V mire literaturi (konkurs)x

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013/2014 учебный год)
________________________________________________________________
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Комитета по образованию
Мысковского городского округа
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:
среднее образование
В мире литературы
(Программа внеурочной деятельности 5-9 кл.)
Автор: Бараксанова Наталья Николаевна, русского языка и литературы,
МБОУ «СОШ № 4» Мысковского городского округа Кемеровской области
Место выполнения работы: МБОУ «СОШ № 4» Мысковского городского
округа Кемеровской области, бульвар Юбилейный 4 а
Пояснительная записка
Перемены,
происходящие
в
современном
обществе,
требуют
совершенствования образовательного пространства, четкого определения
целей образования, учитывающих как государственные, социальные, так и
личностные
потребности
и
интересы.
современной школы является
Одной
из
важнейших
целей
воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого и компетентного гражданина.
Важной составляющей этих
компетенций является информационная и коммуникативная компетенции.
Человек,
вступающий
в
богатейшую
информационную
среду
современной цивилизации, должен уметь читать. Чтение, наряду с письмом и
владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют
продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Во всем мире
чтение рассматривается как технология интеллектуального развития, способ
обретения культуры, средство решения жизненных проблем.
Также
современный человек должен свободно владеть навыками устной и
письменной речи, работы с различной информацией, в том числе текстовой.
Со всей остротой встает вопрос, насколько продуктивно он может
пользоваться
средствами
языка.
От
этого
во
многом
зависят
его
социализация, профессиональная грамотность, проявляющаяся, в том числе,
через речь, грамотное письмо, умение выстраивать коммуникацию с
другими.
Анализ сложившейся ситуации в
образовании по данному вопросу
позволяет говорить о существовании ряда проблем, имеющихся сегодня у
обучающихся и их педагогов. Одна из них ярко проявляется в результатах
итоговой аттестации выпускников основной и средней школы в новой форме.
Ежегодные итоговые аналитические отчеты ФИПИ о результатах ЕГЭ и ГИА
по русскому и литературе позволяют говорить об определенных тенденциях
в формировании
коммуникативной и информационной компетенций
обучающихся. Остаются недостаточно усвоенными выпускниками разделы
речеведения, связанные с интерпретацией и аргументацией содержания
текста,
комментированием
проблематики,
созданием
собственного
монологического высказывания по заданным критериям. Во многих
сочинениях выпускников встречаются существенные нарушения логики
развития мысли, речевой связности и последовательности изложения. Эти же
замечания можно отнести и к экзаменационным работам
учащихся по
другим учебным предметам, где требуется анализ чужого текста и создание
собственного.
Во многом наличие этих трудностей
объясняется отсутствием
интеграции, прежде всего внешней. Несмотря на
выделение в Базисном
учебном плане предметной области «Филология», изучение русского языка и
литературы (и тем более подготовка к ЕГЭ и ГИА) происходит по
сложившейся традиции автономно. Недостаточно реализуются принципы
межпредметных связей,
не всегда соотносится содержание и структура
дисциплин филологического цикла. Наибольшие трудности испытывают при
этом учащиеся классов, в которых не предусмотрено углубленное изучение
филологических дисциплин. Они ограничены в учебном плане в часах, низка
мотивация обучающихся к чтению в целом и к изучению литературы,
анализу художественных произведений в частности.
Практика показывает, что для современных учеников сегодня нет
сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает
неумение работать с ней.
Ученик не может грамотно и рационально
выполнить работу, так как не владеет
текстовой
информацией
как
умениями и навыками работы с
необходимым
условием
эффективности
общения. А это затрудняет организацию процесса коммуникации.
Сложившаяся ситуация в изучении филологических дисциплин, в
организации работы с текстом учителями-предметниками отрицательно
сказывается и на качестве олимпиадных работ по литературе. Зачастую они
показывают не только низкий уровень навыков анализа художественного
текста, но и отсутствие знаний из области теории литературы, знаний
художественных произведений, даже включенных в школьную программу.
Особенно это касается обучающихся 7- 9 классов. А ведь при этом умения
обучающихся находить и анализировать авторскую позицию,
роль
художественных средств выразительности речи в авторском тексте является
объектом оценки как на экзаменах по русскому языку и литературе в 9, 11
классах, так и на олимпиаде.
В связи с этим актуальность данной программы определяется тем, что
способствует созданию условий для решения имеющихся проблем в рамках
внеурочной деятельности. Очевидны преимущества в использовании ее для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания
учебных программ по русскому языку и литературе. Программа курса
обеспечивает создание дополнительного образовательного пространства по
реализации полученных на уроке знаний, умений и навыков в практической
деятельности,
направленной
на
достижение
комплекса
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В рамках данного курса становится возможным:
- приобщить
обучающихся к чтению в целом и художественной,
литературоведческой, критической литературе в частности;
- организовать целенаправленную, системную работу обучающихся
с
текстом по формированию речеведческих умений и навыков;
- осуществить преемственность при подготовке обучающихся к ЕГЭ и ГИА
по русскому языку и литературе;
- выявить творческий потенциал обучающихся и создать места демонстрации
их успешности;
- организовать работу с одаренными детьми, в том числе по подготовка их к
олимпиадам, предметным конкурсам, научно-практическим конференциям;
- создать условий для активизации познавательного процесса учащихся,
развития мотивации собственной учебной деятельности и готовности делать
осознанный выбор в рамках предпрофильной подготовки и профильного
обучения.
