Интеграция литературы с другими видами искусства на уроках и

1.
Тема опыта: «Интеграция литературы с другими
видами искусства на уроках и во внеурочное время»
Иванина Алла Валерьевна,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
МОУ СОШ № 19 Г. Коврова
2. Условия возникновения, становления опыта.
Важнейшими предпосылками возникновения опыта явились провозглашаемые в
современной педагогической науке идеи модернизации российского образования,
ориентированного на личность, на формирование ее внутренней нравственной,
интеллектуальной, эстетической культуры.
При построении педагогической системы как учителя-экспериментатора школы №
19 г. Коврова, имеющей общественный статус школы-лаборатории, обращено внимание
на два острых противоречия в учебном процессе:
• между естественным, целостным восприятием ребенком окружающего мира и
искусственным делением его на предметы в школьном образовании;
• между стремлением к развитию интеллектуальных способностей учащихся и
невозможностью большинства детей, имеющих даже высокий уровень развития
познавательной сферы (внимания, памяти, мышления, учебной мотивации), использовать
интеллектуальную способность человека - способность к сравнению, анализу и
классификации получаемой извне информации.
Это приводит к тому, что наши ученики не соотносят сведения о внешнем мире,
полученные на одном уроке (скажем, на истории о войне 1812г.), со сведениями о том же
явлении, которые им сообщают на других уроках (допустим, на уроке литературы по
роману «Война и мир» Л.Н. Толстого). Из разрозненных сведений не формируется единой
картины мира.
Решение этих противоречий реализую с помощью использования принципа
интеграции. По педагогической специальности, в частности, через интеграцию урочной и
внеурочной работы по литературе, музыке, изобразительному искусству.
Цель данного педагогического опыта - дать знания и сформировать умения,
обеспечивающие самостоятельное освоение школьниками художественных ценностей,
специальных художественно-творческих способностей, творческого и воссоздающего
воображения, образного мышления, эстетического чувства, воспитание человека
культуры.
Исходя из целей сформулированы следующие задачи.
1.
Формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное
освоение нравственных ценностей в художественных текстах;
2.
Развитие способностей к сравнительному анализу и классификации
получаемой информации на уроках образовательных областей «Филология» и
«Искусство».
3.
Развитие специальных художественных способностей, воссоздающего
воображения, образного мышления, эстетического чувства.
3. Актуальность и перспективность опыта.
В усложнившейся современной действительности, требующей от системы образования дать
ученику целостную картину окружающего мира, интеграция помогает в достижении этой цели. В
связи с этим проблема интеграции литературы с другими видами искусства становится весьма
актуальной. Гуманизация и гуманитаризация современной школы ставят интеграцию в ряд
основных вопросов образования. Идея интегрирования таит в себе потенциальные перспективы.
4. Ведущая педагогическая идея.
Ведущая педагогическая идея опыта может быть сформулирована следующим
образом:
1
с помощью интеграции на уроках литературы других видов искусства на основе
развития способностей учащихся к сравнению, анализу и классификации полученной
информации о мире и человеке возможно восстановление естественного, целостного
восприятия ребенком окружающего мира, что будет способствовать становлению
личности ребенка.
5.Теоретическая база опыта
Под интеграцией понимается объединение в целое каких-либо частей, процесс,
ведущий к сближению и связи наук. В применении к практике рассматривается
интеграция литературно-гуманитарного и художественно-эстетического образования. При
этом интеграция не конечная цель, а средство и принцип в достижении более высокой
цели, а именно, осуществления развивающего обучения и воспитания.
