Активизация познавательной деятельности на уроках биологии 1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
1.1. Название темы опыта
Активизация познавательной деятельности на уроках биологии
1.2. Актуальность темы
“Без мотива любая деятельность, в том числе и учебная, никогда не
будет
эффективной”.
Э.М.Браверман.
С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес
учащихся к изучению биологии. Мотивация к активному изучению предмета
ослаблена несколькими причинами. Передачи телевидения и радио, интернет,
научно-популярные
кинофильмы,
журналы,
книги
рассказывающие
школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в
интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что
школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются
для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и
средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и
активизирующие познавательную деятельность учащихся. [3,с.30].
В современном обществе для системы образования все более
характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и
вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные
умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения
диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
В
то
же
время
наблюдается
снижение
интереса
к
учебе,
интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое
внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной
мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения
1
анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу,
искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно
обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).
Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из
информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной
деятельности, помогая овладеть способами познания.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности
учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают
затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и
решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний
учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных
учащимися теоретических положений от умения применить их на практике [2].
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса
требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств
активизации учащихся.
В условиях гуманизации образования существующая теория и
технология массового обучения должна быть направлена на формирование
сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире,
способной
смело
разрабатывать
собственную
стратегию
поведения,
осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е.
личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Активные методы обучения, применяемые в моей практике позволяют
не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и
навыков самостоятельного умственного труда.
1.3. Цель опыта: организация активной познавательной деятельности
учащихся на уроках биологии
2
1.4. Задачи опыта:
-
выявить
средства
развития
познавательного
интереса,
самостоятельности учащихся, творческой деятельности;
-
вовлечь максимальное число
школьников в активные формы
обучения;
-
проанализировать
и
обобщить
полученные
результаты
использования методов активизации познавательной активности на уроках
биологии.
1.5. Длительность работы над опытом.
Работа по данному направлению педагогического опыта проводилась
с 2002 в три этапа.
Первый этап (2002-2004) - поисково-теоретический. Изучалась и
анализировалась методическая литература, а также передовой педагогический
опыт по проблеме исследования. Проводились консультации педагоговнаставников и взаимное посещение уроков.
Второй
Проводилась
этап
(2004
-
20014)
опытно-экспериментальная
положительного
личностного
отношения
опытно-экспериментальный.
-
работа
по
подростков
формированию
к
учению
с
использованием активных методов обучения.
Третий этап (2014 - 2015) - заключительный. Проводился анализ и
обобщение результатов исследования.
2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА
2.1. Ведущая идея опыта
Создать
атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои
знания,
новые
Развивающемуся
идеи,
чувства
обществу
или
нужны
мнения
об
окружающем
образованные,
мире.
нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в
3
ситуации выбора, способные к сотрудничеству, умеющие оперативно работать
с постоянно обновляющейся информацией.
2.2. Описание сути опыта.
Активность (от лат. activus - деятельный) - это психическое качество,
черта характера личности, выражающаяся в усиленной деятельности человека.
Познавательная (учебная) активность школьника выражается в
стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в
приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной
работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук,
переписывание,
списывание
готового
решения
задачи,
бездумное
перелистывание книги и т.п.), а главным образом - о внутренней, мыслительной
активности школьника, о творческом мышлении [7, с.4].
Психологи убеждают, что познавательная активность школьника качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может
прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи,
труда и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют
отношение учителя и стиль его общения на уроке. Успеваемость и настроение
самого школьника (успехи в учебе и положительные эмоции повышают
познавательную активность),
поэтому у одного и того же ученика на
различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от
того, какой учитель учит, чему учит, как учит, как он умеет активизировать
класс[4,с.11].
Под активизацией познавательной деятельности подразумевается
целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня
(степени) учебной активности школьников, по стимулированию у них
познавательной
активности.
Действия
учителя,
которые
побуждают
школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного
отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации
[7,с.5].
