Костина Ю.В. - Технология индивидуально

«Технология индивидуально - групповой работы как средство повышения мотивации и
эффективности обучения на уроках русского языка во 2 классе».
«Воспитание является искусством, а не ремеслом.»
Для каждого ребенка, который приходит в школу, встреча с первым учителем - это, прежде
всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель начальных классов воплощает в себе
все, что связано с учителем, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и
школьной жизнью в целом. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают
перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и
педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных
психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям и лишь
частично справляются с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе
обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная
система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей,
обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и
развития на более высоком уровне сложности. Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия
учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и
мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это
делать. Если не научить ребенка учиться, то с первых же годов школьной жизни он встретиться с
трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание.
Опыт моей работы сложился с очень необычным классом, в котором было всего 17 человек.
Эти дети прошли предварительную подготовку к школе, которую мне приходилось вести.
Методом педагогических наблюдений за деятельностью детей, за процессом выполнения
заданий уже в период подготовки я заметила, что они работают в разном темпе. Встал вопрос
«Чем он обусловлен?»
 самостоятельными способностями общения;
 уровнем развития познавательных процессов;
 характером домашней подготовки к школе;
 организацией познавательной деятельности и уровнем самоорганизации;
 волевыми процессами;
 отношением к будущему учению.
Это стало основой выделения
в классе типологических групп, подвижного состава, и
использования технологии индивидуально - групповой работы.
В работе с классом я опиралась на следующие теоретические идеи:
1. Развивающее обучение.
Еще в начале 30-х годов XX в. Л.С. Выгодский выдвинул идею обучения, идущего впереди
развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Идеи Л.С. Выгодского были
разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его
соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта
разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Одна из первых попыток реализовать
эти идеи предпринята Л.В. Занковым, который в 50 - 60-х годах разработал систему интенсивного
всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не
была внедрена в практику. Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах
было разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощено в практике работы
экспериментальных школ. Обучение должно идти впереди развития, максимально используя
генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.
2. Идея воспитания познавательного интереса к учению.
Проблема мотивации содержит множество составляющих, разработка которых входит в круг
научных интересов не только психологов, но и дидактов (Ю.К. Бабанский, Т.Е. Кирпиченок, И.Я.
Лернер, З.И. Равкин, Н.М. Скаткин, Г.И. Щукина и др.) Для того, чтобы учащийся по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им. Мотивацию учения нельзя тренировать,
нельзя мотивации и научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать и развивать.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его,
придает ему личностный смысл и значимость. Главное содержание мотивации в этом возрасте –
«научить учиться». Многогранность проблемы и сложность ее решения позволяют
констатировать, что приходилось включать в работу весь известный науке и практике арсенал
стимуляции познавательных интересов:
 Создание благополучной эмоциональной атмосферы;
 Использование такого стимула, как новизна учебного материала;
 Организация различных видов деятельности;
В процессе работы мною были поставлены следующие задачи по стремлению к
осуществлению идеи к максимально полному усвоению УУД:
1. Выявить потенциальные возможности технологии индивидуально - групповой работы для
решения поставленной проблемы и разработать систему обучения, направленную на
повышение мотивации учения;
2. Описать технологию индивидуально - групповой работы, позволяющую успешно формировать
учебную мотивацию и гарантирующую усвоение изучаемого материала;
3. Определить научные подходы к формированию положительной мотивации учения, опираясь
на данные психологии, дидактики и методики;
4. Определить условия эффективности технологии индивидуально - групповой работы при
обучении во 2 классе.
Для изучения эффективности применения данной технологии при обучении предмету, а
также для выявления влияния использования данной технологии на повышение мотивации учения
учащихся по предмету были проведены следующие этапы работы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.
2. Анализ технологического подхода в развивающем обучении с целью выявления
актуальной проблематики научного исследования, выявление научных основ технологии
индивидуально - групповой работы, влияющей на повышение мотивации обучения и его
эффективности;
3. Отбор методик для диагностики мотивации учения и качества знаний младших
школьников; проведение диагностического исследования.
4. Разработка технологии индивидуально - групповой работы в процессе обучения младших
школьников и внедрение её в учебно-воспитательный процесс.
5. Наблюдение за учебным процессом для выявления новых подходов в преподавании;
6. Диагностика эффективности использования технологии индивидуально - групповой
работы.
7. Анкетирование учащихся; беседы с учащимися с целью уточнения и конкретизации
полученных данных.
8. Обобщение результатов.
Для начала я исследовала мотивацию учения и успеваемость младших школьников второго
класса по тому предмету, обучение которого вызывало определенные трудности, по сравнению с
остальными. Но если картину успеваемости ученика в классе учитель можно было увидеть по
журналу успеваемости, то картину мотивов личности можно было оценить только при проведении
целенаправленного исследования, используя определенные методики, учитывающие возрастные
особенности младшего школьника. Мною была изучена мотивации учения учеников второго
класса по всем изучаемым предметам; определен стартовый уровень когнитивных и аффективных
качеств учащихся; определен предмет обучения, вызывающий проблемы в мотивационной сфере
обучения и в успеваемости учащихся.
На основе полученных результатов проведенных исследований с использованием различных
методик можно было сделать вывод о том, что отсутствие интереса к предмету, отрицательное
или безразличное отношение к нему, где учащиеся учатся, как правило, по принуждению
приходится в основном русский и английский языки. Уровень успеваемости учащихся по данным
предметам средний или низкий. Интерес к учебному предмету отсутствует. Нередко учащиеся
получают плохие отметки, хотя четвертная оценка не бывает ниже “тройки”. Итак, в данном
случае появляется необходимость в повышении мотивации и успеваемости учащихся по двум
предметам: русскому и английскому языкам. Так как эти предметы ведут разные преподаватели,
то я в данном случае обратила свое внимание на обучение русскому языку и попробовала решить
эту проблему через технология индивидуально - групповой работы .
В соответствии с задачами формирующего эксперимента была разработана технология
индивидуально - групповой работы по обучению русскому языку. Технология реализовывалась в
следующих этапах:
 вводная часть - ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения;
 обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения;
 оценка полноты усвоения материала в целом каждого из учащихся;
 разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.
Для формирующего эксперимента была выбрана большая тема «Состав слова», которая была
разбита на несколько модулей:
1. «Однокоренные слова»
2. «Корень слова»
3. «Окончание»
4. «Суффикс»
5. «Приставка»
Работа на уроках строилась следующим образом.
1.Так как ориентации учащихся в работе по данной технологии придаётся первостепенное
значение, в начале необходимо подробно остановиться на том, что нужно, чтобы усвоение
считалось полным. В тетради ученики записывают число, классная работа, название темы.
Затем учитель показывает и объясняет таблицу целей для данного курса, которые необходимо
достичь, чтобы усвоение считалось полным. Данные цели можно представить в виде дерева,
лесенки, таблицы, которые могут быть выданы каждому, а могут быть спроецированы на доску.
(Приложение 1) Так же можно показать предварительную самостоятельную работу в виде теста,
но с использованием других проверочных вопросов.
После установки на цели, нужно обязательно ознакомить учащихся с тем, как они будут
учиться, чтобы достичь полного усвоения. Основные идеи можно оформить в качестве наглядного
пособия и использовать в классе при обучении.
 обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь
хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;
 каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по
итогам всего курса;
 отметка каждого ученика определяется не путём сравнения с результатами других учеников,
а заранее определённым эталоном;
 каждый ученик, достигший эталона, получает отметку "отлично";
 число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает
возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг
другу и все учатся хорошо, то все могут заслужить отличные отметки;
 каждый ученик получит любую необходимую помощь.;
 на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию " проверочных работ
(тестов), предназначенных для руководства его продвижением; результаты этих проверок не
оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того,
чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;
2 Обучение по каждой из учебных единиц.
Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным
учебным единицам.
Изложение нового материала и его проработка учащимися происходит
традиционно, с сохранением всех основных этапов (минутки чистописания, словарноорфографической работы, физкультминутки). Однако существенно меняется методика
проведения каждого этапа урока.
Специфика проведения минутки чистописания.
С точки зрения сложности выполняемых заданий минутка чистописания может осуществляться
в нескольких вариантах.
Первый вариант предусматривает совмещение нахождения буквы, предназначенной для
написания, с неполным фонетическим разбором. Например: «Прочитайте слова, нос, лак, лен,
определите букву, которую мы будем сегодня писать во время минутки чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она
находится?» Учащиеся должны дать полный аргументированный ответ на два поставленных
вопроса, не нарушая их последовательности и одновременно характеризуя предстоящие учебные
действия.
От урока к уроку задания первого варианта усложняются за счет увеличения в них количества
исходных слов, что позволяет целенаправленно и стабильно развивать объем и распределение
внимания, сосредоточенность, наблюдательность, аналитико-синтетическое мышление.
Второй, более сложный вариант предполагает совмещение поиска буквы с неполным
фонетическим разбором и одновременным введением дополнительных поисковых объектов, связанных с изученными темами русского языка. Постепенно количество поисковых объектов, как и
в первом варианте, расширяется.
Третий вариант - использование в той или иной форме в процессе поиска буквы элементов
шифра, кодирования и т.д.
Четвертый вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и
выполнения задания, предусматривающего определение буквы.
Таким образом, минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока.
Особенности про ведения словарно-орфографической работы
Аналогичные цели - увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их
интеллект - преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической
работы.
Первый прием - поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по
фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных
установок учителя.
Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает
увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение,
развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.
Второй прием заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя,
помогающих учащимся определить искомое слово.
Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия
учащихся.
С помощью второго и третьего приемов продолжается дальнейшее совершенствование
интеллектуальных качеств учащихся. Отсутствие установок учителя заставляет детей более
напряженно сосредоточенно мыслить, сообразительность, наблюдательность, развивает их речь.
Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова
разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них.
Существенным моментом в словарно-орфографической работе является более широкое использование этимологических справок. Они даются учителем после формулирования
лексического значения слова в виде небольшого сообщения. Работа такого рода повышает
интерес не только к изучаемому слову, но и к языку в целом. Она углубляет и расширяет знания
детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его
орфографии, позволяет комплексно подойти к ознакомлению с ним, увидеть слово с самых
разных сторон.
Введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их
познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого
рода деятельности: 1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой
принадлежности; 2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по
смыслу;
3) за счет использования фольклорного материала: пословиц, поговорок,
фразеологических оборотов.
Специфика изучения нового материала
На этапе изучения нового материала предпочтение отдается частично-поисковому методу.
Большая часть изучаемого учебного материала сложнее и объемнее, чем в первом классе.
Предусматривается работа, направленная на углубленное его осмысление, когнитивную
переработку и активное запоминание в процессе обобщения и формулирования вывода. В разных
темах в зависимости от содержания учебного материала используются разные виды обобщения.
Первый вид - обобщение учащимися изученного по заранее составленному учителем плану.
Его пункты представляют собой ряд последовательных вопросов, отвечая на которые, учащиеся
формулируют новое правило.
Второй вид - использование обобщающих таблиц со знаковым кодированием. Так же, как и
план, они составляются заранее учителем и предъявляются учащимся после беседы-рассуждения,
связанной с изучением нового. С помощью таблиц дети учатся логически рассуждать вслух,
оперируя условными обозначениями и переводя их на языковой материал.
Степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание и интеллектуальное
развитие учащихся усиливаются при использовании третьего вида - самостоятельного составления ими обобщающих схем. Ученики приступают к работе над ними после
формулирования словесного вывода, когда материал в основном осознан, усвоен, обобщен, а его
когнитивная переработка углубляет и систематизирует приобретенные знания. Эта деятельность
может первоначально носить коллективный, далее групповой и индивидуальный характер.
Наконец, при освоении материала повышенной трудности используются план и схема
одновременно.
Таким образом, формулирование вывода с опорой на план, таблицу или схему полностью
становится делом учащихся. У учителя остается организационная и контрольно-корректирующая
функции. Подобный подход позволяет в значительной степени повысить роль учащихся на самом
сложном и ответственном этапе урока - изучении нового материала. Это в свою очередь позволяет
значительно расширить роль учащихся в организации учебной деятельности.
Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь
изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения,
призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества
интеллекта. Учащиеся овладевают такими категориями абстрактного мышления, как понятие и
суждение не только в практическом, но и в первично-теоретическом плане.
Вся учебная деятельность подчинена ориентирам, которые представляют собой конкретно,
точно сформулированные учебные цели.
3. После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится
проверочная работа - тест.
4. Результаты теста объявляются учащимся сразу же после его выполнения. Пока
происходит обработка результатов учащимся можно дать или задание – загадку, или
физкультминутку, подготовленную некоторыми учащимися заранее. После выполнения
проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного
усвоения знаний и умений.
5. Достигшие эталона полного усвоения изучают дополнительный материал или
помогают учителю в дальнейшей работе. Основное же внимание учитель уделяет тем
учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. С ними
проводится коррективная работа. Для этого выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях.
По той части учебного материала, которая не усвоена большинством детей, проводятся занятия со
всей группой; изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется. При
устранении частных пробелов применяется индивидуальная работа (например, ученик долго
болел).
6. Дополнительная работа завершается диагностическим тестом.
7. 3aключительная проверочная работа выполняется на специальных проверочных бланках.
После выполнения проверочных знаний и заполнения бланков ученики обмениваются бланками.
Сверяясь с ключом к тестам, они зачеркивают номера заданий с неверными ответами и обводят
номера правильно выполненных заданий. Затем бланки возвращаются владельцам. Не
просматривая их учитель выдает учащимся эталон полного усвоения по всему курсу и ,
ориентируясь на него, ученики сами оценивают свои знания и умения по пройденной теме и
самостоятельно выставляют на бланке итоговую отметку. После чего учитель собирает бланки с
итоговой проверочной работой.
8 Собрав и проанализировав проверочные тесты у всего класса, учитель готовит
обзорную информацию для каждого ученика, которая конкретизирует данные итоговой
проверки. Для такой конкретизации применяется уже составленная учителем таблица
спецификации целей по всему курсу; крестики, отмечающие запланированные цели полного
усвоения, заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут учеником по
отношению к этим целям, например: «у» — полное усвоение, «н/у» — неполное усвоение.
Такой обзор дает ученику возможность самостоятельно ориентироваться в достигнутых
результатах и оперативно восполнять имеющиеся пробелы при выполнении домашних заданий.
*Домашнее задание дается в нескольких вариантах. Учащиеся сами выбирают тот вариант,
который, по их мнению, они смогут выполнить самостоятельно без помощи родителей.
Разработки уроков можно увидеть в (Приложении №2).
На завершающем этапе работы, для определения эффективности технологии индивидуально групповой работы, при определении уровня учебной мотивации учащихся и их успеваемости,
было проведено повторное диагностирование, с использованием тестов, сущность и структура
которых не изменилась.
Так как работа была ориентирована на обучение русскому языку, то динамика изменений
различных показателей наблюдалась только по этому предмету.
По показателям различных диагностических работ можно было сказать, что большинство
учащихся класса стали успешно справляться с учебной деятельностью, повысилась
организованность, интересы к русскому языку стали более устойчивыми, наблюдалось повышение
учебной активности, стремлением наиболее успешно выполнять предъявляемые требования,
значительно повысился уровень мотивации учения.
Очевидная разница между достигнутыми результатами успеваемости в начале работы и в
конце, составившая 24%, убедительно свидетельствует о зависимости динамики результатов от
условий, обеспечиваемых технологией индивидуально - групповой работы. Таким образом,
продуктивность разработанного подхода проявляется в непреходящем интересе к предмету и
возможности его удовлетворить в условиях обучения по данной технологии, а эффективность
методики, подкрепляемая устойчивыми положительными результатами языкового, речевого,
правописного развития, доказана не только повышением всеми учащимися учебных показателей,
но и ростом их творческой позиции.
Анализ полученных результатов, отражающих реализацию технологии индивидуально групповой работы при изучения русского языка, как условия формирования учебной мотивации и
усвоения знаний одновременно с общеучебными умениями, позволяет сделать вывод, что такая
организация учебно-познавательного процесса меняет не только стиль общения, но и методику
обучения; меняется отношение учащихся к предмету "русский язык" и русскому языку, и
меняются они сами: растет положительная мотивация, самостоятельность в деятельности,
укрепляются познавательные интересы, что проявляется в желании и умении учиться и
положительно сказывается на важных качествах личности - наблюдательности, самооценке,
саморегуляции.
Но в процессе обучения по данной технологии, даже зная возможности каждого ученика
трудно предсказать, сколько человек усвоит материал и за какое время учащиеся справятся с
заданиями. Вследствие этого много времени ушло на подготовку уроков, составление тестов,
упражнений, которые устраняют пробелы в знаниях. Однако в чистом виде в реальных условиях
данная технология пока не существует. Основные проблемы, которые возникают это объём
изучаемой учебной единицы и временные рамки, которые отводятся на её изучение. При
обучении по данной технологии возникает очень много пока не решенных вопросов. Подлинный
ответ можно будет найти лишь в дальнейших педагогических поисках."
Приложение № 1
Цель
№ задания
«4»
«5»
1