Идея интеграции не нова в педагогике. Еще в середине XIX века в различных
странах Западной Европы (более всего в Германии) начали создавать комплексные
программы, авторы которых стремились объединить изучаемые явления вокруг какого-то
единого стержня-интегратора (чаще это было родиноведение). Со второй половины 80-х
годов интегрированные подходы в отечественном образовании вновь начинают быть
доминирующими. Об этом свидетельствуют публикации в «Учительской газете» № 3 1998
г. «Интеграция: дань моде или реальная потребность?». Авторы, участвовавшие в
дискуссии, едины в мысли о необходимости решения проблемы интеграции в
современном образовании, потому что предметная система обучения мозаична и
разрушает целостность восприятия мира нашими детьми. Но интеграция теперь
понимается по-новому.
«Стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной
и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса», отмечает доктор педагогических наук Михаил Богуславский. Он же предупреждает о
сложности преподавания интегративных курсов и о возможных издержках учебного
процесса: «...ахиллесовой пятой интеграции всегда выступало... снижение знаний по
конкретным дисциплинам, которые жертвовались во славу связей между явлениями».
Содержание интегрированных уроков углубляет искусствоведческие знания
учащихся с развитым интеллектом. На уроках возможны:
а) формирование представлений учащихся о различных видах искусства;
б) интеграция жанров литературы, музыки, живописи, кинематографии;
в) расширение представлений о художественном образе, о времени и пространстве,
изобразительных средствах в художественном творчестве. На интегрированных уроках
воспитывается художественно-эстетический вкус как психологический механизм
восприятия произведений искусства; учащиеся приобретают знания человековедческого
характера из области психологии, этики, философии (добро и зло, нравственный выбор,
Человек и Бог, жизнь и смерть, жизнь как смена поколений, личность и общество, человек
и природа, человек и человек, человек и наука, человек и человечество, честь, дом,
совесть и т.д.)
Интегрированные уроки помогают воплотить пережитое в художественнотворческой деятельности. У учащихся искусство вызывает неподдельный интерес и
становится потребностью самовыражения. Оно оказывает детям большую помощь в
самостоятельной творческой деятельности на уроках не только литературы, но и по
другим предметам, и во внеурочное время.
Педагогическая идеология МОУ средней общеобразовательной школы № 19 г.
Ковров строится на убеждении, что уровень развития, которого достигают дети в период
обучения в школе, в значительной степени определен содержанием и технологией
обучения. Интегрированные уроки, имея особенности в приемах и формах проведения,
проектируются в рамках технологий академика РАО Монахова В.М. и модульного
(составного, блочного) урока Заслуженного учителя РФ Латышева Ю.И.
При коррекции программы учитываются общедидактические принципы
современной педагогики:
2
1) гуманизации и гуманитаризации современного образования;
2) природосообразности (этот принцип предполагает обучение и воспитание не
только с учетом закономерностей природного развития, половозрастных особенностей,
особенностей психофизической организации и задатков, но и бережное отношение к
ребенку как части природы);
3) культуросообразности (принцип ориентирует на отношение к детству как
культурному феномену, к ребенку - как субъекту жизни, способному к культурному
саморазвитию и самоизменению, к учителю - как посреднику между ребенком и
культурой, способному вести его в мир культуры, к образованию – как культурному
процессу, к школе - как целостному культурно-образовательному пространству, где
происходят культурные события, осуществляются творения культуры и воспитание
человека культуры);
4) принципы личностно-ориентированной и развивающей педагогики.
6. Новизна опыта
В педагогическом опыте с помощью интегратора (видов искусства: литературы,
изобразительного искусства и музыки) создаются условия для реализации воспитательных
и развивающих целей через коррекцию программ по литературе, создание системы
уроков, применение нестандартных форм уроков, использование различных форм
внеклассной деятельности.
7. Технология опыта
Строя свою педагогическую систему, я определяю для себя возможный путь
предупреждения негативных последствий выбором подходов к интеграции. Поэтому и не
объединяю содержание образования литературы, музыки и изобразительного искусства в
интегративный курс, скажем, искусствоведения, не использую герменевтику (т.е. не
договаривается об общих для учителей литературы, музыки, ИЗО способах
коммуникативного общения с учащимися на уроках).
