Общие требования по основным техническим формулам.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Пурпейская детская школа искусств»
Обсуждена на заседании
Методического совета
протокол № _____ дата ______
Обсуждена на заседании
педагогического совета
протокол № _____ дата______
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ ДОД
«Пурпейская ДШИ»
_____________Ю.Е. Дваджиева
Пр. №______ от ___________г.
Дополнительная общеразвивающая программа
художественно-эстетической направленности
Инструментальное исполнительство
инструмент фортепиано
повышенный уровень
срок реализации 7(8) лет
возраст 7(8) – 15(16) лет
Составитель:
Хамирзова Елена Валерьевна
Беленькова Марина Анатольевна
п. Пурпе 2014 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная
общеразвивающая
рабочая
программа
«Инструментальное исполнительство инструмент фортепиано», созданная на
основе примерной программы по «Музыкальному инструменту фортепиано»,
утвержденная и рекомендованная Министерством Культуры СССР в 1988 г.
(автор:
А.Д.
Алексеев),
имеет
художественно
–
эстетическую
направленность.
Программа отражает требования класса специального фортепиано.
Данная программа может быть с успехом реализована с теми детьми,
которые имели необходимый комплекс способностей и, при желании, могли бы
продолжить свое образование, но выбирали другие жизненные приоритеты, и с
учащимися, которые желают продолжить свое музыкальное образование. Эти
категории в настоящее время, в контингенте фортепианного отделения
составляют меньшинство.
Современный
контингент неоднороден
по
составу.
Подавляющее
большинство составляют дети, обладающие рядом проблем:
1.
учащиеся с разным уровнем способностей;
2.
нарушения психофизического и двигательно – моторного характера
(плохая координация, вялость мышечного тонуса и др.) обусловленные
климатическими особенностями крайнего севера;
3.
загруженность в общеобразовательной школе, не позволяющая
проводить за инструментом должное количество времени, обеспечивающего
быстрое и качественное формирование и поддержание в форме необходимых
игровых навыков;
4.
отсутствие должного контроля и помощи со стороны родителей.
Новизна данной программы в том, что она:
1.
Базируясь на лучших достижениях предыдущих программ, развивая
и закрепляя их педагогическую направленность, предлагает более широкое,
демократическое понимание учебно – воспитательных целей предмета;
2.
В отсутствие жестких регламентаций по уровню трудностей
произведений, поэтому предлагаются не репертуарные списки, а сборники и
пособия, вышедшие в различных издательствах за последние годы;
Во
3.
введении
в
репертуар
региональных
компонентов
(произведения местных и др. композиторов);
4.
В новых подходах к учебным требованиям и распределению
учебного материала не только по классам, но и по более крупным этапам;
5.
В определении двухуровневый системы требований с 3 по 7(8)
1)
Инструментальное исполнительство;
2)
Инструментальное музицирование.
класс
Актуальность
программы
обусловлена
целью
музыкального
образования, которая заключается в воспитании и развитии личности ребенка и
заключается в ее общедоступности. Она предусмотрена для детей с любыми
музыкальными данными, которые желают научиться игре на фортепиано. В
ходе обучения игре на фортепиано у учащихся развиваются музыкальные и
творческие способности, прививается любовь к музыке. Формируется
музыкальный вкус и расширяется кругозор, идет и интеллектуальное
воспитание, развивается логическое мышление. Учащиеся приучаются к
трудовой дисциплине, прилежанию, упорству, чувству ответственности,
умению правильно работать дома, самостоятельно мыслить.
Педагогическая
целесообразность
заключается
в
раскрытии
индивидуальных способностей ребенка не только в сфере музыки, но и в
творческом подходе к любому виду деятельности, в повышении самооценки.
Цель.
Творческое
развитие
личности
учащихся
через
освоение
музыкального инструмента фортепиано, воспитание художественного вкуса,
создание
условий
для
выявления,
поддержки,
профессионального
самоопределения с учетом особенностей музыкального развития и природных
возможностей каждого ребенка.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. обеспечить
равноправие
элементов
образовательной
триады:
обучения, воспитания, развития – как основы гармоничного становления
личности ученика;
Образовательные:
1.
Обучение основным навыкам игры на музыкальном инструменте
фортепиано;
2.
Ознакомление с разнообразными музыкальными произведениями;
3.
Умение ориентироваться в нотном тексте и читать с листа;
4.
Повышение музыкальной грамотности, расширение и закрепление
теоретических и исторических познаний;
5.
Владение исполнительским аппаратом;
6.
Обучение
различным
приемам
звукоизвлечения
и
умению
пользоваться динамическими красками;
7.
Владение исполнительской культурой (работа над музыкальным
образом, характером, настроением произведения, пониманием основной идеи);
8.
Получение знаний о выдающихся композиторах, особенностей их
взглядов и творческого метода, исторической эпохи, в которой было написано
произведение;
9.
Работа над музыкальным произведением с целью его публичного
исполнения;
10.
Накопление опыта работы детей над художественным образом
музыкального произведения, понимание содержания и умение передать его в
своем исполнении;
Развивающие:
1.
Развитие психических функций (восприятие, воображение, воля,
внимание);
2.
Развитие
эмоциональной
произведение;
3.
Развитие музыкального слуха;
4.
Развитие музыкальной памяти;
отзывчивости
на
музыкальное
5.
Развитие чувства ритма;
6.
Развитие технических навыков звукоизвлечения (звуковедение,
беглость пальцев, техника динамики, штриховая культура, техника педали);
7.
Развитие техники чтения с листа;
Воспитательные:
1.
Воспитание потребности общения с музыкой;
2.
Воспитание музыкального вкуса на примере лучших образцов
классической музыки;
3.
Приобщение ребёнка к нравственно – духовным, общечеловеческим
и гуманистическим ценностям;
4.
Воспитание уважения ребёнка к самому себе и своему творчеству;
5.
Профилактика асоциального поведения;
6.
Воспитание трудолюбия, воли и умения добиваться поставленной
цели;
Отличительные особенности программы:
Дифференцирование учебных требований в рамках обозначенных выше
задач.
Разные варианты (уровни трудности) характеризуются:
1)
Особым вниманием к общему музыкальному развитию ученика;
2)
Индивидуальным темпом накопления ребенком практических
навыков;
3)
Отсутствием узкой направленности на формировании сольных
исполнительских навыков ребенка у всех категорий учащихся;
4)
Особенности прохождении репертуара во всем его разнообразии и
объеме;
5)
Особенностью проведения аттестационных мероприятий;
6)
Особенности выстраивания концертной деятельности ребенка;
7)
Объемом,
содержанием
представляемых на переводных зачетах;
и
уровнем
трудности
программ,
8)
Объемом и требованиями к прохождению и освоению технических
формул (гамм, аккордов, арпеджио)
Возраст детей участвующий в реализации программы: с 6 – 7 лет до 14 –
16 лет
Сроки реализации: Программа в классе специального фортепиано
инструментальное
исполнительство
рассчитана
на
7(8)
лет.
8
класс
профориентационный.
Возможность обучения в 8 классе по 7 – и летней программе используют
учащиеся, желающие продолжить своё общение с музыкой под руководством
преподавателя или поступающие в профессиональные музыкальные учебные
заведения.
Этапы:
1 – 2 класс рассматривается, как отдельный «стартовый этап» (выявление
возможностей ученика в процессе работы, активное музыкальное развитие,
воспитание
осмысленного
отношения
к
занятиям,
привитие
навыков
самостоятельности, диагностика перспектив его музыкального и технического
продвижения).
3 – 4 классы – обучение основным навыкам и умениям, активное
применение их в учебной практике в доступной для каждого ребенка форме на
фоне его всестороннего музыкального развития. В этот период закладывается
психологические,
музыкальные,
технические
и
художественно
–
интеллектуальные основы для реализации главной цели обучения – воспитание
культуры музицирования.
Для создания оптимальных условий выполнения задач данного периода
учащимся различных музыкальных способностей предлагается 2 варианта(2
уровня трудности) прохождения и освоения учебного материала. Включения
учащегося в ту или иную группу, является результатом тщательного
педагогического анализа.
Окончательное решение (с учетом мнения преподавателей) принимается
коллегиально
на
заключительном
заседании
фортепианного
отделения,
утверждается на педагогическом совете школы и ежегодно корректируется.
5 класс – итоговый для первого этапа обучения. За пятилетний срок
обучения можно с достаточной достоверностью выявить музыкальные
перспективы и интересы ребенка, выбрать для него оптимальный вариант
дальнейшей учебной деятельности (+ 2 – 3 года) или завершить обучение.
После окончания пятилетнего этапа обучения и успешной сдачи
экзамена, учащиеся (с помощью родителей) могут выбрать несколько
вариантов:
1.
окончить обучение в детской школе искусств, сосредоточившись на
целенаправленной подготовке к любому другому виду профессиональной
деятельности;
2.
продолжить обучение игре на фортепиано игре на фортепиано в
рамках образовательной программы 6 – 8 класс
6 – 8 класс:
1.
применение полученных раннее навыков и знаний при работе над
музыкальными произведениями;
2.
осознание
художественной
интерпретации,
стиля,
формы
исполняемых произведений;
3.
дальнейшее
техническое
развитие,
развитие
навыка
самостоятельной работы над произведениями;
4.
максимальная степень завершенности изучаемых произведений,
уровень концертной готовности произведений.
Форма и режим занятий:
Программа
предусматривает
индивидуальную
форму
обучения
с
периодической занятостью каждого ребенка – 2 раза в неделю по 1
академическому часу (40 минут).
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
В результате реализации данной программы учащийся должен знать
основы музыкальной грамоты; овладеть основами музыкально – эстетических,
музыкально – теоретических и музыкально – практических видов деятельности;
уметь артистично исполнять на фортепиано музыкальные произведения;
пользуясь простейшими художественными сравнениями, уметь определить
характерные черты музыкального произведения и их взаимодействие в
музыкальном образе.
Способы проверки уровня знаний, умений, навыков и формы
подведения итогов:
Основными видами контроля успеваемости является:
1.
Текущий контроль успеваемости учащегося:

