;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.
Ветеранов и жителей блокадного Ленинграда с большим удовольствием приглашают на
праздники, посвященные Дню полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, Дню
Победы.
Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к
семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.
Образовательная программа включает в себя систему работы по патриотическому воспитанию
дошкольников, ознакомлению с историей города. Данная работа создает благоприятные условия
для формирования нравственно-духовной культуры детей.
Климатические особенности города
Климатические условия Северо – Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. В образовательном
процессе учитываются климатические особенностей региона: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т.д.); длительность светового дня; погодных условий; состава
флоры и фауны и др.
В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. Устанавливаются каникулы, в период которых создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально –
художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры
здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых
книг и др. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями с
родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Демографические особенности города
В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольные учреждения
переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с ФГОС ДО
совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции образовательных
областей, используется тематический принцип планирования образовательного процесса, для
повышения
эффективности
образовательного
процесса
используются
современные
образовательные технологии.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического
процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек),
учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса
семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи,
организована клубная работа (семейный клуб «Счастливый родитель»), спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья».
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы
Современный детский сад должен создать условия для развития личности дошкольников,
их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на
протяжении всей жизни. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности является
создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные
сферы инициативы в соответствии с возрастом детей.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
 Создать условия для реализации собственных замыслов ребенка.
 Рассказывать детям об их достижениях.
 Отмечать и поддерживать любые успехи детей.
 Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то.
 Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Учитывать индивидуальные особенности детей.
 Уважать и ценить каждого ребенка.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
 Привлекать детей к планированию жизни группы.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
Для успешной реализации проекта ДОУ имеет:
 дополнительные образовательные услуги
 музыкальный, спортивный зал, зал ЛФК;
 ТСО (музыкальный центр, проектор, компьютеры, ноутбуки);
 соответствующую развивающую среду .
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:
 преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими
глазами);
 относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);
 понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он
— будущая личность);
 знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны
педагогу виднее, он специалист);
 проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к
эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
 установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что
семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно
установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.
Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а
потому, что это необходимо для развития ребенка.
Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработано перспективное
планирование по взаимодействию с родителями с учетом тематического планирования,
планирования по формированию навыков безопасного поведения у детей вблизи дороги, с
использованием различных форм работы с родителями воспитанников с учетом опыта работы
педагогов детского сада.
2.8.1. Система взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и образования
каждого ребенка.
Разделы
Информационноаналитическая и
диагностическая
деятельность
1. Создать систему
изучения, анализа
информации о семье и
ребёнке в ГБДОУ.
2. Организовать
Просветительская
деятельность
Организация
деятельности.
Вовлечение родителей
в
педагогический процесс
Задачи
1.
Повышать
1. Создать сообщество
педагогическую культуру
единомышленников –
родителей:
родителей, педагогов,
 обеспечивать
родителей медицинских
работников для
психолого-педагогической
Участие родителей в
управлении детским
садом
1. Разнообразить
формы и методы
включения родителей
в поддержку и
развитие учреждения
взаимодействие ГБДОУ информацией;
и социума в вопросах
 защитить права детей и
сбора и применения
родителей на удовлетворение их
информации о семье и
потребностей;
ребёнке для
 формировать ответственную
эффективного
и активную позицию родителей
осуществления
в воспитании и развитии детей.
индивидуального и
2. Разнообразить формы работы
дифференцированного с семьей, переходить от
подхода к семье
общелекционных
к
дифференцированнопроблемным и действеннопоисковым.
совместной работы по
развитию и воспитанию
детей, социальной
адаптации их в
обществе.
2. Осуществлять
совместную
деятельность (родителей
и детей, педагогов и
родителей) с
использованием
различной мотивации.
3.Использовать
профессиональные
умения и возможности
родителей в
осуществлении
воспитательнообразовательного
процесса и пополнении
материально технической базы
(МТБ).
(некоммерческие
общественные
организации и др.)
2.Привлекать
родителей к участию в
контрольно-оценочной
деятельности,
поддержанию и
развитию материально
- технической базы
(МТБ).
Система работы предполагает деятельность участников по определённым этапам.
2.8.2. Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи.
№п/п
1.
Формы сотрудничества
Родительские собрания;
2.
Консультации
3.
Проведение музыкальных,
спортивных, интеллектуальных
праздников, досугов,
утренников.
Использование электронных
ресурсов(сайты, презентации,
созданные группы)
Проводимые мероприятия
- Общее собрание (не менее двух раз в год );
- Во всех возрастных группах (не менее двух раз в год );
Ежемесячно всеми специалистами учреждения и
воспитателями групп согласно перспективным планам на
учебный год
Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный
год
Вносятся изменения, дополнения ежемесячно
4.
Мониторинг
Не менее двух раз в год
5.
Дни открытых дверей
Проводятся минимум один раз в год - апрель
6.
Клуб «Счастливый родитель»
Все запланированные мероприятия проводятся согласно
утвержденному на учебный год плану
Согласно перспективному планированию
7.
Оформление наглядной
информации;
8
Индивидуальные консультации.
В группах – ежедневно; специалисты - по потребности
родителей или лиц их заменяющих.
9.
Выставки, конкурсы
10.
Оформление наглядного
материала по вопросам
дошкольной педагогики и
психологии
Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный
год
Соответствии с задачами на год, потребностями родителей.
ПЛАН РАБОТЫ КЛУБА «СЧАСТЛИВЫЙ РОДИТЕЛЬ»
№ п/п
Содержание работы
1.
«Секреты адаптации ребёнка
к детскому саду».
2.
«Детские капризы.
Кризис трёх лет».
3.
«Эмоциональный мир ребёнка.
Воспитание детей с особенностями
в поведении: гипперактивность,
агрессивность, тревожность».
«Обследование речи детей дома.
Как организовать совместную
деятельность с ребёнком
направленную на развитие речи
малыша 2 -4 лет».
« Игры для развития речи.
Как и во что играть с ребёнком».
4.
5.
6.
7.
8.
«Эффективное взаимодействие
с ребёнком. Причины плохого
поведения».
«Конфликты в отношениях,
их причины и шаги к
разрешению».
«Готовность к школе и условия
успешной учёбы.
Профилактика дисграфии у детей
дошкольного возраста,
Срок
Ответственный
Сентябрь
Педагог - психолог
Октябрь
Педагог - психолог
Октябрь
Педагог - психолог
Ноябрь
Учитель - логопед
Декабрь
Учитель - логопед
Январь
Педагог –психолог
Февраль
Педагог - психолог
Март
Учитель – логопед
Педагог - психолог
её признаки, причины и виды».
9.
«Формирование положительной
самооценки и уверенного
поведения у ребёнка, через игру».
Апрель
Педагог - психолог
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.9. Описание работы педагогического коллектива по приоритетному направлению.
Цель: формирование первичных ценностных представлений о здоровье здоровом образе жизни.
Задачи:
1. Умение заботиться о своем физическом и психическом здоровье, соблюдать правила
успешного сосуществования в социуме.
2. Сформировать умение заботиться о своем здоровье, обеспечить возможность формирования и
применения знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни.
В основе этой части программы лежит треугольник здоровья, имеющий три вершины:
1. Физическую (состояние тела).
2. Психическую (состояние разума и эмоций).
3.Социальную (состояние отношений в социальной среде).
Каждый из трех видов здоровья вносит свой вклад в сбалансированный стиль жизни.
Внутри треугольника находится колесо, составленное из компонентов, относящихся к
здоровью. Это колесо называется «колесом поведения» (человек ежедневно выбирает здоровое
или вредное для здоровья поведение).Для формирования у детей ответственного поведения
необходимо:
- иметь хорошие знания о здоровье, фактах, касающихся каждого компонента
здоровья;
- иметь навыки и умения, которые поддерживают качество стиля жизни для
себя и для других;
- знания и умения должны сочетается с умением принимать ответственные решения, которые
помогут достичь наилучшего уровня здоровья.
Содержание данной части включает изучение и исследование основных положений и
принципов, исходящих из разных областей здоровья человека.
Включает следующие разделы:
1. «Я – человек»
2. «Мой путь к здоровью»
3. «Я в гармонии с миром»
Цели разделов:
1. «Я- человек» - формирование у детей понятий о теле и организме человека, как основе
жизнедеятельности и его индивидуальности.
2. «Мой путь к здоровью» - формирование у детей понятий о здоровье, о компонентах здоровья и
условиях обеспечения здорового образа жизни; воспитание ответственности за свои действия.
3. «Я в гармонии с миром» - формирование у детей понятий об опасности и безопасности, о
формах поведения для сохранения жизни и здоровьяю
Ожидаемый результат:
- различать основные этапы жизни, понимать как они влияют на
основные этапы жизни, понимать как они влияют на рост и развитие
человека;
- владеть приемами межличностного общения;
- применять умения и навыки, способствующие укреплению семейных
и групповых отношений, исключая грубое поведение.
Планируемые промежуточные результаты после завершения данной части Программы:
1 раздел
Млад.гр.
Человек умеет
говорить и думать
Сред.гр
Люди отличаются
друг от друга
Стар.гр
Я не такой как все
Понятия
Отличает разумное
существо от
неразумного
Позитивное
поведение и
деятельность
По возможности
управляет своими
эмоциями
Отличает людей по
возрасту и
физическому
развитию
Старается
управлять своими
эмоциями
Отличает людей по
эмоциональному и
интеллектуальному
развитию
Свое поведение
соотносит с
поведением
окружающих
Сред.гр
Занимается
спортом,
закаливает свой
организм
Стар.гр
Правильно
Питается,
общается
Под.гр
Ведет здоровый
Образ жизни
По действиям
По манере общения,
поступкам
По образу жизни
Стремится
содержать в
чистоте свое тело,
занимается
физическими
упражнениями,
закаливанием, без
боязни идет в
медицинский
Свое поведение и
действия соотносит
со здоровьем
окружающих
Ответственно
относится к своему
здоровью и здоровью
окружающих
Представления
Под.гр
Развитие и
благополучие
человека
Составляет план
личного развития и
благополучия
Своим поведением
оказывает
благотворное
воздействие на
окружающих
2 раздел
Представления
Понятия
Позитивное
поведение и
деятельность
Млад.гр.
Здоровый человек
радостный,
улыбается,
румяный,
красивый
Отличает
здорового
Человека от
Нездорового по
внешнему виду
По мере
возможности
ухаживает за
чистотой своего
тела закрывает рот
при чихании и
кашле, пользуется
только своими
туалетными
принадлежностями
кабинет
Млад.гр.
Сред.гр
Стар.гр
Под.гр
Правила
безопасного
поведения в
группе, в играх, в
совместной
деятельности, на
прогулке
На улице при
любой погоде
В транспорте и
общественных
местах, дома
В школе; в
экстремальных
ситуациях
Понятия
Отличает доборе
отношение от
недоброго
Доброе
прикосновение от
недоброго
Полезную и вредную Вредные вещества
пищу
Позитивное
поведение и
деятельность
По мере
возможности
выполняет
основные правила
безопасного
поведения
Стремится к
выполнению всех
правил
безопасного
поведения
Свое поведение
соотносит с
поведением
окружающих,
стремится к
разрешению
спорных вопросов
3 раздел
Представления
В транспорте и
общественных
местах
Своим поведением
оказывает
благотворное
воздействие на
окружающих.
Стремиться оказывать
помощь в
экстремальных
ситуациях.
2.9.1. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной 
активности

Гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам;
 оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах);
Система двигательной активности

индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

подготовка специалистов по двигательной деятельности.