Понятие о частях слова
Узнавать определение корня, окончания, приставки, суффикса;
Дополнять рассуждения о последовательности действий, необходимых для разбора
слова по составу
2
Разбирать слова по составу
3
Находить ошибки в разборе слова по составу
4




Окончание
Отвечать на вопрос, для чего служит окончание ;
5


Составлять предложения, изменяя окончания в словах ;
7


Уметь изменять смысл предложения, изменяя окончания слов
6

Корень
Повторить, что нужно сделать, чтобы выделить корень слова
9


Повторить определение понятия однокоренные слова.
8


Узнавать родственные слова (:выбирать из ряда слов);
10,11


Повторить правило правописания безударных гласных в корне слова
13


Перечислить парные согласные
18


Повторить правило правописания парных согласных в корне слова
19


23


24


Подбирать родственные слова
12


Проверять правописание безударных гласных в корне слова
16


Находить ошибочное написание безударных гласных в корне слова
17
Проверять правописание парных согласных в корне слова
21
Находить ошибки в правописании парных согласных в корне слова
22
Проверять правописание непроизносимых согласных в корне слова
26
Из многообразия однокоренных слов выбрать проверочные
14, 15, 20
Перечислить согласные, которые в некоторых словах могут быть
непроизносимыми
Дополнять рассуждение о том, как проверить наличие непроизносимых согласных
в корне слова







Приставка
Узнать определение понятия приставка
27


В ряду слов узнавать слова с приставками
28


Узнавать приставки и отличать их от предлогов
31, 36


Называть способ образования слов
35
Отвечать на вопрос, как отличить предлог от приставки
29


Отвечать на вопрос, как пишется со словами приставка, а как - предлог
30


Образовывать с помощью приставок новые родственные слова
32
Правильно писать слова с приставками и предлогами
33
Находить ошибки в написании слов с приставками и предлогами
34





