Игровые моменты на уроках математики в рамках ФГОС

ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ФГОС
Л.В. Пяткова,
МБОУ «СОШ №90», г. Северск
Ведущей целью школьного математического образования в рамках ФГОС
является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления
учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе.
Новые ФГОС ориентируют на организацию в общеобразовательных
учреждениях учебно-исследовательской и проектной деятельности. На
современном этапе работы школы, когда одной из главных задач является
создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро
меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к
внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их
способностей. В современной школе большое внимание уделяется игровым
моментам на уроках математики. Рассматривая психологические потребности
учащихся и роль игры в общем развитии детей. В школьном возрасте дети
впечатлительны, внушаемы, у них развито воображение, хорошая память, они
активно на все реагируют. Все эти возрастные особенности способствуют тому,
чтобы именно в игре усваивать необходимый материал. Игры легко и
результативно вписываются в учебный процесс, о чем свидетельствует
педагогическая практика.
В работе с детьми в качестве средств формирования таких качеств у
учащихся используются следующие приемы: создание проблемной ситуации;
самостоятельную деятельность; дидактические игры; оценочный балл; тесты;
тренажеры. Как можно заставить ребенка поверить в свои силы, в то, что всегда
есть надежда на разрешимость любой ситуации? Да просто заставить его
пройти через определенные трудности, а не подавать ему все в готовом виде.
Но увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься еще и над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому
материалу и их активность на протяжении всего урока. Среди различных
активных методов выделяется игра.
Игра - особый вид деятельности. Во-первых, потому, что играть приятно,
играть легко, играть весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. Вовторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры
придает весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. В-третьих,
любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит,
обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности,
еще не освоенному человеком. В-четвертых, в игре минимальное количество
правил, соблюдать их нетрудно, а все остальное- поле для свободного
проявления индивидуального «Я». В-пятых, игра - самый демократичный вид
деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется
ролевым распределением. И ребенок тоже в игре оказывается в
демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах,
плачевном поведении либо блестящих отметках. Игра- общение равных.
Такой подход создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности. Реализация игровой технологии происходит
по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед
учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства,
вводится элемент соревнования, т.е. перевод дидактической задачи в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
1. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются
жизненные ситуации. В этом виде игр значительно укрепляется связь (ученик –
учитель), раскрывается творческий потенциал учащегося. В процессе игры
происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает
участников к творческому процессу. В последние годы деловые игры
используются, как правило, в трех различных аспектах: игра – обучение, игра –
тренинг, игра – исследование.
2. Дидактические игры различны по способам подачи информации
учащимся, а также различаются по формам проведения.
Приведем несколько примеров дидактических игр, целью которых
являются контроль знаний, умений, навыков: математический диктант,
карточки устного счета, работа в парах при отработке вычислительных
навыков, зачетная система и т.д.
3. Игры и тестирование
Диагностическое тестирование в целях повышения эффективности
учебного процесса можно и нужно использовать как элемент игры. С помощью
тестов можно проверить большой объем изученного материала малыми
порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим
массивом учащихся.
На уроках используются различные игровые моменты. Например:
зашифрованное слово или фраза на любую тему (история, музыка, литература,
архитектура, живопись и т.д.), разгадывание ребусов, кроссвордов (так же и их
составление), проводятся конкурсы частушек, поговорок, пословиц,
стихотворений на математическую тему, ребята пишут рефераты о жизни и
деятельности великих математиков, на уроках проводятся соревнования и
турниры между группами учащихся и КВН, иногда урок дается по сценарию
какой-либо сказки или известного произведения (нахождение неизвестного
героями Шерлоком Холмсом и Доктором Ватсоном).
На физминутках используются такая игра как «муха», очень полезная
для глаз и развития логического мышления учащихся.
На уроках справа на доске всегда написан эпиграф (пословица, поговорка
или
высказывание
какого-либо
ученого).
Детям
нравится,
они
заинтересовываются и переписывают эпиграф к себе в тетрадь, развивая, тем
самым, любовь к прекрасному. Например: «Чем больше я знаю, тем больше
умею», «Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, но
потому, что эти вещи не входят в круг наших понятий», «Торопись, ведь дни
проходят: ты у времени в гостях», «Была бы охота, заспорится любая работа»,
«Уравнение пришло, тайн немало принесло» и т.д.