наблюдение за ребенком;

контроль в процессе индивидуальной работы;

беседа;

самостоятельная работа;

репетиция.
2.
Промежуточная аттестация:

технический зачет;

академический концерт;

контрольный урок;

участие в конкурсах, фестивалях.
3.
Итоговая аттестация учащихся:
Выпускной экзамен
Основными принципами проведения и организацией всех видов контроля
успеваемости является:

систематичность;

учет индивидуальных особенностей учащегося;

коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой
аттестации).
Каждый из видов контроля успеваемости имеет свои цели, задачи и
формы.
Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание
учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому
предмету, на организацию регулярных домашних заданий, на повышение
уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и
учитывает индивидуальные и психологические особенности учащихся.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося
и степень освоения задач на данном этапе.
На зачетах, академических концертах, контрольных уроках обязательным
является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный
аналитический характер, отмечать степень освоения учебного материала,
активность, перспективы и темп развития ученика, целесообразность его
нахождения в одной из групп трудности.
В
конце
учебного
года
проводится
академический
концерт,
определяющий качество усвоения учебного материала, уровень соответствия с
учебными задачами года. На академическом концерте ставится отметка по 5 –
ти бальной системе. Отметка отражает качество исполнения программы в
соответствии
той
группы
трудности,
в
которой
ученик
реализует
образовательную программу в данном учебном году и на данный момент;
оценивается владение всех комплексов музыкальных и технических задач,
учитывается артистизм и исполнительские качества.
При составлении критерия оценок все учащиеся могут быть условно
разделены на III группы:
I.
Учащиеся с хорошими музыкальными данными;
II.
Учащиеся со средними музыкальными данными;
III.
Учащиеся со слабыми музыкальными данными.
I группа
Оценка 5 («отлично»)
Предполагает хорошее репертуарное продвижение и хорошее качество
исполнения. Количество и трудность произведений соответствовать уровню
класса или быть выше его. Качество означает:

понимание стиля произведения;

понимание формы произведения, осмысленность исполнения;

владение звукоизвлечением, плавное легато, ровное звучание в
технике;

выразительность исполнения, владение интонированием;

артистичность, сценическая выдержка.
В
этих
требованиях
закладывается
и
возможность
дальнейшего
профессионального обучения учащихся.
Оценка 4 («хорошо»)
Репертуарное продвижение должно соответствовать классу, как и
количество проходимого материала.
Допустимы более умеренные темпы, менее яркие выступления, но
качество отработанных навыков и приемов должно быть обязательно.
Оценку «хорошо» может получить яркий ученик, выступивший менее
удачно.
Снижается
оценка
за
стилевые
неточности:
штрихи,
динамика,
ритмические отклонения.
Оценка 3 («удовлетворительно»)

недостаточное
репертуарное
продвижение
(трудность
произведения);

погрешности в качестве исполнения: неровная, замедленная
техника, зажатость в аппарате, отсутствие пластики, некачественное легато,
отсутствие интонирования, плохая артикуляция;

непонимание формы, характера исполняемого произведения;

жесткое звукоизвлечение, грубая динамика.
II группа
Оценка 5 («отлично»)
Допускается
более
облегченный
репертуар,
разрешаются
более
спокойные темпы исполняемого произведения, но качество исполнения должно
соответствовать требованиям для 1 – ой группы учащихся.
Особо нужно учитывать трудолюбие, заинтересованность ученика в
занятиях, его понимание и его личный эмоциональный отклик на исполняемую
музыку.
Оценка 4 («хорошо»)
Более легкий по объему материал, более доступный по содержанию,
фактуре, техническим задачам. Требования к качеству исполнения и отработке
навыков сохраняются, должно быть понимание музыкальной мысли и
характера произведения.
Оценка 3 («удовлетворительно»)

облегченный репертуар

отсутствие эмоциональности и музыкального мышления

ошибки в нотном тексте, связанные с недоработкой
III группа
Учащиеся выучивают тот репертуар, с которым могут справиться
технически и осмыслить его.
Оценка 5 («отлично)

грамотно выученный текст

эмоциональность

заинтересованность и активное участие в концертах класса,
музыкальных вечерах.
Оценка 4 («хорошо»)

