Дидактический дизайн

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 «Колокольчик»
г. Омутнинска Кировской области
Районный конкурс педагогического мастерства
«Новый курс развития»
Номинация:
«Опытно-экспериментальная программа
как механизм достижения
новой образовательной практики»
Программа опытно-экспериментальной работы
«Дидактический дизайн
как одно из условий формирования
познавательного интереса воспитанников ДОУ»
Срок реализации: 2010-2013 годы
Авторы:
Бакина Наталья Николаевна,
старший воспитатель
Актуальность исследования
ОМУТНИНСК, 2010
Структура программы
опытно-экспериментальной работы
№
1.
2.
3.
4.
Пункт
программы
Тема
эксперимента
Исполнители
эксперимента
Руководитель
эксперимента
Актуальность
темы
Содержание
«Дидактический дизайн как одно
формирования
познавательного
воспитанников ДОУ»
Педагоги ДОУ
из
условий
интереса
Бакина Наталья Николаевна, старший воспитатель
Проблема
формирования
познавательного
интереса дошкольников обусловлена согласованными
интересами и потребностями семьи, общества и
государства на создание личности нового типа –
активной, творческой, интеллектуально развитой,
активно участвующей в социальных процессах,
способной к продуктивной самореализации. Это
аспект находит свое отражение в Федеральных
государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
в
виде
социального
портрета
выпускника
ДОУ,
овладевшего
набором
интегративных
качеств
(любознательность,
активность – одно из них).
Проблемно-ориентированный
анализ
педагогического процесса в начале текущего учебного
года выявил ряд требующих решения проблем:
1. В организации самостоятельной деятельности
детей: организованная предметно-развивающая
среда не отвечает принципу полноты содержания,
достаточности и необходимости дидактических
средств (материалов, пособий, оборудования и др.),
развивающих познавательную активность детей.
2. В развитии детей: у детей 6-7 лет
познавательный
интерес
не
достаточно
сформирован – средний показатель равен 56 %
(высокий и средний уровень).
3. В организации занятий и различных видов
детской деятельности: обучение и воспитание
нацелено на сообщение детям готовых знаний,
поэтому развитию различных форм мышления не
придаётся должного внимания, а творческий
потенциал педагогов реализуется не в полной мере.
Таким образом, четко определились следующие
проблемы:
- проблема формирования познавательного
интереса у воспитанников;
- проблема повышения профессиональной
компетентности педагогов по формированию
познавательного интереса у детей.
Вышеперечисленные
проблемы
являются
препятствием на пути к повышению качества
образования в ДОУ. В связи с этим стал актуален
поиск новых способов, средств и технологий для
формирования
познавательного
интереса
дошкольников. При этом немаловажное значение
имеет уровень профессиональной компетентности
педагога, т.к. без этого невозможно сформировать
данное качество у воспитанников. Ключом к
оптимизации образовательной и педагогической
деятельности может стать дидактический
дизайн.
Дидактический дизайн - проектировочная
деятельность, имеющая своей целью формирование
эстетических
и
функциональных
качеств
предметной среды, а в более узком смысле художественное конструирование. Может стать
основой систематизации учебного материала, т.к.
отражает логику процессов взаимодействия
человека с технологической средой (Н.Н. Манько).
Многие
исследователи,
ученые,
педагоги
отмечают, что дидактический дизайн является
важнейшим компонентом обучения и воспитания
дошкольников (В.Э. Штейнберг, Е.В. Ткаченко, Н.Н.
Манько и др.).
Проектирование
и
создание
новых
дидактических средств обучения, обладающих
важными
пользовательскими
свойствами:
эстетическими,
эргономическими,
технологическими, культурологическими и главное –
развивающими,
а
также
использование
дидактической технологии визуализации знаний
дошкольников
(В.Э.
Штейнберг)
в
рамках
дидактического дизайна - новый рубеж дошкольного
образования. Т.к. именно дидактический дизайн в
педагогике в основном занимается поиском
оптимальных методов обучения и воспитания,
5.
6.
7.
Объект
эксперимента
Предмет
эксперимента
Педагогическая
цель
8.
Цель
эксперимента
9.
Задачи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
необходимых для изменения в знаниях, умениях и
навыках воспитанников.
В данном исследовании понятие дидактического
дизайна подразумевается и используется в
следующих смыслах:
1.
Дидактический дизайн средств обучения
и воспитания дошкольников.
2.
