Н.А.Мальцева. Универсальные учебные действия

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г, ДОЛГОПРУДНОГО
Автономное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Долгопрудного
средняя общеобразовательная школа №1
(АОУ школа №1)
Универсальные учебные действия – формирование и
развитие на уроке.
Мальцева Наталья Александровна
Учитель информатики и математики
Долгопрудный , 2011
1
I.
Введение.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим
переход России от индустриального к постиндустриальному информационному
обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как
умение учиться. Заложенные в Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных
действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна
побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать
личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь
общества.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Значит, нужны методы и приемы, которые обеспечивают становление
самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на
решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают
деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение
проблем (задач); проектные формы организации обучения.
2
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение,
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель; 3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышение эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
I.
Состав основных видов универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования выделяют 4 блока:
1. личностный;
2. регулятивный (саморегуляция);
3. познавательный;
4. коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности отмечают три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
3
 смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться
вопросом, какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и
уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
 оценка – выделение и осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и к преодолению препятствий.
4
Познавательные универсальные действия включают:
 Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
 Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
 знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
5
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
II.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя
следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
6

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений,
формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося,
в том числе социальной и личностной.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в
основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов
УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных
предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные
возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его
функцией и предметным содержанием.
III.
Формирование универсальных учебных действий на уроках
информатики.
Проблеме построения методической системы обучения информатике и ИКТ на
основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и
структуры деятельности человека в данной области посвящены работы
А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, Т.Б.Захаровой, Н.В.Матвеевой,
К.К.Колина и др. В работах указанных авторов обосновано, что содержание
курса информатики с 1-го по 11-ый классы целесообразно строить на трех
сквозных направлениях:
7
• информационные процессы;
• информационное моделирование;
• информационные основы управления.
Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных линий,
так и соответствующие виды деятельности.
Современное развитие общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ»
связано с доминированием деятельностного подхода. При этом специфика
предметной области должна быть отражена в конкретных учебных действиях.
С этой точки зрения особую важность имеют знаково-символические
универсальные учебные действия, включающие в себя: моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование
модели - изменение модели с целью выявления общих закономерностей,
определяющих данную предметную область. Особое значение при
моделировании придается знакам как культурным средствам, опосредствующим
деятельность человека.
Знаково-символической деятельностью не ограничивается вклад «Информатики
и ИКТ» в формирование универсальных учебных действий. Например,
регулятивные универсальные учебные действия могут быть сформированы в
процессе отработки этапов решения задач с использованием компьютера:
• анализа реальной ситуации и определения целей деятельности;
• организации деятельности, направленной на достижение этой цели;
• анализа и коррекции результатов этой деятельности и др.
8
Информационно-коммуникационная компетентность (ИКК) является
одной из самых востребованных компетентностей современного человека и
проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с
привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др.
ИКК можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно
искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать,
представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и
процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и
групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.
Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная
компетентность носит надпредметный, общеучебный,
общеинтеллектуальный характер.
ИКК можно определить, как способность индивида решать учебные,
бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий.
Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в
процессе формирования ИКК, так как компетентности, формируемые на уроках
информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью
создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других
учебных дисциплин:
1. Наличие специальных технических средств, в первую очередь —
персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в
учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств;
9
2. Компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным
образом:
 каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с
другой — доступ к общим ресурсам;
 ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато
больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития
коммуникативных компетентностей);
3. Именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность,
создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть
естественным образом организованы педагогом;
4. Предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся.
Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нём создаёт
учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в
классе, развития компетентности целеполагания.
Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и
приемы на своих уроках для формирования ИКК. Рассмотрим некоторые из
них.
Мультимедийные ресурсы прочно вошли в школьную жизнь.
Презентация и видеоурок могут иметь различные формы, применение которых
зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой
аудитории. Наиболее эффективно использовать мультимедийные ресурсы при
проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы,
самостоятельной работы, тестирования. Презентация и видеоурок позволяют
отказаться от многих видов наглядности и максимально сосредоточить
внимание учителя на ходе урока, так как управление ресурсом сводится к
простому нажатию на клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится
необходимый материал на экран, и рассматриваются основные вопросы данной
10
темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение
поставленного вопроса, и подводятся его итоги. В случае необходимости можно
заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть ненужные слайды. Это
позволяет максимально настраивать любой имеющийся ресурс под конкретный
урок в конкретном классе. Использование мультимедийных ресурсов
целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная
форма дает возможность представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, что в свою очередь облегчает запоминание и усвоение
изучаемого материала. Подача учебного материала в виде презентации или
видеоурока сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Уроки с использованием презентаций или видеоуроов решают следующие
дидактические задачи:
1) усвоение базовых знаний по предмету,
2) систематизация усвоенных знаний,
3) формирование навыка самоконтроля,
4) формирование мотивации к учению в целом и к информатике в частности,
5) оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной
работе над учебным материалом.
При использовании мультимедийных ресурсов в обучении необходимо
соблюдать ряд условий:
 ресурс должен соответствовать возрасту учащихся;
 необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
 детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
 демонстрируемый ресурс должен быть точно согласован с содержанием
материала.