грамотно выученный текст

наличие основных навыков, ровное легато, четкая артикуляция,
мягкие
окончания
фраз,
владение
динамикой,
понимание
музыкального произведения

возможны умеренные темпы.
Оценка 3 («удовлетворительно»)

слабое владение нотным текстом и игровыми навыками
характера

непонимание смысла произведения

отсутствие отношения к исполняемому произведению.
В оценке часто используются плюсы и минусы, отражающие тенденцию к
улучшению или ухудшению уровня исполнения.
В
четвертной
оценке
учитывается
качество
домашней
работы,
заинтересованность и активное участие в концертной работе школы.
Годовая
суммирования
отметка
выводится
четвертных
отметок,
как
среднеарифметическая
результатов
путем
дифференцированных
промежуточных контрольных проверок, отметки по итоговому переводному
экзамену.
Учащиеся, заболевшие в период проведения переводного экзамена,
имеют право (при наличии медицинского документа) сдать зачет в
дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением.
Четвертные и годовые оценки выводятся с учетом оценок текущего
контроля, выступлений на академических концертах и технических зачетах.
Участие в конкурсах учитывается при аттестации учащегося за полугодие или
за год.
Итоговая аттестация (выпускной экзамен) определяет уровень и
качество
владения
полным
комплексом
музыкальных,
технических
и
художественных задач в рамках поставленной концертной программы.
На выпускные экзамены выносятся четыре произведения различных
жанров и форм. Экзаменационные программы в классе профессиональной
ориентации составляются в соответствии с приемными требованиями по
специальным дисциплинам для поступающих в музыкальные учебные
заведения среднего звена.
Итоговая (переводная) оценка выпускника должна быть комплексной,
учитывающей качество исполнения выпускной программы, активность работы
учащегося на протяжении всего обучения в школе.
Если ученик не справляется с произведениями данного класса, возможно
обратиться к произведениям предыдущего класса.
Учащиеся 1 – 2 классов оцениваются на академические концертах и
зачетах:

1 класс – в конце учебного года;
Май
Выступление на академическом концерте с программой:
– две разнохарактерные пьесы.

2 класс – 1 раз в полугодие:
Декабрь
Выступление на академическом концерте с программой:
– произведение полифонического склада и пьеса;
или
– две разнохарактерные пьесы;
Май
Выступление на академическом концерте с программой:
– произведение крупной формы (легкие сонатины или вариации на
народные темы) и пьеса
Или
– две разнохарактерные пьесы.
Учащиеся 3 – 6(7) классов оцениваются:
1 полугодие учебного года
Сентябрь
Выступление учащихся на зачете в классном порядке с исполнением
одной
диезной
мажорной
или
диезной
минорной
гаммы
со
всеми
рекомендуемыми по классам техническими формулами.
Октябрь
Выступление учащихся на техническом зачете с исполнением одного
инструктивного этюда и исполнением одной диезной мажорной или диезной
минорной гаммы со всеми рекомендуемыми по классам техническими
формулами.
Ноябрь
Выступление учащихся на зачете в классном порядке с исполнением по
одной
диезной
мажорной
или
диезной
минорной
гаммы
со
всеми
рекомендуемыми по классам техническими формулами.
Декабрь
Выступление учащихся на академическом концерте с программой:
 произведение полифонического склада;
 пьеса русских, зарубежных или современных композиторов.
Зачет по ансамблю и аккомпанементу с программой:

одно произведение по ансамблю

одно произведение по аккомпанементу (с 5 класса).
2 полугодие учебного года
Февраль
Выступление учащихся на зачете в классном порядке с исполнением
одной бемольной мажорной или бемольной минорной гаммы со всеми
рекомендуемыми по классам техническими формулами.
Март
Выступление учащихся на техническом зачете с исполнением одного
инструктивного этюда и исполнением одной бемольной мажорной или
бемольной минорной гаммы со всеми рекомендуемыми по классам
Выступление учащихся в школьных, зональных, областных и других
конкурсах.
Апрель
Выступление учащихся на зачете в классном порядке с исполнением
одной бемольной мажорной или бемольной минорной гаммы со всеми
рекомендуемыми по классам техническими формулами.
Май
Зачет по ансамблю и аккомпанементу с программой:

одно произведение по ансамблю

одно произведение по аккомпанементу (с 5 класса)
Выступление учащихся на переводном экзамене с программой:

произведение крупной формы;

пьеса русских, зарубежных или современных композиторов.
Учащиеся 7(8) класса (выпускники)
Декабрь
Зачет по ансамблю и аккомпанементу с программой:

одно произведение по ансамблю

одно произведение по аккомпанементу
Декабрь
Прослушивание выпускников с программой:

произведение полифонического склада;

этюд
Февраль
Прослушивание выпускников с программой:

произведение полифонического склада;

произведение крупной формы.

пьеса

этюд
Апрель – Май
Зачет по ансамблю и аккомпанементу с программой:

одно произведение по ансамблю

одно произведение по аккомпанементу
Выпускной экзамен с программой:

произведение полифонического склада;

произведение крупной формы.