Дидактический
дизайн
в
плане
разработки или модернизации современных моделей
и технологий обучения.
Процесс формирования познавательного интереса
детей 3-7 лет.
Психолого-педагогические условия формирования
познавательного интереса у дошкольников.
Способствовать формированию познавательного
интереса
воспитанников
посредством
дидактического дизайна в ДОУ.
Проектирование, создание и внедрение авторских
дидактических средств обучения и воспитания (дети
3-4 лет), а также внедрение дидактической
технологии визуализации знаний (дети 5-7 лет),
позволяющих
обеспечить
продуктивную
познавательную деятельность дошкольников.
Изучить теоретические аспекты и практический
опыт по формированию познавательного интереса у
детей 3-7 лет, использованию дидактического
дизайна
в
образовании,
формированию
технологической компетентности педагогов.
Изучить психолого-педагогические основы развития
познавательного интереса у детей дошкольного
возраста.
Создать
ресурсное
обеспечение
опытноэкспериментальной работы.
Разработать
и
реализовать
программу
психологического сопровождения педагогов и детей в
ходе
реализации
опытно-экспериментальной
работы.
Разработать модель образовательного процесса в
условиях опытно-экспериментальной работы.
Создать условия для повышения технологической
компетентности педагогов.
Разработать авторские дидактические средства,
способствующие формированию познавательного
интереса у детей 3-7 лет.
Внедрить дидактическую технологию визуализации
10.
11.
12.
знаний дошкольников 5-7 лет (В.Э. Штейнберг).
9. Разработать
педагогические
условия,
способствующие методической поддержке и
сопровождению развития познавательного интереса
у детей 5-7 лет на основе дидактической технологии
визуализации
знаний,
т.е.
разработать
дидактический комплекс, включающий:
систему занятий с дошкольниками;
создать логико-смысловые модели по разным
темам образовательных областей;
словари знаков, пиктограмм и символов для
детей;
дидактические средства игрового типа
(дидактические
коврики,
кубы,
раздаточный
материал и т.п.).
10.Разработать психологические и педагогические
рекомендации по формированию познавательного
интереса
у
дошкольников
посредством
дидактического дизайна, развитию технологической
компетентности педагогов, использованию новых
дидактических средств в процессе обучения и
воспитания детей.
11.Разработать игровые приемы по использованию
логико-смысловых моделей с детьми 5-7 лет в рамках
внедрения дидактической технологии визуализации
знаний.
Гипотеза
Повышение
уровня
сформированности
познавательного интереса у детей 3-7 лет
возможно
при
условии
использования
дидактического
дизайна
в
создании
(либо
модернизации) дидактических средств обучения и
воспитания и внедрения дидактической технологии
визуализации знаний дошкольников.
Диагностически1. Диагностика познавательного интереса детей 5-7
й
лет (автор Асмолов А.Г.)
инструментарий2. Диагностика развития познавательных процессов
детей 3-4 лет.
Критерии
 Уровень сформированности познавательного
оценки
интереса у детей 3-7 лет.
ожидаемых
 Сохранность физического и психического
результатов
здоровья детей 3-7 лет.
 Степень
психологической
комфортности
детей 3-7 лет.
 Экономический и социальный эффект от
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Сроки
эксперимента
Этапы
эксперимента
Состав
участников
эксперимента
База
эксперимента
Тип
эксперимента
Статус
эксперимента
Форма
представления
результатов
эксперимента
для
массовой
практики
внедрения
дидактической
технологии
визуализации знаний и использования авторских
дидактических средств обучения и воспитания
детей 3-7 лет.
 Уровень профессиональной компетентности
педагогов.
 Сформированность
технологической
компетентности педагогов.
2010-2013 годы
Сентябрь 2010 года - диагностический
Декабрь 2010 года - прогностический
Январь – август 2011 года - организационный
Сентябрь 2011 года – сентябрь 2013 года практический
Октябрь – ноябрь 2013 года - обобщающий
Декабрь - январь 2013 – резервное время
Педагогический коллектив ДОУ
МДОУ д/с № 8 «Колокольчик» г. Омутнинска
Кировской области, воспитанники ДОУ (50 –
экспериментальная, 50-контрольгная группа из
общего количества детей – 110 человек)
Поисковый
Внутри детского сада
Районный семинар, публикации на муниципальном,
региональном уровне, районный конкурс опытноэкспериментальных программ.
Актуальность.