Утренняя гимнастика;

прием детей на улице в теплое время года;
 совместная деятельность рук. ФИЗО и детей по образовательным
областям «Физическое культура» и «Здоровье» ;

двигательная активность на прогулке;

физкультура на улице;

подвижные игры;

физкультминутки во время совместной деятельности;

гимнастика после дневного сна;

физкультурные досуги, забавы, игры;

спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
Система психологической помощи
Система
закаливания
В повседневной

Упражнения на развитие сотрудничества: игры в парах, тройках,
малых подгруппах .

психогимнастика;

Развитие эмоциональной сферы, фиксирование эмоционального
состояния в разное время (утро, день, вечер);
 Обучение способам конструктивного
взаимодействия (умения попросить,
уступить, умение договориться, находить
компромисс)
 Обучение способам отреагирования отрицательных
эмоций;
 Использование дыхательных упражнений;
 Использование сказок О.В.Хухлаевой для преодоления
трудностей.

Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
 утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег,
ритмика, ОРУ, игры);
жизни
Специально
организованная

облегченная форма одежды;

ходьба босиком в спальне до и после сна;

сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);

контрастные воздушные ванны (перебежки);

солнечные ванны (в летнее время);

обширное умывание

Полоскание рта;

полоскание горла отварами трав;

занятие в бассейне;

контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу;

общее УФО;

кислородные коктейли;

фиточай
Организация рационального питания 
Организация второго завтрака (соки, фрукты);

введение овощей и фруктов в обед и полдник;

замена продуктов для детей-аллергиков;

питьевой режим

диагностика уровня физического развития;

диспансеризация детей детской поликлиникой;

диагностика физической подготовленности;

диагностика развития ребенка;
Диагностика уровня физического
развития, состояния здоровья,
физической подготовленности,
психоэмоционального состояния
 обследование психоэмоционального состояния детей
психологом;

обследование логопедом.
2.9.2 Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
Содержание
1 младшая
I. Элементы повседневного
закаливания
Воздушно-температурный режим
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
При проветривании допускается кратковременное снижение воздуха в помещении на
2-40
От +220 до +180
От +220 до
+180
От +210 до
+180
От +210 до
+180
От +210 до +180
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
Сквозное проветривание (в
отсутствие детей)
Проводиться не менее 10 минут через каждые 1,5 часа
·
Утром перед приходом детей
К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной
·
Перед возвращением детей с
прогулки
·
+ 180
+ 180
+ 180
В теплое время года проводится в течении всего дневного сна
Утренний прием детей на
улице
В теплый период
Утренняя гимнастика
В теплое время года проводится на улице,
в холодное время года – в зале, в группе
Физкультурные занятия в зале,
группе
+ 18
Воздушные ванны
В теплое время года проводятся ежедневно при температуре + 200 - +220
Прогулка
Обувь и одежда соответствует метеорологическим условиям
·
·
·
·
До - 150
До - 150
До - 150
До - 200
До - 200
Дневной сон
В теплое время при открытых окнах, без маек (избегая сквозняка).
Физические упражнения, п /и
на улице
ежедневно
·
·
+ 190
Во время дневного сна
·
·
+ 190
Упражнения на дыхание,
игровой самомассаж,
пальчиковые игры, упражнения
для профилактики плоскостопия,
нарушения осанки.
·
·
·
Ежедневно ( в гимнастиках, физ.паузах, физ.занятиях, в повседневной деятельности)
В теплое время года проводятся на свежем воздухе.
Упражнения для профилактики
переутомления
Релаксация, элементы психогимнастики, физминутки
Гигиенические процедуры
Ежедневно в течение всего режима дня.
II. Специальные закаливающие
воздействия
1 младшая
2 половина
года
2 младшая
Средняя
Старшая
Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
Подготовительна
я
Полоскание горла прохладной
водой комнатной
температуры
Ходьба босиком по
профилактическим дорожкам
Хождение босиком по профилактическим дорожкам (после сна)
Гимнастика после сна
Во всех группах
Мытье ног, гигиенический душ
теплой водой
Дозированные солнечные ванны
После
прогулки, в
теплый период
года
После
прогулки, в
теплый
период года
После
прогулки, в
теплый
период года
После
прогулки, в
теплый
период года
Теплый период
В период с 9.00-11.00 (с 3 мин. – 20 мин)
После прогулки, в
теплый период года
3. Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Вся образовательная деятельность ДОУ определена в соответствии с
эпидемиологическими правилами и нормами, с правилами пожарной безопасности.
санитарно-
Средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям
развития детей.
Образовательный процесс оснащён наглядными, дидактическими пособиями, учебноигровым оборудованием.
Методический кабинет укомплектован учебно-методическим материалом в достаточном
количестве.
В дошкольном учреждении постоянно обновляется все детское оборудование: мебель,
столы, стулья, шкафчики для раздевания, а также мебель для пособий педагогов.
ТСО: компьютер -6, принтер - 4, ламинатор -1, брошюровщик – 1,МФУ -1, телевизор с DVD
проигрывателем -1, музыкальных центров-3, факс-2, мультимедиапроекторов – 5, МИМИОсистема (интерактивная доска) - 5.
В социальной сети «В Контакте» создана группа «41 Солнышко», по инициативе педагогов
групп созданы дополнительные странички для родителей. Работает и постоянно обновляется
официальный сайт детского сада.
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
Кабинет
заведующего

Создание благоприятного психо – эмоционального климата для
работников ГБДОУ и родителей;

Развитие профессионального уровня педагогов;

Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам
оздоровления, воспитания и развития воспитанников
Оснащение необходимым оборудованием и материалом (методическая
литература, игры и пособия для развития психических процессов, настольные
игры, шкафы для пособий, компьютер, материалы консультаций для
родителей и др.)
Кабинет
психолога
Комната психологической разгрузки:

Занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа,
работа подгруппами;

Развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, формирование
положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения
детей
Спортивный зал
Оснащение необходимым оборудованием и инвентарем.
Утренняя гимнастика, спортивные праздники, досуги, консультации для
педагогов и родителей:
Музыкальный
зал

Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни,
развитие способности к восприятию и передаче движений

Оказание консультативной, методической помощи по укреплению
здоровья, приобщению к здоровому образу жизни, развитию движений

Создание условий для музыкально – ритмической
деятельности(оснащение зеркалами, необходимым инвентарем)

Наличие музыкальных инструментов.
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа,
выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и
родителей:
Зал ЛФК

Развитие музыкальных способностей, их эмоционально – волевой
сферы;

Оказание консультативной, методической помощи по развитию
музыкально – эстетических способностей детей
Оснащение необходимым оборудованием и инвентарем.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с
родителями и педагогами:

Профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно –
просветительская работа с родителями
Костюмерная
Развитие воображения, творчества, эмоциональное развитие детей
Кабинет
логопеда
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с
родителями и педагогами:

Медицинский
кабинет
Развитие
психических
звукопроизношения
процессов,
речи
Оснащение необходимым оборудованием и материалом.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
детей,
коррекция

Профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно –
просветительская работа с родителями
Процедурный
кабинет
Оснащение необходимым оборудованием и материалом.
Массажный
кабинет
Оснащение необходимым оборудованием .
Групповые
помещения
Предметно – развивающая среда с учетом нормативных документов
регламентирующих деятельность ГБДОУ.
Построение
предметно
развивающего
пространства по
направлениям:
Физическое
развитие,
Познавательное
развитие, Речевое
развитие,
Социальнокоммуникативное
развитие,
Художественно –
эстетическое
развитие
Проведение профилактических мероприятий
Проведение массажа

Физкультурные уголки

Книжные уголки

Экологические уголки (календари природы, плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов с изображением животных,
птиц, насекомых, обитателей морей и рек и др., муляжи фруктов и
овощей.)

Материалы для театрализованной деятельности

Уголки для самостоятельной продуктивной деятельности

Уголки для развивающих игр

Необходимое
оборудование
деятельности детей

Уголоки по основам безопасности

Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница» «Ателье», «Библиотека», «Школа» и
др..

Театральный уголок с различными видами театров.