4
Для активизации учебно-познавательных интересов учащихся и
формирования положительного отношения к учению я стараюсь применять
элементы различных технологий: проблемное обучение, технологию развития
критического мышления, компьютерные и игровые технологии и др. На своих
уроках стараюсь использовать схемы, таблицы, рисунки, краткие тезисы,
различные наглядные пособия. А главное - включать учащихся в различные
виды деятельности на уроке, чтобы они не чувствовали усталости от
однообразия, монотонности работы, которая приводит к скуке и потере
интереса к изучаемой теме.
В качестве наглядных пособий часто использую таблицы. Они
помогают систематизировать учебный материал, способствуют лучшему
восприятию учебного материала, вырабатывают у учащихся навык выбирать
главное в изучаемом материале и излагать свои знания системно.
На уроках учащиеся делают анализ текстовых таблиц, самостоятельно
или коллективно заполняют таблицы при изучении нового материала. Ребятам
предлагается последовательность работы, ставятся проблемные вопросы, на
которые необходимо найти ответы самостоятельно, затем
выслушиваются
варианты текстового заполнения колонок таблицы, определяются оптимальные
варианты для записи. Используя коллективный метод работы по заполнению
текстовых
таблиц,
учащиеся
развивают
навыки
вдумчивого
чтения,
способности сознательно анализировать прочитанное, выделять главное. При
организации групповой и индивидуальной работы я учитываю контингент
класса, объем и сложность материала.
При выполнении практических и лабораторных работ активизируется
деятельность учащихся на этапе усвоения
изучаемого материала.
Здесь я
использую либо эвристический прием, либо исследовательский прием. В
первом случае я задаю классу вопрос, но с помощью наводящих вопросов о
строении отделов тела, покровов, количестве конечностей и т.д. привожу их к
ответу. Во втором случае учащиеся на основе проведенных наблюдений,
5
опытов, анализа литературы, работы с гербариями или коллекциями, решения
задач должны сами дать ответ или сформулировать вывод.
При подготовке домашнего задания я акцентирую внимание учащихся
на рисунках учебника, рекомендую их использовать для лучшего понимания
печатного текста. Они способствуют развитию любознательности, помогают
изучать особенности внешнего и внутреннего строения организмов, заставляют
анализировать и сравнивать различные объекты, делать выводы об их сходстве
и различии. Это активизирует познавательную деятельность учащихся и
способствует повышению качества знаний.
При изучении вопросов структуры биологических объектов я
использую схемы (кластер-приемы). Схема дает возможность представить не
только
структуру,
но
и
последовательность
этапов,
их
взаимосвязь.
Графическая структура схемы формирует у учащихся зрительно-логические
представления. В одних случаях она заполняется самими учениками в процессе
работы над новым материалом или учащимся предлагается готовая опорная
схема. Анализ схем и
установление причинно-следственных связей требуют
от школьников определенных знаний, навыков использования различных
источников, а также умения логически мыслить [4,с.102.].
( Приложение 1)
Для повышения интереса к изучению живых организмов и привития
любознательности у детей среднего школьного возраста я предлагаю
выполнить им творческие задания: составить сообщение, подготовить реферат
или создать презентацию. Учащиеся
обязательно должны защитить свою
работу – донести новую информацию своим одноклассникам. Таким образом,
дети учатся анализировать и обобщать материал, комментировать слайды. У
них развивается устная речь, и в дальнейшем они не стесняются высказывать
вслух свои мысли и суждения.
Для решения творческих задач и других видов заданий стараюсь
использовать
интерактивные
методы
обучения,
которые ориентируют
личность на самостоятельное управление процессом присвоения знаний.
Учитель исполняет лишь роль партнёра, проводника, организатора процесса
6
познания. Учитель создаёт такие условия, чтобы ученики выработали сами
способы решения проблемы, заставляет учеников размышлять, внимательно
при этом выслушивая их сообщения. Учитель – эксперт, ведёт и одновременно
идёт за группой, нает принципы межличностных коммуникаций, умеет
устанавливать контакты с учениками [6,2].
В 9-11 классах
применяю
(Приложение 2, 3)
метод самостоятельного решения
расчетных и логических задач, которые требуют вычислений, размышлений и
умозаключений. Ребята решают как задачи по аналогии, так и творческого
характера. При этом интерес к обучению заметно повышается, так как любой
ученик имеет шанс получить хорошую или отличную отметку.