Цель программы – освоение учащимися полноценной читательской
деятельности, раскрытие их творческого потенциала.
Задачи:
- формирование ценностного отношения к книге и уважительного отношения
к человеку пишущему;
- овладение приемами и способами работы с текстовой информацией;
- овладение культурой анализа чужого текста и создания собственного в
соответствием с коммуникативной и познавательной задачей.
Освоение полноценной читательской деятельности невозможно без
воспитания эстетически развитого читателя, способного к пониманию
позиции автора и собственному суждению об авторском тексте (в том числе
художественном произведении) и жизненных явлениях, в нем отраженных.
Данные подходы предполагают организацию в рамках курса практической
литературной деятельности школьников через освоение ими позиций
«автора», «читателя», «критика», «теоретика». Продвижение по данным
линиям помогает обучающимся проявить творческие способности: как автор,
так и читатель не имеют «готового» образа; автор создает его по законам
искусства, а читатель «воссоздает» его по «вехам», заданным автором.
Работа в позиции «критика» создает условия для успешного продвижения в
каждой из позиций, а чтобы эта оценка носила конструктивный характер,
необходимы знания по теории литературы – работа в позиции «теоретик».
При этом знание о законе художественной формы как содержательной
является средством работы автора и читателя.
Освоение обучающимися
данной позиции не просто расширяет знание прошлого
и тем самым
обогащает и углубляет понимание нынешнего литературного процесса, но и
позволяет им выступать в роли «открывателей», «исследователей» законов
возникновения, развития и изменения содержательной формы (в том числе
художественной). Все это обеспечивает взаимовлияние позиций, их слияние
в работе развитого читателя.
Теоретическая и литературно-критическая работа организуется
с
текстам, более близкими детям. В процессе читательской работы внимание
акцентируется на средствах и способах работы автора, наиболее ярко
проявляющихся именно в этих текстах. При этом выбор текстов должен
обеспечивать преемственность культурных связей между поколениями.
Предлагаемая
программа
обеспечивает
движение
учащихся
по
творческой линии обучения. Это предполагает следующее: овладение
формами
развернутого
литературно
-
критического
высказывания;
самостоятельное художественное творчество. При этом в художественных
попытках учеников проявляется их творческая индивидуальность, главным
критерием успешности становится индивидуальная неповторимость стиля,
авторские
находки
содержательного
и
формотворческого
характера,
преодоление индивидуалистической замкнутости взгляда на мир.
Программа курса «В мире литературы» рассчитана на 5 лет
и
ориентирована на обучающихся 5-9 классов. На реализацию курса отводится
170 часов - 1 час в неделю (34 учебных недели):
5 класс — 34 часа; 6-7 класс — 68 часов; 8-9 класс — 68 часов.
Программа курса реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная
деятельность» по направлению «Общеинтеллектуальное». Это определяет
поэтапное освоение читательской деятельности и развитие сквозной темы
курса следующим образом:
5 класс – создание привлекательного образа книги (книга – человек
пишущий);
6-7 класс – создание привлекательного образа человека пишущего (личность
писателя - творчество). Осознание творческого акта как адекватной передачи
чужих мыслей, освоение различных видов творческих работ (сочинение,
реферат, аннотация, отзыв, эссе, составление словарей и т.д.).
8-9 класс – осознание идеи творчества в жизни людей через анализ
художественных произведений.
Возрастные
особенности
обучающихся
и
характер
содержания
определяют выбор формы организации детей:
5 класс – кружок юного читателя «Мне с книгой хочется дружить».
6-7 класс – творческая мастерская «В мире художественного слова».
8-9 класс – клуб «В мире лирики и прозы».
Место проведения занятий
- учебный кабинет;
- школьный музей;
- библиотека (школьная, городская);
- актовый зал школы;
- городская картинная галерея;
- школьный видеозал;
- компьютерный класс (в том числе мобильный)
Формы организации занятий
- заседание (клуба, кружка);
- урок-практикум;
- путешествие (в том числе заочное);
- библиотечный урок;
- творческая мастерская;
- конкурс;
- мастер-класс;
- тематическая неделя (Неделя книги)
Формы подведения итогов работы
В процессе проверки планируемых результатов используются формы,
определяемые целями, содержанием курса и дополняющие друг друга:
1) тестовые материалы; 2) творческие работы обучающихся. В качестве
входного и итогового контроля используются также анкеты и методика
«Незаконченное
предложение».