С помощью мультимедийных обучающих ресурсов - видеоуроков и
презентаций - повышается общая успеваемость учеников в школе, материал
усваивается в несколько раз быстрее. Кроме того, ЦОР (цифровые
11
образовательные ресурсы) могут быть использованы для самоподготовки
школьников.
Мультимедийные диски являются важным компонентом преподавания
информатики. В настоящее время преподавание информатики невозможно себе
представить без использования различных компьютерных учебных курсов,
электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий, тренажеров
различных видов, контролирующих систем для автоматизированного
тестирования.
Все электронные учебные диски можно разделить на следующие классы:
 электронные энциклопедии, справочники, учебники - подобны бумажным,
только в электронном виде, которые содержат только изложение материала;
 электронные учебные курсы-тренажеры, позволяющие не только узнать
изучаемый материал, но и закрепить этот материал, отвечая на определенные
вопросы и выполняя тесты или задания;
 творческие среды, позволяющие ребенку с самого раннего возраста
проявлять и развивать свои уникальные способности при работе над
проектами, желательно, мультимедийными, позволяющие не только
пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и
формировать свои миры.
 контролирующие системы, которые позволяют проконтролировать уровень
изученного материала;
Мультимедийные учебные курсы использую не только "от корки до корки", но
и как дополнительный материал на уроках. Диски облегчают подготовку к
уроку и обучение детей. Ведь наглядная демонстрация и объяснение материала
профессиональным диктором - более эффективна. Электронные учебники
помогают школьникам изучить современную науку - информатику, понять
устройство и принципы работы компьютеров и, соответственно, повысить свою
информационную грамотность. В наглядной и доступной форме школьники
12
получают знания об истории появления компьютеров, способах хранения
информации, правилах работы с компьютерами и многом другом.
Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания под контролем учителя новых
"продуктов". В процессе проектной деятельности у школьников развиваются
следующие УУД:
 коммуникативные;
 личностные;
 социальные;
 литературно-лингвистические;
 математические;
 художественные;
 манипулятивные;
 технологические.
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты по информатике и не
только. Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во
внеурочное. Результаты, которые мы видим в ходе выполнения проектов:
1.
Формируются и отрабатываются:
 Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации
 Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
 Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде
 Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
 Умение работать в группе, в команде
 Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
13
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу
с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу,
в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше
представить свою работу.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества.
Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных
знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить
и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.
Любая образовательная технология должна способствовать раскрытию
субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования. Каждое
задание предполагает не только отработку или закрепление какого-либо навыка
работы, но и служит для развития общего кругозора ученика, содержит
занимательный факт. Поэтому такие задания с интересом воспринимаются
детьми. Формы работы над проектом выбираю в зависимости от уровня
подготовленности учащихся класса: индивидуальная для одаренных учеников;
групповая в менее подготовленном классе.
Любая работа, выполненная самостоятельно, в результате которой
появляется готовый продукт, является минипроектом. В своей работе я
использую различные задания для создания минипроектов: эмблемы, коллажи,
таблицы, графы, блок-схемы, гипертексты, минипрезентации и т. д.
Интерактивная доска - реализует один из важнейших принципов
обучения – наглядность. Работая с интерактивной доской, всегда находишься в
центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживаешь постоянный
контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет
сэкономить драгоценное время. Используя такую доску, я могу сочетать
14
проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором
интерактивных и мультимедийных возможностей.
Практически для каждого урока я создаю документ с заготовками: тема
урока, познавательная задача, определения, упражнения для выполнения в
классе и домашнее задание. Такие заготовки позволят сократить время
подготовки к уроку, и сделать урок более наглядным и понятным. В нее легко
внести изменения и корректировку для конкретного класса. На доске во время
урока заполняем таблицы, находим ошибки, делаем заметки и многое другое.
Это сокращает время на уроке для записи этих материалов на обычной доске.
Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на
познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению
предмета. Все ученики, без исключения, желают выйти к доске и выполнить
предложенные задания. Мне легче удерживать внимание и активность
учащихся на уроке.
Перечислю способы использования интерактивной доски на уроке
информатики:
 объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий
непосредственно на доске;
 проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были заданы
для выполнения на домашнем компьютере);
 защита проектов учащимися;
 создание различных образов, путем "собирания” их средствами доски;
 проведение самостоятельных письменных работ (решение задач, тестов и
др.) и последующая их самопроверка учащимися;
 выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое
другое.
15
Заключение:
Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики
в школе дает возможность:
 повысить у учащихся мотивацию к предмету;
 подготовить к самостоятельному усвоению материала курса и
других общеобразовательных дисциплин;
 овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в
практической деятельности;
 интеллектуально развивать учащихся;
 получение детьми коммуникативного опыта;
 повысить многообразие видов и форм организации деятельности и
контроля над деятельностью учащихся.
Главным признаком успешного формирования у школьников
информационных компетенций, служит тот факт, что приобретенные
навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной
деятельности.
16
IV.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
2. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на
основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс. . доктора
педагогических наук. — М., 1994.
3. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс //
Педагогическая информатика. 1993. -№2 - С. 5-10.
4. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрывный
курс информатики. М.: БИНОМ, 2008.
5. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация.-М.
:БИНОМ., 2002.
6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина — ВВ. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.
7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина
Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2008.
8. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. –
М., 2000.
9. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии.
Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 1994
10.Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М.: Изд-во С ГУ, 2004.
17
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает
существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации
обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение
определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения
учителем, обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
18
19