В настоящее время я наблюдаю, что самыми излюбленными у детей
являются уроки, где применяются компьютерные технологии. В старших
классах при объяснении нового материала требуется использовать большой
иллюстративный материал. Мне на помощь приходят мультимедийные
презентации и видеоролики. Одни презентации используются мною для
изучения нового учебного материала, побуждения у детей интереса к новой
теме, другие же - для закрепления изученной темы. Многие мультимедийные
презентации и видеоролики были созданы мною для
кружковых и
факультативных занятий.
Используя компьютерные презентации, мои уроки становятся четко
организованными и информационно насыщенными. Считаю, что использование
компьютерных технологий на уроках биологии не только актуально, но и
отвечает потребностям учеников.
Для формирования положительного отношения к учебе и в целях
активизации познавательной деятельности учащихся с разными способностями
в начале урока
применяю загадки, ребусы, кроссворды, стихи, использую
элементы игровых технологий.
(Приложение 4, 5)
В разработанных мною уроках присутствуют элементы различных
видов деятельности, взятые из разных технологий.
7
На уроках использую коллективные способы обучения: работа в
постоянных парах, работа в парах сменного состава, работа в группах.
Обобщающие уроки строятся мной по-разному. Мне приходится
учитывать возраст учащихся, их интеллектуальный потенциал и др. Поэтому в
7-8 классе можно с детьми поиграть в игры «Биологический КВН», «Брейнринг».
Развивать познавательный интерес к предмету стараюсь не только на
уроках биологии, но и организуя внеклассную деятельность. В школе работает
школьное лесничество, школьный экологический клуб, НОУ, клуб «Крылатый
дозор». Юные экологи участвуют в проектах «Зелёные школы», «Малые реки
- большие проблемы: Работаем вместе над защитой и будущим малых рек
бассейна реки Дисна», благодаря чему школа получила хорошую методическую
литературу и оборудование для проведения исследовательской деятельности.
Явлюсь
общественным
экологом,
сотрудничаю
с
природоохранными
организациями.
Участвуя в подготовке или принимая участие в мероприятии, каждый
ученик может в непринужденной обстановке проявить и раскрыть свои
способности, расширить свой кругозор по данному предмету или даже
смежным предметам. Это не только вызывает у ребят желание знать больше
своих сверстников, но и формирует положительное отношение к учебному
процессу. Отсутствие обязательной оценочной системы при ответе на вопросы
конкурсов,
викторин
или
игр
позволяет
ребятам
почувствовать
психологический комфорт и проявить активность даже застенчивым ученикам,
положительно утвердиться в глазах своих сверстников.
Таким образом, стараюсь сделать содержание каждого урока богатым,
глубоким и привлекательным, а способы познавательной деятельности
школьников – разнообразными, творческими и продуктивными.
2.3. Результативность и эффективность опыта.
Регулярное использование на уроках материала, направленного на
развитие познавательных возможностей и способностей учащихся, расширяет
8
кругозор, способствует их развитию, повышает качество биологической
подготовки, позволяет школьникам более уверенно ориентироваться в
простейших закономерностях окружающей среды и активнее использовать
знания биологии в повседневной жизни.
Динамику развития познавательного интереса учащихся определяю по
следующим критериям:
- стабильность результатов учебных достижений учащихся;
- активное участие школьников во внеклассных мероприятиях по
предмету;
- участие и победы учащихся в олимпиадах и конкурсах разного
уровня;
- занятие школьников в научно-исследовательской деятельности.
Примеры и успехи одних учащихся стимулируют активность других,
совместное творчество сплачивает учеников, способствует росту их творческой
активности не только во время уроков, но и во внеурочное время. (Приложение
6)
Деятельность,
активности
и
направленная
мотивации
на
на
повышение
продолжение
познавательной
образования,
осознанному выбору учениками будущей профессии.
способствует
(Приложение 7)
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Деятельность учителя, направленная на познавательную активность
с помощью использования различных форм, приемов и методов обучения,
оправдывает себя во всех отношениях.