Они
помогают
определить
уровень
мотивации
обучающихся
к
творческой
деятельности,
в
том
числе
художественной, ценностные установки и ориентации обучающихся, уровень
сформированности познавательного интереса и знаний по изучаемым
вопросам.
В конце каждого из этапов освоения данного курса (5, 6-7, 8-9 классы)
обучающиеся представляют портфолио. В него входят творческие работы
разных видов и жанров, результаты мини-проектов, диагностик, анкет.
Содержание курса и формы организации работы позволяют учащимся
освоить познавательную (в том числе учебно-исследовательскую) и
творческую (в том числе художественную) деятельность, реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный,
ориентированный, деятельностный подходы.
личностно
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Личностные универсальные учебные действия
- осознание себя частью российского народа, уважительное отношение
к нему через приобщение к культурному наследию своей страны
(литературе), признание гуманистических ценностей русской литературы;
уважительное
-
отношение
к
книге,
понимание
значимости
читательской деятельности как источника познания мира и себя в нем;
- уважительное, доброжелательное, эмпатийное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, жизненной позиции, результату
деятельности;
- готовность и способность вступать в диалог (устный и письменный)
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве с
одноклассниками, сверстниками, детьми различного возраста и взрослыми в
процессе учебно-исследовательской и творческой деятельности;
готовность
-
индивидуальную
делать
осознанный
траекторию образования
в
выбор
рамках
и
выстраивать
предпрофильной
подготовки и профильного обучения;
-
способность делать
проблем,
руководствуясь
личностный выбор при решении моральных
высокими
нравственными
качествами,
нравственность поведения;
- осознанное и ответственное отношение не только к собственным
поступкам, но и высказываниям;
- развитый эстетический вкус
на основе изучения литературного
наследия народов страны и творческой деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
- самостоятельно определять цель (проблему) творческой деятельности,
том числе проекта, исследования; индивидуально и в группе выбирать
средства достижения этих целей;
- самостоятельно работать по плану, алгоритму; сверяясь с целью,
находить ошибки и исправлять их в ходе работы;
-
соотносить
осуществлять
свои
контроль
действия
своей
с
планируемыми
деятельности
в
результатами,
процессе
достижения
результата;
- оценивать степень достижения поставленных целей и эффективность
выбранных средств, корректировать их в случае необходимости;
- владеть основами самооценки.
Познавательные универсальные учебные действия
- самостоятельно отбирать информационные источники для решения
учебных и творческих задач;
- осуществлять поиск и извлечение необходимой информации (в том
числе данной в неявном виде) с использованием учебной, художественной,
справочной литературы в открытом информационном пространстве;
- самостоятельно выбирать вид чтения с учетом поставленных целей;
- анализировать текст, проводить сопоставительный анализ текстов
(точек зрения, фактов) с опорой на критерии; самостоятельно выделять
критерии для сопоставления;
- самостоятельно производить классификацию изучаемых явлений и
выбирать основания и критерии для классификации;
- создавать обобщения, выводы
на основе анализа имеющейся
информации;
- переводить текстовую информацию в другую знаковую систему
(таблица, схема, рисунок и т.д.);
- владеть основными приемами компрессии текста; способами
переработки информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- самостоятельно создавать тексты (информационные источники) в
устной
и
письменной
форме
разного
типа
и
жанра
с
учетом
коммуникативной установки;
-
излагать
собственное
мнение
с
аргументами
и
фактами;
корректировать его под воздействием контраргументов;
- адекватно понимать концептуальный смысл текстов (устных и
письменных);
- понимать позицию другого, различать в ней мнения, доказательства,
факты;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности;
- владеть устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
- самостоятельно организовывать работу в группе, паре (определять
цели, роли, вырабатывать решения и т.д.);
- учитывать мнение других и координировать различные позиции в
ситуации сотрудничества.
Предметные результаты освоения курса
- понимание проблематики произведения;
- умение анализировать литературное произведение с точки зрения
принадлежности к роду и жанру, понимать и формулировать тему, идею,
характеризовать героев;
- определение в произведении элементы сюжета, композиции;
- определение в произведении изобразительно выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской
и зарубежной литературы, их оценка;
- собственная интерпретация произведений;
- понимание авторской позиции и своего отношения к ней;
- владение элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного произведения;
- осмысленное чтение литературных произведений
и адекватное
восприятие;
- умение пересказывать и инсценировать произведения или их отрывки
с использованием образных средств языка и при необходимости цитат из
текста;
- умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту и самостоятельно составлять вопросы к ним;
- создание устных и письменных монологических высказываний
разного типа;
- создание творческих работ различного вида: отзыва, эссе, аннотации,
реферата, конспекта, сообщения, словаря литературоведческих терминов и
художественных средств выразительности, литературно-критической статьи,
справочника;
- знание фактов творческой биографии отдельных писателей и поэтов;

использование сведений об авторе для составления сообщения о
творчестве писателя или поэта.