Из имеющихся подходов использую два:
• интеграцию по методу развивающего обучения (использую художественные
средства выразительности произведений искусства для воспитания учащихся и развития
познавательной и эмоциональной сфер их личности).
• интеграцию содержания образования искусствоведческих дисциплин
(литературы, ИЗО, музыки) для более глубокого познания предмета изображения Человека, потому что «этико-философские знания, не будучи специальным объектом
освоения, входят необходимой составляющей в процесс постижения художественного
произведения и становятся основой формирования нравственно-ценностных ориентиров
личности» (из федерального компонента государственного образовательного стандарта по
литературе).
Оба подхода обеспечивают создание условий для формирования и развития
личности учащихся и реализации их творческого потенциала.
Темы интегрированных уроков и занятий спланированы по классам. Содержание
их способствует реализации общешкольной целевой программы «Одаренные дети».
Применяются различные формы дифференциации по интересам через углубление
содержания:
• клубную деятельность;
• факультатив.
Диагностический этап
предполагает педагогическую интерпретацию
индивидуальных особенностей учащихся. При проведении интегрированных уроков
ученикам предоставляется возможность для развития ассоциативного мышления (для
мониторинга
взята методика диагностики творческих способностей Торренса и
«Психодиагностика творческого мышления» автор Е. Туник (см. Приложение 1).
Кроме этого, данные уроки дают материал для педагогических наблюдений по
следующим критериям:
3
• уровень ценностно-смыслового развития личности, включающий универсальные
общечеловеческие ценности, которые «присваиваются» сознанием и становятся
личностными смыслами отношений детей к миру, людям, самому себе (анализ
результатов усвоения и включения в активный словарь лексики в процессе уроков и в
творческих заданиях);
• творческая самореализация особо одаренных учащихся в мире культурных
ценностей (индивидуальные достижения детей в творческих конкурсах, смотрах,
выставках и т.д.)
На этапе организации учебно-воспитательного процесса реализуется идея
Монахова В.М. о том, что центр тяжести в обучении необходимо перенести с методики
передачи определенной суммы знаний на целенаправленное развитие учащихся.
«Жизнь по природе своей диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге».
(М.М.Бахтин, академик, литературовед, психолог и философ).
На интегрированных уроках используется оргформа УЧЕБНОГО ДИАЛОГА,
направленная на деятельностное обучение-табл. 1. Учебный диалог как диалог двух
культур (взрослой и детской) обеспечивает общение учителя и учеников, рефлексию и
самореализацию личности вступающих в него (моей и учащихся). Учебный диалог
позволяет выявлять «точки удивления» по теме разговора и актуализировать
мыслительный потенциал.
табл. 1
Типы диалогов,
Особенности данных типов
используемых на уроках
мотивационный диалог
интерес учащихся и учителя к теме разговора, независимо от
степени осведомленности в обсуждаемой проблеме
критический диалог
критическое осмысление содержания урока и гипотетичность
предлагаемых решений
рефлексивный диалог
обратная связь между учителем и учениками
конфликтный диалог
его специфика в противоречивом отношении личности к себе, к
своему участию в диалоге
автономный диалог
это размышление не вслух, а «про себя», молчаливое участие в
диалоге
ему соответствует ситуация, когда личность утверждает себя в
глазах других, раскрывает свои возможности
самоопределяющий
диалог
смыслотворческий диалог связан с поиском смысла жизни человека
духовный диалог
отличается высоким уровнем духовности, проблемности,
глубоким пониманием предмета разговора и собеседника
На уроках, как правило, применяется диалог разных типов, соответствующих
определенным этапам.
При использовании учебного диалога придерживаюсь его дидактических условий:
он не возникает спонтанно и не всегда зависит даже от умело подобранных вопросов.