Библиотека методической литературы
для
самостоятельной
игровой
Методический
кабинет

Библиотека педагогической, справочной и детской литературы

Копилка педагогического опыта коллектива

Необходимый наглядный материал для занятий
Коридоры
ГБДОУ
Картинная галерея, выставки детских работ, развивающая среда по ПДД,
лестницы: математическая, экологическая, «Сказки», «Мой город»
Территория
ГБДОУ
Оснащение необходимым оборудованием для проведения совместной
деятельности.
Обеспечение безопасных условий:

Для спортивных, подвижных игр на участках

Для праздников, досугов, образовательной деятельности
Вывод: В ГБДОУ создана сильная материально-техническая база. В саду оснащены современным
оборудованием и продуктивно функционируют спортивный и тренажерный залы, великолепный
музыкальный зал, уютный кабинет дополнительного образования, кабинет логопеда и психолога.
Образовательный процесс дошкольного учреждения оснащен современным инновационным
оборудованием, обеспечен необходимым учебно-наглядным и дидактическим материалом,
техническими средствами обучения. Состояние здания и территории учреждения соответствует
санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Условия труда и жизнедеятельности
детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Образовательный процесс
наглядными пособиями обеспечен.
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно – методический комплекс
ПРОГРАММЫ:
 Основная образовательная Программа дошкольного образования ГБДОУ №98.
 От рождения до школы» программа Под ред. Вераксы Н, 2014.
 Образовательная Программа «Расти здоровым», разработанная на базе ДОУ № 41
Фрунзенского района
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Технологии:
Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет - М., Мозаика-Синтез, 2005.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.- М., МозаикаСинтез,2008
Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения. СПб,
Институт специальной педагогики и психологии, 2001.
Подольсая Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушение осанки у старших
дошкольников. М., Айрис Пресс, 2009.
Красикова И.С. Плоскостопие. Профилактика и лечение. СПб, Корона-Принт, 2002.
Красикова И.С. Осанка. Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки.
СПб, Корона-Принт, 2003.
Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб,
2002.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. М., Творческий центр, 2004.
Ноткина Н.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. - СПб., ЛОИУУ, 1995.
Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. -М., 1983.
Лысова В.Я Спортивные праздники и развлечения, - М.,Аркти, 2000.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. - М., Линка-Пресс, 1993.
Красикова И.С. Плоскостопие. Профилактика и лечение. - СПб, Корона-Принт, 2002.
Красикова И.С. Осанка. Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СПб, Корона-Принт, 2003.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.,ТЦ Сфера, 2004
Подольсая Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушение осанки у старших
дошкольников. М., Айрис Пресс, 2009.
Красикова И.С. Плоскостопие. Профилактика и лечение. СПб, Корона-Принт, 2002.69
Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения. СПб,
институт специальной педагогики и психологии, 2001.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. М., Творческий центр, 2004.
Методические пособия:
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. - М., Айрис Пресс,2007.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М., Просвещение, 1983.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. - М., Владос, 1999
Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. - М., Айрис-Пресс,
2003..
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного возраста.
Практическое пособие. – М., Айрис –пресс, 2003.
Аверина И.Е. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ. Практическое пособие.
- М., Айрис дидактика, 2005.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников» М., «ВАКО», 2005.
Лысова В.Я и др. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии.
Методические рекомендации для работников ДОУ. – М.,АРКТИ,2000.
Железняк Н.И. Желобкович Е.Ф.100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования. – М., Творческий
центр, 2009.
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. - Ярославль, Академия развития, 2006.
Алямовская В.Г. Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию КГН. М., ТЦ Сфера, 2006.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. - СПб, Акцидент, 1997.
Зайцев Г. Уроки Айболита. - СПб, Акцидент, 1997.
Подольсая Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушение осанки у старших
дошкольников. - М., Айрис Пресс, 2009.
Насонкина С.А. Уроки этикета. - СПб, Акцидент, 1996.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. - М.,Аркти,1997.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. - М., Творческий центр, 2004.
Тихомирова Л.С.Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей. – Ярославль,
Академия развития, 2002.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - М., Мозаика-Синтез, 2006.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Технологии:
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб., Детство-Пресс, 2002.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка – дошкольника:
Программ.-метод. пособие. – М., ВЛАДОС. 2003.
Клочанов Н.Н. «Дорога, ребёнок, безопастность»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение,1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.,
Сфера, 2008.70
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком? - М., Сфера, 2008.
Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое
руководство играми детей дошкольного возраста. – М., Скрипторий, 2006.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. (Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б. Стеркина) - М., Просвещение,2007.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста. (К.Ю.Белая и др.) - М., Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.,
Просвещение,2000.
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
Твоя безопасность: Как вести себя на улице. Для среднего и старшего возраста. (К.Ю,
Белая и др,) - М., Просвещение 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М, Книголюб,2004.
Шорыгина Т.А. Основы безопасности. - М., ТЦ Сфера, 2006.
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о
правах ребёнка. – М., Скрипторий,2005.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… (Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию.) – М., Скрипторий,2006.
Методические пособия:
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М., АРКТИ, 1999.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М., Мозаика-
Синтез, 2007.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Методические рекомендации. – М., АРКТИ, 2002
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое
пособие. – М., ТЦ Сфера,2006.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое
пособие для ДОУ. -: М., ТЦ Сфера,2004
Баряева Л.Б. и др. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с
проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.,
Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. (Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина) - М.,
ООО АСТ - ЛТД,1998.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста. (Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.
Маханева.) - М., ООО АСТ - ЛТД,1997.
Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау!»: Методическое пособие. –
СПб., 2008.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.,
Просвещение,1991.
Комратова Н.Г, Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет:
Игровая и продуктивная деятельность. – М., ТЦ Сфера, 2005.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.
Методическое пособие. - М.,Сфера,2009
Гульянц Э.К., Базик И.Л. Что можно сделать из природного материала. - М.,
Просвещение, 1991.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М., ТЦ Сфера,2010.71
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка – дошкольника:
Программ.-метод. пособие. – М., ВЛАДОС. 2003.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Технологии:
Венгер Л.А.Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей
у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1989.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до 6 лет.- М.,Просвещение, 1988.
Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М., Просвещение, 1993.
Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М., Просвещение, 1981.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. -М., Просвещение,
1991.…
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Дыбина О.В. и др. Ребёнок в мире поиска: программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста. - М., ТЦ Сфера, 2005.
Методические пособия:
Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.,
Просвещение, 1992.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным
материалом: Методическое пособие. – СПб., НОУ СОЮЗ, 2005.
Карпова С, Мамаева В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
4-5 лет. СПб., Речь; - М., Сфера,2010.
Куликовская И., Совгир Н. Детское экспериментирование. Ст. дошк. возраст. – М.,
Пед. общество России, 2003.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6-7 лет. СПб., Речь; - М., Сфера,2010.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение разработано 3.Михайловой, И.Чеплашкиной. — СПб.:
Корвет, 1995—2011
Сложи узор: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
Геометрический конструктор № 1 для детей 3—4 лет: игра. — СПб.: Корвет, 20042011.
Геометрический конструктор № 2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004—
2011.
Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 20042011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000— 2011
Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько.
— СПб.: РИВ, 2000—2011
Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Саркисов В. Р., 2002—2011.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Технологии:
Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. – М., «Просвещение», 2008.
Алфёрова «Лексические темы по развитию речи детей»
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., Мозаика-Синтез, 2004..72
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение,1991.
Занятия по развитию речи в детском саду, (под ред. О.С.Ушаковой),
М.,Просвещение,1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.,Просвещение,1985.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. М.,
Просвещение, 1997.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., Просвещение,
1991.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»
Зеленская Т.П. Расскажи стихи руками. - М., Просвещение, 1992.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков, ФОЛИО, 1996.
Методические пособия:
Литература и фантазия (сост. Л.Е. Стрельцова). М.,Просвещение,1992.
Максаков А.М. Тумакова Г.А. Учите играя. М., Просвещение,1985..
Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб., Литера, 2008.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. – М.,
Школьная Пресса, 2005.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Технологии:
Антипива А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду»
Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста. – М., Скрипторий, 2005.
Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий. -М.,ТЦ Сфера, 2005.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - СПб.,
КАРО, 2007.
Королева Т.В. Занятия по рисованию в детском саду. - М., - ВЛАДОС,2007.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Просвещение, 1981.
Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. \
Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., Просвещение , 1985.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах:
Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада – М., Просвещение,1990.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., Академия,, 2000.
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие
для музыкальных руководителей. – М., Айрис-пресс, 2005.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика.. – СПб.,ЛОИРО,2000.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. - СПб., ЛОИРО, 2001.
Методические пособия:
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. М., Просвещение, 1992.
Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. - М., Просвещение, 1985.
Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. - М., Просвещение, 1978.
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. - М.,
Просвещение, 1984.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.,
Просвещение, 1986.73
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.,
Просвещение, 1991.
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. - М., Просвещение, 1988.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М., Просвещение, 1992.
Гульянц Э.К., Базик И.Л. Что можно сделать из природного материала. - М.,
Просвещение, 1991.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и
скульптуры из природного материала. – М., КАРАПУЗ, .2009.
Аничков мост: вчера, сегодня, завтра. Педагогический альманах. Музыкальные
сказки.\ Сост. А.Буренина – СПб., ПЦТП Аничков мост, 2006.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет. Пособие
для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И. Бекина. –
М., Просвещение, 1996.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Пособие
для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И. Бекина. –
М., Просвещение, 1996.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет. Пособие
для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И. Бекина. –
М., Просвещение, 1996.
Бекина С.И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет).
– М., Просвещение, 1984.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. \ Сост.Е.П. Раевская и др. – М.,
Просвещение, 1991.
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений. – М., АРКТИ, 2000.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском
саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. СПб., Композитор, 2005. (Серия «Ладушки»).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. – СПб., Композитор, 2008. (Серия «Ладушки»).
Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников»
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Пособие в 2-х частях. М., Альфа, 1993.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М., Гном-Пресс , 1999.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. Методическое пособие с
иллюстрациями. Екатеринбург, АРГО, 1996.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР. СПб., Детство-Пресс, 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Учимся говорить. М., 1998.
Третьякова Т.С. Играем и учимся. Методическое пособие к иллюстрациям.– М.,
«Просвещение, 2001.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и занятия.
Практическое пособие – СПб., КАРО, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. М., Просвещение, 1998.75
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика (методические ркеомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста). СПб., КАРО,
2004.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,ВЛАДОС, 1999.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., ВЛАДОС, 2003.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи. СПб., КАРО.2007.
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков. СПб., КАРО. 2007.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. СПб, КАРО,
2007
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб., Союз,
2004.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., Педагогическое общество
России, 2000.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое
пособие. – М., Педагогическое общество России, 2003.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и
ответах. – ТЦ Сфера, 2003.
Иванова А.Е. и др. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста. Под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб., КАРО, 2008.
Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.
Учебно-методическое пособие. – М., ЦГЛ, 2002.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М., АРКТИ, 2005.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в
дошкольном и младшем школьном возрасте.– М., Совершенство, 1998.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. –
М.,Книголюб,2003.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. М.,Книголюб,2003.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия. Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М., Прометей, Книголюб, 2002.
Зенгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие
для практических работников ДОУ. – М., Айрис-пресс, 2006.
Парамонова Л.Г. Ваш ребёнок на пороге школы: Как подготовить ребёнка к школе. –
СПб., КАРО, 2005. (Серия «Коррекционная педагогика»).
Чистякова В.М. Психогимнастика. – М., Просвещение, 2000.
Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М., Прометей, 2003.
Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М., Прометей, 2003.
Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трёх. – СПб,. Речь, 2008.
Лютова ЕК, Монина ГБ Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь,
2000.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб, Речь, 2000.
Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения.
СПб., Речь, 2001.
Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,
родители). – СПб, Речь, 2007.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., Речь, 2002.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
образовательного учреждения и групп
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном
учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
В детском саду она простроена так, чтобы обеспечить полноценно физическое,
художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие
ребенка с учётов, тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,, познавательноисследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкальная, изобразительная, конструирование
и двигательная).
В соответствии с ФГОС предметно-пространственная среда:
 содержательно-насыщенная,
 трансформируемая,
 полифункциональная,
 вариативная,
 доступная.
Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей.
При создании предметной развивающей среды педагоги всех возрастных групп учитывают
гендерную специфику и обеспечивают среду как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков.
Предметно-развивающая образовательная среда в группе раннего возраста организована по
принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности
детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры, игрушки,
пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не
создавать «перекрещивание путей передвижения». Мебель, игровое оборудование, привлекая
внимание детей яркой окраской (основных цветов) и побуждая их к активным действиям,
отвечают принципам функционального комфорта, требованиям техники безопасности.
В группе раннего возраста окружающая среда пополняется постепенно, что помогает
приучать детей к самостоятельным играм с усложняющимся содержанием.
Педагогами выделено большое открытое пространство для игр с крупными игрушкамидвигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков). Предусмотрено игровое
пространство для игр с куклами и сюжетными игрушками (чаще для игр девочек).
Сенсорный уголок наполнен цилиндриками-вкладышами, рамками и вкладышами,
пирамидками, предметами-заместителями, неоформленным материалом - предметами и
материалами для развития, осязания, слуха, обоняния, мелкой моторики, снятия мышечного и
психоэмоционального напряжения, активизации когнитивных процессов (мышления, внимания,
восприятия, памяти).
Имеющиеся в группах дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями,
пуговицами, кнопками помогают формировать навыки самообслуживания и мелкую моторику
Для ознакомления с сезонными явлениями природы изготовлено специальное настенное
панно, которое легко видоизменяется (весь материал на липучках).
3.4.Социальное партнерство
№
п/п
Наименование социального
партнера
Цель
1.
Детская поликлиника № 32
Охрана и укрепление здоровья детей.
2.
ГОУ-СОШ №8 «Музыка
Создание единого образовательного пространства
и совершенствование путей сотрудничества
Детского сада и Школы.
3.
Пб ГУ ЦБС
Фрунзенского р-на библиотека
№ 5 «Гармония»
Государственный музей
«Эрмитаж»
Государственный Русский
музей
Дошкольный сектор ИМЦ
Фрунзенского района
4.
5.
6.
7.
Кино – досуговый центр
«Чайка»
8.
РОЦ «Мотор»
9.
С- Пб АППО
10.
ДДЮТ Фрунзенского района
11.
12.
Стоматологическая
поликлиника № 29
Фрунзенского района
ОЦ ИНТОКС
13.
Детская филармония
Формирование интереса и потребности в чтении.
Развитие визуальной культуры общения с
объектами мира искусства
Развитие визуальной культуры общения с
объектами мира искусства
Оказание методической помощи педагогам
1. Формирование гражданского, патриотического
и духовно – нравственного воспитания детей.
2. Организация художественных, литературных
конкурсов.
Формирование правил безопасного поведения на
дорогах.
Повышение уровня квалификации педагогов
Гражданское и патриотическое воспитание детей,
методическое сопровождение деятельности
воспитателей ГБДОУ
Охрана и укрепление здоровья детей.
Использование современного игрового
оборудования в воспитании детей дошкольного
возраста
Формирование у детей эстетического отношения к
миру средствами музыки.
3.5.Организация системы безопасности в ГБДОУ
Для обеспечения безопасности детей здание учреждения оборудовано пожарной сигнализацией и
тревожной кнопкой, что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд охраны в случае
чрезвычайной ситуации (ЧС).
Территория учреждения имеет по периметру ограждение с распашными воротами и калиткой. В
выходные и праздничные дни ворота и калитка закрыты.
Охрану объекта осуществляют в дневное время – вахтеры, а в ночное время – сторожа.
В их должностные обязанности входит осуществление контроля: за пропускным режимом, за
обстановкой на внешнем объектовом и внутри объектовом режимами, посредством проверки
документов у прибывающих лиц, наблюдением за территорией, как около здания, так и вне её во
время планового обхода.
Вход в дошкольное учреждение оборудован домофоном с видеокамерой.
Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативноправовыми документами: приказами, инструкциями, положениями.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся
разного вида инструктажи: вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими),
повторный, что позволяет персоналу овладеть знаниями по охране труда и технике безопасности,
правилами пожарной безопасности, действиями в чрезвычайных ситуациях.
Во всех помещениях имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
В 2012 году произведена полная замена ограждения ГБДОУ и установлено новое газонное
ограждение.
На информационных стендах для родителей размещены телефоны оперативных служб для
обращения при чрезвычайных ситуациях.
Вывод: ГБДОУ создаёт условия, обеспечивающие безопасную жизнедеятельность, как детей, так и
всех сотрудников учреждении.
3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При
построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия
возрастным психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше
его настроение и выше активность.
Режим и организация деятельности детей с учетом социального заказа родителей и
условий ДОУ.
Модель ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
ориентирована на учет их возрастных и индивидуальных особенностей, организацию
совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельную деятельность детей,
организацию различных видов детской активности при обязательном осуществлении
личностно-ориентированного подхода к развитию, воспитанию и обучению каждого
воспитанника.
Режимные процессы распределяются в течение времени пребывания ребенка в
ДОУ в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденные постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26.
Режимы пребывания ребенка в каждой возрастной группе разрабатываются в ДОУ
на основании следующих принципов:
 обеспечение безопасности пребывания ребенка в ДОУ, охрана и укрепление
физического и психического здоровья;
 соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, требований нормативных
документов, регламентирующих организацию образовательной и оздоровительной
работы с детьми;
 комплексность использования условий и образовательных ресурсов ДОУ для
организации полноценного воспитания и развития детей;
 -соблюдение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Оптимальный ежедневный режим пребывания ребенка в ДОУ предусматривает
чередование периодов бодрствования и сна в течение дня, использование различных
видов деятельности и форм работы с детьми. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Максимальный объем недельной непосредственно образовательной нагрузки составляет:
Группа
Максимально
допустимое
количество
непосредственно
образовательной
деятельности не
более
10
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности не
более
Перерыв между
непосредственно
образовательной
деятельности не
менее
Время проведения
непосредственно
образовательной
деятельности
10 мин
10 мин.
I и II половина
дня
10
15 мин
10 мин
10
20 мин
10 мин
Стар
(5-6.л.)
13
25 мин
10 мин
Под.
(6-7 л.
14
30 мин
10 мин
I млд.
( 2-3 г.)
II млд.
(3-4 г.)
Сред.
(4-5 л.)
I и II половина
дня не чаще 2-3
раз в нед.
I и II половина
дня не чаще 2-3
раз в нед.
I и II половина
дня не чаще 2-3
раз в нед.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 – 4 часа.
Прогулку организуем 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
В теплое время года (при благоприятных метеорологических условиях)
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей
организуют на открытом воздухе.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет
12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном
организуется прослушивание сказок, включается релаксационная музыка. Детей с
трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимать последними. Во
время сна детей в группе (спальне) обязательно присутствует воспитатель (или помощник
воспитателя).
Модель образовательной нагрузки в ДОУ разрабатывается и реализуется с учетом
СанПиН 2.4.1.3049-13.
Формы работы физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не
менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы.
В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп
организовываются недельные каникулы, во время которых проводят формы работы
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим
показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине сентября, после
перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период -увеличивается время
двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности,
коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения.
Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста
детей).
Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4
лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра
более 15 м/с. На этот период группам выделяется музыкальный зал для организации
прогулки и определяется ее время. Сквозным проветриванием помещение предварительно
остужают до 14-16°С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учетом
того, что идет постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин.
Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы
работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное проветривание
и влажная уборка.
В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня
увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе,
уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными
физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для
каждой группы отдельно (автономно).
Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим
скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного
периодов).
1.Режим дня на холодный период – это режим дня при котором сокращаются
время прогулки на свежем воздухе в связи с погодными условиями и сокращением
светового дня;