Игровой замысел состоит не в том, чтобы развлечь учащихся, а в том,
чтобы на основе “праздника” превратить урок в процесс активной деятельности
ребят по теме.
Игра как отдельный этап урока. Бывает, что на уроке учащиеся сами
предлагают поиграть. И неудовлетворенная детская потребность выльется
наружу. Ребенок может начать играть ручкой, дергать соседа. Тот не без
удовольствия откликнется, – и урок все равно собьется. В итоге потеря времени
урока на замечания и призывы к дисциплине! Если нельзя искоренить желание
играть, то остается лишь направить игру в выгодное для урока русло. На
каждом уроке, может только за исключением контрольных работ, всегда
найдется место для игры. Она заводит, интригует, мобилизует силы, открывает
нераскрытые резервы:
1.
Дети с большим интересом и вниманием воспринимают материал.
Многие темы начинались в виде игры. Так изучая умножение обыкновенных
дробей, мы “получили” письмо от Бабы-Яги с просьбой о помощи: “Сколько
надо сока, чтобы разлить его в пять бутылей по ? л каждая?”
2.
Игра объединяет класс: открываются умение подстраховать друг
друга, выслушать каждое мнение. Например, игра "Что? Где? Когда?". Здесь
важны не столько знания, сколько умения детей обсуждать вопрос и выслушать
позицию другого. У них меняются мнения о своих одноклассниках, при этом
меняется и их статус в группе.
3.
На основе игры можно выделить ребенка, которому необходима
помощь. Всегда есть возможность специально подстроить игру так, чтобы
отличился тот учащийся, который больше всего нуждается в поддержке.
4.
Во время игры ребенок максимально мобилизован: он сам
вычерпывает из себя все свои имеющиеся знания. Например, при изучении
новой темы игры на сообразительность, на нестандартное мышление, логику,
когда приветствуется каждый ответ, и не беда, что он неверный.
5.
Вопрос дисциплины исчезает как бы сам собой: дети погружены в
игру так, что отвлечены от всего остального. Правда, если присутствует идея
соревнования, то могут быть выкрики “поддержки” своих не очень “умелых”
членов команды.
6.
После игры дети могут некоторое время монотонно работать, что
тоже важно. Поэтому, поиграв с детьми на внимание, можно спокойно и вполне
размеренно вести урок. Важно и то, что в игре у ребенка пропадают многие
школьные комплексы, связанные с общением, боязнью ответить неправильно,
оказаться в одиночестве своих проблем и своего непонимания. Единственное –
это, как и в любом деле, необходимо знать меру, “ не заиграться”, т.е. не
превращать учебу в нечто поверхностное и игривое.
Игра как отдельный урок. Огромную роль при подготовке учащихся к
успешной сдаче зачета имеют уроки обобщения знаний по теме. Обычно,
стараюсь провести такой урок в форме игры. При этом ставлю цель: на основе
соревнования команд, на которые разделен класс, активизировать мышление
учащихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной поисковой
деятельности и самостоятельных открытий. Этапы игры совпадают с этапами
урока. Это в большинстве случаев актуализация опорных знаний, закрепление
изученного материала, проверка знаний учащихся по теме.
После игры проводятся среди учащихся анкетирование, анализ того, что
дал такой урок. Часто встречаются такие ответы, как “лучше понял тему”,
“понял, как применять формулу” и т.п., а также “новый взгляд” на своих
одноклассников. Опыт показывает, что лучше анкетирование провести на
следующий день после игры, когда первые “страсти” победы или поражения
улягутся, а на их место придут умение видеть проблему, свои “незнания”,
трудности, ошибки и пути их устранения. Здесь анкетирование – это
своеобразный вид рефлексирования, что также немаловажно в процессе
обучения.
Несколько примеров с использованием игровых моментов на моих уроках:
Арифметические действия над десятичными дробями:
№1 Три друга- Коля, Витя и Миша- решили купить шайбу, которая стоит
1 рубль. У Коли и Вити было по 0,25 р., а у Миши- 0,45 р. Будут ли они
вечером играть в хоккей?