Если учащиеся на уроке активны в речевом плане, это псевдодиалог. Поэтому, чтобы
диалог состоялся,
• уясняю роль учащихся на уроке, их состояние и возможность развития их
личности;
• стараюсь подобрать содержание, предполагающее неоднозначность понимания,
оценок и подходов (решению этой задачи способствуют сами художественные
произведения: искусство философично, диалогично, значит неоднозначно);
• включаю в урок личный опыт, мой и учеников;
4
• психологически обеспечиваю урок: создаю ситуацию живого общения,
эмпатийное и толерантное (терпимое) сосуществование участников диалога (часто создаю
в классе референтные (сообщающие) группы, где дорожат мнением каждого);
• учитываю при конструировании урока: чтобы урок был интересным, надо
ученику найти свою нишу: чтобы «молчун» молчал, «артист» играл, эмоциональный
ребенок не скрывал своих эмоций;
• при конструировании диалога имею в виду диалогический опыт учащихся;
• отслеживаю три этапа ситуации диалога: 1(сюжетно-познавательный):для этого
актуализирую мотивировку участия учащихся в диалоге (чем полезен для них урок, чему
он послужит); 2.(чувственно-аналитический): придаю новую направленность установке
урока (изучаем не только предмет, но и человека вообще, и личность автора, и себя);
З.(личностно-рефлексивный): ученики обретают опыт рефлексии, делят со мной
ответственность за урок.
На интегрированных уроках часто применяю эвристическую беседу и дискуссию
(диспут).
Эвристическая беседа отличается от сообщающей постановкой основной
проблемы, деление ее на подпроблемы и организацию поисковой деятельности.
Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, мнениями ради
поиска истины; эффективна для закрепления, творческого осмысления изученного.
Диспут помогает развивать логику, остроумие, находчивость, учит мгновенно реагировать
на выпады противника. Необходимое условие обеспечения успеха диспута - обучение
учащихся выдвижению тезиса.
Правила, которым учащиеся учатся следовать:
1. тезис нуждается в четкой формулировке;
2. тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего доказательства;
3. в тезисе не должно быть логического противоречия.
На интегрированных уроках эффективны нестандартные формы: концерт, урокнаоборот, урок-путешествие и другие.
Практика педагогической деятельности, реализующая оба подхода к
интегрированию учебного материала искусствоведческих дисциплин, показывает, что на
уроках создаются условия для разрешения противоречий:
1)
у учащихся рождается целостная картина окружающего мира через
восприятие художественных произведений литературы, музыки, ИЗО, которые сделали
предметом своего интереса Человека и его внутренний, духовный мир;
2) используется огромный эстетический арсенал музыкальных, изобразительных
средств, развивающих эмоциональную сферу личности;
3) учащиеся, решая интеллектуальные задачи по сравнению, анализу произведений
разных видов искусства, тренируют умения сравнения, анализа и классификации
информации, получаемой на уроках литературы, ИЗО и музыки.
Реализация идеи интеграции литературы и других видов искусства потребовала
коррекции программы по литературе.
Исходя из этого программа по литературе дополнена темами интегрированных
уроков, продуманы формы их проведения, учтены возможности интеграции урочной и
внеурочной деятельности, отдельные темы вынесены для изучения во внеаудиторное
время.
Интегрированы следующие темы по литературе 5-11 классов: мифология и
фольклор, духовная литература, лиро-эпические жанры, жанры лирики, эпоса, драмы.
Содержание
интегрированных
занятий
носит
развивающий
характер,
предусмотрены различные формы их поведения: уроки-диалоги, экскурсии,
5
эвристические беседы, урок-наоборот, КВН, брейн-ринг, литературно-музыкальный вечер
(см. Приложение 2).
Интегрированные занятия во время уроков и вне их предоставляют учащимся
возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности, а учителю дифференцированно использовать интересы и способности учеников.
Темы интегрированных уроков по содержанию обширны, рассчитаны на детей с
возрастной нормой интеллектуального развития или выше.