2. Режим дня на теплый период - это режим дня при котором увеличивается время
прогулки на свежем воздухе в связи с погодными условиями, вся деятельность с детьми
проводится во время ее.
3. Гибкий режим дня на холодный период года - это режим дня в случае
неустойчивой и неблагоприятной погоды заключается в том, что день ребенка
эмоционально насыщается, а прогулочной зоной становится все учреждение.
Прогулки организуются в физкультурном и музыкальном зале.. Воспитатель приносит
игрушки, мячи, организует веселые подвижные игры.
4. Двигательный режим – это режим двигательной активности детей в течении дня,
который способствует двигательным потребностям детей в соответствии с их
возрастом
5. Щадящий режим дня – это режим дня после заболеваемости. В режиме дня
увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе,
выделяется время для проведения специальных лечебно-профилактических процедур,
сокращается время проведения образовательной деятельности с повышенными
физическими и интеллектуальными нагрузками.
6. Режим дня на время карантина – это режим дня на случай разного рода
карантинов продумывается врачом после соответствующей консультации с
эпидемиологом. Специфика его в четкой ориентации на организацию лечебнопрофилактической работы по типу дневного стационара. Ведь весьма вероятно, что в
коллективе, кроме явно больных детей, есть и другие, подвергшиеся инфекции, но их
болезнь еще не выявлена. Она в стадии инкубационного периода. Такое отношение во
многом помогает предотвратить распространение инфекций. В дни карантинов
уменьшаем количество регламентированной образовательной деятельности, ее
эмоциональную насыщенность, увеличиваем прогулки и длительность сна, проводим
активные лечебно-профилактические процедуры.
Режим дня на холодный период года
Подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.15
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.30
Игры, динамическая переменка
9.30 – 9.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.40 -10.10
Второй завтрак
10.10- 10.20
Организованная образовательная деятельность
10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35 – 12.45
Подготовка к обеду обед
12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Игры, подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.40
Игры, совместная деятельность, труд
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные
профилактические и общеукрепляющие мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
Старше - подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.20
Утренняя гимнастика
8.20– 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.25
Игры, динамическая переменка
9.25 – 9.35
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.35 -10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Организованная образовательная деятельность
10.10 – 10.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25 – 12.40
Подготовка к обеду обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Игры, подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд
15.45 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные
профилактические и общеукрепляющие
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
Старшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.20
Утренняя гимнастика
8.20– 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.25
Игры, динамическая переменка
9.25 – 9.35
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.35 -10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Организованная образовательная деятельность
10.10 – 10.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25 – 12.40
Подготовка к обеду обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Игры, подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд
15.45 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные
профилактические и общеукрепляющие
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
Средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.15
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.20
Игры, динамическая переменка
9.20 – 9.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.40 -10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.00 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду обед
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
Младше - средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.15
Игры
9.15 – 9.30
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.30 - 9.45
Второй завтрак
9.45- 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
9.55– 12.00
Возвращение с прогулки, игры
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
2 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа,
индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.15
Игры
9.15 – 9.30
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.30 - 9.45
Второй завтрак
9.45- 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
9.55– 12.00
Возвращение с прогулки игры
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на холодный период года
1 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, индивидуальные
профилактические общеукрепляющие мероприятия
7.00 -8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.30
Полоскание полости рта прохладной водой
8.30 – 8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.10
9.15- 9.25
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
9.25 - 9.35
9.35– 11.40
Возвращение с прогулки, игры
11.40 – 11.50
Подготовка к обеду обед
11.50 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
15.40 – 15.50
15.50 -16.00
Игры, совместная деятельность
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на теплый период года
1 младшей группы
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность (игры, наблюдения, развлечения,
7.00-8.15
8.15 - 8.45
8. 45 – 9.20
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН, второй завтрак
9.20 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность (игры, наблюдения, развлечения,
9.20 - 11.30
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.30 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 -12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 - 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность (игры, наблюдения, развлечения,
воздушные, солнечные процедуры), уход детей домой
15.40-19.00
Режим дня на теплый период года
2 младшей группы
Прием на участке, беседы с родителями о состоянии
здоровья детей, игры, утренняя гимнастика на воздухе
7.00 - 8-20
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта
8.20 - 8.45
прохладной водой
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность
8.45 – 9.35
(игры, наблюдения, развлечения, воздушные, солнечные
процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН, второй завтрак
9.35 - 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность
9.20-12.10
(игры, наблюдения, развлечения, воздушные, солнечные
процедуры….)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие
и гигиенические процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность
(игры, наблюдения, развлечения, воздушные, солнечные
процедуры), уход детей домой
15.40-19.00
Режим дня на теплый период года
Средней группы
Прием на участке, беседы с родителями о состоянии
здоровья детей, игры, утренняя гимнастика на воздухе
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.25-8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
Подготовка
к
деятельность
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
совместная
8.50 – 9.50
развлечения,
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН, второй завтрак
Подготовка
к
деятельность
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
9.50 – 10.00
совместная
развлечения,
10.00 - 12.20
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН
12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Подготовка к дневному сну. Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный
подъем,
бодрящая
гимнастика,
15.00-15.20
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка
деятельность
к
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
15.20-15.40
совместная
развлечения,
воздушные, солнечные процедуры….); уход детей
домой
15.40-19.00
Режим дня на теплый период года
Старшей группы
Прием детей на участке, беседы с родителями о
состоянии здоровья детей, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
Полоскание горла
Подготовка
к
деятельность
8.30 - 8.50
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
совместная
развлечения,
8.50 – 9.50
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН, второй завтрак
9.50 – 10.00
Подготовка
к
деятельность
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
совместная
развлечения,
10.00 - 12.25
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН
12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Подготовка к дневному сну. Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
бодрящая
гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00--15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.45
Подготовка
деятельность
к
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
совместная
развлечения,
воздушные, солнечные процедуры….);уход детей
домой
15.45-19.00
Режим дня на теплый период года
Подготовительной группы
Прием детей на участке, беседы с родителями о
состоянии здоровья детей, игры, утренняя гимнастик
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
Полоскание горла
Подготовка
к
деятельность
8.30-8.50
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
совместная
8.50 – 10.10
развлечения,
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН, второй завтрак
Подготовка
к
деятельность
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
10.10 -10.20
совместная
развлечения,
10.20 - 12.30
воздушные, солнечные процедуры….)
Возвращение с прогулки, КГН
12.30 -12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
подъем,
бодрящая
гимнастика,
15.00-15.25
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка
деятельность
к
прогулке,
(игры,
прогулка,
наблюдения,
воздушные, солнечные процедуры….)
15.25-15.45
совместная
развлечения,
15.45-19.00
Режим дня на каникулы
Подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство, утренняя
гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная, изобразительная,
чтение художественной литературы, просмотр слайдов, игры…)
9.00 – 10.10
Второй завтрак
10.10 - 10.20
Игры
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения, эксперименты,
совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35 – 12.45
Подготовка к обеду обед
12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение босиком
по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно – профилактические мероприятия, игры, подготовка к полднику,
полдник
15.25 – 15.40
Игры, совместная деятельность, труд
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Режим дня на каникулы
Старше - подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство, утренняя
гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная, изобразительная,
чтение художественной литературы, просмотр слайдов, игры…)
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения, эксперименты,
совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.00- 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение босиком
по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к полднику,
полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд
15.45 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 -19.00
Режим дня на каникулы
Старшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство,
утренняя гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная,
изобразительная, чтение художественной литературы, просмотр
слайдов, игры…)
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.10- 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к
полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд
15.45 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 -19.00
Режим дня на каникулы
Средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство,
утренняя гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная,
изобразительная, чтение художественной литературы, просмотр
слайдов, игры…)
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
10.10 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 -12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к
полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, труд
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 -19.00
Режим дня на каникулы
Младше - средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство,
утренняя гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная,
изобразительная, чтение художественной литературы, просмотр
слайдов, игры…)
9.00 – 9.45
Второй завтрак
9.45 – 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
Возвращение с прогулки, игры
9.55– 12.00
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 – 15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Лечебно - профилактические общеукрепляющие мероприятия,
игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке. прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30– 19.00
Режим дня на каникулы
2 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство,
утренняя гимнастика, лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, спортивная,
изобразительная, чтение художественной литературы, просмотр
слайдов, игры…)
9.00 – 9.45
Второй завтрак
9.45 – 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
эксперименты, совместная деятельность, индивидуальная работа)
9.55– 12.00
Возвращение с прогулки, игры
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 – 15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Лечебно - профилактические общеукрепляющие мероприятия,
игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке. прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30– 19.00
Режим дня на каникулы
1 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игра, индивидуальная работа, утренняя
гимнастика индивидуальные лечебно - профилактические
общеукрепляющие мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.30