Она повышает качество знаний,
продвигает школьника в общем развитии, помогает преодолевать трудности,
вносит радость в
жизнь школьника, создаёт благоприятные условия для
лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в
учебном
процессе.
неутомимым,
Ученик
творческим,
становится
настойчивым
ищущим,
и
жаждущим
трудолюбивым.
знаний,
Появляется
устойчивый интерес к предмету, который способствует переносу усвоенных
9
знаний на уроках биологии в самые разнообразные ситуации. Дети с интересом
берутся
за
подготовку
материала
к
урокам.
Улучшается
общий
психологический микроклимат на уроке: ученики не боятся ошибок, постоянно
помогают друг другу.
Использование на уроках активных форм обучения предоставляет
учителю большие возможности для поднятия интереса, создания мотива для
дальнейшего его изучения, а также для творческого поиска новых форм
активизации учебного процесса[3, с.32].
Мой педагогический опыт могут использовать учителя биологии.
С
данным
методических
опытом
объединений,
неоднократно
педагогических
выступала
советах
на
школы,
заседаниях
районных
семинарах.
Анализируя развитие познавательного интереса на уроках биологии, я
убедилась, что учащиеся ждут таких уроков и эти уроки стимулируют
к
изучению материально более глубоко. Поэтому в дальнейшем я планирую
развивать и продолжать работу по данной тематике. Для успешной активизации
познавательной деятельности учащихся нужно работать в тесной связи с
учителями-предметниками, особенно естествоведческого цикла.
Список использованной литературы:
1.Гричик, В.В. Дикая природа Беларуси. Пособие для учителей к
факультативным занятиям для 7-8 классов / В.В.Гричик, И.В. Горбачёва, И.Р.
Клевец. – Мн.: Экоперспектива, 2009.- 79 с.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /
В.В.Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. — 84с.
3. Дериба Л.Н. Развитие познавательного интереса учащихся при
изучении химии /Современное образование Витебщины научно-практический
журнал №1(3) 2014г .
4. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / Н.И.
Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2006. – 288 с.
10
5. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. –
Минск: Белорусский верасень, 2005. – 198с.
6.Клевец,
И.Р.
Уроки
биологии
с
использованием
методов
интерактивного обучения / И.Р. Клевец, Е.В. Жданович. – Мн.: В.И.З.А.
ГРУНТ, 2010. – 156 с
7.
Муртазин Г.М., Юнусбаев Б.Х.
Активные методы и формы
обучения биологии/ Уфа “Китап” 2000 г.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 255с.
9. Журнал “Біялогія: праблемы выкладання”биология в школе №4
2010, №5, 2012
11
Приложение 1
Способы работы с кластерами: Составить новый кластер. Составить
краткий рассказ по готовому кластеру с использованием слов, входящих в
состав
кластера.
Сделать
маркерами.Завершить
коррекцию
неполный
кластер.
готового
кластера
Определить
главный
цветными
термин.
Исправить ошибки.
12
Приложение 2
Метод «Займи позицию». В 4-х углах класса приклеены утверждения
«Да», «Нет», «Скорее да, чем нет», «Скорее нет, чем да». Выслушав вопрос,
ученики поднимаются со своих мест и занимают позицию возле того
утверждения, с которым они согласны. Тезис, который выносится на
обсуждение - например: бактерии – живое существо? Бактерии приносят вред?
Бактерии приносят пользу? Грибы – это царство живых организмов? Далее
каждый ученик должен доказать свою правоту и аргументировать, почему он
так считает.
Метод “Встаньте если...”: учитель зачитывает утверждение по теме
предыдущего урока. Если ответ правильный – учащиеся встают, если нет –
сидят. Например, способы опыления цветковых растений. Правда ли, что
насекомые опыляют только крупные цветы? Или, ветром легче переносится
мелкая и сухая пыльца?