пьеса

этюд
Уровень навыков чтения нот с листа учащихся оценивается на
контрольных уроках в конце каждого полугодия.
Составление индивидуальных планов и выбор репертуара.
Гармоничное развитие учащегося во многом зависит от тщательного
продумывания всего содержания работы и выбора репертуара.
В начале каждого полугодия преподаватель составляет индивидуальный
план работы учащегося. В план входят сочинения крупной формы.
Полифонические произведения, пьесы разнообразного характера, этюды,
упражнения, гаммы.
При составлении индивидуального плана ученика учитываются:
 особенности его музыкального развития;
 психологические и возрастные особенности;
 музыкальные способности и динамика их развития;
 технические данные и динамика их развития;
 вкусовые
пристрастия
ученика
и
степень
необходимости
их
корректировки;
 конкретные исполнительские возможности на данный период;
 перспективные учебные задачи
Но множество индивидуальных подходов в области формирования
репертуара, а также огромное количество музыки, написанной для фортепиано,
не исключает единства принципов в выборе художественного материала,
которые заключаются:
 в сохранении академического репертуарного комплекса;
 в доступности художественного материала по музыкальным и
техническим задачам;
 в разнообразии репертуара по содержанию, форме, стилям и видам
фортепианных фактур;
 в высоком художественном уровне качества музыкального материала;
 в комплексном подходе к развитию, воспитанию и обучения ученика.
Учебно – тематический план.
1 класс
№
п/п
Количество часов
Раздел
Всего
Теоретич. Практич.
занятия занятия
1. Учебная художественная – техническая работа
42
10
34
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
4
4
3.
История исполнительства
1
1
–
13
3
10
66
18
48
4. Музицирование
ИТОГО
Учебная художественно – техническая работа
Формирование интереса к занятиям музыкой.
Знакомство с инструментом.
Воспитание чувства ритма;
Организация мышления;
Развитие слуха (высотного, гармонического, тембрового, динамического)
Организация игрового двигательного аппарата – умение выполнять
упражнения для закрепления правильной посадки за инструментом и навыков
постановки рук, для развития координации движений, пластичности, свободы
рук, для цепкости, беглости пальцев и другие упражнения, подготавливающие
ученика к игре на инструменте;
Представление (и слуховое, и мышечное) об основных способах
звукоизвлечения (non legato, legato, staccato), стремление к осмысленному
приобретению навыков в этом направлении, стремление контролировать
звуковой результат;
Умение осмысленно воспринимать, разбирать и выучивать нотный текст
(словесно охарактеризовать его характер, иметь представление о ладе,
тональности, жанре на уровне: «полька», «марш», «вальс», «песня»);
Исполнение
музыкальных
произведений
с
наибольшей
выразительностью, в полном соответствии с художественными и техническими
задачами.
Уровень трудности диктуется индивидуальным темпом развития ученика
в музыкальном и техническом планах.
Количество – не менее 20 пьес для решения различных учебных задач.
Музыкально – теоретическая подготовка
 Знакомство с клавиатурой, регистрами.
 Знакомство со звукорядом.
 Знакомство с мажорным и минорным ладом.
 Знакомство с нотной грамотой (расположением нот басового и
скрипичного ключей на нотоносце).
 Знакомство с метроритмом (размеры: двухдольный, трехдольный,
четырехдольный).
 Знакомство с понятием такт, тактовая черта, сильная и слабая доли.
 Знакомство с длительностями нот, ритмическими рисунками.
 Знакомство со знаками альтерации.
 Знакомство с музыкальной формой – фраза, предложение.
 Знание исполнительской терминологии
История исполнительства.
 Знакомство с устройством инструмента.
 История возникновения фортепиано.
Музицирование.
 Умение подбирать и транспонировать от разных звуков короткие
попевки и интонационно доступные знакомые мелодии.
 Умение читать с листа легкий музыкальный текст (при контроле
преподавателя и самостоятельно).
 Умение и желание играть в ансамбле (с преподавателем).
 Выполнение творческих заданий.
 На переводном академическом концерте ученик должен сыграть
наизусть два разнохарактерных произведения.
 Выступление может сочетать в себе сольное и ансамблевое
исполнение (как с преподавателем, так и с другим учеником).
2 класс
Количество часов
№п/п
Раздел
Всего
Учебная художественная – техническая
1.
работа
Теоретич. Практич.
занятия занятия
44
10
34
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
2
6
3.
История исполнительства
1
1
–
4.
Музицирование
13
3
10
ИТОГО
66
16
50
Учебная художественно – техническая работ
В течение года необходимо проработать не менее 20 произведений,
решая различные учебные и воспитательные задачи:

Закрепление организации игрового двигательного аппарата.

Накопление
музыкально
–
слуховых,
технических
и
организационных навыков при разучивании более сложных произведений.

Слуховое и исполнительское усвоение двухэлементной ткани
воспроизводимой двумя руками одновременно.

Воспитание направленного внимания.

Воспитание навыков самостоятельной работы.

Приобретение навыка концертного выступления;
o
Включение в репертуар пьес с элементами полифонии народно –
хоровой фактуры контрастных сопоставлений голосов и примитивной
имитационной структуры.

Техническое развитие:
o
Включение в репертуар этюдов инструктивного характера.
Знакомство с основными техническими формулами в следующем
порядке:

трезвучия, с перемещением по октавам.

короткие арпеджио отдельно каждой рукой.
Знакомство с гаммами (сначала мажорными, затем минорными) в
пределах одной аппликатурной группы с симметричной аппликатурой, на
уровне подбора на слух.
Исполнение наизусть более сложных разнохарактерных произведений с
наибольшей выразительностью, в полном соответствии с их техническими и
художественными задачами:
Выразительное интонирование мелодии в пьесах кантиленного характера.
Ритмическая и артикуляционная четкость исполнения мелодии в пьесах
подвижного характера.
Ознакомление с произведениями крупной формы (легкие сонатины,
вариации).
Музыкально – теоретическая подготовка.
 Музыкальная форма, фразировка, динамика
 Исполнительская терминология.
 Ритм, метроритм, такт, размер.
 Тональности до двух знаков
 Мажорные гаммы.
 Минорные гаммы (натуральный, гармонический, мелодический виды).
 Трезвучия и их обращения.
 Интервалы.
 Музыкальные жанры.
 Динамические оттенки.
 Обозначения темпов.
Музицирование.
 Игра в ансамбле и в качестве солиста и в качестве аккомпаниатора;
 Подбор по слуху с простейшим аккомпанементом.
 Транспонирование знакомых мелодий от звука.
 Чтение нот с листа.
 Творческие задания.
3 – 4 классы.
Количество часов
№ п/п
1.
Раздел
Всего
Учебная художественная – техническая
работа
Теоретич. Практич.
занятия
занятия
45
10
35
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
2
6
3.
Музицирование
1
3
10
ИТОГО
66
15
51
Учебная художественно – техническая работ
Развитие музыкального кругозора, интереса и любви к музыкальному
искусству.
Умение ребенка самостоятельно и грамотно работать с нотным текстом,
развивать в нем стремление глубоко и тщательно изучать авторский текст,
понимать заложенные в нем музыкальные задачи.
Развитие комплекса слуховых и исполнительских навыков, необходимых
для пианистически – грамотного и убедительного звукового воплощения
изучаемого музыкального материала.
Работа над овладением следующими видами техники:
 основными техническими формулами (гаммы, аккорды, арпеджио);
 короткими трелями и другими мелизмами;
 обеспечить постепенный переход к работе над октавами для развития
кистевой техники. При маленьких руках используется инструктивный и
художественный материал с применением секст.
Изучение
с
учеником
широкого
круга
произведений
сольной
музыкальной литературы, относящегося к различным стилистическим пластам
и эпохам, ознакомление с соответствующими им музыкальными формами и
способами изложения на примере:

полифонических
произведений
(подголосочная
полифония,
контрастная полифония, полифония с элементами имитации, ознакомление с
произведениями строгих полифонических форм – инвенция, фугетта, канон и
т.д.).

произведений классического периода (разнохарактерные пьесы с
классической фактурой, различные виды крупной формы – рондо, сонатины,
вариации, сонаты, концертино, концерты);

пьес романтического плана западноевропейских и русских авторов,
доступных ученикам в образном, художественном и техническом аспектах;