Полоскание полости рта прохладной водой
8.30 – 8.40
Игры
8.40 – 9.00
Совместная деятельность ( музыкальная, изобразительная, чтение
художественной литературы…)
9.00 – 9.25
Второй завтрак
9.25 - 9.35
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
9.35– 11.50
Подготовка к обеду обед
11.50 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
Лечебно - профилактические общеукрепляющие мероприятия,
подготовка к полднику, полдник
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность ( музыкальная, изобразительная,
чтение художественной литературы…)
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке. Прогулка, индивидуальные лечебно –
профилактические мероприятия
16.30 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
Подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,
лечебно - профилактические мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.30
Игры, динамическая переменка
9.30 – 9.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.40 -10.10
Второй завтрак
10.10- 10.20
Организованная образовательная деятельность
10.20 – 10.50
Игры, труд, наблюдения, эксперименты, совместная деятельность,
индивидуальная работа
10.50 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к
полднику, полдник
15.25 – 15.40
Игры, совместная деятельность, труд, индивидуальная работа, чтение
художественной литературы
15.40 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
Старше - подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,
лечебно - оздоровительные мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.25
Игры, динамическая переменка
9.25 – 9.35
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.35 -10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Организованная образовательная деятельность
10.10 – 10.35
Игры, труд, наблюдения, эксперименты, совместная
деятельность, индивидуальная работа
10.35 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к
полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд, индивидуальная работа,
чтение художественной литературы
15.45 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
Старшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,
лечебно - оздоровительные мероприятия
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Полоскание горла прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.25
Игры, динамическая переменка
9.25 – 9.35
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.35 -10.00
Второй завтрак
10.00- 10.10
Организованная образовательная деятельность
10.10 – 10.35
Игры, труд, наблюдения, эксперименты, совместная
деятельность, индивидуальная работа
10.35 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.25
Лечебно- профилактические мероприятия, игры, подготовка к
полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, совместная деятельность, труд, индивидуальная работа,
чтение художественной литературы
15.45 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
Средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,
лечебно - оздоровительные мероприятия
7.00 -8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.20
(по подгруппам)
Игры, динамическая переменка
9.20 – 9.40
Организованная образовательная деятельность
9.40 -10.00
(по подгруппам)
Второй завтрак
10.00- 10.10
Игры, труд, дидактические игры, строительно –
конструктивные игры, хороводные, со спортивными
атрибутами, экспериментирование, совместная
деятельность, индивидуальная работа
10.00 – 12.30
Подготовка к обеду обед
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Лечебно – профилактические, общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, театр, прослушивание
аудиозаписей, хороводные игры, игры со спортивными
атрибутами ,чтение художественной литературы
15.40 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
Младше - средней оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,
лечебно - оздоровительные мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.15
Игры
9.15 – 9.30
Организованная образовательная деятельность
9.30 - 9.45
(по подгруппам)
Второй завтрак
Игры, труд, наблюдения, эксперименты, совместная
деятельность, индивидуальная работа
9.45- 9.55
9.55– 12.10
Подготовка к обеду обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные лечебно - профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, театр, прослушивание
аудиозаписей, хороводные игры, игры со спортивными
атрибутами ,чтение художественной литературы
15.40 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
2 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, дежурство,
утренняя гимнастика, лечебно - оздоровительные мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Полоскание полости рта прохладной водой
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.15
(по подгруппам)
Игры
9.15 – 9.30
Организованная образовательная деятельность
9.30 - 9.45
(по подгруппам)
Второй завтрак
Игры, труд, наблюдения, эксперименты, совместная
деятельность, индивидуальная работа
9.45- 9.55
9.55– 12.10
Подготовка к обеду обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
хождение босиком, по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Индивидуальные лечебно - профилактические общеукрепляющие
мероприятия, игры, подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, театр, прослушивание
аудиозаписей, хороводные игры, игры со спортивными
атрибутами ,чтение художественной литературы
15.40 – 19.00
Гибкий режим дня на холодный период года
1 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, игра, индивидуальная работа, утренняя гимнастика
индивидуальные лечебно - профилактические общеукрепляющие
мероприятия
7.00 -8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.30
Полоскание полости рта прохладной водой
8.30 – 8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.10
9.15- 9.25
Второй завтрак
9.25 - 9.35
Игры, совместная деятельность, игры - эксперименты
9.35– 11.50
Подготовка к обеду обед
11.50 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 -15.00
Подъем детей, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, хождение
босиком по тренажерным дорожкам
15.00 – 15.20
Лечебно - профилактические общеукрепляющие мероприятия, подготовка
к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
15.40 – 15.50
15.50 -16.00
Игры, совместная деятельность
16.30 – 19.00
Гибкий режим дня на теплый период года
2 младшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
7.00 - 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта прохладной
водой
8.20 – 8.45
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки, развлечения,
досуги)
8.45 – 9.35
Второй завтрак
9.35 – 9.45
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки, развлечения,
досуги)
9.45 – 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, конструктивные игры, развлечения, игры
- эксперименты
15.40 -19.00
Гибкий режим дня на теплый период года
Старшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта
прохладной водой
8.30 – 8.50
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки,
развлечения, досуги)
8.50 – 9.50
Второй завтрак
9.50 – 10.00
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки,
развлечения, досуги)
10.00 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, конструктивные игры,
15.40 -19.00
развлечения, игры - эксперименты
Гибкий режим дня на теплый период года
Подготовительной оздоровительной группы
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта
прохладной водой
8.30 – 8.50
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки,
развлечения, досуги)
8.50 – 9.50
Второй завтрак
10.10 – 10.20
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки,
развлечения, досуги)
10.20 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, конструктивные игры,
15.40 -19.00
развлечения, игры - эксперименты
Гибкий режим дня на теплый период года
Средней - старшей оздоровительной группы
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
7.00 - 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак. Полоскание полости рта прохладной
водой
8.25 – 8.50
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки, развлечения,
досуги)
8.50 – 9.50
Второй завтрак
9.50– 10.00
Игры, совместная деятельность (прослушивание музыки, развлечения,
досуги)
10.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, совместная деятельность, конструктивные игры, развлечения,
15.40 -19.00
игры - эксперименты
Режимы
двигательной активности групп ГБДОУ №41
Виды детской двигательной
активности
Формы физкультурной работы
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и физкультурные
упражнения на прогулке
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
Самостоятельные игры в
помещении и движения в режиме
дня
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с воздушными ваннами,
тренажёрными дорожками
Спортивный досуг
Музыкально — ритмические движения
на музыкальных занятиях
Самостоятельные игры в
помещении
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений и регуляция ДА на
прогулке
Младшая
группа
II
Младшая
группа
Средняя
группа
Старша
я
группа
Подготови
тельная
группа
5
10
6
10
7
10
10
10
12
10
-
-
2
3-5
3
10
15
15
20
20
20
25
25
30
30
35
20
30
30
40
30
35
30
30
30
3-5
3-5
5-7
7-10
7-10
1 раз в месяц: 30 минут
5 -7
12-15
15 -18
18 -20
35
30
30
35
35
15
15
20
20
20
25
25
30
30
35
-
8
10
12
12
Спортивные праздники
2 раза в год
с 02.11.13 по 10.11.13
с 01.01.14 по 08.01.14
с 23.03.14 о 31.03.14
Каникулы
итого:
7-10
187
183
188
183
267
Дни недели
Режим двигательной активности
подготовительной группы
Понедельни
Вторник
Среда
к
Четверг
Пятница
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
12
12
12
12
12
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
10
10
10
10
10
Физкультурные минутки
3
3
3
3
3
Физкультурные занятия
-
30
25
-
30
Подвижные игры и
физкультурные упражнения на
прогулке
35
30
35
35
30
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
40
40
40
40
40
Самостоятельные игры в
помещении и движения в
режиме дня
30
30
30
30
30
20
20
20
20
20
II половина дня
Гимнастика после дневного
сна в сочетании с воздушными
ваннами, тренажерными
дорожками
Спортивный досуг
1 раз в месяц: 30 мин
Хореография
30
30
Самостоятельные игры и
движения в помещении в
помещении
40
20
35
40
20
Подвижные игры и
физические упражнения на
20
20
20
20
20
прогулке
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
40
35
40
40
35
Индивидуальная работа по
развитию движений и регулир.
ДА на прогулке
12
12
12
12
12
282
290
Спортивные праздники
2 раза в год
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
290
282
Каникулы:
ИТОГО:
282
Режим двигательной активности
старшей группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные упражнения
на прогулке
Самостоятельная
двигательная активность на
прогулке
Самостоятельные игры в
помещении и движения в
режиме дня
II половина дня
Гимнастика после дневного
сна в сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными дорожками
Спортивный досуг
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
3
3
20
35
3
35
3
25
30
35
3
25
30
45
20
35
45
20
30
20
25
30
20
18
18
18
18
18
1 раз в месяц: 30 мин
Хореография
Самостоятельные игры и
движения в помещении в
25
15
15
25
15
15
15
помещении
Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная активность на
прогулке
Индивидуальная работа по
развитию движений и
регулир. ДА на прогулке
15
15
15
15
15
20
20
20
20
20
12
12
12
12
12
2 раза в год
Спортивные праздники
Каникулы:
203
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
218
218
203
218
ИТОГО:
Режим двигательной активности
средней группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
во время перерыва
между занятиями
Физкультурные
минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Самостоятельные игры
в помещении и
движения в режиме дня
II половина дня
Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
2
2
2
2
2
20
20
25
20
20
20
20
25
25
25
40
25
25
23
23
30
23
23
13
13
13
13
13
дорожками
Спортивный досуг
Ритмопластика
Самостоятельные игры
и движения в
помещении в
помещении
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Индивидуальная работа
по развитию движений
и регулир. ДА на
прогулке
1 раз в месяц: 30 мин
30
20
20
25
30
20
20
20
15
20
20
15
15
15
15
15
15
10
10
10
10
10
2 раза в год
Спортивные праздники
Каникулы:
196
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
186
191
196
186
ИТОГО:
Режим двигательной активности
второй младшей группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
во время перерыва
между занятиями
Физкультурные
минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
6
10
6
10
6
10
6
10
6
10
-
-
-
-
-
15
20
20
10
20
15
20
20
20
20
20
20
20
активность на прогулке
Самостоятельные игры
в помещении и
движения в режиме дня
II половина дня
Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными
дорожками
Спортивный досуг
Ритмопластика
Самостоятельные игры
и движения в
помещении в
помещении
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Индивидуальная работа
по развитию движений
и регулир. ДА на
прогулке
Спортивные праздники
35
40
40
35
35
9
9
9
9
9
1 раз в месяц: 30 мин
30
15
25
30
30
15
25
15
15
15
15
15
15
20
15
15
20
8
8
8
8
8
183
188
2 раза в год
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
Каникулы:
ИТОГО:
183
188
183
Режим двигательной активности
первой младшей группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
во время перерыва
между занятиями
Физкультурные
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5
-
5
-
5
-
5
-
5
-
-
-
-
-
-
минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Самостоятельные игры
в помещении и
движения в режиме дня
II половина дня
Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными
дорожками
Спортивный досуг
Ритмопластика
Самостоятельные игры
и движения в
помещении в
помещении
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Совместная
двигательная
активность на прогулке
10
15
15
10
15
10
15
15
35
35
35
35
35
30
35
30
35
30
7
7
7
7
7
1 раз в месяц: 30 мин
35
35
35
30
30
20
20
20
20
20
25
30
30
25
30
2 раза в год
Спортивные праздники
Каникулы:
182
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
182
182
182
182
ИТОГО:
Режим двигательной активности