Содержание программы
5 класс
(34 час.)
«Книжкин дом» (4 час.)
Книжкин дом – библиотека. Библиотеки для детей. Экскурсия в
детскую
библиотеку.
Структура
библиотеки.
Справочный
аппарат
библиотеки. Правила пользования библиотекой. Моя домашняя библиотека.
Книга и ее составляющие. Правила обращения с книгой. Книжкина больница.
Ремонт книг.
Человек придумал книгу (11 час.)
Факты из истории создания первых книг и книгопечатания. Жанровое и
тематическое разнообразие книг для детей. Первые книги, прочитанные в
детстве, и их роль в жизни человека.
Художественные произведения.
Литературный герой. Любимый литературный герой и его характеристика.
Справочная литература: энциклопедии, словари, справочники. Книги для
любознательных краеведов. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими
изданиями.
Занимательное
из
жизни
книги.
Международный день книги.
Поэты и прозаики – детям (6 час.)
Российские и зарубежные писатели, пишущие для детей. Жанровое и
тематическое разнообразие произведений. Радуга поэзии для детей. Роль
художника в создании книги. Виды иллюстраций. Связь текста и
иллюстраций. Художники – иллюстраторы детской книги.
Детское творчество (13 час.)
Освоение позиции автора. Создание собственных стихотворений.
Создание монологического высказывания о книге различных жанровых форм
(реклама, отзыв, сообщение, доклад) и
«монолога» самой книжки.
Выразительное чтение стихотворений Иллюстрирование любимой книги.
Инсценирование эпизодов из любимой книги. Освоение позиции критика.
Устная и электронная презентация книги. Освоение позиции теоретика.
Создание сборника пословиц и поговорок, афоризмов, высказываний
о
книге.
6-7 класс
(68 час.)
Творческая биография автора художественного произведения
(10 час.)
Представления
о
творческой
биографии
писателя
(поэта):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения; участие воображения и фантазии в создании
произведений.
Справочная
и
энциклопедическая
литература
как
информационные источники о писателе. Использование биографических
сведений об авторе для составления сообщения о творчестве писателя или
поэта. Поэты и писатели родного города, края. Понятие о литературно –
критической статье.
Средства выразительности речи (23 час.)
Выразительные средства фонетики (3 час.)
Звукопись: ассонанс, аллитерация, звукоподражание. Звукоподражание
в загадках. Рифма.
Выразительные средства словообразования (3 час.)
Выразительные средства словообразования в пословицах, поговорках,
загадках.
Тропы и фигуры как средства художественной выразительности
(13 час.)
Метафора - «скрытое сравнение». Олицетворение (персонификация) –
один из распространённых художественных тропов.
синекдоха. Перифраза. Разновидности
функционирования.Эпитет
как
перифразы
разновидность
Метонимия и
и особенности её
тропа.
Сравнение
–
простейший вид тропа. Гипербола и литота.
Риторические вопросы и обращения. Риторическое восклицание.
Инверсия. Словесные повторы. Градация. Антитеза (противопоставление).
Оксюморон. Умолчание и эллипсис как особенные стилистические фигуры.
Виды смеха как средство художественного изображения (4 час.)
Юмор, ирония, сарказм, гротеск. Каламбур
Творчество, поиск, исследование: диалог с автором, анализ текста
(35 час.)
Тропы и фигуры в малых жанрах фольклора и произведениях
писателей:
Д.
Самойлов
«Сороковые»,
М.Ю.Лермонтов
“Бородино”,
«Парус», К.Д. Бальмонт «У чудищ», С.А.Есенин «Поет зима – аукает…»,
А.С.Пушкин “Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”, А.П.Чехов
“Пересолил”, М. Зощенко «Обезьяний язык».
Творческий акт как адекватная передача чужой мысли. Виды
творческих работ. Освоение видов творческих работ с различных позиций.
Позиция автора: написание реферата, конспекта, аннотации, отзыва, эссе.
Создание устной и электронной презентации о творческой биографии
писателей и поэтов родного города.
Позиция критика:
литературно-
критическое высказывание о произведении и творчестве писателя, рецензия.
Позиция теоретика: составление словаря литературоведческих терминов,
художественных средств выразительности на основе анализа прочитанных
произведений, справочника о писателях и поэтах родного города.
Создание
развёрнутого
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера. Участие в обсуждении прочитанного.
8 – 9 класс
(68 час.)
Введение (2 час.)
Лирика и эпос как род литературы. Отличительные особенности.
Основные типы сочинений по лирике и прозе. Сочинение - анализ
лирического произведения. Сочинение-анализ прозаического произведение.
Планы, схемы разбора на основе обобщения и систематизации знаний по
теории литературы и аналитических умений обучающихся.
Основные критерии анализа художественного текста (33 час.)
Жанровое своеобразие произведений (2 час.)
Определение
отличительные
жанра.
особенности.