Приложение 2
РА3РАБОТКИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
ВО ВТОРОМ КЛАССЕ (ПО СИСТЕМЕ 1-4)
по модели полного усвоения знаний
Изучение раздела «Состав слова»
Цель: Познакомить с особенностями корня, суффикса, приставки, окончания, как значащих
частей слова.
Формирование языковой личности.
Задачи:
 Иметь представление о взаимосвязи между лексическим значением слова и его составом;
 Обогащать активный словарь в процессе словообразовательных и лексических упражнений;
 Развивать речь по средством упражнений творческого характера;
 Узнавать определение однокоренных слов, корня, окончания, приставки, суффикса;
 Рассуждать о последовательности действий, необходимых для разбора слова по составу;
 Анализировать слова по составу;
 Находить ошибки в разборе слова по составу;
 Составлять предложения, изменяя морфемы в словах;
 Умение изменять смысл предложения, изменяя морфемы слов;
 Узнавать родственные слова, выбирать из ряда слов;
 Формирование навыков правописания: парных звонких и глухих согласных в корне слова /
безударных гласных в корне слова / слитного, графически верного написания приставки.
 Понимать различие проверяемого и поверочного слова;
 Перечислять парные согласные;
 Перечислять согласные, которые в некоторых словах могут быть непроизносимыми;
 Подбирать родственные слова;
 Находить ошибочное написание безударных гласных в корне слова;
 Проверять правописание парных согласных в корне слова;
 Находить ошибки в правописании парных согласных в корне слова;
 Проверять правописание непроизносимых согласных в корне слова;
 Из многообразия однокоренных слов выбрать проверочные (по всем указанным выше
правилам) .
 Узнавать в ряду слов слова с приставками;
 Узнавать приставки и отличать их от предлогов;
 Называть способы образования слов;
 Отличать предлог от приставки;
 Образовывать с помощью приставок новые родственные слова;
 Правильно писать слова с приставками и предлогами;
 Находить ошибки в написании слов с приставками и предлогами;
 Осуществлять различные виды проверки;
 Проявлять самостоятельность в учебной деятельности;
 Оценивать уровень своих знаний по изученному разделу;
 Взаимодействовать в группе и оказывать необходимую помощь в случае необходимости.
I учебная единица: «Родственные слова»
1. Ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения.
У: Сегодня мы начинаем изучать большой раздел «Состав слова», в который входят такие
темы как ««Однокоренные слова», «Корень слова», «Окончание», «Суффикс», «Приставка».
У: Для того чтобы усвоение данного раздела считалось полным вам необходимо достичь
определенные цели.
Перед каждым из вас лежит таблица, в которой обозначены эти цели(см. таблицу 1)
В конце изучения раздела будет проведена итоговая контрольная работа, в виде теста с 36
вопросами. При выполнении 29 заданий и больше вы получаете отметку «5».
У: Обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь
хороших результатов всем учащимся;
 каждый из вас получает отметку только на основе итоговой проверки знаний по итогам всего
раздела;
 отметка каждого определяется достижением заранее поставленных целей;
 достигший цели, получает отметку "отлично";
 число отличных отметок не ограничивается. Но взаимопомощь не уменьшает возможность
каждого получить отличную отметку. Если все в классе помогают друг другу и все учатся
хорошо, то все могут заслужить отличные отметки;
 у каждого есть лист с изображением домика, если ваши ответы будут хорошими во время
урока, вы будете закрашивать за каждый ответ кирпичик, по количеству закрашенных
кирпичиков будут выставляться отметки за урок.(см. таблицу 2)
 каждый получит любую необходимую помощь;
 на протяжении всего изучения раздела каждый из вас получит несколько проверочных
тестов, по каждой теме, результаты этих тестов не оцениваются отметками. Результатам этих
проверок нужны для того, чтобы можно было легко ориентироваться в своих пробелах или
ошибках и исправить их;
2. Обучение новой учебной единице в направлении полного усвоения;
Повторение изученного
На доске написаны слова: п...суда, Л...пата, р...бота.
У. Прочитайте написанные на доске слова. Определите в словах слог, ударение, орфограмму.
У. Найдите в данных словах общее.
Д. (возможные ответы) Данные слова - имена существительные; это слова из словарика; у всех
слов ударение на втором слоге; в каждом слове по три слога; во всех словах имеются только
твердые согласные звуки.
Минутка чистописания
У. Если вы найдете среди данных слов лишнее и назовете признак, с помощью которого вы его
нашли, то узнаете тему минутки чистописания.
Д. Среди данных слов лишнее работа. В словах «посуда» и «лопата» непроверяемая безударная
гласная о, а в слове «работа» непроверяемая безударная гласная а. Значит, мы будем писать на
минутке чистописания букву а.
У. Гласную, а мы напишем с двумя буквами, которые вы определите самостоятельно. В двух
последних словах, написанных на доске, они обозначают согласные звуки, составляющие пару по
звонкости-глухости. Какие это буквы?
Д. Это буквы б-п.
У. Установите очередность написания букв в данном ряду: абп пба абп пба...
Д. Строчные а, б, п сначала пишутся в прямом порядке их следования в алфавите, а потом - в
обратном.
У. Напишите данный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Словарно-орфографическая работа
На доске изображено игровое поле:
У. Определите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого на
игровом поле найдите домик с первой буквой искомого слова. Остальные буквы вы узнаете, если
вспомните ходы зайчика и определите направление его движения. Какое слово у вас получилось?
(Подсказка: зайчик прыгает наискось через дорожку по ходу часовой стрелки.)
Д. Получилось слово «товарищ».
У. Что обозначает слово товарищ в сочетании боевой товарищ?
Д. Товарищ - это человек, близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим
взглядам на что-либо.
У. Что обозначает слово «товарищ» в предложении: Этот человек - хороший товарищ.?
Д. Товарищ - это надежный человек, способный помочь в трудную минуту, дружески
относящийся к кому-либо.
У. Скажите полностью, что обозначает слово «товарищ»?
Д. Товарищ - это человек, близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим
взглядам, а также дружески относящийся к кому-либо.
У. Найдите слово «товарищ» в орфографическом словарике. Напишите его. Поставьте ударение.
Какую особенность его написания вы заметили?
Д. В слове «товарищ» непроверяемая безударная гласная о.
У. Подчеркните ее, запомните правописание слова «товарищ». Прочитайте написанные на доске
пословицы.
Д. Конный пешему не товарищ. Волк коню не товарищ.
У. Определите смысл данных пословиц.
Д. Смысл данных пословиц в том, что люди разного положения, разных взглядов не могут быть
близкими.
У. Найдите в этих пословицах сходные по значению слова, которые имеют общую часть.
Д. В этих словах сходные по значению слова конь, конный. Они имеют общую часть кон.
У. Определите тему сегодняшнего урока.
Д. Сегодня мы будем говорить о близких по значению словах, которые имеют общую часть.
Изучение нового материала
У. Образуйте группу слов, связанных со словом «рыба» (учитель пишет на доске слово «рыба», а
далее - его производные в порядке их образования детьми). Назовите одним словом сочетание:
небольшая, мелкая рыба.
Д. Рыба, рыбешка.
У. Рыбная ловля.
Д. Рыбалка.
У. Человек, занимающийся рыбной ловлей.
Д. Рыбак.
У. Ловить рыбу.
Д. Рыбачить.
У. Прочитайте вслух написанные на доске слова.
Д. Рыба, рыбка, рыбешка, рыбалка, рыбачить, рыбак.
У. Сравните их и скажите, что в них имеется общего?
Д. В этих словах есть общая часть «рыб».
У. Что можете сказать о значении данных слов?
Д. Данные слова сходны по значению.
У. Если люди происходят из одного рода, семьи, то часто они бывают похожи между собой. Их
называют родственниками. Подобное явление наблюдается в языке. Слова, которые мы сейчас
образовали, называются родственными. Подумайте, почему они так называются? Попытайтесь
составить их определение.
Д. Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению, называются родственными.
Закрепление
Упражнение 1
Прочитайте. Распределите слова по группам. Как называются слова каждой группы?
Почему?
Гриб, гора, грибной, лес, лесной, горняк, садовый, горка, грибок, лесок, грибник,
сад, садовый, горный, лесник.
Подчеркните в словах каждой группы общую часть.
Упражнение 2
Прочитайте. Напишите, устранив в каждом ряду лишнее слово. Ответ обоснуйте:
1) нос, носильщик, носик, носатый;
2) час, часок, часть, часовщик;
3) гусь, гусята, гусеница, гусыня;
4) циркуль, цирк", цирковой, циркач.
Физкультминутка
У. На доске написаны пары слов. В одних парах - родственные слова, в других - нет. Если я
прочитаю пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не
являются родственными, вы поднимаете руки вверх. Постарайтесь сосчитать, сколько пар
родственных слов было названо.
лес лесник
стена гвоздь
сад садовый
река плот
кот котик
дом домашний
дом дым
поле полюшко
гриб грибной
Упражнение 3
Прочитайте. Из двух цепочек слов под каждой цифрой выпишите ту, которая составлена
из родственных слов. Выделите в них общую часть:
1) вода, водичка, водяной; гора, горевать, гористый;
2) холод, морозный, холодны; свет, светлый, светить;
3) лес, лесной, лестница; соль, солонка, солить.
Почему слова в оставшихся цепочках нельзя считать родственными?
Упражнение 4
Прочитайте слова. Постарайтесь их запомнить. Ориентируясь на первое слово, запишите
каждую пару по памяти. Подчеркните общую часть родственных слов.
куст - кустик
час - часовая
море - моряк
гнездо - гнездышко
зима - зимовать
стул - стульчик
сон- сонливый
мороз - заморозки
Упражнение 5
Прочитайте. Напишите слова в соответствии с шифром. Шифр указывает на количество
слогов в словах.
Слова:
Шифр
цветок, цветной, зацветать,
1) 1-3-3
лень, ленивый, лениться,
2) 2-2-2
белок, белый, белить,
3) 2-2-3
вес, весовой, взвешивать,
вера, верный, верить,
зима, зимний, зимовать.
Выделите общую часть родственных слов.
Образец: 1-3-3 сад, садовый, садовник
лень, ленивый, лениться
Упражнение 6
Прочитайте. Вместо вопросительного знака поставьте нужную цифру, букву или слово.
Ответ обоснуйте. Напишите ряды, состоящие из родственных слов. Подчеркните их общую
часть.
1) вода
водянка
подводные
2
3
?
Справка. В слове вода два слога, поэтому стоит цифра 2. В слове водянка три слога, отсюда
цифра 3. В слове подводные четыре слога, значит, надо подставить цифру 4
2) ветка
веточка
ветвистый
с
с
?
Справка. Слово ветка - имя существительное, поэтому написана буква с. Слово веточка - тоже
имя существительное, отсюда вновь буква с. Слово ветвистый - имя прилагательное, значит, надо
написать букву n.
3) предмет - пена
качество - ?
действие - пениться
Справка. Слово пена обозначает предмет, слово пениться обозначает действие. Слово
пенистый обозначает качество, значит, его надо написать вместо вопросительного знака.
4) сокол
медный
седина
соколиный
медь
?
Справка. Под существительным сокол в первом столбике написано соколиный. Под
прилагательным медный во втором столбике написано существительное медь. Значит, под существительным седина надо написать прилагательное, например, седой.
Упражнение 7
Прочитайте. Найдите в предложениях родственные слова. Напишите предложения,
ориентируясь на таблицу.
Предложения:
1. Прилетели зимовать
птицы.
2. Зима вступает в свои
права.
3. Здравствуй, зимушка
красавица!
4. Пришло время зимних
забот, морозного воздуха,
веселых праздников.
№
1
2
3
4
сущ.
1
1
Родственные слова
прил.
глагол
1
1
-
На какие группы можно разделить написанные предложения? Охарактеризуйте каждую
группу.
Упражнение 8
Прочитайте. Сгруппируйте и напишите предложения по темам. Подчеркните общую
часть родственных слов.
Б( а,о )бры - трудолюбивые ж( ы,и )вотные.
Звездное небо очен( -,ь) красивое.
Все знают б( а,о)бровые домики и плотины.
Звезды находятся д( о,а )леко от нас.
Уnражнен.ие 9
Самостоятельно подберите пропущенные слова в предложения-определения.
Составленные предложения напишите. Подчеркните орфограммы.
Учител... - это Ч...ловек, который... .
Стр...ител... - это..., который... .
Б..к.сер - это ... .. который... .
Сп...ртсмен - это..., который... .
Выделите общую часть родственных слов.
Уnражнение 10
Прочитайте текст. Подберите к нему подходящее название. Напишите, вставляя нужные
буквы.
У пеликанов особые клювы - сач(ь,- )ки. Это даже не клювы, а клювищи. Они длинные, а
снизу у них кожаные сумки. Нашел пеликан рыб(ь,-)ю стайку, разинул клюв и nодхв(о.а)тил сач
(Ь.- )ком добычу. Удобно л( а,о )вит(ь.-) и nеликанятам и в гн(е.и)здо рыбу н(а,о)сит(ь,-). В сумку
nом(и,е)щ(а,я)ется много рыбешек". Сумоч(ь,-)ка х(а,о)р(а,о)шо растягивается.
Подчеркните родственные слова. Найдите в тексте описание.
Справка: Клюв пеликана. Особый клюв. Необыкновенный клюв. Клюв - сачок.
IV Текущая диагностическая работа - тест.
1. Отметь правильные утверждения.
 Родственные слова – близкие по смыслу и имеют общий корень.
 Чтобы найти корень слова, нужно слово изменить.
 У родственных слов корень может быть разный.
 Общая часть родственных слов называется корнем.
2. Отметьте неоднокоренные слова.
 Гора
 Горный
 Горе
 Горка
3. Отметьте однокоренные слова. Докажи свой выбор: укажи корень
 Курица
 Голубиный
 Голубь
 Щука
 Куриный
 Курочка
 Птичка
4. Отметьте пары родственных слов.
 Далёкий – удалился
 Гора – горевать
 Большой – маленький
 Дуб – дубок
 Место – местный
5. Отметьте строку однокоренных слов.
 Клевать, клевер, клюв
 Клёв, клевета, склёвано
 Клёв, клевать, поклёванный.
6. Отметьте слово, проверочное для слова «водичка».
 Вода
 Наводнение
 Водяной
 Подводный
V Обработка результатов учащимся. Творческое задание для учащихся.
Учитель собирает работы. В то время как идет проверка теста, учащиеся работают с
творческим заданием.
Задание
Прочитайте. Вставьте подходящие по смыслу однокоренные слова с корнем снег(снеж-). Запишите получившийся текст в тетрадь.
Замелькают в воздухе первые _______. Теплым одеялом укроет
_______ землю. ________ метели заметут лесные тропы. А детям
радость. Будут лепить ________, строить крепости.
Учащиеся меняются работами и осуществляют взаимопроверку.
VI Деление класса на две группы.
Напоминание основных критериев эталона на "5"; объявление фамилий учащихся, которые
справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; распределение учащихся в группу
для выполнения упражнений творческого характера, помогают учителю и учащимся.
Остальные ребята, которыми были допущены ошибки, заполняют пробелы в знаниях и
умениях. Знакомятся с результатами теста.
VII Вспомогательная учебная работа.
Изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется.
На доске рисунки с надписями: дом, домик, домище.
У: Одинаковое ли значение у этих слов?
У: Что их объединяет?
У: Можно ли сказать, что дом, домик, домище – это три формы одного и того же слова?
У: Найдите общую часть в группах слов.
Гриб – грибок – грибник
Город – городок – пригород
Соль – солить – солонка
Правда – правдивый – неправда
Лес – лесной – лесок
Бросить – бросок – выбросить
У: Если убрать части, которыми отличаются слова, что останется.
У: Прочитайте правило – Слова, имеющие общую часть и близкие по значению, называются
родственными.
У: Объясните почему слова, которые мы с вами разобрали называются родственными? (имеют
общую часть, имеют одинаковый смысл)
У: Придумайте однокоренные слова к слову «смелый» (смелость)
У: Назовите синоним к слову «смелый» (храбрый)
Смелый – смелость
Смелый – храбрость
У: Объясните, почему слова «смелость» и «храбрость» не родственные?
У: Запишите под диктовку текст:
У Иры папа водитель. Он водит грузовую машину. У Наташи отец водник. Он плавает на
судне по реке.
У: Найдите близкие по смыслу слова, объясните, почему они близкие? Назовите слова
имеющие общую часть. Как они называются?
Задание.
Найдите среди слов родственные. Объясните свой выбор.
Еловый, дождик, поле, ельник, ветер, полевой, дождь, земля, ветерок.
VIII Диагностическая работа №2 - тест.
1. Отметь правильные утверждения.
 Чтобы найти корень слова, нужно слово изменить.
 Родственные слова – близкие по смыслу и имеют общий корень.
 У родственных слов корень может быть разный.
 Общая часть родственных слов называется корнем.
2. Отметьте неоднокоренные слова.
 Цвет
 Расцвёл
 Цветок
 Целый
3.