старше - подготовительной группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
во время перерыва
между занятиями
Физкультурные
минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Самостоятельные игры
в помещении и
движения в режиме дня
II половина дня
Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными
дорожками
Спортивный досуг
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
3
3
3
3
3
25
30
35
20
35
25
30
35
25
35
35
25
35
20
25
25
20
25
18
18
18
18
18
1 раз в месяц: 30 мин
Хореография
Самостоятельные игры
и движения в
помещении в
помещении
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Индивидуальная работа
по развитию движений
и регулир. ДА на
прогулке
25
25
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
20
20
20
20
20
12
12
12
12
12
2 раза в год
Спортивные праздники
Каникулы:
203
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
218
218
203
218
ИТОГО:
Режим двигательной активности
младше - средней группы
Дни недели
Формы физкультурной
работы
I половина дня
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
во время перерыва
между занятиями
Физкультурные
минутки
Физкультурные занятия
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Самостоятельные игры
в помещении и
движения в режиме дня
II половина дня
Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
воздушными ваннами,
тренажерными
дорожками
Спортивный досуг
Ритмопластика
Самостоятельные игры
и движения в
помещении в
помещении
Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
активность на прогулке
Индивидуальная работа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
12
10
12
10
12
10
12
10
12
10
3
3
3
3
3
35
15
35
10
35
35
15
35
40
40
40
40
40
30
30
30
30
30
20
20
20
20
20
1 раз в месяц: 30 мин
30
15
35
25
30
15
30
20
20
20
20
20
15
20
15
15
20
8
8
8
8
8
по развитию движений
и регулир. ДА на
прогулке
2 раза в год
Спортивные праздники
1 неделя ноября
с 30.12 по 10. 01
с 23.03 по 01.04
183
183
183
Каникулы:
183
183
ИТОГО:
Щадящий режим дня детей
группы ________________
Рекомендации врача
Исключить нелюбимое блюдо, не
заставлять съедать полную порцию
Обеспечить частый контакт со взрослыми,
дать возможность поиграть с любимой
игрушкой, во время занятий увеличить
индивидуальное обращение к ребенку
Физическое воспитание. Нагрузка по
рекомендации врача. Можно разрешить
заниматься в обычной одежде. Во время
гимнастики учить правильно дышать.
Для обеспечения теплового комфорта
разрешить утепление одежды ребенка( на
1 слой больше, обычно)
Удовлетворять потребности ребенка в
эмоциональном контакте путем частого и
ласково общения с ним.
Создание благоприятного и
эмоционального психологического
микроклимата ( доброжелательная форма
общения детей и взрослых, создание
условий для уединения ребенка с
любимой игрушкой).
Общий щадящий
После болезни
режим
(ФИ ребенка и срок)
Увеличение продолжительности дневного
сна на 10 – 15 мин.(укладывание таких
детей первыми, подъем
последними).Создание спокойной
обстановки перед укладыванием и во
время сна.
Сокращение прогулка на 10 – 15
мин.(последними отправляют и первыми
забирают).Не допускать переохлаждения
детей, воспитатель контролирует
состояние кистей рук.
ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ
1. Гибкий режим посещение ГБДОУ.
2. Снижение физической нагрузки на занятиях по физическому воспитанию и
музыкальных занятиях в течение 2 – х недель.
3. Скорректировать учебную нагрузку: уменьшить продолжительность пребывания
ребенка на занятиях, требуемых большого умственного напряжения.
4.Одежда ребенка должна соответствовать температуре воздуха в здании и на улице.
5. Индивидуальный подход к ребенку во время сбора на прогулку и возвращение с нее
(одевание последним, раздевание первым).
6. График приема пищи должен соответствовать типовому режиму возрастной группы.
7. Увеличение продолжительности сна ребенка – укладывание первым, подъем
последним.
8. Прием витаминных препаратов по рекомендации врача.
9. Закаливающие процедуры исключить в течении 2 –х недель.
10. Информирование родителей о восстановительном периоде в течении 2 –х недель.
Контроль за состоянием здоровья ребенка возлагается на врача, старшую мед. сестру и
персонал группы.
РЕЖИМ ДНЯ НА ВРЕМЯ КАРАНТИНА
1. Проведение всех режимных процессов только в групповых помещениях
2. Увеличение времени прогулки и сна
3. Сокращение количества занятий ( не более одного в день)
4. Снижение времени занятий
5. На прогулке дети гуляют изолированно от детей других групп. Вход и выход
осуществляется через отдельные вход и выход.
6. Отменяются все дополнительные занятия и кружки.
7. Снижение физической и умственной нагрузки (к утомленному ребенку болезнь
«пристает» легче).
8. Тщательный осмотр детей:
 Утром, после прихода детей
 Перед сном
 После сна
 При необходимости чаще
9. Проведение профилактических мероприятий по рекомендации врача.
3.7. Циклограмма проектов
Месяц
Сентябрь
Название проекта
- День знаний – 01;
1 –я неделя
лексическая тема
Детский сад,
Школа*
2 –я неделя
лексическая тема
Насекомые
3 –я неделя
лексическая тема
Овощи
4 –я неделя
лексическая тема
Фрукты
Сад и огород
Грибы и ягоды,
Лес
Домашние
животные
Дикие животные
Осень
Одежда
Обувь
Посуда
Профессии наших
мам
Зима
Зимующие птицы
Деревья и кустарники
Новый год
- День воспитателя и дошкольного
работника
Октябрь
- Всемирный день животных – 10;
- День осени -
Ноябрь
- День народного единства – 04;
- День матери - 4-я неделя
Декабрь
- Новый год – 3-я, 4- я неделя;
Январь
- Рождество – 07;
- День полного освобождения от
фашисткой блокады – 27;
_______
Домашние
животные и их
детеныши
Дикие животные и их
детеныши
День полного
освобождения от
фашисткой блокады
Февраль
- День родного языка -21
- День защитника Отечества - 23;
Дикие животные
холодных стран
Дикие животные
жарких стран
Наша армия
Транспорт
8 марта
Весна
Мебель
Магазин
Март
Апрель
- Праздник кукол – 03;
- Международный женский день – 08;
- Международный день птиц – 01;
- День детской книги – 02;
Перелетные птицы
Профессии
Всемирный день
Хлеб (весенние
сельскохозяйственные
Профессии
Форма итогового
события
Праздник
«Встреча друзей»
Фотовыставка
«Мои путешествия по
городу
Выставка
«Осенние фантазии»
Праздник
«Очаровательная осень»
**
Выставка
«Русские народные
сказки глазами детей и
родителей»
Праздник
«Новый год»
Выставка
«Дед мороз и
Снегурочка»
Выставка
«Книга памяти»
Праздник
«23 февраля»
Выставка
«Папа может»
Фотовыставка
«Милая мамочка моя»
Праздник
«8 Марта»
Выставка
«Космос»
- Всемирный день авиации и
космонавтики – 12
- Праздник весны и труда- 01;
Май
-День Победы- 09;
Дом и его части
авиации и
космонавтики
работы)*
Наша армия
Правила дорожного
движения
Наш город
- День города Санкт- Петербурга- 27
Июнь
- Всемирный день защиты детей – 01;
Лето
Цветы(Школа)*
- День России12;
* - старший возраст
**- итоговое мероприятие педагоги групп планируют в зависимости от возможностей и потребностей дете
Рыбы
Части тела
Совместное творчество
«Пасхальный сувенир»
Праздник
«9 Мая»
Выставка
«Салют победы»
Праздник
«День защиты детей»
Мероприятие
«День России»
«День Знаний»
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Формирование первичных представлений и положительного отношения
к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным
принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и
др.), труду учителя:
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных
принадлежностей), «1 сентября»);
- беседы по теме праздника;
- экскурсия в школу «Как школа готовится к приему первоклассников»;
- придумывание для первоклассников физкультминуток, минигимнастики для глаз, подвижных игр на перемене;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- знакомство со школьными принадлежностями и способами их
использования;
- отгадывание и составление загадок о школьных принадлежностях;
- разучивание стихов о школе, учителе, первоклассниках;
- рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг)
собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен, разучивание танцев («Школьная полька»)
школьной тематики;
- мастерская (изготовление подарков первоклассникам с содержанием,
привлекательным для девочек и мальчиков; атрибутов для сюжетноролевых игр по теме праздника);
- создание коллекций (школьных принадлежностей);
- проектная деятельность (создание и презентация плакатов, основы для
расписания уроков класса, памятки по организации здорового образа
жизни; выкладывание из мелких предметов праздничного букета, здания
школы).
Формирование первичных представлений и положительного отношения к
профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников,
детскому саду как ближайшему социуму:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;
- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что
в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий
(узнавание детей, педагогов);
- наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол, моет
посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя (например,
подготовка к прогулке);
- «обзорная» экскурсия по детскому саду;
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений по теме;
- ситуативные разговоры и беседы по теме;
- слушание и исполнение песен «про детский сад»;
- мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с родителями
детей «подарков» для сотрудников детского сада - поздравительных
открыток, закладок, лепка бус с последующей росписью; создание
коллективных работ - панно «Ладошки нашей группы»);
- развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.;
- организация посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю;
5-7 лет
- педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора;
- проектная деятельность (конструирование здания или создание макета
Всемирный
день животных
детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов);
- музыкальные импровизации на темы детского сада;
- наблюдения за трудом работников детского сада;
- тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский
кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);
- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Мой
любимый детский сад»; создание коллективных работ «Букет красивых
цветов для наших педагогов» – рисование или аппликация цветка с
последующим объединением в общий букет, «Наша группа» «портреты» детей и педагогов объединяются в групповой портрет;
изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»);
- игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не
скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на передачу
эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы,
действий, мимики;
- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в
детском саду.
Формирование первичных ценностных представлений о животных как
«меньших братьях» человека:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
- подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных
особенностей (повадок, поз, движений) животных;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов о животных;
- игры-драматизации сказок о животных;
- рассматривание фотографий домашних животных, изображений
домашних и диких животных, иллюстраций с изображением персонажейживотных, живых объектов в уголке природы);
- беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том
числе о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питании,
их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения
животных, защите животных со стороны людей и государства, посильной
помощи детей в деле защиты животных;
- развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница»
(«Животный мир») и т.д.;
- наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы, домашними);
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры по темам мультфильмов, кинофильмов с
участием персонажей-животных;
- двигательные импровизации «Угадай животное»;
- проектная деятельность (составление и памятки о внимательном и
бережном отношении человека к животным; изготовление дорожных
знаков, предупреждающих появление домашних и диких животных на
дороге, «Дикие животные», «Перегон скота»; конструирование или
создание макета зоопарка; создание плаката в защиту животных;
создание и презентация детской энциклопедии о животных;
выкладывание из мелких предметов какого-либо животного);
- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме
праздника);
- создание коллекции («Животные России», «Животные нашего края»,
«Красная книга мира (России, нашего края)»);
День народного
единства
День матери
- организация фотовыставки домашних животных,
выставки
произведений книжной графики «Художники анималисты – детям»
(Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.);
- разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире
животных»;
- чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме праздника;
- педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций и ситуаций
морального выбора по теме (животное попало в капкан; у него перебита
лапа; что будет с человеком, если не станет животных и др.);
- отгадывание и составление загадок по теме;
- организация трудовой деятельности (уход за живыми объектами в
уголке природы)
- рассказы о домашних животных (из личного опыта), творческое
рассказывание («Животное, о котором мечтаю»).
Формирование первичных ценностных представлений о России как о
многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям
разных национальностей:
5-7
- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»;
- чтение художественной, научно-художественной и научнопознавательной литературы по теме, сказок народов России;
- игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры
народов России;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- рассматривание фотографии с изображением памятника К Минину и Д
Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций по теме праздника;
- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;
- проектная деятельность («Путешествие по карте России»);
- создание коллекций (животных, растений, видов местности России и
др.) «Природа России»;
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование,
аппликация);