пьес современной стилистики (в том числе джазовых).
Целенаправленно развивать навыки чтения нот с листа, подбора по слуху,
как наиболее демократичных и востребованных в повседневной жизни ученика
форм музыкальной деятельности.
Найти наиболее приемлемые, для данного ученика, формы появления его
исполнительской деятельности;
Воспитание навыков домашнего музицирования;
Накопление музыкальных впечатлений;
В течение каждого учебного года этого периода необходимо пройти с
учеником следующий объем репертуара:
 не менее 2 полифонических произведений;
 не менее 2 произведений крупной формы;
 4 – 6 этюдов (как инструктивных, так и художественных);
 4 – 6 разнохарактерных пьес (включая ансамблевые произведения и
произведения, выученные наизусть).
Музыкально – теоретическая подготовка.
Дать ученику первоначальные навыки анализа изучаемых произведений
(тональность, тональный план, жанр и его особенности, форма и его
особенности), заложить представление об особенностях музыкального языка
того или иного стиля.
 Исполнительская терминология.
 Тональности до четырех знаков.
 Трезвучия и их обращения.
 Кварто квинтовый круг тональностей.
 Хроматическая гамма.
 Короткие и длинные арпеджио.
 Различные ритмические группировки.
 Украшение мелодии – мелизмы.
 Исполнительская терминология и основы элементарной теории
музыки.
 Целенаправленное
слушание
музыки
(концерты,
последующим обсуждением.
Музицирование.
 Ансамблевое музицирование.
 Подбор по слуху современных песен с аккомпанементом.
 Транспонирование знакомых мелодий от звука.
 Чтение нот с листа.
 Творческие задания.
 Кадансовые обороты мажоре и миноре.
 Освоение навыков аккомпанемента.
записи)
с
 Самостоятельное выучивание пьес
5 класс
Количество часов
№ п/п
1.
Раздел
Учебная
художественная
Всего
–
техническая
работа
Теоретич. Практич.
занятия занятия
45
10
35
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
2
6
3.
Музицирование
13
3
10
ИТОГО
66
15
51
Учебная художественно – техническая работа.
Закрепить полученные ранее навыки и умения учащихся во всех видах
учебной деятельности на более сложном репертуаре;
Наряду с увеличением темпов в виртуозных произведениях, повышать
требования
к
качеству
исполнения
(добиваться
звуковой
ровности,
динамической и интонационной ясности, хорошего прослушивания гармоний и
т.д.)
Продолжать знакомить учащихся с произведением различных стилей,
эпох и композиторов.
Обеспечить
ученика
уровнем
функциональной
грамотности,
необходимым для самостоятельных занятий музыкой;
Последовательно подготовиться к итоговой аттестации, не снижая
интенсивности музыкального развития;
Точно выявить перспективы дальнейшего обучения, нацелить на
продолжение обучения в рамках программы +3 в оптимальном для ученика
режиме;
Обеспечить
ученика
уровнем
функциональной
необходимым для самостоятельных занятий музыкой.
грамотности,
В течение каждого учебного года этого периода необходимо пройти
с учеником следующий объем репертуара:
 2 – полифонических произведения;
 2 – произведения крупной формы;
 5 – 6 пьес (включая ансамбль);
 5 – 6 этюдов на разные виды техники;
 1 – 2 пьесы, выученные самостоятельно.
Музыкально – теоретическая подготовка.
 Агогические нюансы, характер звучания.
 Тональности до четырех знаков.
 Трезвучия и их обращения.
 Кварто квинтовый круг тональностей.
 Различные ритмические группировки.
 Украшение мелодии – мелизмы.
 Исполнительская терминология и основы элементарной теории
музыки.
 Слушание музыки, определение жанра, характера, содержания.
Музицирование.
 Подбор по слуху и закрепление навыков аккомпанемента.
 Транспонирование знакомых мелодий от звука.
 Чтение нот с листа.
 Творческие задания.
 Ансамблевое музицирование.
 Кадансовые обороты в мажоре и миноре.
 Самостоятельное выучивание пьес
6,7 классы.
Количество часов
№ п/п
1.
Раздел
Всего
Учебная художественная – техническая
работа
Теоретич. Практич.
занятия занятия
44
10
34
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
2
6
3.
Музицирование
13
3
10
ИТОГО
66
15
51
Учебная художественно – техническая работа.
 Применение полученных ранее навыков и знаний при работе над
произведениями;
 Осознание
художественной
интерпретации,
стиля,
формы
исполняемых произведений;
 Дальнейшее техническое развитие;
 Развитие
логического
мышления
и
анализа
исполняемых
произведений;
 Дальнейшее техническое развитие;
 Развитие навыков самостоятельной работы над произведениями.
В течение каждого учебного года этого периода необходимо пройти с
учеником следующий объем репертуара:
 2 полифонических произведения;
 2 произведения крупной формы;
 5 – 6 пьес (включая ансамбль);
 4 – этюдов на разные виды техники;
 1 – 2 пьесы, выученные самостоятельно.
Музыкально – теоретическая подготовка.
 Агогические нюансы, характер звучания.
 Родственные тональности.
 Смешанный размер.
 Тональности до четырех знаков.
 Трезвучия и их обращения.
 Кварто квинтовый круг тональностей.
 Различные ритмические группировки.
 Украшение мелодии – мелизмы.
 Исполнительская терминология и основы элементарной теории
музыки.
 Слушание музыки, определение жанра, характера, содержания.
 Доминантовый септаккорд – построение и разрешение.
 Уменьшенный вводный септаккорд – построение и разрешение.
Музицирование.
 Подбор по слуху и закрепление навыков аккомпанемента.
 Транспонирование знакомых мелодий от звука.
 Чтение нот с листа.
 Творческие задания.
 Ансамблевое музицирование.
 Кадансовые обороты в мажоре и миноре.
 Самостоятельное выучивание пьес.
8 класс.
Количество часов
№ п/п
Раздел
Всего
Учебная художественная – техническая
1.
работа
Теоретич. Практич.
занятия занятия
44
10
34
2.
Музыкально – теоретическая подготовка
8
2
6
3.
Музицирование
13
3
10
ИТОГО
66
15
51
Учебная художественно – техническая работа.
В течение года ученик должен:
 Подготовить экзаменационную программу.
 Уметь самостоятельно делать полный анализ произведений.
 Знать методы и приемы, позволяющие выполнить, поставленные перед
собой задачи.
Музыкально – теоретическая подготовка.
 Агогические нюансы, характер звучания.
 Родственные тональности.
 Смешанный размер.
 Тональности до четырех знаков.
 Трезвучия и их обращения.
 Кварто – квинтовый круг тональностей.
 Различные ритмические группировки.
 Украшение мелодии – мелизмы.
 Исполнительская терминология и основы элементарной теории
музыки.
 Слушание музыки, определение жанра, характера, содержания.
 Доминантовый септаккорд – построение и разрешение.
 Уменьшенный вводный септаккорд – построение и разрешение.
Музицирование.
 Подбор по слуху и закрепление навыков аккомпанемента.
 Транспонирование знакомых мелодий от звука.
 Чтение нот с листа.
 Творческие задания.
 Ансамблевое музицирование.
 Кадансовые обороты в мажоре и миноре.
 Самостоятельное выучивание пьес
Общие требования по основным техническим формулам.
Гаммы, арпеджио, аккорды.
Рассматривая технику, как средство музыкальной выразительности,
дающее
ученику
свободнее,
глубже,
полнее
раскрыть
содержание
музыкального произведения, современная детская фортепианная педагогика
еще раз утверждается в том, что целенаправленная и регулярная работа над
гаммами, арпеджио, аккордами является наиболее эффективным методом
работы в создании технической базы учащегося. Только соответствие
музыкальных устремлений и технических возможностей поможет ученику при
исполнении произведений.
Работа над гаммами, арпеджио, аккордами способствует:
 практическому освоению кварто – квинтового круга, пониманию
закономерности появления новой тональности, ключевых знаков;
 более прочному ощущению «топографии» клавиатуры и, как
следствие, большей мобильности двигательных ощущений;
 воспитанию аппликатурной дисциплины;
 более цельному охвату нотного текста при чтении нот с листа;
 осознанному
контролю
над
пианистическими
движениями,
двигательными ощущениями, соответствующими конкретному виду техники
(стройность аккордов, независимость, «крепость» каждого пальца в гаммах, что
обеспечивает ее ровность; незаметное подкладывание первого пальца, гибкость
кисти, объединяющие движения рукой, что обеспечивает плавность и
подвижность мелодической линии гамм и арпеджио и т.д.);
 развитию беглости пальцев, ясной артикуляции.
Кроме того, работа над гаммами, аккордами, арпеджио может стать
незаменимой «экспериментальной базой» для работы над певучим легато,
качеством звука, динамикой, разнообразной артикуляцией, что усиливает ее
значение, как художественного элемента техники в широком понимании этого
значения.
За период обучения, учащие должны овладеть техническими формулами
и соответствующими им приемами на примере тональностей до 4 – х знаков.
Распределение материала по классам .
1 класс
Мажорные гаммы – две, три на выбор в прямом движении в 2 октавы
отдельно каждой рукой, в противоположенном движении от одного звука.
Аккорды: тоническое трезвучие с переносом в разные октавы.
2 класс
В течение года ученик должен пройти:
Мажорные и минорные гаммы от белых клавиш с одинаковой
аппликатурной
группой
противоположном
в
движении
две
октавы
двумя
каждой
руками
(от
рукой
одного
отдельно,
звука)
в
при
симметричной аппликатуре.
Тонические трезвучия аккордами по три звука каждой рукой отдельно в
тех же тональностях (с переносом в разные октавы).
3 класс.
В течение года ученик должен пройти:
Мажорные и минорные гаммы от белых клавиш с одинаковой
аппликатурной группой в две октавы двумя руками, в противоположном
движении двумя руками (от одного звука) при симметричной аппликатуре.
Тонические трезвучия с обращениями по три звука двумя руками в
пройденных тональностях;
Арпеджио (четырехзвучные) – отдельно каждой рукой.
Хроматические гаммы каждой рукой отдельно от нескольких звуков.
4 класс.
В течение года ученик должен пройти:
Мажорные гаммы: До, Соль, Ре, Ля, Ми, Фа, Си – бемоль, Ми – бемоль
двумя руками в две октавы в прямом движении, в противоположном движении
только гаммы с симметричной аппликатурой;
Минорные гаммы – ля, ми, ре, соль (трех видов) в прямом движении
двумя руками в две октавы;
Тонические трезвучия с обращениями по три звука в пройденных
тональностях двумя руками;
Короткие арпеджио по четыре звука двумя руками;
Длинные арпеджио отдельно каждой рукой;
Хроматические гаммы – каждой рукой отдельно от всех белых клавиш, в
противоположном движении от звуков ре и соль #.
5 класс.
В течение года ученик должен пройти:
Мажорные гаммы до 4 – х знаков в ключе в четыре октавы в прямом и
противоположном движении (с симметричной аппликатурой);
Параллельные минорные гаммы (гармонический и мелодический виды) в
прямом движении в четыре октавы;
Тонические трезвучия с обращениями аккордов по три или четыре звука,
в зависимости от руки двумя руками;
Короткие арпеджио в четыре октавы двумя руками;
Длинные арпеджио в пройденных тональностях отдельно каждой рукой;
Хроматические гаммы двумя в прямом движении от всех звуков, в
противоположном движении от нот ре, соль #.
6 класс.
В течение года ученик должен пройти:
Мажорные гаммы до 4 – х знаков в ключе в четыре октавы в прямом и
противоположном движении (с симметричной аппликатурой), 2 – 3 гаммы в
терцию и дециму в прямом движении от белых клавиш.
Параллельные минорные гаммы (гармонический и мелодический виды) в
прямом движении в четыре октавы;
Тонические трезвучия с обращениями аккордов по три или четыре звука,
в зависимости от руки, двумя руками;
Короткие арпеджио в четыре октавы двумя руками;
Ломаные арпеджио в пройденных тональностях двумя руками в четыре
октавы;
Длинные арпеджио в пройденных тональностях отдельно каждой рукой;
Д7 – построение и разрешение, длинными арпеджио отдельно каждой
рукой;
Уменьшенный септаккорд – построение и разрешение, короткие
арпеджио отдельно каждой рукой;
Хроматические гаммы двумя в прямом движении от всех звуков, в
противоположном движении от нот ре, соль #.
7 класс.
В течение года ученик должен пройти:
Все мажорные и минорные гаммы в четыре октавы в прямом и
противоположном движении;
В терцию и дециму в прямом движении в пройденных гаммах;
Тонические трезвучия с обращениями аккордов по три или четыре звука,
в зависимости от руки;
Короткие арпеджио в четыре октавы двумя руками;
Ломаные арпеджио в пройденных тональностях двумя руками в четыре
октавы;
Длинные арпеджио в пройденных тональностях двумя руками;
Д7 – построение и разрешение, длинными арпеджио двумя руками;
Уменьшенный септаккорд – построение и разрешение, короткие
арпеджио двумя руками;
Хроматические гаммы двумя в прямом движении от всех звуков, в
противоположном движении от нот ре, соль #.
8 класс.
Учащиеся 8 – го класса должны совершенствовать техническую
подготовку, добиваясь более быстрого темпа в гаммах, аккордах, арпеджио,
хорошего звукоизвлечения.
Методическое
обеспечение
дополнительной
образовательной
программы.
1.
Приемы и методы воспитательного процесса:

Традиционное индивидуальное занятие;

Практическое занятие;

Репетиция;

Открытое занятие;

Классный концерт;

Конкурс, фестиваль;
2.
Методы обучения, применяемые в работе с учащимися:

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета
используются следующие методы обучения:

словесный (рассказ, беседа, объяснение);

метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков
учащегося, работа над художественно – образной сферой произведения);

метод показа;

объяснительно – иллюстративный;

репродуктивный метод (повторение учащимся игровых приемов по
образцу преподавателя);

метод проблемного изложения (преподаватель ставит задачу и
предлагая учащемуся разные варианты решения);
Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей
учащегося.
Приёмы, используемые педагогом:

беседа с учащимися, устное изложение материала;

освоение знаний и навыков через игру;

анализ информации, анализ музыкального произведения, анализ
выступлений;

прослушивание музыки на электронных носителях;

внеклассная работа – посещение концертов, фестивалей, конкурсов,
участие в различных мероприятиях.
Принципы:
1.
Формирование
предварительного
слухового
восприятия
и
представления с последующим пояснением и осознанием.
2.
Соответствие методов и приемов детской возрастной психологии.
Использование игровых форм в дошкольном возрасте, в начальных и
средних классах – в нужных дозах, в старших классах – формы беседы с
рассуждениями, анализа.
Дифференцированный подход к обучению. Путь работы с учеником
должен определяться психологией усвоения и логикой развития каждого
конкретного ученика.
3.
Мотивированность действий ребенка.
Следует развивать у ребенка не только умение "хорошо выполнить
задание", но также и способность понимать и чувствовать – почему, зачем и как
следует выполнить задание, и этим улучшать способности детей к обучению.
4.
Достаточно высокий уровень трудности обучения:
Наряду с простыми заданиями должны быть и более сложные,
требующие от ребенка напряжения умственных и эмоциональных сил для их
выполнения. Преодоление трудностей придает интерес учению, стимулирует
развитие познавательных и духовных сил ученика.
Условия реализации программы дополнительной образовательной
программы.
Для реализации программы необходимы следующие материально –
технические условия:
 кабинеты для индивидуальных занятий по фортепиано с двумя хорошо
настроенными инструментами соответствующие санитарно – гигиеническим
требованиям по площади и уровню освещения, температурному режиму;
 аппаратура для слушания музыки.
 стулья, соответствующие росту учеников;