Метод «Продолжи фразу». Учитель предлагает подумать и записать
продолжение фразы, (например: «Процесс опыления у растений – это…» или
«Сердце человека – это …»). Работают в паре. Учитель на каждый ряд пускает
лист А4, чтобы пара записала свою фразу, а затем сложила лист гармошкой
(веером) так, чтобы их фраза не была видна и передают лист следующей паре.
Затем
на
доске
вывешивается
3
«гармошки».
Записи
озвучиваются,
обсуждаются.
Метод «Коллаж»: уточнить, знают ли дети, что такое коллаж. Класс
разбивается на группы. Каждой группе предлагается составить свой коллаж по
конкретному вопросу темы урока, используя различные материалы (старые
учебники, журналы, газеты и др.). На лист А2 или А3 наклеиваются различные
вырезки с информацией, рисунком, схемой, что-то ими может быть дорисовано
или дописано. Например, «Фотосинтез». Здесь можно изобразить или наклеить
растения, человека, животных, почву, дом, показать способ дыхания, питания и
т.д.
13
Приложение 3
Фрагмент урока « Сфагновые мхи. Значение мхов»
Я предлогаю вам следующие предметы: ведро с водой, губка, сито,
торф, лёд, красные бусы, подушка, чайник, хлеб. С каким природным
комплексом Беларуси (лес, болото, луг, водоёмы) можно ассоциировать данные
предметы? С помощью этих предметов попробуем ответить на вопрос о
значении болот.
Каждый из вас выбирает любой понравившийся предмет и
рассказывает, какие ассоциации он вызывает с болотом.
Ведро с водой, губка. Болото удерживает основной запас воды;
аккумулятор воды. Различные виды сфагнумов впитывают воды в 10-35 раз
больше своего веса. При осушении нарушается водный баланс окружающих
территории. Если это малые реки, то в результате осушительных мелиорации
качество их воды даже при незначительных масштабах проводимых на болоте
работ ухудшается.
Сито. Болота выполняют роль естественных фильтров, хорошо
очищают попадающую в них воду. Это проявляется в механической задержке
различных примесей, разложении поступающих органических веществ, а также
в отложении ряда нежелательных химических элементов, в том числе тяжёлых
металлов (свинца, ртути, кадмия и др.).
Торф – образование этого полезного ископаемого связано с болотами.
Мощность торфа верховых сфагновых болот может достигать 8-9 м.
Лёд – консервирование предметов. Сфагновые мхи выделяют во
внешнюю среду вещества, которые обладают антисептическими свойствами.
(Все предметы, попавшие в торф и захороненные в его толще, сохраняются
многие века почти без изменений благодаря консервирующим свойствам торфа
и сапропеля).
Чайник – тепло, аккумулятор солнечной энергии, потепление климата.
Важнейшая природная функция болот определяется их свойством
связывать и погребать в торфе углерод, количество которого в атмосфере
14
увеличивается вследствие деятельности человека. Болота, занимая 2%
поверхности Земли, связывают и удерживают 10-14% углерода. Это более
эффективный фиксатор углекислого газа, чем, например, леса умеренной зоны.
Белорусские болота - "легкие" Европы. Вся Европа во многом
благодаря им дышит чистым воздухом. 1 гектар болота ежегодно выводит из
атмосферы 550 – 1880 килограммов углекислого газа. Все наше "болотное
богатство" так же эффективно очищает атмосферу, как 20 миллионов гектаров
леса. А осушение гектара болота равносильно вырубке 10 - 12 гектаров
лесопосадок.
Хлеб – это жизнь. Болото - местообитание различных видов животных
и растений. Многие белорусские болота расположены на пути миграции водноболотных видов птиц, давая им пищу и отдых во время сезонных перелётов.
Некоторые птицы остаются здесь на гнездование и исчезновение болот
повлечёт неминуемое исчезновение этих видов из нашей фауны.
Красные
Вечнозелёный
бусы
–
клюква.
На
кустарничек, в плодах
болоте
которого
произрастает
содержатся
клюква.
витамины,
микроэлементы и другие полезные вещества. Листья и плоды клюквы человек
использует в лекарственных целях. Клюква – важная часть рациона многих
птиц и млекопитающих. В настоящее время в республике имеется 20
заказников-клюквенников
15
Приложение 4
Фрагмент урока «Строение и распространение плодов»
Задание. Дайте биологическое обоснование загадкам
Без окон, без дверей, полна горница людей. (Боб гороха, огурец,
арбуз)
В колыбельке подвесной летом житель спит лесной.
