Лекция 1

Лекция 1
Представление опыта по внедрению и реализации ФГОС.
МБДОУ №16, г. Красноярск.
2 слайд
Проблематика дошкольного детства совсем недавно стала предметом широкого
обсуждения. Возросшее внимание большого круга специалистов-практиков именно к
этому периоду человеческой жизни свидетельствует о понимании уникальности этого
периода, его основополагающей роли в процессе становления личности и, в связи с этим,
ответственности, которая ложится на дошкольное учреждение за качество воспитательнообразовательного процесса.
Поиски новых форм обучения в дошкольном возрасте и постоянное акцентирование
этой темы на всех уровнях как-то незаметно привело к приоритету в сознании педагогов и
родителей обучения над воспитанием и развития интеллекта над сознанием ребенка!!!
Дошкольный возраст нами рассматривается, как период, в котором закладывается
базис личности. Процесс становления личности ребенка происходит в условиях
совместного пребывания детей и взрослых. Детское сообщество является альтернативным
семье референтным источником, благодаря которому ребенок выбирает определенные
модели поведения. С конца дошкольного возраста детское сообщество начинает играть
решающую роль в процессе его социализации.
Конец дошкольного периода является своеобразным итогом жизни детей в детском
саду: с одной стороны предполагается появление таких новообразований как
произвольность, способность видеть себя и свои поступки со стороны, внутренняя
позиция – т.е.тех качественных изменений, свидетельствующих о становлении
самосознания ребенка. С другой стороны – это определенный уровень развития детского
сообщества, в пространстве которого возникают все эти качественные изменения.
Педагогический подход прошлых лет к проблеме воспитания и образования
дошкольников не рассматривает детское сообщество в качестве развивающего и
развивающегося ресурса. Образовательная практика часто носит характер передачи
педагогом ребенку невостребованных последним знаний и информации, а воспитание
понимается, как задача сформировать у него необходимые знания, умения, навыки.
Моделирование ситуаций развития, способствующих становлению сознания ребенка
как условия его полноценного взросления, является проблематичным в русле
традиционных педагогических установок и представлений о возможностях детей
дошкольного возраста. Поэтому воспитание мы представляем как проблему, которая
лежит в основе нашей проектной деятельности педагогов, поскольку речь идет не о
формировании ребенка по заданным характеристикам, а о построении совместно с
ребенком способов человеческого бытия. Данную воспитательную практику мы
представляем как особый способ жизни, способ обращения к себе и к миру и включающий
в себя определенные формы взаимодействия с другими людьми и специфические
варианты рефлексии собственного педагогического опыта.
3 слайд
С ведением ФГОС, на сегодняшний день в содержании образования дошкольных
учреждений обнаруживаются и накапливаются трудности, которые отчетливо выделились
и требуют анализа и переосмысления сложившейся педагогической практики:
- у многих детей 7-го года жизни отсутствуют такие возрастные новообразования, как
произвольность, способность видеть себя и свои поступки со стороны, внутренняя
позиция – т.е. те качественные изменения, свидетельствующие о становлении
самосознания ребенка;
- ключевым являются сложности в моделировании ситуации развития ребенка, которые
способствовали бы возникновению новообразований; т.е. знания т о новообразованиях
еще не дают ясного представления о том, при каких условиях они возникают;
- очень часто воспитательно-образовательная практика носит характер передачи
педагогом ребенку невостребованных последним знаний и информации, т.е. происходит
явное отчуждение детей от педагогического процесса.
Анализ трудностей показывает, что воспитание, понимаемое педагогами как задача
сформировать вышеназванные качества у ребенка, неизбежно приводит к появлению этих
трудностей вновь и вновь и как следствие напрашивается вывод, что между намерениями,
заложенными в образовательную программу, и результатами, выражающимися в развитии
детей, знак равенства ставить нельзя. Дело в том, что разрыв между ориентирами
программы и показателями развития ребенка неизбежен: первое всегда выражается в
некоторых знаниях и умениях, второе - в возникновении и становлении психологических
новообразованиях. Это отражение фундаментального психологического закона
соотношения обучения и развития: развитие может произойти только в ходе обучения,
через присвоение культурных норм, но оно к ним несколько не сводится. Развитие
(мышление, коммуникации, игры) означает готовность ребенка действовать в новых
ситуациях, с которыми ребенок не сталкивается в ходе обучения. Существование такого
разрыва и делает неизбежным вопрос о возможности оценивать качество дошкольного
образования не только по тому, что делают педагоги, но и по тому, как развивается
ребенок.