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России.
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей,
заботиться о ней:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми
(«Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- разучивание танцев для мам;
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
- проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков
«Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетноролевой игры «Семья»;
Новый год
День защитника
Отечест
ва
- спортивные игры как подготовка к спортивному конкурсу с участием
мам;
- разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам;
- педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку,
выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или
принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время
болезни и др.);
- ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо поиграть
одному, когда мама устала, и т.п.).
Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром
празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы;
совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания
счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина
Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года;
цикличность, периодичность и необратимость времени; причинноследственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых
странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
Новый год – традиционный и самый любимый праздник детей. В
российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по
подготовке и проведению новогодних утренников (других форм
проведения праздника).
В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание
необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач
образовательной области «Безопасность».
Формирование первичных представлений о Российской армии,
о
мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых
людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к
защитникам Отечества:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме праздника;
- рассматривание военных игрушек, изображений военной формы,
сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам по теме
праздника;
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихов по теме;
- мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек);
- слушание и исполнение «военных» песен;
5-7 лет
- подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования;
- сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по мотивам кинофильмов);
- создание коллекции военной техники;
- слушание и исполнение «военных» и патриотических песен, танцев;
- проектная деятельность (конструирование и выкладывание из мелких
предметов танка, пушки или другой военной техники);
- викторина по теме праздника;
- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.);
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- соревнования по оказанию первой медицинской помощи;
- мастерская (оформление сцены, изготовление плаката «Солдаты
России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме праздника и др.).
Международный Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им,
женский день
заботиться о них:
В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по
подготовке и проведению праздника, посвященного Международному
женскому дню. Мероприятия подготовки к Дню матери могут быть
использованы педагогами также при подготовке к Международному
женскому дню.
Международный Аналогично празднику «Всемирный день животных»
день птиц
Международный Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного
день детской
отношения к книге:
книги
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»;
- чтение и рассматривание книг для детей;
- знакомство с различными видами детских книг (книжка-игрушка,
книжка-панорама, книжка-раскладка, книжка-раскраска и др.);
- знакомство с пословицами и поговорками по теме праздника;
- слушание и исполнение песен по литературным и сказочным сюжетам;
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по сюжетам любимых детских
книг);
- экскурсия в библиотеку, книжный магазин;
- знакомство с букварями, азбуками;
- беседы, решение проблемных ситуаций, игровые ситуации по теме
праздника («Отгадай, кто я?», «Подбери правильно атрибуты любимых
героев» и др.);
- проектная деятельность (организация уголка книги, детской библиотеки
в группе; организация выставки работ детей по теме праздника; создание
и презентация книги);
- создание коллекций (любимых героев детских книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;
- литературная викторина.
Всемирный день Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровья
здоровом образе жизни:
3-5 лет
- игры-экспериментирование (с водой, мылом, зубными щеткой и пастой,
бумажными салфетками и др.);
- чтение и разучивание стихотворений по теме праздника (на
литературном и фольклорном материале);
- подвижные игры;
- игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме праздника
(как чувствует себя человек, когда болеет; что лучше – болеть или быть
здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет;
признаки больного и здорового человека и т.п.);
- слушание и исполнение песен по теме праздника;
- развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка и ее друзья» и
др.
5-7 лет
- эстафеты и соревнования, посвященные празднику;
- экскурсии в спортивные учреждения (бассейн, стадион, спортивный
День
космонавтики
Праздник весны
и труда
комплекс и др.);
- проектная деятельность (создание и презентация плаката, памятки,
настольно-печатной игры, иллюстрированной энциклопедии здоровья и
др.);
- беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых людей;
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека; причинах
снижения здоровья; значении физической культуры и закаливающих
процедур в укреплении здоровья и т.п.);
- организация конкурса рисунков («Мама, папа, я – здоровая семья!»);
- решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника;
- чтение художественной литературы по теме праздника («Мойдодыр»,
«Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);
- спортивные и физкультурные досуги;
- викторины познавательного характера по теме праздника;
- создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов, напитков и
т.п.).
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и
достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и
отдельных людей:
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция);
- проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты,
космодрома; выкладывание ракеты, космического корабля из мелких
предметов);
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической»
музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;
- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме
праздника);
- создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый
космонавт, вышедший в открытый космос, первая женщина-космонавт и
др.);
- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте
планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском,
С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о
названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина,
Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.);
- творческое рассказывание детей (например, «Полет на Луну»);
- рассматривание фотографий, иллюстраций и др.
Формирование первичных ценностных представлений о труде.
Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых
обязанностей. Создание «весеннего» настроения:
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры по теме праздника (профессиональной трудовой
направленности)
- слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о
весне;
- разучивание и исполнение танцев о весне;
- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;
- чтение художественной литературы (фольклора) о весне и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками о труде;
- организация посильной помощи взрослым в различных видах труда;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней природой;
- решение ситуаций морального выбора, проблемных ситуаций;
- создание коллекций (профессий);
- мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских работ по теме
праздника).
Международный Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных
день семьи
традициях, обязанностях:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- чтение художественной литературы по теме;
- рассказы из личного опыта по теме праздника;
- организация совместных с членами семьи досугов (чаепития,
развлечения);
- рассматривание и обсуждение семейных фотографий;
- ситуативные разговоры и беседы по теме праздника;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе, маме,
дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах);
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на дачу» (семьей);
- проектная деятельность (создание генеалогических деревьев);
- мастерская (изготовление предметов быта, личного пользования,
подарков-сувениров для членов семьи, атрибутов для сюжетно-ролевых
игр по теме праздника);
- организация совместных с членами семьи (родителями, старшими
братьями и сестрами, дедушками и бабушками) дел (уборка группы,
создание рабатки или клумбы, грядки в огороде и др.), конкурсов и
соревнований, выставок поделок;
- решение проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора;
- организация и презентация фотовыставок (семейных поездок,
путешествий, отдыха, работы в огороде, саду и др.);
- рассказы из личного опыта (интересный случай из жизни семьи или ее
членов; награды членов семьи и др.).
Международный Формирование представлений о детях как особой категории членов
день защиты
общества, которых защищают взрослые люди:
детей
5-7
- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая консультация»
(защита прав детей);
- развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные
ситуации на прогулке» и др.;
- беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и
народов, безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей,
детских учреждениях и др.);
- рассматривание фотографий, глобуса, карты;
- знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде
запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности
пешеходов и водителей;
- проектная деятельность (изготовление бумажного журавлика как
символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности,
мирной жизни на земле; создание и презентация макета «Планета Земля»,
настольно-печатной игры «Правильно-неправильно», энциклопедии
опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.);
- создание коллекции (дети разных стран и народов);
- организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника;
- чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение
танцев, имеющих «детскую» тематику;
- игры и викторины по правилам безопасного поведения (в быту, природе,
общении с незнакомыми людьми, на дороге);
Пушкинский
день России
День России
Приобщение, формирование интереса и положительного отношения к
поэзии, в том числе литературному творчеству А.С.Пушкина:
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сюжетов сказок А.С.Пушкина);
- рассматривание репродукций картин художников, иллюстраций к
произведениям, портрета А.С.Пушкина;
- проектная деятельность (создание и презентация макета Лукоморья,
царства славного Гвидона и др.);
- чтение произведений А.С.Пушкина;
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- разучивание стихотворений отрывков из поэм и сказок А.С.Пушкина;
- мастерская (продуктивная деятельность детей по мотивам сказок
А.С.Пушкина, в том числе по изготовлению атрибутов к сюжетноролевым играм по теме праздника);
- создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина;
- постановка спектакля по сюжету (фрагменту сюжета) сказки
А.С.Пушкина;
- беседы и рассказы педагогов по теме праздника;
- словесное экспериментирование «Придумай рифму», «Доскажи
словечко», «Продолжи стихотворение»;
- слушание музыки (к произведениям и по мотивам произведений
А.С.Пушкина).
Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и
«большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян:
3-5 лет
- рассматривание кукол (иллюстраций, фотографий) в национальных
костюмах, символов России (герба, флага);
- раскрашивание изображения российского флага, изображения костюмов
русского и других народов России;
- подвижные игры народов России;
- слушание гимна России, песен о России;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- развивающие игры («Кто больше назовет городов России?»,
«Государственные праздники России», «Символы России» и др.);
- рассказы детей о своем городе или селе (из личного опыта);
- беседы по теме праздника;
- отгадывание загадок по теме праздника;
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России», «Выборы»;
- экскурсия в краеведческий музей;
- проектная деятельность (конструирование или создание макета и
презентация карты России, своего города, села, главной улицы, площади
и т.п.);
- беседы с детьми, педагогические ситуации по теме праздника (столица
России, символы России, государственное устройство, общественные
явления (государственные праздники, выборы, благотворительные
акции),
выдающиеся
люди
страны,
Российская
Армия,
достопримечательности России, народы России, родной город или село и
др.);
- чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений (о России, столице России, родном городе,
селе и др.);
- рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций,
репродукций (Россия - огромная многонациональная страна, ее моря,
реки, озера, горы, леса, отдельные города, местонахождения своего
города или села и др.);
- слушание (и исполнение) песен о России, танцев народов России,
музыки российских композиторов;
- музыкальные драматизации по сюжетам сказок народов России;
- викторины познавательного характера;
- мастерская (российский флаг, достопримечательности России,
например, Кремль, костюмы народов России и др.);
- рассказы детей о городах и достопримечательностях России (из личного
опыта);
- составление загадок по теме праздника;
- разучивание гимна России;