Осень пестрая придет – на зубок он попадет. (Орех)
Платье потерялось. А пуговки остались. (Ягоды рябины зимой)
Сидит на палочке в красной рубашке,
Брюшко сыто, камешками набито. (Много-орешек шиповника)
Пышный хохолок семя уволок. (Плоды одуванчика, бодяка, семена
ивы)
Сойка что-то в клюв схватила, по дороге уронила,
А потеря не пропала: отлежалась да и встала. (Расселение желудей
сойкой)
Плывет в речке утица.
То нырнет, то крутится – от родного берега далеко очутится.
(Расселение плодов водой)
Зарыли Данилку в сырую могилку, а он полежал да на волю побежал,
Стоит, красуется, на него люди любуются. (Посеянное зерно)
Одно бросил – целую горсть взял. (Зерно)
Ягодка – не сладость, зато глазу радость и лесам украшенье, и
дроздам угощенье. (Рябина)
Он стоял на гибкой ножке под забором у дорожки.
Рыжим был – вдруг стал седым, с шевелюрой, словно дым.
Ветерок в сад забежал, дунул – смел прическу – шар.
И парнишка белобрысый оказался тотчас лысый. (Одуванчик)
16
Приложение 5
Фрагмент урока «Цветок», «Соцветия»
Задание. К нам в школу пришло 2 письма от жителей цветочного
города. Вы все, наверное, помните одного из жителей этого города - Незнайку,
которого придумал писатель Носов. Незнайка решил всерьёз заняться
ботаникой, но как обычно все перепутал.
Ваша задача - найти в стихах
Незнайки биологические ошибки. А второе письмо от Знайки. Он также просит
ответить вас на свои вопросы, которые отличаются от вопросов Незнайки своей
серьёзностью и правильностью.
1 конкурс “ Сочинения
Незнайки”
Во поле береза стояла,
И ее пчела опыляла.
1.
(Берёза опыляется ветром)
Цветок раффлезии
4.
душистой
Колокольчики мои,
Для радости пчелы пушистой
Цветики! Весною
Зацвел на Солнечной поляне -
Вместе с ландышем цвели
Давайте мы туда заглянем !
В поле, за рекою.
( Раффлезия издает запах
гниющего мяса, чем привлекает мух,
(Колокольчики цветут
летом, ландыши растут в лесу)
основных её опылителей, растет в
5.
лесах тропической Азии,
Как на нашей грядке
паразитируя на стволах и корнях
Расцвел горошек сладкий.
деревьев)
Мушки, пчелки налетят,
2.
Одинокий цветок
одуванчика
Беззаботно дрожит на ветру.
(У одуванчика соцветие
корзинка)
Будем урожая ждать.
(Горох - самоопыляемое
растение)
6.
Знают все: и стар, и мал
Вкусен плод картофеля.
3.
17
Вырос знатный урожай !
Правда ведь, не плохо ли ? !
(Плод картофеля - ягода ядовитый. В пищу употребляют
видоизмененные побеги - клубни )
2 конкурс “Почемучка” - вопросы от Знайки.
1. Почему растения, цветущие вечером и ночью, чаще имеют венчики
белого и желтого цвета ? (Для привлечения ночных насекомых )
2. Почему безветренная погода во время цветения может стать
причиной
снижения урожайности ржи, а на урожай пшеницы такая погода не повлияет ?
(Рожь опыляется ветром, пшеница – самоопыляемое растение )
3. Почему, когда в Австралию завезли семена клевера и посеяли их,
клевер хорошо цвел, но плодов и семян не было ? ( Не было естественных
опылителей - шмелей )
4. Почему весной мало кто из людей замечает цветение березы?
(Ветки мелкие, невзрачные)
5. Пустоцветы, расположенные на главном стебле и плетях огурцов,
не образуют плодов. “Раз пустоцветы не образуют плодов, то они излишни”, подумал неопытный огородник и оборвал их. Какую ошибку он допустил?
