Консультация «Роль дидактической игры в развитии детей с ОВЗ» (ограниченными возможностями ребенка)

Консультация
«Роль дидактической игры в развитии детей с ОВЗ»
Особенности развития детей с ОВЗ
(ограниченными возможностями ребенка)
К лицам с ограниченными возможностями здоровья относятся и дети имеющие
детский церебральный паралич. Это сложное полиэтиологическое неврологическое
заболевание, возникающее вследствие раннего органического поражения центральной
нервной системы. Поражение это носит мозаичный характер, что определяет сложную
структуру нарушений: сочетание двигательных нарушений с нарушениями корковых
функций. При этом сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и
задержка в формировании отдельных психических функций, но тяжелые двигательные
нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные
явления ДЦП с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей (нарушение мышечного тонуса, костные деформации, контрактуры,
тугоподвижность суставов); страдает мелкая моторика, мышцы артикуляционного
аппарата, мышцы-глазодвигатели. Тяжесть двигательных нарушений различна. Часто у
больных детей правые конечности поражаются больше левых, они вынуждены
пользоваться левой рукой как ведущей, что затрудняет овладение навыками
самообслуживания и графическими навыками. Тонкие движения пальцев не развиты
практически у всех детей. У части из них отмечаются гиперкинезы – насильственные
непроизвольные движения конечностей и оральной мускулатуры.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ И НА
ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ УСВОЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА
Цель:
Развитие межполушарной специализации;
Развитие межполушарного взаимодействия;
Развитие межполушарных связей;
Синхронизация работы полушарий;
Развитие мелкой моторики;
Развитие способностей;
Развитие памяти, внимания;
Развитие речи;
Развитие мышления;
Дидактическая игра-
одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра –
основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели:
одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой
действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали
усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не
усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что
катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать
предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед
детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты,
показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который
научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар.
Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения
игровой цели.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при
усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителемдефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в
музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может
представлять
собой
и
особый
вид
деятельности.
Хоровод с куклой
Цель. Продолжать формировать эмоционаьный контакт со взрослым, вызывать интерес к
кукле.
Оборудование. Кукла средних размеров.
Ход игры (проводится с подгруппой из 2–3 детей). Взрослый приносит новую куклу. Она
здоровается с детьми, гладит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди
подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый ставит детей в кружок,
берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по
кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию
(например, «Веселая дудочка» М. Красева). Вариант. Игра проводится с мишкой.
Возьми шарик
Цель. Та же.
Оборудование. Три воздушных шара.
Ход игры. Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На возьми».
Когда ребенок немного подержит шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар
летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удовольствие от игры:
«Какой красивый!», «Как летает!»
Возьми, кати
Цель. Продолжать учить детей слушать и действовать по речевой инструкции,
дифференцировать глаголы «возьми», «кати».
Оборудование. Воротца, шарик, машина, мяч.
Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Перед одним ставится машина,
перед другим – шарик, перед третьим – мяч. Педагог указывает жестом на машину и
говорит ребенку: «Кати», помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, показывая
на шарик. Затем, указывая на мяч, просит: «Возьми». Игра повторяется, а действия по тем
же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит:
«Возьми», на шарик – «Кати» и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки на порядок
действий.
Возьми, положи, брось
Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми», «положи», «брось», учить
слушать и понимать речевую инструкцию.
Оборудование. Два мяча, корзина.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите
мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем одному
ребенку говорит: «Положи мяч» – и указывает на стол, другому с той же инструкцией
указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья.
Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», стараясь помочь тому, кто первый раз остался
без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», одному ребенку указывая на корзинку, а
другому – вкладывая мяч в руки.
Выполнила
Учитель-дефектолог
Овечая А.А.