4.
Отметьте однокоренные слова. Докажи свой выбор: укажи корень
Светлый
 Свеча
Просвет
 Роза
Розочка
 Розги
Свистун
Отметьте пары родственных слов.



5.


6.




Весёлый - смешной
 Смола - смолистый
Трава - травинка
 Большой – маленький
Дело - делить
Отметьте строку однокоренных слов.
Борьба, борец, бороться, воевать.
 Седой, седина, сиденье, засидеться
Вражда, вражеский, враг
 Соль, солонка, солить, солёный.
Отметьте слово, проверочное для слова «листок».
Лист
Листовая
Листы
Листик
После обработки результатов выясняется, кто ещё не достиг полного усвоения и
проводится с ним отдельная индивидуальная коррекционная работа.
После того как все усвоили материал по этой теме класс переходит к изучению новой
темы « Корень слова»
II учебная единица: «Корень»
1. Ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения.
Напоминание о целях и особенностях работы.
2. Обучение новой учебной единице в направлении полного усвоения;
Минутка чистописания
На доске написаны слова: енот, сетка, ежиха, пенал.
У. Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая есть во всех данных
словах, и может разделить их на две группы. Какая это буква? На какие две группы она может
разделить данные слова?
Д. Сегодня мы будем писать на минутке чистописания букву е. Она имеется во всех данных
словах. Но в словах сетка, пенал. она обозначает звук [э] - это первая группа. В словах енот,
ежиха - два звука: [й], [э] - это вторая группа.
У. Определите последовательность букв в этом ряду: ера ерб ерв ер....
Д. Строчная е, строчная р чередуются с идущими по порядку буквами алфавита.
У. Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Словарно-орфографическая работа
Уберите мысленно буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы
узнаете слово, с которым мы познакомимся на Уроке. Какое это слово?
Д. Это слово» береза».
У. Подберите родовое понятие к слову «береза».
Д. Береза - это дерево.
У. Но ель, сосна - это тоже деревья. Чем они отличаются?
Д. Береза - это лиственное дерево, а ель и сосна - хвойные.
У. Сформулируйте правильно родовое понятие к слову береза.
Д. Береза - это лиственное дерево.
У. Назовите его существенные признаки.
Д. У березы белая кора и листья в виде сердечка.
У. Что же обозначает слово «береза»?
Д. Береза - это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.
У. Береза растет в России с незапамятных времен. От цвета коры получила она свое имя,
которое обозначает «белый», «светлый». Береза на Руси - самое любимое дерево. В древние
времена Новый год начинался праздничным обрядом не у елки, а у березы. Березовый Новый год
существовал до 1343 года. Наши предки верили в лесных, водяных и небесных духов. Но главной
богиней среди них считалась Берегиня. Ее изображение не сохранилось. Однако некоторые
историки считают, что оно имело вид священного белого дерева - русской березы.
Найдите слово береза в орфографическом словарике. Напишите его. Поставьте ударение.
Подчеркните безударную гласную. Какая мысль моего рассказа о березе поможет вам запомнить
непроверяемую безударную гласную е?
Д: Слово «береза» происходит от слова белый.
У. Составьте предложение со словами береза, осина, малина таким образом, чтобы два из них
были объединены по какому-либо признаку и объяснялась причина исключения третьего.
Д. Береза и осина - деревья, а малина - кустарник. У березы и осины нет съедобных плодов, а у
малины есть. Береза и осина применяются как строительный материал, а малина нет. ереза и
осина используются как дрова, а малина нет.
Изучение нового материала
У. Вспомните, что такое родственные слова?
Д. Родственными называются слова, которые имеют общую асть с одним и тем же
значением.
У. Подберите родственные слова к слову береза.
Д. Береза. Березонька, березняк, подберезовик (учитель их записывает на доске).
У. Найдите общую часть данных родственных слов.
Д. Общая часть данных родственных слов - берез.
У. Общая часть родственных слов называется корнем. По этому родственные слова имеют
другое название - однокоренные: у них один и тот же корень.
Корень – самая важная часть слова. В нем заключается его значение. Слов без корня не бывает.
Корень выделяется значком
Выделите корень в словах нашей цепочки.
Д. Береза, березонька, березняк, подберезовик.
У. Скажите, есть ли разница в написании корня в однокоренных словах?
Д. Корень в однокоренных словах пишется одинаково.
У. Сделайте вывод в порядке нашего рассуждения.
Д. Родственные слова имеют общую часть. Общая часть родственных слов называется
"корнем. Поэтому у родственных слов есть другое название - однокоренные. Корень выделяется
значком
и в однокоренных словах пишется одинаково.
В случае затруднения детям предлагается план ответа:
1. Что такое родственные слова?
2. Как называется общая часть родственных слов?
3. Как по-другому называются родственные слова?
4. Каким значком выделяется корень в слове?
5. Как пишется корень в однокоренных словах?
Закрепление
Уnражнение 1
Из данного ряда выпишите однокоренные слова парами: проверяемое проверочное.
Выделите в них корень. Вставьте пропущенные буквы.
С...ний, д...брота, т...скота, л...чит, n...тка, ч...стота, сикь, т...сный, д...брый; ч...стый,
n...тнистый, л...чекие.
Образец: синь - синий.
Физкультминутка
У: Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если про звучит слово с корнем
лес, вы садитесь, если услышите слово с корнем сад, встаете.
Сад, лес, леской, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек, посадка, лесовик,
перелесок.
Уnражкекие 2
Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ обоснуйте. Корень
выделите:
1) поле, полочка, полевой, полюшко;
2) печурка, печь, печка, печать;
3)соринка, сорняк, сорвал, насорил;
4) вода, водичка, водянка, водить.
Уnражнение 3
Напишите ряды однокоренных слов, соблюдая следующую последовательность: имя
существительное, имя прилагательное, глагол. Выделите в них корень. Вставьте
пропущенные буквы. В каждом ряду подчеркните проверочное (проверочные) слово (слова).
т...енота
т...сный
т...сnить
св...тлый
св...т
св...тает
р... бит
р…бь
р...бой
н…чевать
н…зкий
пр…вдивый
н…чной
н…зина
пр…вда
н...чь
зан...зить
оnр...вдать
Уnражкекие 4
Прочитайте. Подберите однокоренные слова с чередованием согласных в корне для слов,
отвечающих на вопрос что? Напишите составленные пары слов. Выделите в них корень.
Пух, бег, пекарь, замок, лекарь, ноги, снег, дороги, творог, пирог.
Какой вывод можете сделать?
Уnражкекие 5
На основе первого примера определите, и сформулируйте принцип записи слов в первой
цепочке. В соответствии с ним напишите остальные ряды слов.
1)
Танк- танкист– танковый
2)
? - барабанщик - барабанный
3)
? - ? - грибной
4)
? - ? - театральный
Выделите корень в однокоренных словах.
Упражнение 6
Вместо вопросительного знака поставьте нужную букву или цифру. Ответ обоснуйте.
1) земля - с
земляника – 4
земляной - n
подземный – ?
заземлить - ?
4) наземный – 2
2) земляк – к
землистый – 2
землица – ч
заземление - ?
землянка - ?
3) безземельный – 4
Упражнение 7
Прочитайте. К каждому предложению составьте и напишите подобное. В
однокоренных словах выделите корень.
1. Под осиной растут подосиновики.
2. В лесу работает лесник.
3. Рыбак ловит рыбу.
4. Муравьи живут в муравейнике.
5. Тяляк живет в Туле.
Уnражпепие 8
Прочитайте слова. Добавьте к каждому из них по одной букве так, чтобы получить новое
слово. Напишите слова парами. Выделите в них корень.
каска - ?
еда - ?
шар - ?
беда - ?
пар - ?
роза - ?
тело - ?
корь - ?
гость - ?
Упражнение 9
Закончите предложения, добавив в каждое по одному, подходящему по смыслу слову.
У зверя лапа, у ч...л...века - ... .
У с...баки морда, у ч...л... века - ....
У л... ва паст..., у ч...л... века - ... .
У березы сок, у ч...л...века - ... .
У м...ш...ны м...тор, у ч...л...века - ... .
У к...нфеты фантик, у ч...л...века - ... .
Составленные предложения напишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень
в словах, отвечающих на вопрос кто?
Упражнение 10
Прочитайте. Напишите текст, поместив в него предложение, объясняющее, что такое
кедр. Вставьте пропущенные буквы.
В тайге растет кедр. К...дровник - любимое ,место многих ж...вотных и птиц. Ос...н…ю в
нем созр...вают к..дровые ш…шки. Ими лак…мятся м...дведи и ка...баны, бурундуки и белки. Прил...тает и к...дровка. Запасливая nтич...ка собирает орехи икл...дет их под ...зык. Под ним
nом...щ...ется до 160 орешков. Затем к...дровоч...ка прячет св...е богатство в мох, в дупла, в
л...сную nодстилку. В...сной в тайге nщ...являются м...лодые кедры.
В однокоренных словах выделите корень.
3.
Текущая диагностическая работа - тест.
1. Отметь правильное утверждение. Корень – это…
 …часть слова.
 …часть слова, которая является общей для родственных слов.
 … изменяемая часть слова.
2. Какое слово - лишнее?
 Гром
 Громадный
 Громкость
 Громкий
3. Отметьте однокоренные слова. Докажите свой выбор.
 Морозный
 Глазки
 Глазик
 Морской
 Солёный
 Морозец
 Солить
 Приморье
 Моряк
 Глазной
4. Отметьте правильный ответ. Могут ли быть слова без корня?
 Да
 Нет
5. Отметьте строку однокоренных слов. Докажите свой выбор.
 Белый, побелка, белить.
 Вражда, враг, вражеский, противник
 Седой, Селина, усидчивый
 Боль, больной, больница.
4. Обработка результатов учащимся. Творческое задание для учащихся.
Учитель собирает работы. В то время как идет проверка теста, учащиеся работают с
творческим заданием.
Задание.
Прочитайте.
На заре косарь траву косит
Косой острою, широкою.
Напишите по памяти. Найдите однокоренные слова. Выделите в них корень.
После выполнения – взаимопроверка.
5. Деление класса на две группы.
Напоминание основных критериев эталона на "5"; объявление фамилий учащихся, которые
справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; распределение учащихся в группу
для выполнения упражнений творческого характера, помогают учителю и учащимся.
Остальные ребята, которыми были допущены ошибки, заполняют пробелы в знаниях и
умениях. Знакомятся с результатами теста.
6. Вспомогательная учебная работа.
Изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется.
У: Подберите к слову дерево однокоренные слова.
Д: Дерево – деревце – деревянный
У: выделите общую часть в однокоренных словах.
Д: деревУ: Общая часть однокоренных слов называется корнем. Корень – это главная часть слова. В
корне содержится основное значение слова.
У: Послушайте сказку.
Собрались у ВОДЫ родственники. ПОДВОДНИК с ВОДИЦЕЙ беседуют. ВОДОЛАЗ с
ВОДОПАДОМ на солнышке греются. ВОДИТЕЛЬ на гармошке наигрывает.
ВОДОМЕРКА с ВОДОРОСЛЯМИ разыгралась. ВОДИЧКА по камушкам на одной ножке
скачет. Даже сам ВОДЯНОЙ пожаловал. Все старуху ВОДУ ждут.
Вышла мудрая ВОДА на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела
ему прочь идти, в свою семью. Пошел чужак пригорюнился. Где ему родственников
искать?
Кто же оказался чужаком среди родственников ВОДЫ?
Почему гости не сразу приметили чужака?
Не поможете ли вы ему найти родственников?
Составьте список родственников ВОДЫ и подпишите тех из её родственников, кто не пришел
к ней в гости в этот раз.
Упражнение 1
Выпишите из стихотворения однокоренные слова. Выделите корни.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки
Режут снег снегурки.
7.
1.