№2 Вместо кружков запишите такие десятичные дроби, чтобы равенства
оказались верными: а) О+О = 1; б) О+О = 0,7; в) О+О = 0,1.
№3 Игровой момент. Задумайте число. Прибавьте к нему 0,32,
результат запишите. Отнимите от задуманного числа 0,32, результат запишите.
Оба результата сложите, что получится, разделите на 2. У всех будет
задуманное число. Почему?
Измерение геометрических величин:
№1 Игровой момент. Учитель чертит на доске луч АХ, потом от точки А
(начала луча) откладывает 6 отрезков по 20 см. Затем левая часть рисунка
стирается. Имея линейку с делениями, надо восстановить точку А.
№2 Игровой момент. Учитель показывает учащимся лист бумаги,
говорит, что на обратной стороне листа начерчен квадрат, и предлагает
учащимся задать только один вопрос и, выслушав ответ, сказать, какова длина
его стороны.
Положительные и отрицательные числа:
№1 Игровой момент. У ч и т е л ь. Я задумал два противоположных
целых числа. Задайте только один вопрос и, выслушав ответ, найдите эти числа.
№2 Игровой момент. Тестовые вопросы. На доске записано целое
отрицательное число, например -19. Ученик должен быстро ответить на
вопросы, которые учитель задает в краткой форме. Какое это число? Его
модуль? Где располагается на координатной прямой? Соседние с ним целые
числа? Два числа, меньшие его? Два числа, большие его? Противоположное
число? Расстояние между точками с координатами 19 и -19?
Дробные числа: №1 Игровой момент. Учитель вызывает ученика и
предлагает ему записать на доске любое число. Потом без труда между двумя
любыми цифрами этого числа записывает такую цифру, что полученное число
делится на 9 без остатка. Учащиеся проверяют учителя, выполняя деление.
№2 Игровой момент. У ч и т е л ь. Ребята, у меня в руках веревка. Ее
длина 120 см. Мне необходимо от нее отрезать кусок длиной 30 см, но у меня
нет под рукой линейки. И все же я могу отрезать требуемый кусок. Кто скажет,
как это сделать? Как это сделать, если необходимо отрезать кусок длиной 45
см?
Таким образом, можно сделать вывод, что игры легко и результативно
вписываются в учебный процесс, о чем свидетельствует педагогическая
практика. Играя на уроках математики, дети лучше усваивают предмет и
проявляют интерес к задачам различного уровня.
Во время любой игры дети очень внимательны, сосредоточены и
дисциплинированы, так как, во-первых, им необходимо четко запомнить
правила игры дети очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы,
так как, во-первых, им необходимо четко запомнить правила игры, во-вторых,
маленький шум может помешать игроку дать произвольный ответ. Успехом
пользуются такие дидактические игры, как эстафеты, лото, карточки с калькой,
сигнальные карточки, индивидуальные доски.
Игры повышают интерес учащихся к математике. Играя, повторяем
пройденное. Дети с большим интересом ожидают игр на уроках, помогают
заготавливать необходимое оборудование. Разумеется, любая игра для детей
интересна, когда она будет разъяснена и понятна каждому ученику.
Дидактические игры по математике помогают развивать познавательную
активность учащихся, интерес к математике, вносят разнообразие и
эмоциональную окраску в учебную работу на уроке, а также снимают
утомление учащихся, которое может возникнуть при насыщенности уроков
математики по новой программе. Кроме того, игры развивают внимание,
сообразительность, чувство соревнования, коллективизма и взаимопомощи.
Поэтому они должны быть одним из обязательных средств, которые использует
учитель на уроках математики.
Литература
1. В.А.Гусев, А.П.Комбаров. Математическая разминка. - М.:
Просвещение, 2005.
2. Л.В. Гончарова. Предметные недели в школе. – Волгоград.
Учитель, 2006.
3. М.М.Поташник. Как подготовить и провести открытый урок. –
М.: Центр педагогического образования, 2007.
4. М.М.Поташник. Требования к современному уроку. – М.:
Центр педагогического образования, 2007