подставки для ног;

нотная библиотека
 музыкальная фонотека
Дидактический материал:

научная и специальная литература;

репертуарные сборники, нотные сборники

таблицы музыкальных терминов;

видеозаписи, аудиозаписи;

компьютерные программные средства.
Психолого
–
педагогическое
сопровождение
программы:

дневник учащегося;

индивидуальный план учащегося;

журнал преподавателя;

четвертные ведомости успеваемости;

общешкольная ведомость.
образовательной
Рекомендуемая литература.
1.
А. Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано – 1952г.
2.
С. Айзенштадт. Детский альбом П. И. Чайковского – классика ХХI,
2003г.
3.
Л.
Баренбойм.
Вопросы
фортепианной
педагогики
и
исполнительства. – 1982г.
4.
И. Браудо. Об изучении клавирных произведений в музыкальной
школе. – классика ХХI, 2003г.
5.
Ф. Брянская. Формирование и развитие навыка чтения нот с листа в
первые годы обучения пианиста. – классика ХХI, 2005г.
6.
Н. Голубовская. Искусство педализации 1974г.
7.
Г. Коган. Вопросы пианизма 1968г.
8.
Г. Коган. У врат мастерства – 1977г.
9.
Б. Кременштейн. Воспитание самостоятельности учащегося в
классе специального фортепиано. – 1966г.
10.
Е Либерман. Творческая работа пианиста с авторским текстом. –
1988г.
11.
К. Мартинсен. Индивидуальная фотепианная техника 1966г.
12.
К. Метнер. Повседневная работа пианиста. – 1963г.
13.
Б. Милич. Воспитание ученика пианиста. – 1979г.
14.
Я. Мильштейн. Хорошо темперированный клавир Баха. – классика
ХХI, 2002г.
15.
Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры – классика ХХI,
1999г.
16.
Н. Перельман. В классе рояля. – 1994г.
17.
Е. Стрельбицкая. Начинаю играть на рояле или 30 уроков
маленького пианиста. – 2004г.
18.
Е. Стрельбицкая. Пианистические и аппликатурные навыки в
работе над гаммами, аккордами, арпеджио. – 2000г.
19.
.Е. Тимакин. Воспитание пианиста. Методическое пособие. – 1989
20.
М. Фейгин. Мелодия и полифония в первые годы обучения на
фортепиано – 1968г.
21.
С. Фейнберг. Пианизм, как искусство. – классика ХХI, 2001г.
22.
А. Щапов. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. –
классика ХХI, 2002г.
23.
А. Щапов. Некоторые вопросы фортепианной техники. – 1968г.
24.
Г. Цыпин. Исполнитель и техника 1999г.
25.
А. Шмидт – Шкловская. О воспитании пианистических навыков. –
классика ХХI, 2002г.
26.
Т. Юдовина – Гальперина. За роялем без слез или я – детский
педагог. – 1996г.
Рекомендуемые нотные сборники.
1.
Алексеева И., Сухова В. Гаммы и арпеджио. Средние и старшие
классы. – СПб.: Союз Художников, 2005.
2.
Бернстайн С. 20 уроков клавиатурной хореографии. – СПб.:
Композитор, 2004.
3.
Борухзон Л., Моренко С. Гаммы и арпеджио. – СПб.: Композитор,
4.
Гаммы и арпеджио для фортепиано. Часть1,2. Сост. Ширинская Н.
2004.
– М.: Композитор, 2001.
5.
Ганон Ш. Пианист – виртуоз. – М.: Музыка, 2004.
6.
Лещинская И. Ежедневные упражнения юного пианиста. – М.:
Кифара, 1994.
7.
Симонова Н. Скороговорки для фортепиано. 50 упражнений для
беглости пальцев. – СПб.: Композитор, 2004.
8.
Шмитт Л. Технические упражнения для фортепиано. – СПб.:
Композитор, 2004.
9.
Гедике А. 60 легких фортепианных пьес ор.36. Тетради 1,2. – М.:
Композитор, 1993.
10.
Гнесина Е. Альбом детских пьес. – М.: Композитор, 1990.
11.
Кюи Ц. Избранные пьесы. Сост. Просыпалова Л. – М.: Музыка,
12.
Прокофьев С Детская музыка. – СПб.: Композитор, 2004,
13.
Прокофьев С, Детские эскизы. – М.: Музыка, 1982.
14.
Прокофьев С. Сюита из балета «Ромео и Джульетта». Облегчённое
1985.
переложение Атомяна А. – СПб.: композитор, 2001.
15.
Свиридов Г. Детский альбом. – М.: Музыка, 1984.
16.
Чайковский П. Детский альбом. – СПб.: Композитор, 2004; – М.:
Тороповъ, 2004.
17.
Чайковский П. «Мой Чайковский». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров
П. – СПб.: Нота – МИ, 2005.
18.
Хачатурян А. Детский альбом. – М.: Музыка, 1993.
19.
Шостакович Д. Нетрудные пьесы. Выпуски 1,2. Сост. Виткинд 3. –
М.: Советский Композитор, 1970,1973.
20.
Шостакович Д. Избранные детские пьесы. Сост. Розенгауз Б. – М.:
Композитор, 2004.
21.
Шостакович Д. Детская тетрадь. – DSCH, 2005.
22.
Шостакович Д. Танцы кукол. – DSCH, 2005.
23.
Щедрин Р. Тетрадь для юношества. – №: Музыка, 1987.
24.
Баневич С. Альбом фортепианных пьес «Русалочка». Ред. Шнитке
А. – СПб.: Северный Олень, 1994.
25.
Баневич С. Альбом фортепианных пьес и ансамблей. – СПб.:
Композитор, 2004.
26.
Волоков С. Картинки к сказкам Андерсена. Музыкальные
иллюстрации – М.: Композитор, 2005.
27.
Гаврилин В. Пьесы. Тетради1,2,3. Младшие, средние и старшие
классы. – СПб.: Композитор, 2004.
28.
Гаврилин В. Вальсы в 2 и 4 руки. – СПб.: Композитор, 2004.
29.
Голубев Е. Альбом пьес для 2 – 7 кл. – М.: Композитор, 2005.
30.
Губайдуллина С. «Музыкальные игрушки». Детские альбомы
советских композиторов. Выпуск 2. – М.: Советсхий композитор, 1981
31.
Кабалевский Д. «Дмитрий Кабалевский – юным исполнителям».
Сост. Пигарева И. – М.: Музыка, 2001
32.
Кабалевский Д. Фортепианная музыка для детей и юношества.
Выпуски 1, 3, 4, 5, 10. – М,: Советский композитор, 1983,1985,1986,1989.
33.
Караманов А. Детские пьесы «Небесное и земное». – М.: Классика
XXI, 2005.
34.
Караманов А. Детские пьесы «Окно в музыку». – М.: Классика XXI,
35.
Лазарева Ю. Детский альбом. – М, 1997.
36.
Литовко Ю. Пьесы для фортепиано 1 – 2 кл. «Я буду пианистом». –