Одной из главных тенденций современного дошкольного образования
является его гуманистическая направленность на развитие личности
воспитанника. Истинный гуманизм в образовании связан с устранением
познавательных затруднений дошкольников, с облегчением процесса
восприятия и усвоения знаний.
Проблема формирования познавательного интереса дошкольников
обусловлена согласованными интересами и потребностями семьи, общества и
государства на создание личности нового типа – активной, творческой,
интеллектуально развитой, активно участвующей в социальных процессах,
способной к продуктивной самореализации. Это аспект находит свое отражение
в Федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в виде
социального портрета выпускника ДОУ, овладевшего набором интегративных
качеств (любознательность, активность – одно из них).
На сегодняшний день в детском саду используются различные
технологии, средства, методы и приемы по формированию познавательного
интереса воспитанников на занятиях, в процессе организации различных видов
детской деятельности. Кроме того, на основе собственной концепции создана
предметно-развивающая среда, позволяющая осуществлять развитие детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с учетом
интересов каждого ребенка. Но проблемно-ориентированный анализ
педагогического процесса в начале текущего учебного года выявил ряд
требующих решения проблем:
4.
В
организации
самостоятельной
деятельности
детей:
организованная предметно-развивающая среда не отвечает принципу полноты
содержания, достаточности и необходимости дидактических средств
(материалов, пособий, оборудования и др.), развивающих познавательную
активность детей.
5.
В развитии детей: у детей 6-7 лет познавательный интерес не
достаточно сформирован – средний показатель равен 56 % (высокий и средний
уровень).
6.
В организации занятий и различных видов детской деятельности:
обучение и воспитание нацелено на сообщение детям готовых знаний, поэтому
развитию различных форм мышления не придаётся должного внимания, а
творческий потенциал педагогов реализуется не в полной мере.
Таким образом, четко определились следующие проблемы:
- проблема формирования познавательного интереса у воспитанников;
- проблема повышения профессиональной компетентности педагогов по
формированию познавательного интереса у детей.
Необходимость их исследования и решения обусловлены рядом
противоречий:
- возрастающая потребность семьи, общества и государства в активных
гражданах, с одной стороны, и традиционным репродуктивным типом
познавательной деятельности детей, с другой стороны;
- наличием у педагогов необходимых знаний, умений и навыков для воспитания
и обучения детей, творческим подходом в своей профессиональной
деятельности, с одной стороны, и неумением обеспечить образовательную
среду для более эффективного развития воспитанников, с другой стороны.
Вышеперечисленные проблемы являются препятствием на пути к
повышению качества образования в ДОУ. В связи с этим стал актуален поиск
новых способов, средств и технологий для формирования познавательного
интереса дошкольников. При этом немаловажное значение имеет уровень
профессиональной компетентности педагога, т.к. без этого невозможно
сформировать данное качество у воспитанников. Ключом к оптимизации
образовательной и педагогической деятельности может стать дидактический
дизайн. Здесь необходима характеристика некоторых терминов:
Дидактический дизайн - проектировочная деятельность, имеющая своей
целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной
среды, а в более узком смысле - художественное конструирование. Может стать
основой систематизации учебного материала, т.к. отражает логику процессов
взаимодействия человека с технологической средой (Н.Н. Манько).
Дидактика (греч.) - искусство учить, научать, наставлять кого-то. Часть
педагогики, разрабатывающая теорию обучения, ее цели, содержание,
принципы, методы, средства и формы (Большая советская энциклопедия).
Диза́йн (англ. design инженер-конструктор, от лат. designare отмерять) —
это творческая деятельность, целью которой является определение формальных
качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты
изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи,
которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя,
так и с точки зрения изготовителя (Энциклопедия иностранных слов).
Дизайн — творческий метод, процесс и результат художественнотехнического проектирования промышленных изделий, их комплексов и
систем, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия
создаваемых объектов и среды в целом возможностям и потребностям
человека, как утилитарным, так и эстетическим.
Многие исследователи, ученые, педагоги отмечают, что дидактический
дизайн является важнейшим компонентом обучения и воспитания
дошкольников (В.Э. Штейнберг, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько и др.).
Проектирование и создание новых дидактических средств обучения,
обладающих важными пользовательскими свойствами: эстетическими,
эргономическими, технологическими, культурологическими и главное –
развивающими, а также использование дидактической технологии
визуализации знаний
дошкольников (В.Э. Штейнберг) в рамках
дидактического дизайна - новый рубеж дошкольного образования. Т.к. именно
дидактический дизайн в педагогике в основном занимается поиском
оптимальных методов обучения и воспитания, необходимых для изменения в
знаниях, умениях и навыках воспитанников.
