Содержательный раздел 3 - средняя общеобразовательная

Оценка ИКТ-компетентности обучающихся.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков,
выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно,
чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества
выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.
2.1.5. Взаимодействие с научными площадками, центрами творчества и организаторами
олимпиадного движения
Цели взаимодействия:
1) Достижение нового современного качества образования;
2) Развитие образовательной системы школы как открытой системы;
1. Задачи, направленные на развитие обучающихся:
1) Создать условия развития обучающихся в соответствии с индивидуальными склонностями и
интересами;
2) Предоставить возможности обучающимся выбора вида деятельности и пробы новых социальных
ролей.
2. Задачи, направленные на развитие педагогов:
1) Создать условия для повышения уровня педагогических компетенций, распространения
педагогического опыта.
3. Задачи, направленные на развитие педагогической и психологической компетентности родителей:
1) Предоставить возможность активного участия в образовательном процессе в рамках внеурочной
деятельности;
2) Развивать педагогические компетенции родителей.
Основные направления совместной работы:
С обучающимися:
1) Развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности;
2) Работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми;
3) Организация экскурсионного обслуживания;
С родителями:
1) Открытые мероприятия;
2) Участие родителей во внеурочной деятельности;
3) Помощь родителей в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
4) Организация экскурсионного обслуживания.
С педагогами:
1) Обмен опытом, распространение педагогического опыта;
2) Привлечение дополнительных педагогических кадров.
2.1.6. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся, методикак и инструментарий мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
1) Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии
и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального
школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
2) Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки
сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
Уровень
развития
учебной и
познавательно
й мотивации.
Уровень
самооценки
подростков
ИКТКомпете
нтность
Личност
ные
Методика
сформированности
компонентов
учебной
деятельности
(Репкина-Заика)
Анализ процесса
выполнения проекта
или учебного
исследования (
оценочные листы)
Работа с
текстом
Регуляти
вные
Методика
ГИТ
Коммуни
кативные
Познават
ельные
класс
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть
рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может
рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и
пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их
значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому
выбор диагностического инструментария может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития
универсальных учебных действий.
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
 валидность надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
3) Схема психолого-педагогического мониторинга в школе.
Анализ
Комплексные Выполнение
взаимодействия работы по
работ с
подростков в
предметным
использование
групповой
областям.
м
работе на
информационн
уроках и
ых технологий
внеурочной
деятельности.
Анализ
результатов
письменной
дискуссии
1. Выполнение комплексной итоговой работы в образовательной области филология
2. Анализ презентации проекта или учебного исследования (оценочные листы)
Анализ
Методика оценки
Анализ процесса и результатов проектной деятельности ( как
6
процесса и
ценностных
индивидуальной , так и групповой)
результатов
ориентаций
индивидуаль
подростков
ной
(Степановпроектной
Григорьев)
деятельности
подростка
1. Выполнение комплексной итоговой работы в естественно-математической образовательной области
2. Анализ презентации проекта или учебного исследования ( оценочные листы)
Методики
Анализ процесса и результатов проектно-исследовательской деятельности в урочной и
7
сформирован внеурочной деятельности.
ности
( оценочные листы)
мыслительны
х операций
(Ясюкова,
Кеттелл и
т.п.)
Анализ проектно-исследовательской деятельности
8
Методика
Анализ проектноМетодика оценки
Анализ процесса и
9
Аэмтхауэра
исследовательской ценностных
результата выполнения
(структура
деятельности
ориентаций
индивидуального
интеллекта)
подростков
проекта.
(СтепановГригорьев)
5
Результаты, полученные в ходе психолого-педагогического мониторинга заносятся в Карту развития
ребенка и являются конфиденциальной информацией. К анализу и обсуждению на педагогических советах
могут быть предложены основные тенденции формирования и развития УУД обучающихся.
2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося,
на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования с одной стороны является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, переходу к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетикодедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и
память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время удерживать внимание на
отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе
с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться
к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности
и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной
деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и
задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с
учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования
(за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов, курсов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению
на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте,
приведено в приложении к данной основной образовательной программе.