2.




3.










4.


Диагностическая работа №2 - тест.
Отметь правильное утверждение. Корень – это…
…часть слова.
… изменяемая часть слова.
…не главная часть слова
…часть слова, которая является общей для родственных слов.
Какое слово - лишнее?
Мышь
Смышлёный
Мышонок
Мышка
Отметьте однокоренные слова. Докажите свой выбор.
Сыпучий
Жалость
Сыпать
Жалить
Чай
Высыпать
Жалоба
Чайник
Нечаянно
Чайный
Отметьте правильный ответ. Может ли слово состоять из одного корня?
Да
Нет
5.




6.


7.




Отметьте строку однокоренных слов. Докажите свой выбор.
Вылепить, липкий, прилипнуть, лепетать.
Мост, мостовая, мостик.
Торговля, торгуют, торг.
Весельчак, весёлый, веселье, радостный.
Отметьте правильный ответ. Может ли слово состоять из одного корня?
Да
Нет
Отметьте строку однокоренных слов. Докажите свой выбор.
Вылепить, липкий, прилипнуть, лепетать.
Мост, мостовая, мостик.
Торговля, торгуют, торг.
Весельчак, весёлый, веселье, радостный.
После обработки результатов выясняется, кто ещё не достиг полного усвоения и проводится с
ним отдельная индивидуальная коррекционная работа.
После того как все усвоили материал по этой теме класс переходит к изучению новой темы «
Окончание»
III учебная единица: «Окончание»
1. Ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения.
Напоминание о целях и особенностях работы.
2. Обучение новой учебной единице в направлении полного усвоения;
Минутка чистописания
На доске написаны слова: бумага, гиря, ряд.
У. Прочитайте написанные на доске слова. Определите букву, которую мы будем сегодня
писать на минутке чистописания. Она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая
это буква? В корне, какого слова она находится?
Д. Сегодня мы будем писать букву г. В корне слова гиря она
обозначает парный звонкий
мягкий согласный звук [г'].
У. Определите порядок следования букв в данной цепочке: ооогооггогггооог...
Д. Строчные буквы о чередуются со строчными буквами г. Буквы о следуют в порядке
уменьшения на одну, а буквы г - в порядке увеличения на одну.
У. Напишите данную цепочку букв в указанной последовательности до конца строки.
Словарно-орфографическая работа
У. Внимательно посмотрите на это изображение. Мысленно зачеркните непарные согласные по
твердости-мягкости, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?
Д. Это слово огород.
У. Найдите родовое понятие к слову огород.
Д. огород - это участок земли.
У. Назовите его существенные признаки.
Д. На огороде выращивают овощи. Обычно огород находится недалеко от дома.
У. Что же такое огород? Дайте полное определение.
Д. огород - это участок земли для выращивания овощей, который обычно находится недалеко
от дома.
У. Найдите слово огород в орфографическом словарике. Напишите его. Какую особенность в
его написании вы заме
тили?
Д. В слове огород три гласные о.
У. Какая из них ударная?
Д. В слове огород ударная - третья гласная о.
У. Подчеркните безударные гласные о, запомните написание слова огород.
Прочитайте фразеологические обороты со словом огород:
огород городить; в огороде бузина, а в Киеве дядка.
Определите значение каждого из них.
В случае затруднения учитель предлагает сопоставить фразеологические обороты с их
значениями:
а) совершать поступки, приводящие к сложным результатам, последствиям;
б) бессмыслица.
Изучение нового материала
На доске написаны слова: На ветви лежат крупной росой.
У. Можно ли назвать данные слова предложением?
Д. Данные слова нельзя назвать предложением.
У. Почему?
Д. Эти слова не связаны между собой.
У. Измените слова таким образом, чтобы слова были связаны между собой и получилось
предложение.
Д. На ветвях лежит крупная роса.
У. Отметьте значком ту часть слова, которую вы изменили.
Д. На ветвях лежит крупная роса.
У. Изменяемая часть слова называется окончанием. Для чего служит окончание?
Д. Окончание служит для связи слов в предложении.
У. Как обозначается окончание?
Д. Окончание обозначается значком.
У. Скажите полностью все, что вы узнали об окончании.
Д. Окончание - это изменяемая часть слова. Оно служит для связи слов в предложении и
обозначается значком .
Закрепление
Упражнение1
Составьте и напишите словосочетания, соединяя по смыслу слова левого и правого
столбиков. Выделите окончания в существительных и глаголах.
собирали
над землей
рисуют
в окно
читают
картину
смотрит
грибы
сияет
в реке
плавает
на небе
летают
книгу
Образец: собирали грибы.
Упражнение1
Прочитайте. Определите смысловую связь между словами левой части каждого примера.
Составьте такую же пару из слов правой части, выбрав для этого одно из заключенных в
скобках слов. Исходные и составленные пары слов напишите. Выделите в них окончания.
Какое слово среди них лишнее?
1) школа - обучение; больница (доктор, ученик, лечение, больной );
2) толстый - тонкий; безобразный (жирный, красивый, веселый, грязный);
3) ноги - сапоги; руки (кулак, перчатки, палец, кисть);
4) растение - семя, птица (зерно, клюв, яйцо, пение);
5) рыба - сеть; муха (комната, комар, жужжит, паутина).
Образец: школа – обучение, больница - лечение.
Физкультминутка
У. В написанных на доске словах определите окончания. Если я покажу на слово с окончанием
а, вы хлопаете в ладоши над головой. Если увидите любое другое окончание, хлопаете в ладоши
перед собой. Попытайтесь сосчитать, сколько будет названо слов с окончанием а.
Слова: река, озеро, пила, утро, звезды, роса, мячи, ворота, орехи, школа, дерево, руки, сады.
Упражнение3
Прочитайте пословицы. Определите их смысл. Напишите пословицу, смысл которой
отличается от остальных. В ее словах. выделите окончания.
Тише едешь - дальше будешь.
Шила (в) мешке не утаишь.
Семь раз отмерь - один раз отрежь.
Упражнение4
В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое
является следствием этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое
предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала причина, затем следствие. При
написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими,
близкими по смыслу. В именах существительных и глаголах выделите окончания.
Подчеркните изученные орфограммы.
1. Повеяло прохладой. Наступил вечер.
2. Заяц выходит за кормом в сумерках. Заяц - зверь ночной.
3. Птицы не трогают божьих коровок. Божьи коровки при опасности выпускают едкую
жидкость.
Образец: Наступил вечер повеяло прохладой.
Уnражнекие 5
К каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, .подберите
соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть. В словах
выделите окончания.
лицо
пуговица
улица
дверь
окунь
корень
берег
река
растение
день
январь
зима
неделя
плавник
ручка
город
цветок
глаз
Образец: лицо - глаз
Упражнение 6
Вместо вопросительного знака напишите подходящую букву. Ответ обоснуйте.
1) кукла - и
стол – м
платье - ?
2) дерево - сосна
птица - снегирь
рыба - ?
3) Лена - р
Орел - г
Байкал - ?
4) зима - д
весна - м
осень - ?
5) дед - б
сын - д
отец - ?
Напишите все исходные слова, выделите в них корень и окончание.
Упражнение 7
Прочитайте написанные слова. Постарайтесь их запомнить (через одну-две минуты
предъявления вторые слова каждой пары стираются). Ориентируясь на первое слово,
напишите пары полностью, вставляя пропущенные буквы.
з...ма – сн…г
м...л...ко - к...р...ва
д...р...во - лист
меб... ль - шкаф
з...мл.я - небо
nесн.я - звук
полка – книга
дом - с...м...я
В словах выделите корень и окончание.
Упражнение 8
Прочитайте. Напишите предложения в порядке возрастания в них количества
существительных. Вставьте нужные буквы.
Т( Я,и )желые грозд(ь.- )я р( я.и )бины nокрывают дер ( е.и )вце. По небу т(я.и)нулис(ь.-)
птицы.
Жур( а.о )вли л( и.е )тели высоко в небе через n(а.о)ля, л( и.е)са, г(а,о)рода.
На вишн.ях, грушах, сливах nо(я.е)виллис(ь.-) белые цв(и.е)ты. Выделите в существительных
корень и окончание.
Упражнение 9
Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени
предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные
пары слов напишите.
лед - ...
птица - ...
день - ...
утро - ...
дуб - ...
рыба - ...
весна - ...
металл - ...
жемчуг - ...
бумага - ...
В словах выделите корень и окончание.
Упражнение 10
Прочитайте. Придумайте название и концовку к тексту. Напишите текст, вставляя
пропущенные буквы. Выделите корень и окончание в однокоренных словах.
Ночью ствол дер...ва ст...нал и скр...nел от сил...ного ветра. Утром ветер
утих. Дер...во тихо ст...яло. И вдруг оно запело!
Звуки н…слись изнутри ств…ла. Оказывается. в дер...ве былот дупло. в дупле –
гн…здо, а в гн…зде - д...тлята.
4. Текущая диагностическая работа - тест.
6.





7.







Отметь правильное утверждение. Окончание – это…
…часть слова.
…часть слова, которая является общей для родственных слов.
… изменяемая часть слова.
…часть слова, которая стоит после корня и служит для связи слов в предложений.
…часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Отметьте
слова
с
нулевым
окончанием.
Докажите
свой
Дворик
Пенал
Море
Друг
Рыба
Стол
Зима
выбор
 Дружба
 Езда
 Мосты
8. Отметьте формы слова «гриб».Докажите свой выбор.
 Елка
 Еловый
 Елочные
 Елки
 Елку
 Ельник
 Елочка
9. Отметьте правильный ответ. Могут ли быть в слове два окончания?
 Да
 Нет
10. Отметьте строку форм одного и того же слова. Докажите свой выбор.
 Город, города, городской, городище.
 Стол, стола, столу, столе.
 Гроза, грозу, грозовой.
 Поезд, поезда, поезду. .
4. Обработка результатов учащимся. Творческое задание для учащихся.
Учитель собирает работы. В то время как идет проверка теста, учащиеся работают с
творческим заданием.
Задание.
Подумайте, что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение –
пословицу.
крепкая, дружба, разрубить, не, и, топор
После выполнения – взаимопроверка.
5. Деление класса на две группы.
Напоминание основных критериев эталона на "5"; объявление фамилий учащихся, которые
справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; распределение учащихся в группу
для выполнения упражнений творческого характера, помогают учителю и учащимся.
Остальные ребята, которыми были допущены ошибки, заполняют пробелы в знаниях и
умениях. Знакомятся с результатами теста.
6. Вспомогательная учебная работа.
Изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется.
У: Запишите текст. (диктовка с комментированием)
Книга.
Книга твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного.
С книгой дружи. Береги книгу, не пачкай, не рви.
У: Подчеркните слово, которое есть во всех предложениях.
У: Выпишите все формы слова «книга». Объясните, чем они отличаются.
У: Какое значение имеют эти части слова. Сделайте вывод, как можно назвать такую часть
слова?
У: Если вставить слово книга, во все предложения с окончанием а, изменится ли значение
предложения?
У: Для чего служит окончание?
У: Сформулируйте вывод – что такое окончание?
Упражнение 1
Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные окончания.
Вот и осен… пришла. Сад… опустел. Ветер… тихо шуршит опавш… листвой. Серые туч…
плывут по неб…. Грустно капает мелк… дождь. Птиц… стаям… улетают на юг. На пол… ложится
седой туман. Настает долгий унылый осенн… вечер.
7.
1.