Необходимость использования дидактического дизайна в практике ДОУ
обусловлена следующим:
1) Разработка эффективных средств и методов развития познавательного
интереса у дошкольников является одной из главных задач образовательного
учреждения. Увеличение объема и сложности знаний при использовании
неэффективных технологий обучения приводит к перегрузке детей, которая в
свою очередь становится причиной ухудшения их физического и
психического здоровья.
2) Информационная нагрузка и обновление содержания образования в ДОУ
связаны с проблемой их усвоения, то есть их эффективного восприятия,
переработки, запоминания, воспроизведения. Решение этого вопроса требует
внедрения в образовательный процесс эффективных технологий,
обеспечивающих визуализацию, логизацию, структурирование знаний с
учетом образовательных стандартов и допустимой психофизиологической
нагрузки на детей этого возраста.
В
данном
исследовании
понятие
дидактического
дизайна
подразумевается и используется в следующих смыслах:
3.
Дидактический дизайн средств обучения и воспитания
дошкольников. Под средствами понимается материально-техническая
составляющая педагогической образовательной среды. Это реальные
физические объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в
качестве носителей информации и инструмента деятельности ребенка и
педагога: объекты природы, приборы, инструменты, модели, установки,
материалы, оборудование, пособия и пр., являющиеся носителями предмета
обучения и воспитания;
4.
Дидактический дизайн в плане разработки или модернизации
современных моделей и технологий обучения.
В связи с вышеизложенным целью эксперимента является
проектирование, создание и внедрение авторских дидактических средств
обучения и воспитания (пособий, оборудования, материалов и др.) (дети 3-4
лет), а также внедрение дидактической технологии визуализации знаний (дети
5-7 лет), позволяющие обеспечить продуктивную познавательную деятельность
дошкольников.
Объект эксперимента: процесс формирования познавательного интереса
детей 3-7 лет.
Предмет
эксперимента:
психолого-педагогические
условия
формирования познавательного интереса у дошкольников.
Педагогическая цель эксперимента – способствовать формированию
познавательного интереса воспитанников посредством дидактического дизайна
в ДОУ.
Задачи эксперимента:
1. Изучить
теоретические аспекты и практический опыт по
формированию познавательного интереса у детей 3-7 лет,
использованию
дидактического
дизайна
в
образовании,
формированию технологической компетентности педагогов.
2. Изучить психолого-педагогические основы развития познавательного
интереса у детей дошкольного возраста.
3. Создать ресурсное обеспечение опытно-экспериментальной работы.
4. Разработать
и
реализовать
программу
психологического
сопровождения педагогов и детей в ходе реализации опытноэкспериментальной работы.
5. Разработать модель образовательного процесса в условиях опытноэкспериментальной работы.
6. Создать условия для повышения технологической компетентности
педагогов.
7. Разработать авторские дидактические средства, способствующие
формированию познавательного интереса у детей 3-7 лет.
8. Внедрить
дидактическую
технологию
визуализации
знаний
дошкольников 5-7 лет (В.Э. Штейнберг).
9. Разработать педагогические условия, способствующие методической
поддержке и сопровождению развития познавательного интереса у
детей 5-7 лет на основе дидактической технологии визуализации
знаний, т.е. разработать дидактический комплекс, включающий:
- систему занятий с дошкольниками;
- создать
логико-смысловые
модели
по
разным
темам
образовательных областей;
- словари знаков, пиктограмм и символов для детей;
- дидактические средства игрового типа (дидактические коврики,
кубы, раздаточный материал и т.п.).
10.Разработать психологические и педагогические рекомендации по
формированию
познавательного
интереса
у
дошкольников
посредством дидактического дизайна, развитию технологической
компетентности педагогов, использованию новых дидактических
средств в процессе обучения и воспитания детей.
11.Разработать игровые приемы по использованию логико-смысловых
моделей с детьми 5-7 лет в рамках внедрения дидактической
технологии визуализации знаний.
Гипотеза исследования:
Повышение уровня сформированности познавательного интереса у
детей 3-7 лет возможно при условии использования дидактического
дизайна в создании (либо модернизации) дидактических средств
обучения и воспитания и внедрения дидактической технологии
визуализации знаний дошкольников.