Жанры
лирических
Жанры
произведений,
прозаических
их
произведений.
Отличительные признаки.
Лирическое стихотворение как высказывание лирического героя
(3 час.)
Лирический
герой
как
условный
образ
поэта.
Воплощение
переживаний лирического героя, его отношения, оценки предметов, явлений.
Предмет лирического высказывания. Лирический сюжет. Поэтическая
индивидуальность автора.
Идейно-тематические особенности произведения (3 час.)
Тема. Идея. Авторская позиция. Образ повествователя. Система персонажей.
Идейно-композиционный анализ как один из
анализа
лирического
произведения.
Смысл
универсальных приёмов
(истолкование)
названия
произведения.
Событийная организация произведения и основные элементы сюжета
(3 час.)
Композиция. Конфликт. Сюжет. Фабула. Экспозиция. Завязка. Развитие
действия.
Кульминация.
Развязка.
Идейно-композиционный
анализ
прозаического произведения.
Система художественных образов (3 час.)
Образный ряд. Аллегорические образы. Символические образы.
Предметный мир. Приёмы создания художественного образа.
Художественная деталь как смыслообразующий элемент (3 час.)
Портрет, пейзаж, интерьер, поведение (жесты, мимика, движения, речь)
как характерный элемент авторского изображения
Поэтический словарь. Особенности поэтической речи.
Средства
художественной выразительности (4 час.)
Средства художественной выразительности.
художественного
изображения.
Эпитет,
Тропы как средство
метафора,
олицетворение,
метонимия, синекдоха, гипербола, литота, оксюморон, аллегория.
Синтаксические
выразительности.
фигуры
как
средство
художественной
Поэтический синтаксис и интонационные фигуры.
Риторический вопрос, обращение, восклицание, умолчание, градация,
параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, многосоюзие, бессоюзие.
Поэтическая фонетика. Звукопись. Эпифора. Анафора. Эвфония
Ритмо-мелодическая организация художественного текста (5 час.)
Организация поэтической речи (ритмика, метрика).
Размер стиха:
ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест. Рифма и ее разновидности.
Строфика. Дистих, терцет, катрен, секстина, октава, триолет, рондо, сонет,
онегинская строфа.
Произведение в историческом и литературном контексте (5 час.)
Связь истории и литературы. Литературный процесс и этапы развития.
Литературные направления
Особенности стиля писателя (2 час.)
Встреча с поэтами города.
Типы и методы литературоведческих исследований (10 час.)
Литературоведение как наука о художественной литературе. Общее
представление о типах и методах литературоведческих исследований:
текстологические, комментаторские, биографические, библиографические,
историко-литературные,
критические,
интерпретационные.
Их
цель
(назначение) и отличительные особенности.
Творчество,
поиск,
исследование:
диалог
с
автором,
интерпретация поэтического текста (23 час.)
Схема
анализа лирического произведения. Схема
комплексного
анализа прозаического произведения. Освоение позиции теоретика. Анализ
стихотворений С. Есенина с точки зрения использования цветовой гаммы.
Составление
словаря
художественных
средств
выразительности
объяснением понятий и примерами из изученных
с
стихотворений.
Составление вопросов для анализа стихотворения А.А. Фета «Сентябрьская
роза».
Освоение позиции автора. Подбор заглавия к художественному
произведению с развернутым обоснованием предложенного названия.
Рассказ А.П.Чехова.
Освоение позиций автора, критика, теоретика. Раскрытие авторской
индивидуальности
через
сопоставительный
анализ
стихотворений
прозаических произведений различных жанровых форм.
и
Сравнение
поэтических текстов: «Лебедь» Г.Р.Державина, Ф. И. Тютчева, Я. П.
Полонского. Стихотворения А.А.Голенищева-Кутузова, К.Р. (Константина
Романова), Я.П.Полонского, посвященные А.А.Фету. Сравнение поэтических
текстов П.А. Вяземского
критериям.
«Метель» и А.С.Пушкина «Бесы» по заданным
Комплексный
анализ рассказа И.А. Бунина «Старуха»,
Л.Н.Толстого «Алеша Горшок», М.М.Пришвина «Наш сад», А.П.Чехова
«Восклицательный знак».
Аргументирование собственного мнения и оформление его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создание развёрнутых
высказываний аналитического и интерпретирующего характера.
Тургенев
«Милостыня»,
Е.А.Баратынский «Муза».
А.
Платонов
«Ветер-хлебопашец».
Язык, стиль работы
(логичность, ясность,
речевая грамотность изложения).
написанного.
И.С.
Участие в обсуждении прочитанного и
Учебно-тематический план
5 класс
№
Раздел/тема
Количество часов
всего
теорет.
практ.