(Пустоцветы - тычиночные цветки, в них образуется пыльца, оборвав их,
огородник сделал невозможным опыление)
6. Из двух цветков яблони один образовал плод, а другой нет. Почему
гак произошло? (Один цветок был опылен насекомыми, а другой нет)
7. Цветок томата ещё в бутоне был закрыт марлевым мешочком.
Бутон распустился, потом образовался плод. Каким путем произошло
опыление? (Самоопыление)
8. Цветок вишни ещё в бутоне был закрыт марлевым мешочком.
Бутон распустился, цветение закончилось, но плода не образовалось. Почему?
(Вишня - насекомоопыляемое растение, через марлевый мешочек цветок не мог
опылиться насекомыми)
18
Приложение 6
Показатели участия учащихся
ГУО «Германовичская средняя школа Шарковщинского района» в
конкурсах, олимпиадах и научно – практических конференциях по биологии
Год
Название конкурса
Результат
2002
Областная радиовикторина «Всё о совах»
Лагунёнок Татьяна,
Ходанёнок Владимир,
Лагун Иван – участники
областной экологической
экспедиции на Обольское
болото, заказник
«Казьяны»
2003
Районная олимпиада по биологии
Александрович Евгений диплом 1 степени
2004
Районная олимпиада по биологии
Лагун Александр диплом 1 степени
2005
Районная олимпиада по биологии
Лагун Виолетта – диплом
1 степени, Райкевич Анна
– диплом 3 степени
2006
1 международная научно-практическая
Аниськович Екатерина,
конференция «Сохраним планету живой и
Ходанёнок Инара -
зелёной» г.Витебск
1место
2006 Эколого-краеведческий кружок «Пралеска»
Почетная грамота
награждается за проект «Восстановление
Белорусской академии
дворцово-паркового ансамбля 18 в.»
экологической
антропологии
2006
V Республиканский конкурс детских и
Сертификат участника
молодёжных экологических научно-
эколого-краеведческий19
практических проектов «Земля – наш дом»
2007 Районный конкурс опытнической работы на
кружок «Пралеска»
1 место
пришкольном учебно-опытном участке
2008
Республиканский конкурс справочно-
эколого-краеведческий-
информационных буклетов по краеведении
кружок «Пралеска» -
и состоянии окружающей среды местности
грамота
в рамках акции «Жыву ў Беларусі і тым
ганаруся”
2008
Областной слёт экологов
2009 Природоведческий конкурс «Колосок-2009»
Диплом ІІ степени
Фёдоров Александр -2
место в районе
2010
II этап республиканской олимпиады по
Мацулевич Сергей –
биологии
диплом 3 степени
2010 Природоведческий конкурс «Колосок-2010»
Мяделец Карина3 место в районе
2010
Районный фотомарафон «Объективно» в
Фёдорова Ольга -1 место
номинации «Моя Беларусь»
2011
Культурно-экологическая акция «Помоги
Мацулевич Сергей,
пернатому другу»
Якимович Евгений – 1
место в районе
2012 Природоведческий конкурс «Колосок-2012»
Мяделец Карина3 место в районе,
Бондарь Владислав – 2
место в районе
2012
Игра-конкурс «Синица»
Гридюшко Марина – 1
место в районе
2013
Конкурс спантаннага малюнка «Як вы
Эколого-краеведческий-
бачыце удода”
кружок «Пралеска» 20
Благодарность от ОО
“Ахова птушак
Бацькаўшчыны”
2013
Проект «Зелёные школы»
Диплом 2 степени,
статус
«Зелёная школа»
2013
Областной дистанционный
Диплом 2 степени
интеллектуальный конкурс «Биология
лицах»
2014
2014
Дистанционный интернет-конкурс
Чернявская Ангелина –
««Шестиногие странники»
диплом 3 место
II этап республиканской олимпиады по
Грицкевич Галина –
биологии
диплом 3 степени