Класс
Тема программы по
литературе
5 класс
Фольклор
6 класс
Темы интегрированных уроков
Форма
проведения урока
Мир добра и света (урок о творчестве
художника-сказочника Васнецова)
Урок-диалог (урок
работы с
культурноисторическими
аналогами)
Литературная сказка Всем миром любое дело сладишь (урок Эвристическая
по творчеству художника и писателя
беседа
Ефима Честнякова)
Литературная сказка Литературная основа балета П.И.
Эвристическая
Чайковского «Лебединое озеро»
беседа
Литературная сказка Сказка Гофмана «Щелкунчик» в театре
Урок театра
Духовная литература Духовность современного мира
(интерпретация библейского сюжета в
картине С. Дали «Тайная вечеря»
Урок - дискуссия
Духовная литература Жанр притчи в литературе и живописи
(Рембрандт «Возвращение блудного
сына»)
Лирика
Пейзаж настроения: Ф.И. Тютчев и
И.И. Левитан
мифология
Греческая мифология и античное
изобразительное искусство
былина
Богатыри Земли русской (былинные
образы в музыке, литературе,
живописи)
Эвристическая
беседа
Урок - экскурсия
Урок-дискуссия
Урок-семинар
Баллада
Стрелы Робин Гуда (герой народной
баллады в творчестве В.В.Высоцкого)
Эвристическая
беседа
Баллада
Баллада о белом шиповнике
(музыкально-поэтическая
интерпретация народного сюжета в
балладах о запретной любви в
творчестве А. Вознесенского и А.
Рыбникова)
Эвристическая
беседа
Баллада
Интерпретация романтических
сюжетов Гёте в русской литературе
Урок-наоборот
6
Баллада
7 класс
9 класс
10 класс
Урок творчества
(составление
диафильма)
Урок-дискуссия
Поэма
Образ Кавказа в творчестве М.Ю.
Лермонтова, поэта и художника (поэма
«Беглец» и картина «Кавказ»)
Лирика
Пейзаж настроения в творчестве И.
Левитана, Ф. Тютчева, П. Чайковского
Урок-концерт
Роман
Шарж и карикатура в мире сказочных
великанов в романе Ф. Рабле
«Гаргантюа и Пантагрюэль» и
гравюрах Г. Доре
Урок - лекция с
элементами
беседы
Н.В. Гоголь
Над вечным покоем (пейзаж в повести Урок-путешествие
«Тарас Бульба» и картинах И.
Левитана), философское звучание
образов
Саги
Герои древнерусского и древнеирландского эпоса в творчестве Н.
Рериха (картины «Заморские гости»,
«Дозор» и сага «Гримр-викинг»)
Эвристическая
беседа
Творчество А.С.
Пушкина
«Воспетая гением муза» (Пушкин в
музыке)
Урок - концерт
Творчество М.Ю.
Лермонтова
«На севере диком» (художественные
образы в творчестве Лермонтова и
Шишкина)
Урок - диспут
Творчество Н.В.
Гоголя
Образ «Скупого рыцаря» в творчестве
Гоголя, Бальзака, Пушкина
Урок - семинар
Творчество А.Н.
Островского
Интерпретация русской классики в
современном кинематографе (пьеса
«Бесприданница» и к/ф «Жестокий
романс»)
Лирика Некрасова и творчество
художников-передвижников
Творчество Н.А.
Некрасова
11 класс Литературные течения
начала XX века.
Футуризм
М. Булгаков «Мастер и
Маргарита»
7 класс
А. Усачев «Баллада о конфете»
(иллюстратор и поэт)
Сатира
Урок - дискуссия
Эвристическая
беседа
«Черный квадрат» Малевича и
творчество русских футуристов
Урок - диспут
Образ Воланда в современной рокпоэзии (группа «Ария» композиция
«Имя мне - Антихрист»)
Урок - диспут
Внеклассная работа
«Эпиграммы, шаржи, карикатуры»
7
Экспромт - кафе
8-11 класс Музыка, литература, «Жизнь коротка - искусство вечно»
театр, живопись
Брейн - ринг
8-11 класс Живопись и литература « Путешествие в сказочную
Флоренцию»
Путешествие
10 класс Лирика русских поэтов «Романс о романсе»
XIX века
Литературномузыкальный
вечер
11 класс Серебряный век
русской поэзии
Литературномузыкальный
вечер
11 класс
«Образ женщины» (в литературе,
музыке, живописи)
Творчество А. Грина «Вечер Алых парусов»
11 класс Творчество С. Есенина «Последний Лель»
Литературномузыкальный
вечер
Литературномузыкальный
вечер
8. Результативность
1.