1
«Книжкин дом»
4
2
2
2
Человек придумал книгу
20
11
9
3
Поэты и прозаики – детям
10
6
4
34
19
15
Содержание раздела «Детское творчество» составляет практическую часть
разделов «Человек придумал книгу» и «Поэты и прозаики - детям»
6-7 класс
№
Раздел/тема
Количество часов
всего
теорет. практ
1
Творческая биография писателей
10
4
6
2
Средства выразительности речи
23
8
15
3
Творчество,
поиск,
исследование:
диалог с автором, анализ произведений
35
7
28
68
19
49
8- 9 класс
№
Раздел/тема
Количество часов
всего
1
Введение
2
Основные
теорет. практ
2
2
-
анализа
33
12
21
Типы и методы литературоведческих
10
3
7
23
-
23
68
17
51
критерии
художественного текста
3
исследований
4
Творчество,
поиск,
исследование:
диалог с автором, анализ произведений
Календарно-тематическое планирование
5 класс
№
Тема
1
Книжкин
библиотека
2
Моя
библиотека
Деятельность
обучающихся
дом
– изучение структуры
библиотеки,
ее
справочного
аппарата
домашняя составление
плана
устного сообщения
Форма контроля
правила
пользования
библиотекой
рассказ о домашней
библиотеке
3
Книга
и
составляющие
ее «чтение» книги по ее правила обращения
составляющим
с книгой
4
Книжкина больница
5
Из истории создания
первых
книг
и
книгопечатания
Художественные
произведения
и
их
особенности. Жанровое
и
тематическое
разнообразие книг для
детей
Первые
книги, работа с текстом
прочитанные в детстве
(последовательность
изложения мысли по
определенному
плану)
Роль первых книг в знакомство
с
жизни
будущих фактами
из
писателей и поэтов
биографии писателей
6
7
8
9
Народная
книге
10
Моя первая книга
11
12
мудрость
ремонт книги
выставка
отремонтированны
х книг
знакомство
с устное сообщение
фактами из истории по теме
книг
выявление критериев признаки
классификации
художественного
информационных
произведения;
источников
таблицы (схемы)
по теме
устный рассказ
письменное
монологическое
высказывание
об
одном из писателей
о чтение пословиц и сборник пословиц и
поговорок о книге
поговорок,
афоризмов о книге
составление
требований
к
устному сообщению
Отзыв
как
жанр сравнительная
сочинения
характеристика
текстов
разных
жанров,выявление
особенностей отзыва
Моя любимая книга
Подготовка
к
самостоятельному
инсценированию
(выбор
эпизода,
ролей,
работа
с
текстом)
устный рассказ
определение жанра
инсценирование
эпизодов,
выразительное
чтение отрывка
13
14
15
16
17
18
19
20
21
«Говорит и показывает
книга»
характеристика
особенностей
понравившейся
книги,
краткое
изложение сюжета
«Монолог» книжки
выбор
темы
«монолога»,
определение
основной
мысли,
структуры текста
Любимый литературный составление
плана
герой
сочинения,
характеристики героя
составление
рекламы книги
Отзыв о литературном устное
герое
рецензирование
детских
текстов,
соответствие
их
предъявленным
критериям
(по
структуре
и
содержанию)
Справочная литература и классификация видов
ее виды
справочной
литературы
отредактированный
текст отзыва
Презентация как форма знакомство с видами
предъявления
презентаций,
информации
требований
к
структуре
и
содержанию
(электронный
вариант)
Книги
для работа
со
любознательных
справочным
краеведов
аппаратом
библиотеки
Аннотация как жанр
изучение назначения,
особенности
построения
электронная
презентация
по
одной из тем курса
Детские
журналы
и работа
периодические издания
библиотечным
фондом
коллективная
работа
«Разговор
книг в библиотеке»
сочинение-отзыв
характеристика
справочной
литературы
тематическая
подборка книг
составление
аннотации
с выставка журналов
и
периодики
в
школьной
библиотеке
22
Занимательное из жизни подбор
материала, написание
книг
сообщения по теме
стенгазеты
к
Книжкиной неделе
23
Звездный
книги
24
Международный
книги
25
26
27
28
29
30
31
пьедестал подбор
материала презентация книги
для сообщения по для
Книжкиной
теме, оформление
недели
день подготовка
викторины
для
младших
школьников
Российские писатели – знакомство
с
для детей. Жанровое и писателями и их
тематическое
произведениями,
разнообразие
краткое изложение
произведений
сюжета книги
Зарубежные писатели – знакомство
с
для детей. Жанровое и писателями и их
тематическое
произведениями,
разнообразие
краткое изложение
произведений
сюжета книги
Радуга поэзии. Поэты, знакомство
с
пишущие для детей
творчеством детских
поэтов (обзор)
Праздник в школе
«Книжкина неделя»
составление
кроссворда по теме
составление
кроссворда по теме
памятка
«Требования
к
устному
развернутому
ответу»
«Стихи и Я». Первые создание
памятка
«Как
поэтические опыты
стихотворений
подготовиться
к
выразительному
чтению»
Поэты родного города и устное сообщение о конкурс чтецов
края - детям
поэте,
отработка
навыков
чтения
выразительного
Роль
художников
в составление
устный рассказ о
создании книг
сообщения по плану художнике
Виды
иллюстраций. знакомство с видами составление
Связь
темы иллюстраций,
их таблицы (схемы)
произведения
с отличиями
иллюстрациями
32
Художникииллюстраторы для детей
устное сообщение о электронная
художниках
презентация
33
Иллюстрации к любимой подбор
эпизодов, словесное
книге
обоснование выбора рисование
34
Иллюстрации к любимой устное
книге
комментирование
выставка детских
иллюстраций
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Изучение курса
«В мире литературы»
предполагает оптимальное
оснащение учебного процесса, методически грамотное использование
разнообразных
средств,
позволяющих
организовать
внеурочную
деятельность. В зависимости от цели и темы занятия с обучающимися могут
проводиться в различных помещениях. Основные занятия проводятся в
учебном
кабинете,
оборудованном
в
соответствии
с
санитарно-
гигиеническими нормами.