2015 Проект «Малые реки – большие проблемы»
Почетная грамота за
активное участие
2015
Международный молодёжный
Свилёнок Анжела,
экологический конгресс г.Воронеж
Фёдоров Александр –
диплом активных
участников Конгресса
2015
II этап республиканской олимпиады по
Грицкевич Галина –
биологии
диплом 2 степени,
Райчёнок Валерия –
диплом 3 степени
2015
Международный экоурок
Диплом участников и
«Хранители воды»
Благодарственное письмо
21
Приложение 7
Выпускники ГУО «Германовичская средняя школа Шарковщинского
района» связавшие свою будущую профессию с биологическими науками
Год
Фамилия имя отчества
выпуска
учащегося
2015
Рубникович Татьяна
ВГАВМ
Владимировна
Факультет ветеринарной медицины
Сташкевич Анастасия
Витебский государственный медицинский
Владимировна
колледж
Рабизо Юрий
Витебский государственный
Николаевич
технологический колледж
2015
2015
Учебное заведение
(Лесное хозяйство)
2014
2014
Чернявская Маргарита
Полоцкий государственный медицинский
Радиславовна
колледж
Петкевич Карина
ВГПУ им. Машерова
Николаевна
Факультет социальной педагогики и
психологии
2014
2013
2013
2013
2012
Новицкая Елизавета
МГМУ
владимировна
Лечебный факультет
Гридюшко Марина
ВГПУ им. Машерова
Артуровна
Биологический факультет
Ольшевская Елизавета
ВГМУ
Анатольевна
Лечебный факультет
Никифорова Анжела
ГрГМУ
Ивановна
Диагностический факультет
Андилевко Светлана
Полоцкий государственный медицинский
Анатольевна
колледж
22
2012
2012
2011
2011
Корсак Полина
ВГМУ
Александровна
Фармацевтический факультет
Фурс Анжела
ВГАВМ
Дмитриевна
Факультет ветеринарной медицины
Ганебная Елена
ВГМУ
Олеговна
Лечебный факультет
Хрол Юлия Витальевна
ВГМУ
Лечебный факультет
2010
2010
Парчинский Алексей
Полоцкий государственный лесной
Олегович
колледж
Глушонок Олег
Витебский государственный
Павлович
технологический колледж
(Лесное хозяйство)
2009
2009
2009
Захарич Дарья
БГУ
Сергеевна
Биологический факультет
Рымчёнок Дарина
МГЭУ им.Сахарова
Викторовна
Факультет экологической медицины
Лагун Ольга
Игнатьевна
2009
2008
2008
2008
2007
ВГАВМ
Факультет ветеринарной медицины
Рубникович Юрий
Полоцкий государственный лесной
Викторович
колледж
Метелица Татьяна
Полоцкий государственный лесной
Михайловна
колледж
Лагун Виолетта
ВГМУ
Викторовна
Стоматологический факультет
Райкевич Анна
ВГМУ
Григорьевна
Фармацевтический факультет
Лагун Александр
ВГМУ
Викторович
Лечебный факультет
23
2007
2006
2005
2005
2004
Жилко Евгений
Полоцкий государственный лесной
Олегович
колледж
Евдокимова Ирина
ВГМУ
Тимофеевна
Лечебный факультет
Лагунёнок Татьяна
ВГМУ
Александрова
Лечебный факультет
Лагун Александр
Полоцкий государственный лесной
Антонович
колледж
Дубовик Инна Яновна
БГПУ им.Танка
Факультет психологии
2004
2004
Осипова Ольга
ВГМУ
Владимировна
Лечебный факультет
Юкша Иван Иванович
Витебский государственный
технологический колледж
(Лесное хозяйство)
2003
Галагуш Екатерина
ВГПУ им. Машерова
Вадимовна
Факультет социальной педагогики и
психологии
2003
2003
2002
2002
Газарян Арменак
ВГАВМ
Гургенавич
Факультет ветеринарной медицины
Терешко Валерий
Полоцкий государственный лесной
Владимирович
колледж
Фёдоров Александр
Полоцкий государственный лесной
Александрович
колледж
Шишко Виктор
Белорусская государственная
Викторович
сельскохозяйственная академия
Агроэкологический факультет
24