Диагностика
творческих
способностей
детей
высокого
уровня
интеллектуального развития, проведенная в 2001-2006 учебном году до проведения
интегрированных уроков и после них, показывает положительную динамику по умению
выстраивать ассоциативно-речевые картины .
2. В классах, где проводятся интегрированные уроки, высокий уровень
общелитературной грамотности: качество обучения в выпускных классах за период 2002
- 2006 г.г. 80% - 86%, а переводных классах - также выше 80%.
3. Искусствоведческие знания, полученные на уроках литературы позволили
подготовить из числа учеников группу экскурсоводов для школьной Галереи ковровских
художников, осуществить преемственность их деятельности.
4. Знания и умения учащихся, сформированные в ходе интегрированных уроков по
литературе, ИЗО, музыке, позволили им одерживать победы в интеллектуальных и
художественно-творческих конкурсах и играх.
5. Педагогическая деятельность на интегрированных уроках позволяет создавать
условия для формирования личности выпускника школы №19 в соответствии с принятой
моделью: она способствует реализации художественного, познавательного, творческого
потенциалов личности: • среди моих выпускников - серебряные и золотые медалисты (по
итогам 2006-2007 учебного года - два золотых и один серебряный медалист).
6.
Выпускница 11 класса поступила на филологический факультет
Нижегородского государственного педагогического университета, показав знания и
умения в искусствоведении ( по литературе и театральному искусству); выпускник 11
класса стал в 2007 году студентом факультета журналистики ВГПУ,
7.
Четыре ученицы 10 класса стали победителями городского конкурса чтецов
текущего года, две ученицы 11 класса - лауреатами городской научно-практической
конференции по литературе в 2007 году с работами « Интерпретация романтических
сюжетов Гёте в творчестве М. Цветаевой и В. Жуковского», « Фразеологизмы как
средство художественной выразительности в современной публицистике»,
выпускница
11 класса в 2006 г.
- лауреатом ежегодных литературных
Никитинских чтений,
группа экскурсоводов школьной галереи « Истоки» заняла 2 место в городском
конкурсе юных экскурсоводов,
8
ученица 11 класса стала лауреатом Всероссийского конкурса « Первые шаги»,
выпускница 11 класса в 2007 г. стала дипломантом всероссийского конкурса « Юность,
наука , культура».
Выпускница 11 класса стала лауреатом областных краеведческих чтений с работой
«Образ села Любец в литературе и живописи», призером в областной телевизионной игре
«Ума палата», лауреатом Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги - 2002» за
лирический дневник «Я становлюсь взрослой» (за данную творческую работу она
награждена Дипломом Министерства образования РФ).
Ученица 10 класса стала победителем Всероссийского интернет фестиваля « СочиМОСТ-2008» с творческой работой « Дневник поклонницы вечно живого Гоголя»
8.
По результатам ЕГЭ по русскому языку качество составило 87% в 2006-2007
учебном году (Часть С).
Мой педагогический опыт представлялся на методическом объединении учителей
русского языка и литературы г.Ковров, на семинаре руководителей управлений
образования Владимирской области, на открытом
Всероссийском конкурсе
«Педагогические инновации - 2004» и заслужил высокую оценку. В 2008 г. опыт был
представлен на Всероссийском фестивале педагогических идей « Открытый урок» и
опубликован на сайте Фестиваля, на диске и в сборнике тезисов, в 2008г. опыт был
представлен на региональной научно – практической конференции « Профилизация
языкового и литературного образования – 2008.