Для
характеристики
качественных
показателей
используются
следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К — полный комплект (на каждого ученика класса)
П — комплект для работы в группах (один на 5- 6человек)
Наименование объектов и средств
количество
материально-технического обеспечения
Оборудование класса
Классная доска с набором приспособлений для крепления
демонстрационного материала
Д
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
К
Стол учительский
Д
Шкафы для хранения художественных произведений,
справочной
литературы,
дидактического
материала,
наглядных пособий
Д
Стол компьютерный
Д
Технические средства обучения
Мультимедийный проектор
Д
Экспозиционный экран
Д
Компьютер
Мультимедийные образовательные ресурсы,
соответствующие тематике занятий программы внеурочной
деятельности «В мире литературы»:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
Д
Д
Д
литературы «Кирилла и Мефодия». 5-6 классы
2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
литературы «Кирилла и Мефодия». 9 класс
3. С. Берестов. «А народец наш неизбыточный...» Стихи и
песни в исполнении автора
Д
Презентации по темам программы
Д
Мобильный компьютерный класс
К
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методическая литература
1.
Буслакова,
Т.П.
Как
анализировать
лирическое
произведение: Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2005
Д
Д
2. Доронина, Т.В., Францова, Н.В., Анализ стихотворения:
Учебное пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2004
3. Зайцева, О.Н., Ладыгина, М.Б. Литературное образование в
Д
5-6 классах: методические рекомендации для учит. – М.:
Дрофа, 1996
4.Тимофеев,
Л,
литературоведческих
Венгров,
Н.
терминов/Под
Краткий
общей
словарь
Д
ред.
Л.И.Тимофеева. - М.: Просвещение, 1957
5. Карнаух, Н. Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл.
Д
/ Н.Л.Карнаух, И.В.Щербина. –М.: Дрофа, 2008. – 317с. –
(Библиотека учителя)
6. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. 5 кл. :
Д
Методическое пособие / А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В.
Колосс; Под ред. А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 1995
7. Новлянская, З.Н., Кузина, Г.Н. Литература как предмет
Д
эстетического цикла. Метод. Пособие. 7 кл. Часть 1. Практика
читательской работы и детское творчество. Часть 2. История
мировой литературы. – М.: ИНТОР, 1998
8. Новлянская, З.Н., Кузина, Г.Н. Литература как предмет
эстетического цикла. Методическое пособие. 6 класс. – М.:
Д
ИНТОР, 1997
9.
Примерные
программы
по
учебным
предметам.
Д
Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –
(Стандарты второго поколения)
10. Русские писатели. Биобиблиографический словарь. В 2
ч./Под ред. П.А.Николаева.- М.: Просвещение, 1990
Д
11. Формирование универсальных учебных действий в
Д
основной школе: от
пособие
для
действия к мысли. Система заданий:
учителя
/
[А.Г.Асмолов,
Г.В.Бурменко,
И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.:
Просвещение, 2011
12. Черных, О.Г. Практикум по литературе: 7 класс.- М.:
Д
ВАКО, 2010. – (Мастерская учителя-словесника)
13. Черных, О.Г. Практикум по литературе: 8 класс.- М.:
ВАКО, 2010. – (Мастерская учителя-словесника)
Художественная литература
1. Бунин, И.А. Собрание сочинений в 4 томах.- М.: Правда,
1988
Д
2. Есенин, С.А. Стихотворения. - М.: Художественная
литература, 1997
Д
3. Зощенко, М. Рассказы. - М.: Художественная литература,
1998
Д
4. Лермонтов, М.Ю. Стихотворения. Поэмы. - М.: Дрофа,
2003
Д
5. Песнь о Сибири. Стихи. - М.: Кемеровское книжное
издательство, 1982
6. Пушкин, А.А. Сочинения в 3 томах. - М.: Художественная
литература, 1998
Д
7. Родные поэты. Стихотворения. - М.: Детская литература,
1986
Д
8. Русская лирика 19 века. - М.: Художественная литература,
1981
Д
9. Русские поэты 19 века: Первая половина / Сост.