2005.
СПб.: Союз Художников, 2005.
37.
Литовко Ю. Музыкальный букварь для начинающих. – СПб.: Союз
Художников, 2002.
38.
Литовко Ю. Маленькие пьесы для маленьких детей «Кошкин дом».
– СПб.: Союз Художников, 2001.
39.
Майкапар С. Детские пьесы. Ред. Тимакин Е. – М.: Советский
композитор, 1969.
40.
Майкапар С. Бирюльки. – СПб.: Композитор, 2004.
41.
Металлиди Ж. Фортепианные циклы. – СПб.: Композитор, 2004.
42.
Металлиди Ж. Музыкальные портреты литературных героев. –
СПб.: Композитор, 2004.
43.
Окунев Г. Цикл пьес для детей «Радуга». – СПб.: Композитор, 2004.
44.
Петрова О. Альбом фортепианных пьес для учащихся средних
классов «Восьмигранный шарик». – СПб.: Союз Художников, 2002.
45.
Подгайц Е. Детский альбом. – М.: Музыка, 1999.
46.
Портнов Г. «Русский лес». Блокнот музыкальных рисунков для
фортепиано. Для уч – ся младших классов. – СПб.: Союз Художников, 2002.
47.
Раков. Н. Детский альбом, «Из юных дней» (сборник пьес),
«Школьные годы» (сборник пьес), Новеллетты (пьесы для фортепиано), 24
пьесы во всех тональностях, «Акварели» (пьесы для фортепиано). – М.:
Советский композитор, 1972 – 1978.
48.
Рыбицкий Ф. Польская тетрадь. Фортепиано. Для самых маленьких
– СПб.: Нота – МИ, 2005.
49.
Слонимский С. Фортепианный альбом для детей, юношества и
концертирующих пианистов. Тетради 1 – 5, – СПб.: Композитор, 2004.
50.
Туркина Е. Фортепиано для самых маленьких «Котенок на
клавишах». Тетради 1 – 3. – СПб.: Союз Художников. 2004.
51.
Фалик Ю. Детский альбом. – СПб.: Композитор, 2004.
52.
Эшпай Э. «От менуэта до буги». Сборник пьес и ансамблей – СПб.:
Композитор, 2004.
53.
Золотая библиотека педагогического репертуара. «Нотная папка
пианиста № 4, № 5. – М.: Дека – ВС, 2004.
54.
Избранные пьесы для младших классов ДМШ. Серия: «Библиотека
юного пианиста». Сост. Бажилин Р. – М.: Издательский Дом Катанского, 2001.
55.
Лирические пьесы кантиленного характера «Поющие клавиши».
Сост. Зуева А. – СПб.: Союз Художников, 2005.
56.
Музыкальный салон. Пьесы для фортепиано . Выпуски 1,2. Сост.
Ковалевская О., Караогланова И., Афанасьева Н. – М.:Техника, 2004.
57.
Произведения французских композиторов XIX века. 4 – 7 кл. –
СПб.: Союз Художников, 2002.
58.
Пьесы танцевальной формы для фортепиано. «От гавота до
фокстрота». Выпуски 1 – 4. Сост. Комаровская Т., Шарай В. – М.: Классика
XXI, 2004.
59.
Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов. Выпуски
1,2,3. – Л.: Музыка, 1981.
60.
Пьесы для фортепиано. 1 – 3 классы ДМШ. – М.:Кифара, 2001.
61.
Пьесы для фортепиано. 3 – 5 классы ДМШ. – М.: Кифара, 2001.
62.
Пьесы «Русские салоны». Тетради 1,2. – СПб.: Композитор, 2004.
63.
Пьесы скандинавских композиторов «Северная рапсодия». Сост.
Иванова Е., Павлова Т. – СПб.: Союз Художников, 2005.
64.
Романтические миниатюры. Средние и старшие классы. Сост.
Волкова Т., Сухо – цкая Е. – СПб.: Союз Художников, 2005.
65.
Русская фортепианная миниатюра для средних и старших классов.
Сост. Поддуб – ный С. – СПб.: Союз Художников, 2004.
66.
Сборник тематических пьес разных авторов для средних и старших
классов. Сост. Петрова О. – СПб.: Союз Художников, 2005.
67.
Сборник пьес для учащихся младших классов «Музыкальный
букет». Сост. Мартынова Н. Минченок Е. – СПб.: Союз Художников, 2005.
68.
Сборник пьес «Музыкальная мозаика». Вып. 1 – 5. Сост. Барсукова
С. – Ростов: Феникс, 2003.
69.
Сборник пьес для фортепиано. 1 – 2 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова
С. – Ростов: Феникс, 2005.
70.
Сборник пьес для фортепиано. 3 – 4 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова
С. – Ростов: Феникс, 2005.
71.
Сборники пьес «Первое концертное выступление». Сост.и ред.
Лакош А. Выпуск № 2 «От Й. Гайдна до Л. Бетховена». Выпуск № 3 «От
Р.Шумана до И.Брамса». Выпуск № 4 «От Э. Грига до В. Лютославского». – М.:
ACT, 2005.
72.
Современная фортепианная музыка для детей. Выпуски 2 – 5. Сост.
Копчевский
Н.
– М.: Музыка, 1986 – 1988.
73.
Старинные танцы для фортепиано. Сост. Лакош А. – М.: ACT, 2005.
74.
Фортепиано. Вып. 3. Тетрадь № 5 3 класс. Сост. Голованова С. –
М.: Крипто – Логос.2001.
75.
Фортепианные пьесы для 1 – 4 кл. «Мое концертное выступление».
Тетради 1,2. Сост. Полозова М. – СПб.: Композитор, 2004.
76.
Фортепианные пьесы XX века «На рояле вокруг света». Выпуски 1
– 5. Сост. Чернышев С. – М.: Классика XXI, 2004.
77.
Фортепианная миниатюра в зарубежной музыке. Вып. 1,2. Сост.
Костромитина Л., Борисова Е. – СПб.: Союз Художников, 2003.
78.
Фортепианная миниатюра в русской музыке. Вып. 1,2,3. Сост.
Черношеина И. – СПб.: Союз Художников, 2003.
79.
Французская фортепианная музыка для детей. Вып. 1,2. Сост.
Чернышков С. – М.: Классика XXI, 2004.
80.
Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 4. Пьесы 1 – 4
кл. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. – СПб.: Композитор, 2004.
81.
Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 8. Пьесы 5 – 7
кл. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. – СПб.: Композитор, 2004.
82.
Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 2, Пьесы 1 – 4
кл. Сост. Диденко О. – М.: Музыка, 1998.
83.
Хрестоматия педагогического репертуара. Пьесы 5 кл. Выпуски 1,2.
Сост. Диденко О. – М.: Музыка, 1994.
84.
Хрестоматия для фортепиано. 5 класс. Пьесы. – М.: Тороповъ, 2002.