Методы исследования:
– теоретические – метод теоретического анализа психологопедагогической
литературы
по
проблеме,
сравнительно-
сопоставительный анализ, обобщение, методы систематизации и
классификации, моделирование, метод анализа терминологических
гнезд, библиографический метод;
– эмпирические – организационные (лонгитюдный), прогностические
(прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов
экспериментальной работы), собственно эмпирические (педагогический
эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной
функциях), обсервационные (выборочное, прямое, косвенное и
включенное наблюдение); диагностические (тестирование, оценивание,
диагностика), опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа),
метод экспертных оценок, методы математической и статистической
обработки данных эксперимента, интерпретационно-описательные,
знаково-символические описания результатов эксперимента (графики,
схемы, таблицы, диаграммы).
Методологическую основу опытно-экспериментальной работы
составили следующие положения:
– психофизиологии и психологии - положения о ведущем виде
деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский);
– педагогики – о взаимосвязи компонентов содержания образования как
важном условии развития личности ребенка (А.И. Герцен, Н.А.
Добролюбов, К.Д. Ушинский, Я.А.Коменский, Н.Г. Чернышевский);
– философии - об интеграции наук как основе содержания образования
(В.А. Амбарцумян, А.И. Берн).
Теоретическую основу исследования составили:
- теория формирования понятий Н.А. Менчинской, А.В. Усовой,
- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина и Н.Ф. Талызиной;
- теория развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина);
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.
Новизна опытно-экспериментальной работы определяется следующим:
- разработка модели образовательного процесса в условиях опытноэкспериментальной работы ДОУ;
- разработка модели формирования познавательного интереса у детей 3-7
лет посредством дидактического дизайна;
- создание дидактических средств, позволяющих формировать не только
познавательный интерес у воспитанников, но и все интегративные
качества;
- внедрение дидактической технологии визуализации знаний В.Э.
Штейнберга в работе с детьми 5-7 лет.
Теоретическая значимость исследования:
- обогащение и углубление теоретических представлений об
использовании дидактического дизайна в дошкольном образовании;
- разработка модели формирования технологической компетентности
педагогов.
Практическая значимость исследования:
- внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в практику
дошкольного образовательного учреждения с последующей перспективой
использования в других детских садах, учреждениях дополнительного
образования детей и учреждениях общего образования.
Экспериментальная база исследования:
Педагоги МДОУ д/с № 8 «Колокольчик» г. Омутнинска Кировской
области (всего 11 респондентов) и его воспитанники (всего 50 из 110
детей). Экспериментальная группа – дети 50 человек, контрольная группа
– дети 50 человек.
Методика исследования:
1.Изучение
теоретических
источников
по
теме
опытноэкспериментальной работы.
2.Анализ, обобщение массового и передового опыта по теме опытноэкспериментальной работы.
3.Анализ документации детского сада (годовой план, перспективнотематические и календарные планы педагогических работников;
диагностические материалы по определению уровня профессионального
мастерства
педагогов
и
уровня
развития
детей
и
др.).
4.Педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование педагогов детского
сада.
5.Системный анализ результатов развития познавательного интереса у
детей в дошкольном учреждении.





Ожидаемые результаты:
создание педагогического комплекса для развития познавательного
интереса у детей 3-7 лет;
повышение уровня сформированности познавательного интереса у
дошкольников на 20 %;
разработка
системы
методической
работы
по
повышению
технологической компетентности педагогов, направленной на:
формирование
дизайн-проектных
умений
для
планирования
педагогической
деятельности
и
системной,
последовательной
организации образовательного процесса;
актуализацию и развитие креативного потенциала педагогов;
- внедрение дидактической технологии визуализации знаний В.Э.
Штейнберга в работе с детьми 5-7 лет.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
срок
Наименование
этапа
Цель
этапа
Содержание
этапа
Сентябрь Диагностический Выявить
2010 года
этап
проблему
и
обосновать
ее
актуальность
Декабрь Прогностический
2010 года
Разработать
программу
эксперимента



Критерии достижения
результатов,
фиксирующего конец
этапа
 анализ
профессиональной Сообщение о проблеме
на
компетентности
и
творческих эксперимента
способностей
педагогов
ДОУ педагогическом совете.
(Приложение № 1);
пед.