М.С.Вуколова. - М.: Просвещение, 1991
Д
10. Серебряный век русской поэзии / Сост. Н.В. Банникова. М.: Просвещение, 1993
Д
11. Фет, А.А. Избранные стихотворения. - Кемерово:
Кемеровсеое книжное издательства, 1980
Д
12. Чехов, А.П. Рассказы. Повести. - М.: Дрофа, 2002
Д
Наглядные пособия
Таблицы
1.Роды
литературы
действительности)
(словесное
изображение
Д
2. Жанры лирики
Д
3. Рифма. Строфа и ее виды
Д
4. Лирический герой. Герой литературного произведения
Д
5. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Д
6. Изобразительно-выразительные средства языка. Фигуры
Д
7. Способы раскрытия характера героя литературного
произведения
Д
8. Характеристика
(примерный план)
Д
героя
литературного
произведения
9. Тема произведения. Идея произведения
Д
Схемы (алгоритмы), памятки
1.Анализ лирического произведения
К
2. Комплексный анализ прозаического произведения
К
3. Требования к устному развернутому ответу
К
4. Как подготовиться к пересказу
К
5. Как подготовиться к выразительному чтению
К
Портреты писателей и поэтов
Д
Список литературы для учителя
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли [Текст] / Под ред. А.Г.Асмолова / А.Г.Асмолов,
Г.В.Бурменская, И.А.Володарская. – М.: Просвещение, 2008.
2.
Васильева,
А.Н.
Стилистический
анализ
языка
художественного
произведения [Текст]. – М.: Просвещение, 1966
3. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] /
И.Р.Гальперин. – М.: Просвещение, 1981
4. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Когда книга учит. [Текст] /
Г.Г.Граник. - М.: Педагогика, 1991. - (Б-ка учителя и воспитателя).
5. Граник, Г.Г. Путешествие в Страну Книги [Текст]: учеб. пособие по
литературному чтению: в 4 кн. / Г.Г. Граник, О.В.Соболева. – М.:
Педагогика, 1998
6. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание теста [Текст] / Л.П. Доблаев. - Саратов,
1987
7. Зайцева, О.Н., Ладыгина, М.Б. Литературное образование в 5-6 классах
[Текст]: методические рекомендации для учит. – М.: Дрофа, 1996
8. Карнаух, Н. Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. [Текст] /
Н.Л.Карнаух, И.В.Щербина. –М.: Дрофа, 2008. – 317с. – (Библиотека
учителя)
9. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. 5 кл. [Текст]: Методическое
пособие / А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс; Под ред. А.Г.Кутузова. – М.:
Дрофа, 1995
10. Меркин, Г.С., Зыбина, Т.М., Максимчук, Н.А, Рябикова, О.С. Развитие
речи. Выразительные средства художественной речи [Текст]: Пособие для
учителя / Под общей редакцией Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М.: ООО
“ТИД “Русское слово - РС”, 2005
11. Новлянская, З.Н., Кузина, Г.Н. Литература как предмет эстетического
цикла. Метод. Пособие. 7 кл. Часть 1. Практика читательской работы и
детское творчество. Часть 2. История мировой литературы [Текст]. – М.:
ИНТОР, 1998
12. Новлянская, З.Н., Кузина, Г.Н. Литература как предмет эстетического
цикла. Методическое пособие. 6 класс [Текст]. – М.: ИНТОР, 1997
13. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы:
проект [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения)
14. Усачева, И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста
[Текст]: учеб.-метод. пособие / И.С.Усачева. – М.: Изд–во Моск. ун-та, 2002
15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя /
[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменко, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.
– М.: Просвещение, 2011
16. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков [Текст] / Пер. с англ. – М.:
Педагогика, 1986
17. Черных, О.Г. Практикум по литературе: 7 класс [Текст]. - М.: ВАКО,
2010. – (Мастерская учителя-словесника)
18. Черных, О.Г. Практикум по литературе: 8 класс [Текст]. - М.: ВАКО,
2010. – (Мастерская учителя-словесника)
Литература для учащихся
1. Альбеткова, Р.И. Русская словесность: От слова к словесности [Текст]:
Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 320 с.
2. Альбеткова, Р.И. Русская словесность: От слова к словесности [Текст]:
Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 304 с.
3. Буслакова, Т.П. Как анализировать лирическое произведение [Текст]:
Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2005 . – 203 с.
4. Доронина, Т.В., Францова, Н.В., Анализ стихотворения [Текст]: Учебное
пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. – 192 с.
5.
Злобина,
Т.А.
Читаем
стихи:
Учимся
чувствовать,
понимать,
анализировать [Текст]. – М.: Вербум - М , 2004 . – 141 с.
6. Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. [Текст]. - М.:
Дрофа, 2003. – 320с.
7. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах [Текст]. – М.: Рольф,
2000. – 224 с.