9. Адресная направленность
Опыт может быть использован учителями русского языка и литературы на уроках,
факультативах, во внеурочное время - на различных мероприятиях в
общеобразовательных и профильных классах ОУ.
9
10. Приложения.
Приложение №1 Диагностика творческих способностей.
ЧАСТОТНАЯ ТАБЛИЦА РИСУНКОВ
11.
Неоригинальные рисунки
Стимульный материал
Малооригинальные рисунки
0 баллов
облако, печенье, тучка
лужа, змея, фея, небо, листок,
черепашка, подводная лодка,
мальчик, сороконожка, лошадь, мотор
снежинка, квадратики, кре- часы, клетка, дом, бант, мельстик
ница, шкаф, цирк, птица,
ветки, бабочка, конверт, барабанные палочки
ракета, треугольник, дом, ко- воздушный змей, рыбка, молрабль, клюв, птица
ния, колокольчик, песочные
часы
дом, ракета, квадрат, короб- лесенка, канат, флаг, стол,
ка, клетка, многоэтажный иголка
дом, карандаш
груша, человек, капля
огурец, лампочка, морковь,
зуб, сосулька, ракета, мышонок, шарик
дом,
ракета,
дорожный знак
конверт, палатка, кочерга,
крыша, мордочка мышки, корабль, стрела, самолет, клюв
птицы, хвост животного
цветок, штурвал, узор, тарелка
солнце, мяч, яблоко,
пешеходный
знак,
человеческая голова
море
занавески, гусеница,
капельки, шарики
дом,
ракета,
дорожный знак, буква
«Л», буква «А», крыша
треугольник
огурец, груша
рыба, жук, дубина, след, бусы, туловище животного, лампочка, шарик
10
туча,
11
Стимульный материал первой
серии:
Стимульный материал первой
серии:
громкая правда медленно
громкая правда медленно
холодная зелень мутная
холодная зелень мутная
прошлое море друзья
прошлое море друзья
зоркий ресница стеклянный
зоркий ресница стеклянный
свежая английская новости
свежая английская новости
кино экзамен проездной
кино экзамен проездной
комната положение река
комната положение река
трудное истекло золото
трудное истекло золото
мундир городок билет
мундир городок билет
неожиданно человек улица
неожиданно человек улица
холодная дым жестокая
холодная дым жестокая
умная косы свежая
умная косы свежая
прошлый время трудный
прошлый время трудный
дедушка очки добрая
дедушка очки добрая
долго вечер друзья
долго вечер друзья
плохо глаза море
плохо глаза море
слон дом великан
слон дом великан
снег хлеб медведь
снег хлеб медведь
навсегда домой назад
навсегда домой назад
12
Результаты исследований личности выпускников 11а класса 2006-2007
учебный год.
Методика «Ценностные ориентации» (Столяренко Л.Д.)
Учащимся предлагалось в семи словах изложить свое понимание личного счастья из приведенных
24 ответов.
Данные исследования показывают, что выпускники школы выделили для себя следующие
ценностные ориентиры:


Здоровье (86%) как залог достижения дальнейших успехов в жизни;
Счастливая семейная жизнь (75%), наличие детей (47%) как надежная опора в нынешней
непредсказуемой многопроблемной действительности;
 Интересная работа (66%), материально-обеспеченная жизнь (68%), успех в карьере (62%),
расширение своего образования (47%) как факторы материального и социального
благополучия;
 Наличие верных друзей (82%), любовь (85%), общение с людьми (35%) как ценности
социального взаимодействия;
 Активная деятельная жизнь (52%), свобода и независимость (49%), чистая совесть,
честная жизнь (47%), уважение окружающих (51%) как факторы индивидуальной
реализации.