2.










3.







4.


5.




Диагностическая работа №2 - тест.
Отметь правильное утверждение. Окончание – это…
…часть слова.
…часть слова, которая стоит после корня и служит для связи слов в предложений.
…часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
… изменяемая часть слова.
…часть слова, которая является общей для родственных слов.
Отметьте
слова
с
нулевым
окончанием.
Докажите
свой
Урок
Дружок
Голуби
Скатерть
Птица
Автобус
Лето
Враг
Дом
Грусть
Отметьте формы слова «заяц» Докажите свой выбор.
Зайца
Заячий
Зайчонок
Зайцы
Зайцу
Зайчик
(о) зайце
Отметьте правильный ответ. Могут ли быть у слова несколько окончаний?
Да
Нет
Отметьте строку форм одного и того же слова. Докажите свой выбор.
Лес, леса, лесу, лесом.
Ветер, ветра, ветреный, ветру.
Сад, сады, сада, садом.
Лист, листья, листа, листок.
выбор.
После обработки результатов выясняется, кто ещё не достиг полного усвоения и проводится
с ним отдельная индивидуальная коррекционная работа.
После того как все усвоили материал по этой теме класс переходит к изучению новой темы «
Приставка»
IV учебная единица: «Приставка»
1. Ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения.
Напоминание о целях и особенностях работы.
2. Обучение новой учебной единице в направлении полного усвоения;
Минутка чистописания
На доске написаны слова: репа, кора, кит.
У. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в
корне одного из данных слов и обозначает парный глухой мягкий согласный звук. Какая это
буква? В корне, какого слова она находится?
Д. Сегодня мы будем писать букву к. В корне слова кит она
обозначает парный глухой
мягкий согласный звук [к'].
У. Определите порядок следования букв в данном ряду:
ак аак ааак...
Д. Строчная буква к чередуется со строчной буквой а. Буква
а пишется перед буквой 1с в
порядке увеличения на одну.
У. Напишите данный ряд букв. в предложенной последовательности до конца строки.
Словарно-орфографическая работа
У. Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Вы сможете их назвать, если успешно
справитесь с кодом. Какие это слова?
КОД
Зашифрованные слова
с
в
г
р
у
и
ъ
А
3
О
Л
Н
Ч
т
Щ
к
ж
А
Д
Т
Ь
Р
Е
К
n
м
ф
А
Ш
А
Д. Это слова квартира и комната.
У: У каждого из данных слов имеется несколько значений. Какое значение слова квартира вы
можете назвать?
Д. Квартира - это отдельное жилое помещение в доме.
У. Из каких частей обычно состоит квартира?
Д. В квартире имеются комнаты, прихожая (передняя), кухня, ванная, туалет.
У. Скажите полностью первое значение слова квартира.
Д. Квартира - это отдельное жилое помещение в доме, в котором имеются комнаты, кухня,
прихожая и т.д.
У. Отталкиваясь от смысла следующих фраз: сниму квартиру; найти временную квартиру,
определите второе зна
чение слова квартира.
Д. Квартира - это помещение для временного проживания,
за которое его хозяину
платят деньги.
У . Что такое комната ? Сформулируйте первое значение это
го слова.
Д. Комната - это отдельное помещение в квартире, где отдыхают, спят, работают.
У. Опираясь на сочетания комната матери и ребенка; комната отдыха (например, в
санатории), определите второе значение слова комната.
Д. В этих сочетаниях слово комната обозначает отдельное помещение, специально для чеголибо предназначенное.
У. Найдите слова квартира и комната в орфографическом словарике. Напишите их. Поставьте
ударение. Что можете отметить в правописании этих слов?
Д. В обоих словах непроверяемая безударная гласная а, которую надо запомнить.
У. Составьте предложения, в каждое из которых входили бы одновременно слова квартира и
комната и по очереди одно из написанных на доске слов: собака, хорошо, береза, огород, мороз.
Д. Собака находилась в самой большой комнате нашей квартиры. Хорошо в комнате новой
квартиры. На рисунке обоев одной из комнат квартиры изображена береза. Окна моей комнаты
в квартире выходят на огород. На улице мороз, а в комнатах квартиры тепло и уютно.
Изучение нового материала
На доске написаны слова: входит, выходит, проходит, обходит, доходит.
У. Прочитайте вслух написанные на доске слова. Как они называются? .
Д. На доске написаны однокоренные слова.
У. Почему вы так считаете?
Д. у этих слов один и тот же корень с одинаковым значением.
У. Выделите корень в написанных словах.
Д. Входит, выходит, проходит, обходит, доходит.
У. Какая еще известная вам часть слова имеется в данных словах?
Д. В данных словах имеется окончание.
У. Выделите в словах окончание.
Д. Входит, выходит, проходит, обходит, доходит
У. Какую часть мы не выделили в данных словах?
Д. Мы не выделили часть слова, которая стоит перед корнем.
У. Часть слова, которая стоит перед корнем, называется nриставкой. Она обозначается значком
.
Выделите приставку в данных словах.
Д. Входит, выходит, проходит, обходит, доходит
У. Какие в этих словах приставки: одинаковые или разные?
Д. В этих словах разные приставки.
У. Что меняется в слове с изменением приставки?
Д. С изменением приставки меняется смысл (значение) слова.
У. Докажите это, используя два любых слова, которые написаны на доске.
Д. Слово входит обозначает движение вовнутрь чего-либо. Слово проходит обозначает
движение мимо чего-либо или кого-либо.
У. Изменение значения слова приводит к образованию нового слова. Если приставка изменяет
значение слова, то для чего она служит?
Д. Приставка служит для образования новых слов.
У. Теперь скажите все, что вы узнали сегодня о приставке.
Д. Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых
слов. Приставка обозначается значком .
В случае необходимости учитель предлагает план:
1. Что такое приставка?
2. Для чего она служит?
3. Каким значком обозначается приставка?
Закрепление
Упражнение 1
Прочитайте. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Выделите в них
приставку.
уговорит
убирает
выпустит
проплывет
подчистит
наклонит
надломят
замерзнет
подумает
внесет
выдержит
пройдет
цветут
напишет
надстроит
зачислит
посмотрит
уговорит
Физкультминутка
На доске написаны слова: делать, сделать, написать, писать, подписать, вез, отвез, вывез,
привез занес, нес, перенес, вынес.
У. Внимательно смотрите на слова, которые я буду показывать. Если покажу на слово, в
котором есть приставка, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и обмениваетесь хлопками. Если
покажу на слово, в котором нет приставки, приседаете.
Упражнение 2
Распределите слова на три группы в соответствии с темой урока. Напишите их и
выделите приставки.
Насушит, надломит, застучит, затрещит, надумает, надрежет, закричит, нарубит, надшил.
Как пишутся приставки за-, на-, над-?
Упражнение 3
Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ обоснуйте:
1) надел, покрыл, пошел, понес;
2) прочитать, переиграть, просмотреть, прожить;
3) догнал, доплыл, наследил, докатил;
4) подпишет, подсыплет, надземный, подпилит;
5) обрубит, обрежет, обстучит, свяжет;
6) впорхнул, отпугнул, отдернул, оттолкнул.
Выделите в словах приставки. Как пишутся приставки nо-, nро-, до-, п од-, об-?
Упражнение 4
Прочитайте. Подберите к словам левого столбика противоположные по смыслу слова из
правого столбика. Составленные пары слов напишите, выделите в них приставки. Вставьте
пропущенные буквы.
nрибл...зился
з...грустил
n...бл...днел
n...б...лел
од...вается
n...низил
n...высил
n...ч...рнел
n...кр...снел
р...зв...селился
р...зд...вается
уд...лился
Упражнение 5
Напишите строчки по памяти. Найдите в них слова, в которых есть все изученные
части слова. Выделите их. Подчеркните все орфограммы.
Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги.
Упражнение 6
Распределите слова в соответствии со схемами. Схемы:
Слова: побеги, поход, тепло, бодрый, договор, проплывет, вылет, пробежит, кожа, прилетит,
осмотр, зерно, забросит, догорят, изгиб, запах, рука, выхлоп, сдвинут, место, рука, закат,
сбросят, нога, побег, белый, отнесут.
Упражнение 7
Прочитайте, объясните смысл пословиц.
Ворчаньем наскучишь, примером научишь.
После драки кулаками не машут.
С книгой поведешься - ума наберешься.
Ученье и труд все перетрут.
Напишите пословицы, группируя их по двум признакам. Подчеркните орфограммы.
Выделите приставки
Упражнение 8
Вставьте вместо точек пропущенный в словах корень.
на...ит
рас...ет
вы...ит
раз...ит
при...ёт
ис...ит
раз...ёт под... ит
Напишите полученные слова. Выделите в них известные части.
Упражнение 9
Прочитайте. Подберите подходящее к тексту название. Текст напишите, вставляя
пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Крот - один из самых др...чливых зв...рей. Бол...шую ч...ст... ж...зни он проводит (под) з...млей.
Толстый и полуслепой, он не знает пощ...ды. Если (в) подземных х...дах встр...ч...ются два кр...та,
начинается см...ртел...ная битва.
( У) кр...та уд...вител...ный а...петит. (В) сутки он съ6едает столько, сколько весит сам. (Без)
пищи этот прожорливый звер... может прож...т... не более 12 ч...сов.
Выделите в словах приставки. Задайте вопрос к каждой части текста.
5. Текущая диагностическая работа - тест.
11. Отметь правильное утверждение. Приставка – это…
 …часть слова.
 …часть слова, которая является общей для родственных слов.
 … изменяемая часть слова.
 …часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
 ……часть слова, которая стоит после корнем и служит для образования новых слов.
12. Укажите слова, в которых ЗА- является частью корня.
 Забота
 Затвердеть
 Заря
 Затрубить
 Задержать
 Завтра
 Замычать
 Задний
 Залп
 Загадка
13. Найдите слова с приставками. Докажите свой выбор.
 Забрать