В связи с этим, поиск путей решения в своей педагогической практики, мы начали с
переосмысления, с изменения своих представлений о наших педагогических
возможностях и возможностях детей, что неизбежно привело к пониманию
необходимости изменения всего воспитательно-образовательного процесса ОУ.
4 слайд
Создание социальной ситуации развития всех участников образовательных
отношений посредством изменения и обновления системы воспитательнообразовательных пространств ОУ.
Содержание деятельности педагогических мастерских — это постоянно действующий
обучающий проектный семинар, обеспечивающий содержательный диалог, обмен суждениями и
мнениями относительно общих задач воспитания и образования детей, рефлексию своего опыта
через постоянный анализ своей деятельности.
Межпредметное взаимодействие педагогов, рассматриваемое как возможность и смысловую
структуру всего воспитательно-образовательного процесса, интерференцию различных видов
детской деятельности, позволяет удерживать внутреннюю целостность, единства процесса.
(Немного о «натурализме», для более подробного раскрытия механизмов).
Принцип равенство позиций — предполагает смещение акцентов от деятельности одного
старшего воспитателя (обучение, планирование, контроль и т.д.), к деятельности всех участников
образовательного процесса. Старший воспитатель выступает в роли тьютора , тогда как сами
педагоги являются лидерами педагогических мастерских. Лидерами избираются педагоги,
обладающие определенным опытом, который позволяет работать в условиях проектной
социально-ориентированной деятельности. Сами лидеры обладают полномочиями тьютора в пед
мастерских, которые они возглавляют.
Принцип психологической безопасности — это возможность высказываний, внесения
предложений, проектных шагов, возможность услышать новый опыт и быть услышанным
коллегами. Результатом постоянного диалога стало организация «Гостевого обмена опытом», в
процессе которого освоение новых педагогических подходов происходит наиболее эффективно,
при постоянной рефлексии собственной педагогической деятельности.
Принцип импровизации и творчества — это совместная разработка и реализация
сценариев жизнедеятельности детей в группах и сценариев образовательных видов деятельности.
Принцип партнерского взаимодействия (особая тема)!!! В этом месте рассмотрим
проблематику межпредметного взаимодействия. Большинство педагогов дополнительного
образования (преподаватели ИЗО, музыки, экологии и т. д.) традиционно реализуют школьный
стиль учителей-предметников. Происходит как бы «вклинивание» разнообразных предметностей в
жизнь дошкольника. В результате у ребенка появляется некоторое количество разобщенных, чаще
всего отрывочных знаний и представлений, которые не складываются у него в живую,
динамичную и целостную картину мира. Данный принцип, как возможность сделать
межпредметные связи гибкими, а само содержание — наполненным смыслом для ребенка,
перестроить сложившиеся способы взаимодействия всех педагогов ОУ и, прежде всего,
осмысление места своей предметности в создании целостного воспитательно-образовательного
процесса.
Посредством деятельности педагогических мастерских полностью меняется представление
об организации «Школы молодого специалиста». С одной стороны молодые специалисты, (
выпускники вузов ), имеют возможность в короткие сроки овладеть необходимыми навыками в
практической деятельности, за счет включенности в обучающие семинары, и «Гостевой обмен
опытом», с другой стороны педагоги-стажисты, которые проработали большую часть своей
педагогической деятельности в традиционной системе, также являются «Молодыми
специалистами» в рамках освоения социально-ориентированной проектной деятельности, имеют
возможность «безболезненно», в короткие сроки осваивать новые подходы направленные на
изменение собственной педагогической позиции.
Постоянно действующий «Гостевой обмен опытом» позволяет педагогам овладевать
навыками публичных выступлений, т.к. постоянное присутствие «гостей» из числа коллег,
совместный анализ после просмотра, обмен опытом несут в себе смысловую, содержательную
нагрузку так необходимую для нахождения единого смыслового поля показателей, критериев
качества дошкольного образования. «Гостевой обмен опытом» является пространством для
возникновения детско-взрослых совместных инициатив, позволяет педагогам оформлять
накопленный опыт в методические рекомендации, которые составляют основу методического
банка данных ОУ.