Данные результаты свидетельствуют о сформированности у выпускников 2007 г. представлений о
смысле жизни, идеале, счастье, а также о наличии жизненных планов, жизненной
целеустремленности.
Методика «Самоанализ личности» (Мотков О. И.).
Цель: оценить уровень проявления социально-ценных качеств личности.
Учащимся предлагалось ответить на вопрос об особенностях своей личности по шкале
возможных ответов.
Уровень развития.
Высокий
Средний
Низкий
18 %
53 %
29 %
II. Коллективизм (ответственность перед коллективом,
чуткость и взаимопомощь).
19%
55 %
26 %
III. Гражданственность в труде (осознание значимости
своего труда, бережное отношение к результатам своего
труда).
29 %
47 %
24 %
21 %
53 %
26%
22 %
51%
27 %
I. Активность нравственной позиции (уважение к
людям, стремление к нравственному самовоспитанию).
IV. Трудолюбие (добросовестность, самостоятельность в
преодолении трудностей).
V. Творческая активность (стремление к улучшению
13
процесса работы, стремление к новому, инициатива).
VI.Волевые качества (целеустремленность,
настойчивость и самообладание)
18 %
53 %
29 %
Методика «Коммуникативные и организаторские способности».
Часть 1. Коммуникативные способности.
Были получены следующие результаты.
Уровни коммуникативных способностей
Кол-во учащихся, %
Очень высокий
8%
Высокий
30%
Средний
49%
Низкий
13%
Коммуникативные способности
13%
8%
Оч.высокий
30%
Высокий
Средний
Низкий
49%
Часть 2. Организаторские способности.
Уровни организаторских способностей
Кол-во учащихся, %
Очень высокий
6%
Высокий
32%
Средний
47%
Низкий
15%
14
Организаторские способности
15%
6%
Оч.высокий
32%
Высокий
Средний
Низкий
47%
Одним из самых значимых видов деятельности в старшем школьном возрасте является общение со
сверстниками. Коммуникативные способности, навыки общения, умения налаживать
межличностные отношения с окружающими людьми способствуют позитивному взаимодействию с
окружающими.
Полученные результаты свидетельствуют, что большинство выпускников имеют высокие (38
%) и средние (49 %) коммуникативные способности, т.е. учащиеся стремятся к общению,
предпочитают одиночеству круг друзей, легко адаптируются в новом коллективе, устанавливают
контакты с незнакомыми людьми. 13 % выпускников испытывают определенные трудности в сфере
общения.
Высокие и средние организаторские способности показали соответственно 38 % и 47 %
выпускников.
Анкета «Профессиональная ориентация выпускников».
№
Сфера деятельности
Кол-во учащихся, %
I
Производственно-техническая
27%
II
Гуманитарная.
35%
III
Финансово-экономическая
34%
IV
Педагогическая.
13%
V
Услуг.
14%
VI
Научная.
9%
VII
Военно-охранная.
8%
VIII
Спорта, туризма.
6%
IX
Искусства.
10%
15
Сферы профессиональной деятельности
Производственная
40%
Искусства.
30%
10%
Гуманитарная.
35%
20%
10%
6%
Спорта, туризма.
27%
Финансово-экономическая
34%
0%
8%
Военно-охранная.
9%
14%
Научная.
13% Педагогическая.
Услуг.
Данные результаты показывают, что большинство выпускников ориентировано на гуманитарную
(35%), финансово-экономическую (34%) и производственно-техническую (27%) сферы.
Профессиональная ориентация выпускников на другие сферы деятельности свидетельствует о
разнообразии и разносторонности профессиональных интересов.
Анализ результатов анкеты 2006-07 уч.г. подтверждает выводы, сделанные в прошлые учебные
годы: в ходе УВП выпускники получают информацию о сферах человеческой деятельности, что
удовлетворяет возрастным потребностям в этой области знаний.
Информированность в области профессиональных сфер деятельности во многом способствует
формированию глобального, преобразующего мышления, толерантности и культурной
компетентности личности.
16