Улетать
Справиться
Направлять
Дорогие
Доехать
Наглость
Начистить
Наземный
14. Укажите слова, построенные по схеме
 Зима
 Дорожка
 Картина
 Пригородный
 Лужок
 Прискакал
 Корзина
 Подъезд
15. К какой части слова относится разделительный твердый знак?
 К приставке
 К корню
4. Обработка результатов учащимся. Творческое задание для учащихся.
Учитель собирает работы. В то время как идет проверка теста, учащиеся работают с
творческим заданием.
Задание.
Во время первого чтения к каждому названному (без записи) имени существительному
придумайте и напишите в столбик подходящее по смыслу имя прилагательное. При повторном чтении напротив каждого имени прилагательного напишите по памяти
соответствующее ему ранее названное имя существительное. В именах существительных
выделите корень и приставку. Найдите среди них лишнее.
Существительные: привычка, находка, загадка, покупка, разговор, запах.
После выполнения – взаимопроверка.
5. Деление класса на две группы.
Напоминание основных критериев эталона на "5"; объявление фамилий учащихся, которые
справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; распределение учащихся в группу
для выполнения упражнений творческого характера, помогают учителю и учащимся.
Остальные ребята, которыми были допущены ошибки, заполняют пробелы в знаниях и
умениях. Знакомятся с результатами теста.
6. Вспомогательная учебная работа.
Изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется.
У: как вы думаете, может ли быть слово без суффикса? А без корня? Объясните свой
ответ.
У: Запишите слова: море – приморский, дорога – придорожный, школа –
пришкольный, берег – прибрежный, город – пригородный.
У: обозначьте корни и суффиксы в словах. Как называются вторые слова в парах?
У: Допишите недостающую по смыслу часть слова.
…бежал за угол, …бежал из дома, …бежал первым, …бежал через дорогу, бежал от
края.
У: Приставка – это часть слова, которая находится перед корнем и служит для
образования новых слов.
Упражнение 1
Запишите одним словом. Отметьте приставки. Что называют слова, которые
получились?
Начал говорить - …
Начал петь - …
Начал бежать - …
Начал плыть - …
Перестал цвести - …
Перестал греметь - …
Закончил читать - …
Закончил
шить
-…
Упражнение 2
Спишите предложения. Вставьте пропущенные приставки.
Неожиданно …дул ветер. Серые тучи …бежали по небу. На землю …пали капли
дождя.
Упражнение 3
Запишите в столбик группы родственных слов, выделите приставки.
Красить, побежать, подходить, докрасить, подписать, пробежать, смотреть,
покрасить, подкрасить, добежать, писать, бежать, подбежать, посмотреть, ходить,
досмотреть, отбежать, описать, проходить, просмотреть, дописать, осмотреть.
7. Диагностическая работа №2 - тест.
1.Отметь правильное утверждение. Приставка – это…
 …часть слова.
 ……часть слова, которая стоит после корнем и служит для образования новых слов.
 изменяемая часть слова.
 …часть слова, которая является общей для родственных слов.
 … часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
2.Укажите слова, в которых с- является частью корня.
 Спелый
 Сделать
 Сломать
 Слово
 Спрыгнуть
 Скользкий
 Скакать
 Сдать
 Смешной
3.Найдите слова с приставками. Докажите свой выбор.
 Забрать
 Принести
 Кататься
 Спрятать
 Вести
 Печь
 Расти
 Обрадоваться
 Рассмеяться
 Помогать
 Научить
4.Укажите слова, построенные по схеме
 Зима
 Прогулка
 Начистить
 Принести
 Подход
 Приморский
 Приезд
5.Укажите часть слова, без которой не может существовать слово?
 Приставка
 Корень
 Окончание
После обработки результатов выясняется, кто ещё не достиг полного усвоения и проводится
с ним отдельная индивидуальная коррекционная работа.
После того как все усвоили материал по этой теме класс переходит к изучению новой темы «
Суффикс»
V учебная единица: «Суффикс»
1. Ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения.
Напоминание о целях и особенностях работы.
2. Обучение новой учебной единице в направлении полного усвоения;
Минутка чистописания
На доске написаны слова: нос, лак, лен.
У. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает
непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В корне, какого слова она находится?
Д. Сегодня мы будем писать на минутке чистописания букву я. В слове лен она обозначает
непарный звонкий мягкий согласный звук [л'].
У. Посмотрите на запись, определите порядок следования
букв в данном ряду: яб яв яг
яд яж...
Д. Строчная я чередуется с буквами, обозначающими звонкие парные согласные звуки.
У. Напишите этот ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Словарно-орфографическая работа
У. Слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы узнаете, если решите задачу этого хитрого
прямоугольника. Какое это слово? Как вы его нашли?
о
р
Е
И
С
Т
И
П
А
Р
И
С
О
Т
А
Т
О
М
Д. Сегодня мы познакомимся со словом малина. Для того, чтобы его прочитать, мы
подставили первые буквы в словах, написанных по горизонтали, а затем соединили и прочитали
эти буквы по вертикали.
У. Что такое малина?
Д. Малина - это сладкие красные ягоды.
У. Верно, но малиной называют не только ягоды. Вспомните; как они растут?
Д. Малина - это кустарник, на котором растут сладкие красные ягоды.
У. Скажите полностью, что такое малина?
Д. Малина - это сладкие красные ягоды и кустарник, на котором они растут.
У. По поводу происхождения названия этой ягоды существуют две точки зрения. Одни
считают, что название связано с цветом. Другие обращают внимание на ее форму. Ягодка малины
состоит из маленьких частей, как бы сцепленных между собой. Видимо, слова маленький, малый
определили название ягоды.
Найдите слово малина в орфографическом словарике. Напишите его, поставьте ударение. Что
можете сказать о его правописании?
Д. В слове малина непроверяемая безударная гласная а.
У. Какое слово из моего рассказа о названии малины поможет ее запомнить?
Д. Слово маленький.
У. Прочитайте фразы, написанные на доске.
Д. Н е жизнь, а малина, малиновый звон.
У. Что обозначает первая фраза?
Д. Фраза не жизнь, а малина обозначает очень хорошую жизнь.
У. Что обозначает фраза малиновый звон?
Д. Фраза малиновый звон обозначает красивый нежный звук.
У. Почему в этих фразах употреблено слово малина?
Д. В этих фразах употреблено слово малина, потому что это очень вкусная, хорошая, нежная
ягода.
У. Да. И качества ягоды-малины переносятся на другие предметы: жизнь, звон. А слова
малина, малиновый в этих фразах имеют переносный смысл.
Изучение нового материала
У. Как можно назвать маленькую ягоду малины?
Д. Маленькую ягоду малины можно назвать малинка.
У. Как называется участок земли, где растут кусты малины?
Д. Участок земли, где растут кусты малины, называется малинник. (Учитель записывает
слова малинка, малинник на доске).
У. Выделите в каждом написанном слове известные вам со ставные части.
Д. малинка- малинник
У. Какую часть в первом и втором слове вы не выделили?
Д. Мы не выделили часть слова, которая стоит после корня.
У. Часть слова, которая стоит после корня, называется суффиксом. Суффикс обозначается
значком .Выделите суффиксы в словах малинка и малинник.
Д. Малика - малинник.
У. Суффиксов, как и приставок, в русском языке много: -к, -ник, -чик, -щик, -онок, -енок, -ов, ев, -н, -нн и т.д. Каждый суффикс вносит свое значение в слова. Мы это видели, когда
образовывали новые слова от слова малина с помощью суффиксов -к и -ник. Для чего же служат
суффиксы? .
Д. Суффиксы служат для образования новых слов.
У. Скажите все, что вы узнали сегодня о суффиксе.
Д. Суффикс - это часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых
слов. Суффиксов в русском языке много: -к -ник, -ов, -ев, -чик, -щик и т.д. Суффикс
обозначается значком
Физкультминутка
На доске написаны слова:
гора - горка
лес - лесок
поле - полюшко
сом - сомище
внук – внучек
город - городок
мяч – мячик
слово - словечко
У. Если я покажу на слово, в котором нет суффикса, вы топаете. Если в слове есть суффикс хлопаете в ладоши. Назовите суффиксы, имеющиеся в данных словах, которые вы запомнили.
Закрепление
Упражнение 1
От каждого слова образуйте новое с помощью одного из данных суффиксов.
Суффиксы: -ник, -ышк, -и к, -очк, -Н, -ечк, -ок, -е к, -ёк, -еньк, -к,
-ушк, -ист, -ов, -ин, чик, -ищ.
Слова: звезда, еж, путь, слово, мед, зима, окунь, замок, белый, игра, рябина, журавль, жара,
береза, груз, баян.
Образованные слова напишите. Выделите в них суффиксы. Какие суффиксы вы
запомнили?
Упражнение 2
Прочитайте. Распределите слова на три равные группы. Напишите их, выделяя в словах
корень и суффикс.
Столбик, грибок, огонек, садик, уголек, листок, стебелек, голосок, топорик; холодок, дене",
мостик, шарфик, колосок, котик, городок, конек, пенек.
Определите значение выделенных в словах суффиксов.
Упражнение 3
Прочитайте. Исключите из цепочек лишние слова. Сгруппируйте цепочки попарно в
зависимости от значений суффиксов. Напишите их. Суффиксы выделите:
1) рыбка, дубок, горка, норка;
2) тракторист, пианист, танкист, печник;
З) полюшко, солнышко, шуточка, зернышко;
4).хвостище, глазоньки, усище, когтище;
5) шахтер, барабанщик, лифтер, боксер;
б) толстущий, хитрющий, горьковатый, кислющий.
Упражнение 4
Прочитайте. Сгруппируйте и напишите предложения, в которых слова имеют
одинаковый состав. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Подчеркните
орфограммы.
Л…сичка з…лезла (в) нору.
За…ц др…жит (под) кустом.
Дятел стучит (по) дереву.
Белоч…ка уб…гает (от) совы.
Уnражнение 5
Прочитайте пословицы. Напишите те из них, которые имеют одинаковый смысл.
Выделите части слова в написанных существительных. Вставьте пропущенные буквы.
П...вт...ренье - мат... ученья.
Муравей не велик, а горы к...пает.
Корен... учения горек, да пло... его сладок.
Уnражнение 6
Каждое слово из правого столбика является родовым понятием для слова из левого сто
столбика. Напишите пары слов, которые состояли бы из слов, обозначающих родовое и
видовое понятия. Используйте образец: тополь - дерево.
щука
птица
тарелка
ягода
ландыш
посуда
диван
игрушка
мишка
мебель
дрозд
цветок
малина
рыба
В словах левого и правого столбиков выделите их части.
Уnражнение 7
Составьте и напишите начатые определения. Выделите части в словах, вставленных
вместо точек. Подчеркните орфограммы.
Клумба - это участок земли, на котором растут... .
Школа - это..., 'в котором учатся....
Ручка - это предмет, которым... .
Карандаш - это..., которым... .
Почтальон - это человек, который... .
Строитель – это …, который... .
Упражнение 8
Послушайте
и
постарайтесь
запомнить
словосочетания
(учитель
читает
словосочетания два раза). Ориентируясь на первую часть, напишите в строчку последнее
слово каждого словосочетания.
сажал в теплице
приготовил к поездке
пошел на зарядку
горели в печке
поливали морковку
добавил к посылке
газетные вырезки
смеялся от выдумки
Написанные слова разберите по составу. Разбейте их на две группы.
Упражнение 9
Прочитайте начало текста и предложения к нему. Составьте текст, располагая четвертое,
пятое, шестое предложения в порядке изучения частей слова на примере сказуемых.
Вставьте подходящие по смыслу подлежащие в третье предложение. Выделите их составные
части.
Начало текста
Все ж(и,ы)вотные paн(ь,-)ше были дикими. Усилия людей сделали их д(а,о)машними. Рядом
(с) человеком ж...вут..., ..., ....
Предложения к тексту:
а) Лошад(-,ь) п(и,е)р(и,е) возит грузы.
б) (От) к( а,о )ровы п(а,о)лучают м( о,а )л( а,о )к. .
в) С(а,о)бака ст(о,а)рожит д(а,о)бро:
Напишите текст. Вставьте в слова нужные буквы, раскрой те скобки
6. Текущая диагностическая работа - тест.
7. Отметь правильное утверждение. Суффикс – это…
 …часть слова.
 …часть слова, которая является общей для родственных слов.
 … изменяемая часть слова.
 …часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
 …часть слова, которая стоит после корнем и служит для образования новых слов.
8. Укажите слова с суффиксами.
 Забота
 Крот
 Дворик
 Мальчик
 Носик
 Суп
 Зайчик
 Дорога
 Бой
 Бошка
9. Найдите слова с суффиксом -ОМ-.
 Жесток
 Урок
 Молоко
 Дерзок
 Дружок
 Петушок
 Бережок
 Крокодил
 Пушок
 Рынок
10. Укажите слова, построенные по схеме
 Зима
 Загородный
 Корзинка
 Берёзки
 Гриб
 Домишко
 Сок
 Волчище
 Лето
 Собачонка
11. С помощью каких частей слова образуются новые слова?
 Приставка
 Корень
 Суффикс
 Окончание
4. Обработка результатов учащимся. Творческое задание для учащихся.
Учитель собирает работы. В то время как идет проверка теста, учащиеся работают с
творческим заданием.
Задание.
Выберите из слов каждого столбика ту его часть, которая указана в таблице, и
образуйте новые слова.
N
1
2
3
4
Приставка
полет
подсыпать
пошел
послал
Корень
краски
ходить
слово
дарит
Суффикс
дочка
дом
лисица
холодок
Окончание
лапа
рот
береза
мост
5
дуб
сиреневый
трава
пенал
6
ключ
школа
лесник
дождь
Образованные слова напишите, выделите их части. Составьте предложение, в которое
вошло бы возможно большее количество образованных слов.
После выполнения – взаимопроверка.
5. Деление класса на две группы.
Напоминание основных критериев эталона на "5"; объявление фамилий учащихся, которые
справились с тестом на предыдущем уроке без единой ошибки; распределение учащихся в группу
для выполнения упражнений творческого характера, помогают учителю и учащимся.
Остальные ребята, которыми были допущены ошибки, заполняют пробелы в знаниях и
умениях. Знакомятся с результатами теста.
6. Вспомогательная учебная работа.
Изложение материала повторяется заново, но способ изложения меняется.
У: Запишите слова школа и школьник. Назовите два отличия между словами.
Упражнение 1
Прочитайте. Найдите слова, которые обозначают детёнышей животных, корень и
окончание. Назовите однокоренные слова.
Слон со слоненком.
Лось с лосенком.
Орел с орленком.
Коза с козленком.
Сова с совенком.
Лиса с лисенком.
Подчеркни в словах, называющих детенышей, ту часть, которая их образовала. Где она
находится?
У: Суффикс – это часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов.
Упражнение 2
Допишите ряды слов. Обозначьте суффиксы. Подчеркните корни с чередованием.
Медведь – медведица – медвежонок
Волк - … - ….
Тигр - … - ….
Орел - … - ….
… - зайчиха - ….
… - лосиха - ….
Упражнение 3
Выберите и запишите четыре группы родственных слов. Выделите суффиксы.
Час, часик, дождичек, глазок, годик, часик, листик, нож, садик, дождь, лист, часочек, ножик,
глазочек, цвет, глазик, годочек, цветочек, год, листочек, садик, листик, сад, дождик, ножичек.
7. Диагностическая работа №2 - тест.
6. Отметь правильное утверждение. Приставка – это…
 …часть слова.
 …часть слова, которая стоит после корнем и служит для образования новых слов.
 …часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
 …. изменяемая часть слова.
 … часть слова, которая является общей для родственных слов
7. Укажите слова, в которых -ок- является частью корня.
 Молоко
 Пушок
 Петушок
 Дружок
 Урок
 Крокодил
 Бережок
 Дерзок
 Окно
8. Найдите слова с суффиксами. Докажите свой выбор.
 Смекалка
 Горшок
 Фонарик
 Иголочка
 Кусочек
 Книжечка
 Дуб
 Березовый
9. Укажите слова, построенные по схеме
 Подводники
 Сахарница
 Место
 Водица
 Подземный
 Доставка
 Вода
 Столики
 Походный
10. Укажите часть слова, которая служит для образования новых слов.
 Корень
 Суффикс
 Приставка
 Окончание
После обработки результатов выясняется, кто ещё не достиг полного усвоения и проводится
с ним отдельная индивидуальная коррекционная работа.
После того как все усвоили материал по этой теме проводится итоговая диагностическая
работа о которой учащиеся предупреждаются заранее.
Итоговая диагностическая работа по теме «Состав слова»
1. Обозначьте правильное утверждение:
Корень слова – это…
 а) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
 б)часть слова, стоящая после корня и служащая для образования новых родственных слов.
 в)общая значимая часть всех родственных слов.
 г) часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых родственных
слов.
2. Допиши пропущенные слова.
Чтобы разобрать слово по составу, надо:
а) изменить форму слова для определения окончания;
б) подобрать______________ и выделить_______________ для определения корня;
в) выделить ___________________и суффикс, если они есть.
3. Разбери по составу слова.
подстаканник речной
речной
подводный
4. Найди ошибки в разборе слов по составу, если они есть.
Домашний прекрасная подставка
5. Выбери правильный ответ и обведи его кружком.
Окончание служит для …
 а) образования новых родственных служит слов;
 б) связи слов в предложении;
 в) узнавания родственных слови суффикс, если они есть
6. Измени окончания в словах так, чтобы восстановить смысл предложения.
а) Я рублю топор дровами.
Я рубл.. топор.. дров.. .
б) Митю ела каша.
Мит.. ел.. каш...
в)* На берег рекой стояла красивый дому.
7. Составь из перечисленных слов предложения, изменив окончания слов:
а) в, берёзовая, грачи, роща, жил. _________________________________
б) забрался, на, однажды, крыша, кот.______________________________
в)* сирени, под, кустом, окно, зацвели._____________________________
8. Выбери правильный ответ и обведи его кружком.
Однокоренными
(родственными) называются слова: корень;
а) с похожим значением;
б) сходные по смыслу и имеющую общую часть
в) с похожим звучанием и общим смыслом.
9. Вставь пропущенные слова.
Чтобы выделить корень слова, надо подобрать_________________ слова и выделить их
___________часть.
10. В группе слов подчеркни лишнее.
а)Вода,водичка,проводка,водяной,водный;
б)Дорого,дорогой,дорога.
11. Подчеркни однокоренные (родственные) слова, если они есть.
а) Кашель, каша, кашлять, кошелёк, кашляющий;
б) подосиновик, синица, синий, осина;
в) косить, косынка, косарь, косая;
г) краска, красить, украшать.
12. Выбери из списка однокоренные (родственные) слова к данным ниже словам и впиши
нужное место их номера.
1) Цветной; 2) вонять, 3) цветочки, 4) жизненный, 5) перезвон, б) цветущий, 7) звонить, 8) жизнью.
Цветы_________________________________________________________
звон
__________________________________________________________
жизнь_________________________________________________________
13. Вставь пропущенные слова.
Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать
____________________________так, чтобы безударный гласный стал ударным.
14. Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания
безударной гласной в корне слова дожди.
 Дождевик
 Дождит
 Дождинка
 Дождь
 Дождик
 Дождливый
15. Вставь пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркни проверочные слова.
1. С..нева - синька, синеть, синяк, синий.
2. М..рской - моряк, морячок, море.
3. Н..чевать - ночной, ночка, ночлег, ночёвка, ночь.
16. Вставь пропущенную букву и подбери проверочное слово.
Л. .сной - ________________;
гр. .бной - ________________;
д. .машний - ______________.
17. Найди и исправь ошибки там, где они есть.
 Казёл,
 коренной,
 сасать,
 лежать,