5 слайд: (продукты деятельности)
Матрица
(педагогические мастерские)
1 этап
2 этап
3 этап
-освоение новых способов -готовность
представить -способность проектировать
взаимодействия участников собственный опыт
свою деятельность
педпроцесса (диалог)
-появление представлений о -появление новых способов -готовность
представить
новых способах работы
работы
результаты своей коллегам,
родителям
-осознание
собственных -возникновение
способов работы
представлений
о
возможностях
возможностях детей
новых -возникновение
новой
своих педагогической позиции.
и
6 слайд:
Создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей
возможности позитивной социализации ребенка происходят за счет возникновения
новых форм взаимодействия педагог-ребенок.
Под данными формами воспитания и образования дошкольников мы понимаем
систему образовательно-воспитательных ситуаций, в ходе которых из детской событийности возникает индивидуальное рефлексивное сознание ребенка. Со-бытийность,
вслед за В.И.Слободчиковым, мы определяем как живую человеческую общность, в
которой ребенок занимает свое особое место, осваивает способы действия, необходимые
для того, чтобы это место удерживать, обретает ту картину мира (и себя в этом мире),
которая открывается с этого места, благодаря этим действиям. Событийные формы для
нас являются условием возникновения рефлексивного сознания ребенка, которое в свою
очередь неразрывно связано с появлением таких новообразований как произвольность,
адекватное отражение социальной действительности, внутренняя позиция, умение решать
задачи в условиях неопределенности.
Содержание событийных форм работы основывается на постоянном моделировании
ситуации развития ребенка. В основе реализации находится разработанная модель
соорганизации представлений о наших собственных возможностях и возможностях детей.
7 слайд:
Структура данной модели представляет собой условное обозначение и удержание
слоев развития ребенка:
- предметный (что осваивает ребенок),
- организационный – каким образом выстраивается взаимодействие со сверстниками в
момент освоения;
- психологический – постоянный анализ собственных действий относительно общего дела
посредством выстраивания детского диалога друг с другом;
Таким образом, в педагогической практике происходит смещение акцентов в
образовании детей дошкольного возраста, т.е. освоение программного материала для нас
является средством, а не целью, а постоянное моделирование педагогической ситуации
развития становится первичным. Обнаружение проблемы для решения которой у ребенка
возникает понимание того зачем ему здесь и сейчас нужно осваивать тот или иной
программный материал, насколько это касается жизни ребенка и позволяет процессу
обучения органично вписываться в жизнь детей и создает особое образовательное
пространство познания ребенком мира и себя в этом мире.
8 слайд:
Структура образовательных видов деятельности
1. Определение цели — события
2. Педагогическая ситуация развития ребенка:
- создание проблемной ситуации, при которой ребенок понимает зачем ему здесь и сейчас
«архи» важно осваивать тот или иной программный материал;
- моделирование ситуации развития происходит посредством совместного диалога с
детьми;
- обращение к опыту детей, выделение и удержание в ней предметной темы;
- обнаружение проблемы ( на этом этапе важно чтобы предмет разговора имел
непосредственную связь с жизнью детей, их опытом);
- все высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны,
так как именно они позволяют обнаружить противоречивость ситуации и обозначить
проблему (задачу), которую можно решать совместно;
- также возможен вариант, когда педагог самостоятельно задает ситуацию, которая уже
содержит в себе явное противоречие.
3. Социо-игровые приемы:
- наличие проблемной ситуации;
- совместный поиск путей решения проблемы;
- способ соорганизации детей к основному действию, объединение в группы (пары,тройки
и т. д.);
- выбор ведущего, договор о способах действия; распределение ролей в группах.
4. Свое дело:
- совместная деятельность детей, направленная на решение проблемы.
5. Результат деятельности:
- представление группами друг другу того, что получилось;
-совместное обсуждение результатов деятельности, выбранных способов решения
проблемы, выявление причин удачи или неудачи.
6. Совместные планы и замыслы по поводу следующей встречи.
Особая соорганизация детско-взрослой деятельности – это синтез предметных
программ и собственно детской жизни.