 оценка инновационного потенциала Принятие
педагогического
коллектива коллективом решения о
проведении
(Приложение № 2);
и
 оценка психологического климата в эксперимента
подготовки
его
ДОУ (Приложение № 3);
 анализ
воспитательно- программы.
образовательного процесса в ДОУ
Формулирование темы
(выполнение программы);
 диагностика
познавательного эксперимента.
интереса детей 3-7 лет (Приложение
Издание
приказа
о
№ 4);
опытно оценка условий, необходимых для проведении
экспериментальной
проведения эксперимента.
работы.
программы
постановка цели, определение задач Защита
опытноэксперимента;
теоретическое изучение новой технологии – экпериментальной
работы
в
рамках
технологии визуализации знаний;
конкурса
теоретическое
изучение
особенностей районного








Январь – Организационный Создать условия
август
для проведения
2011 года
эксперимента 
Сентябрь Практический
2011 года
–
Непосредственно
провести
эксперимент
использования дидактического дизайна при
создании новых дидактических средств
обучения и воспитания;
формулирование гипотезы;
определение
методов
и
методики
исследования;
определение
методологической
и
теоретической основы эксперимента;
определение теоретической и практической
значимости, новизны исследования;
прогнозирование ожидаемых результатов;
разработка критериев оценки ожидаемых
результатов;
разработка
развернутой
программы
эксперимента;
прогнозирование возможных негативных
последствий исследования.
выбор базы для исследования (дети 3-7
лет);
формирование
нормативно-правовых,
материально-технических, человеческих,
кадровых,
научно-методических,
финансовых,
мотивационных,
информационных,
временных,
организационных ресурсов (Приложение №
5).
проведение констатирующих срезов с
детьми 3-7 лет на выявление уровня
сформированности
познавательного
«Новый курс развития»
Созданы все условия
для
проведения
эксперимента.
Оформление дневника
эксперимента.
сентябрь
2013 года





Октябрь Обобщающий
– ноябрь
2013 года
Обобщить
результаты
эксперимента





интереса;
реализация
нового
содержания
образовательной
деятельности
(использование в работе с детьми новых
дидактических
средств
обучения
и
воспитания и внедрение технологии
визуализации знаний (В.Э. Штейнберг)
(Приложение № 6);
отслеживание особенностей протекания
образовательного процесса в опытноэкспериментальных условиях;
отслеживание
результатов
образовательного процесса в опытноэкспериментальных условиях;
корректировка нововведений;
проведение контрольных срезов с детьми
3-7
лет
на
выявление
уровня
сформированности
познавательного
интереса.
сбор и обработка итоговых данных опытноэкспериментальной работы;
соотнесение результатов исследования с
поставленной целью и задачами, гипотезой;
оценка психологического климата в ДОУ;
анализ профессиональной компетентности
и творческих способностей педагогов ДОУ;
определение форм обобщения материалов
по итогам исследования.
Обсуждение
итогов
эксперимента
на
педагогическом совете.
Составление отчетности
по
проведению
эксперимента.
Обобщение
педагогического опыта в
разных формах.
Декабрь - Резервное время
январь
2013
Издание приказа
окончании
эксперимента.
Скорректировать использование в работе с детьми
возможные
традиционных дидактических средств и
отрицательные
методик,
технологий
обучения
и
результаты
воспитания.
исследования
об
Критерии оценки ожидаемых результатов:
Наименование критерия
Содержание критерия
Методы отслеживания
Уровень сформированности познавательного Диагностика.
интереса у детей 3-7 лет.
Сохранность физического
здоровья детей 3-7 лет.
Результативность.
и
психического Наблюдение, диагностика, аппаратурное
измерение, корректурная проба, анализ
документов по заболеваемости.
Степень психологической комфортности детей Психологическое тестирование.
3-7 лет.
Экономический и социальный эффект от Математический
внедрения
дидактической
технологии анкетирование.
визуализации
знаний
и
использования
авторских дидактических средств обучения и
воспитания детей 3-7 лет.
Уровень профессиональной компетентности Анкетирование,
расчет,
социальное
наблюдение
за
Затрата времени.
педагогов.
деятельностью педагогов.
Сформированность
технологической Анкетирование.
компетентности педагогов.
Внедрение
дидактической
технологии Анализ ситуации.
визуализации
знаний
и
использование
авторских дидактических средств обучения и
воспитания детей 3-7 лет не увеличивает
затрат времени, необходимого на достижение
ожидаемого результата исследования по
сравнению с прежними.