18. Соедини линиями парные согласные. .
3
Ф
Д
Ш
Б
Т
Ж
П
В
с
г
к
паляна,
пешеход,
лезать,
астровной.
19. Закончи правило.
Чтобы проверить парный согласный в корне слова, нужно изменить слово или подобрать
однокоренное слово так, чтобы______________________________________________.
20. Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания
паркого согласного в корне слова.
Гру.. - грузило, погрузка, груза, грузить
Уло.. - ловушка, отлов, ловить, уловом.
Хо. .ьба - походка, ход, ходить, обход.
21. Подбери и напиши проверочное слово. В скобках подчеркни ту букву, которую надо
писать в слове.
Сторо (ж, ш) -___________
ло(ж, ш)ка______________
ни(3, гла(з, с) - _________
гри(б, п) -______________
22. Исправь ошибки там, где они есть.
 Верёфка
 Ножка
 изгиб
 парат
стол(б, п) ________________
шар(ф, в) _______________
морко(ф,в)ь_________________
 облошка
 замаска
 пряжка.
23. Запиши согласные, которые в словах могут быть
непроизносимыми.
______________________________________________________________
24. Допиши правило.
Чтобы проверить непроизносимый согласный в корне слова, нужно подобрать однокоренное
слово, в котором после этого согласного стоит____________или согласные - м, - .., - .., -р.
25. Выбери и подчеркни однокоренные слова, которые помогут проверить, есть ли
непроизносимые согласные в корне слова. Вставь там, где надо, пропущенную букву.
Сер. .це - сердечко, сердитый, сердцам.
Мес..ный - место, наместник, местечко, двухместный.
26. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву.
Интерес..ный -_____________________;
доблес..ный- ______________________;
кос..ный -_________________________;
здра..ствуй - ______________________
27. Напиши, как называется часть слова, стоящая перед корнем и служащая для
образования новых родственных слов.
________________________________________________
28. Выбери из ряда и подчеркни слова с приставками.
 Ответ
 Начальник
 Подставка
 Забег
 Подушка
 Заяц
 Столовая
 Покрытие
 Промыть
 Дополнение
 Въезд
 Напольный
 Надкусить
 Домашний







Орать
Отменять
Надо
Спрыгнуть
Посуда
опередить
вид
29. Вставь в предложение слова предлог и приставка туда, где они должны быть.
Между ______________и словом можно вставить ещё какое-нибудь слово, а
между_________________________и словом нельзя.
30. Заполни пропуски.
Предлоги со словами пишутся________________________
а приставки_____________________________.
31. Подчеркни одной чертой предлоги, а двумя чертами - приставки.
1) Мальчик сбился с дороги.
2) Витя надел на руки варежки.
3) Малыш подравнял свой кустик под все остальные.
32. Только при помощи известных тебе приставок образуй (сколько сможешь) родственные
слова.
а) Кричать -______________________________________
б) ход - _________________________________________
в) плакать - ______________________________________
33. Выпиши подчеркнутые слова, раскрывая скобки.
Бабушка (па)бросила (па)плечи платок. Мальчик (nо)шёл (nо)садовой дорожке.
Самолёт (nод)нялся высоко (nод)облака. Рабочие (со)драли (со)стены старые обои.
34. Исправь ошибки там, где они есть, и запиши в скобках правильно.
1) Весной падеревьях (_) пабухли (_) почки.
2) Бабушка па шла {_) свои очки па ш"афу (_).
3) П осыл"и (_) по сылают (_) nопочте (_).
4) Муравей под полз (_) под соломип"у (_) и под пял (_) её.
5) Машастирала (_) пыль с .мебели (_).
35. Прочитай слова: аакавес, проход, подруга. Закончи фразу.
Эти слова образованы при помощи____________________________.
36. Чтобы отличить приставку от предлога, попробуй вставить в скобках какое-нибудь
дополнительное слово.
1) Я с(_)няла конфету с(_)ёлки и угостила маму.
2)Машенька на(_)шла на(_)поляне замечательные ягоды.
3) Под(_)ружки решили.спрятаться от дождя под(_)ёлкой.