Перечень основных учебных модулей (дисциплин) образовательной программы или их разделов и вопросов, выносимых для проверки на государственном экзамене Модуль 1 (Педагогика) 1) Универсальные учебные действия. Формирование универсальных учебных действий в начальной общеобразовательной школе. 2) Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 3) Учебно-педагогическое сотрудничество. 4) Обучающийся (ученик, студент) - субъект учебной деятельности. 5) Педагогика жизнедеятельности человека. 6) Компьютеризация (информатизация) обучения. 7) Гуманитаризация образования. 8) Компетентностный подход в образовании. 9) Педагогическое общение. Стили педагогического руководства. 10) Система образования в России. 11) Педагогическая деятельность и ее субъект. 12) Развитие и социализация личности в семье. 13) Мотивация учения и выбора профессии. 14) Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. 15) Личность обучающегося в педагогическом процессе. Образовательные системы и развитие личности. 16) Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт. 17) Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. 18) Проблемы демократизации воспитательных отношений в учебных заведениях. 19) Модели и стили воспитания. 20) Техника педагогически грамотного использования речевых и неречевых средств в учебно- воспитательном процессе. 21) Аксиологический подход в образовании. 22) Общая характеристика методов воспитания. 23) Проблема воспитания в современной теории образования. 24) Современное мировое образовательное пространство. 25) Дидактические теории и концепции. 26) Характеристика видов обучения. 27) Характеристика педагогических принципов. 28) Проектная задача как метод обучения в начальной общеобразовательной школе. 29) Общая характеристика форм и организация обучения. 30) Метод проектов как педагогическая технология. 31) Общая характеристика методов обучения. 32) Общая характеристика педагогического процесса. 33) Основные категории педагогики. 34) Педагогика как научная отрасль: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук. 35) Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Тема: «Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры». Освоение человеком культурных ценностей в процессе образования. Соотношение образования и культуры в разных аспектах: в рамках культурологической парадигмы педагогической системы, через формирование поликультурного образования, в условиях культурноисторического типа образовательной системы; через анализ учебных дисциплин культурологической направленности; описание и прогнозирование образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи; обобщения, сохранения и возрождения культурнообразовательных традиций народа, этноса, нации. Образование как социокультурный феномен, социокультурные функции образования: способ вхождения в мир науки и культуры, практика социализации человека, механизм формирования общественной и духовной жизни человека, активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке и др. Тема: «Педагогика как научная отрасль: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук». Педагогика как научная область знания о человеке. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Методы педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки. Тема: «Основные категории педагогики». Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия «категория». Характеристика основных педагогических категорий: общее понятие воспитания, воспитание в узком и широком значении, образование, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование, работник, компетенция и компетентность. Тема: «Общая характеристика педагогического процесса». Понятие педагогического процесса как способа развития личности. Единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в формировании личности. Педагогическая сущность процессов воспитания, образования, обучения. Структура педагогического процесса и его основные компоненты. Цели, принципы, содержание педагогического процесса, методы, формы и средства как основные компоненты любого педагогического процесса, их 2 сущность в системе профессиональной подготовки. Правила проектирования педагогического процесса. Движущие силы развития педагогического процесса. Управление педагогическим процессом; цели и содержание. Тема: «Общая характеристика методов обучения». Общенаучное понятие метода обучения. Сущность педагогических методов. Подходы к трактовке педагогических методов. Роль методов в организации педагогического процесса в учебном заведении. Историко-экскурсивный анализ развития методов и приемов воспитания и обучения. Классификации методов обучения: традиционная - по источникам знания; по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по дидактическим целям, бинарные и полинарная классификации (М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук), классификация Ю.И. Бабанского и др.); по степени активности обучающихся; проблемные методы обучения. Сущность и содержание методов обучения: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция, беседа, учебная дискуссия, демонстрация, упражнение, самостоятельная работа (работа с печатными изданиями, самостоятельный поиск и др.), видео-метод, лабораторный метод, познавательные игры, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуативный метод и др. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Психолого-педагогические основы выбора методов. Перспективы развития методов обучения и воспитания в педагогической теории и практике. Тема: «Метод проектов как педагогическая технология». Метод проектов как технология, включающая совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Проектная деятельность – дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития мышления (креативности) и одновременного формирования личностных качеств участников проектной деятельности. Виды проектов по структуре: стартовые, текущие, итоговые; по содержанию: монопредметные, межпредметные, надпредметные. Организация проектной деятельности: этапы, формы организации: индивидуальные, групповые проекты. Управление проектной деятельностью. Тема: «Общая характеристика форм и организация обучения». Общенаучное понятие форм. Взаимосвязь понятий "форма" и "содержание". Сущность педагогических форм. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса. Краткая история развития педагогических форм. Классификации форм обучения и воспитания. Классификация форм по степени сложности: простые, составные и комплексные. Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.). Внеплановые формы обучения (бригадно3 лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам). Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство). Формы организации обучающихся и их характеристика. Выбор педагогических форм. Тема: «Проектная задача как метод обучения в начальной общеобразовательной школе». Общая структура проектной задачи: квазиреальная ситуация, набор (или система) действий (заданий); итоговое задание; дополнительные источники информации. Типы проектных задач: предметные, межпредметные; разновозрастные, одновозрастные отличия проектной задачи от метода проекта. Тема: «Характеристика педагогических принципов». Общенаучное понятие принципов. Сущность педагогических принципов и их роль в содержании педагогического процесса. Требования и правила реализации педагогических принципов. Общепедагогические принципы и их характеристика. Специфика и особенности реализации в системе образования. Дидактические принципы и их характеристика. Тема: «Характеристика видов обучения». Объяснительноиллюстративное обучение. Передача-усвоение знаний и применение их на практике. Проблемное обучение. Постановка и разрешение проблемного вопроса, задачи, ситуации. Развивающее обучение. Продуктивная деятельность обучающихся. Развивающее обучение Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др. Программированное обучение. Кибернетический подход. Принципы программированного обучения (Б. Скиннер). Модульное обучение. Самостоятельная работа обучающихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Тема: «Дидактические теории и концепции». Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, И.Б. Баседов). Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег, А.Б. Добровольский). Концепция дидактического прагматизма (Дж. Дьюн, Г. Кершенштейнер). Обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Концепция функционального материализма (В. Оконь). Интегральная связь познания с деятельностью. Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архостельский, Е.И. Машбиц). Ассоциативная теория обучения (Дж. Локк, Я.А. Коменский). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Управленческая модель обучения (В.А. Якушин и др.). Тенденции развития системы образования и обучения. Тема: «Современное мировое образовательное пространство». Стремление к созданию глобальной стратегии образования. Типы регионов 4 по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А.П. Лиферов). Тенденции в развитии мирового образования. Организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства ЮНЕСКО. Образовательные модели: американская, французская, немецкие, английская, российская. Реформирование системы образования в России. Болонский процесс. Россия как член Совета Европы, присоединившаяся к Болонскому процессу в 2003 году. Внедрение его основных компонентов: двухуровневого обучения в вузах (бакалавриат, магистратура), взаимное признание дипломов, мобильность студентов и преподавателей вузов, контроль качества. Создание, «Общего пространства Россия – ЕС в области науки и образования». Расширение возможностей трудоустройства выпускников вузов в странах Европы. Тема: «Проблема воспитания в современной теории образования». Сущность воспитания в современных учебных заведениях. Характерные особенности систем воспитания в учебных заведениях. Понятие и сущность воспитания в современных учебных заведениях. Характерные признаки и особенности воспитания как педагогического явления. Воспитание как средство, процесс и результат. Философские основы воспитания. Противоречие как источник развития, движущая сила воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Современные методы воспитания обучающихся в учебных заведениях. Современные технологии воспитания. Основные идеи, классификация, характеристика и краткий анализ конкретной технологии воспитания в учебном заведении. Тема: «Общая характеристика методов воспитания». Классификация методов воспитания. Метод убеждения, метод упражнения, метод примера, поощрение, принуждение. Психолого-педагогические основы выбора методов. Перспективы развития методов воспитания в педагогической теории и практике. Формы воспитания. Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы. Проблема выбора форм воспитания. Диалоговые формы воспитания. Ситуации естественного воспитания, специально организованные воспитательные ситуации, воспитательные игры (классификация по направленности деятельности). Групповые (коллективные), индивидуальные, массовые формы воспитания (классификации по числу воспитанников) и др. Формы коллективной творческой деятельности. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы. Тема: «Аксиологический подход в образовании» Аксиология – теория ценностей. 5 Аксиология изучает вопросы: природу ценностей, их место в реальности, структуру ценностей мира, связь различных ценностей между собой, социальными и культурными факторами и структурой личности. Впервые вопрос о ценностях был поставлен Сократом, сделавшим его центральным пунктом своей философии и сформулированный им в виде вопроса о том, что есть благо. Благо есть реализованная цель – полезность. Новая парадигма образования, утверждающая приоритеты гуманитарных ценностей в отношениях человека и общества. Развитие аксиологического потенциала повышают образовательную продуктивность учебной работы обучающихся. Тема: «Техника педагогически грамотного использования речевых и неречевых средств в учебно-воспитательном процессе». Техника педагогически грамотного пользования речью – обязательный элемент в педагогической технике. Возможности педагога профессионально пользоваться словом: богатство словарного запаса, точное словоупотребление, богатство и культура словесного оформления мыслей, правильное произношение и ударение, отсутствие слов – паразитов, умение пользоваться выразительными возможностями речи (эмоциональной, лексической, фонетической, грамматической и звуковой выразительностью), тембр голоса. Техника использования неречевых средств – мимики, жестов, позы, осанки, походки. Тема: «Модели и стили воспитания». Основные парадигмы воспитания: социального воспитания, биопсихологическая; диалектическая взаимозависимость социальной, психологической, наследственной составляющих. Виды воспитания. Классификация видов воспитания. Стили воспитания: демократический, авторитарный, попустительский. Модели воспитания: антропоцентрическая, социетарная, гуманистическая, свободное, технократическое воспитание. Воспитательная функция обучения. Принцип воспитывающего обучения. Воспитательный потенциал урока. Воспитывающий характер методов и организационных форм обучения. Воспитательный потенциал личности педагога. Тема: «Проблемы демократизации воспитательных отношений в учебных заведениях». Понятие о демократии и ее проявление в учебновоспитательном процессе учебных заведений. Условия демократизации в учебных заведениях: социальные, экономические, юридические, психолого-педагогические. Права и обязанности педагогических коллективов, администрации, преподавателей, участников образовательных отношений как проблема демократизации. Развитие процессов самоуправления учебных заведений. Роль личности в установлении демократических воспитательных отношений. Понятие о гуманизме, гуманистических воспитательных отношениях, их роль и проблемы в становлении и развитии демократических педагогических систем и процессов. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в профессиональных учебных заведениях. 6 Личностно-ориентированный подход к воспитанию обучающихся. Проблема создания единого воспитательного пространства, воспитывающей среды в учебном заведении. Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива. Социальнопедагогическая, экономическая, психологическая функции коллектива в воспитании. Влияние коллектива на развитие личности. Виды и типы коллективных отношений. Этапы развития коллектива. Ошибки и трудности в формировании коллектива учебной группы в учебных заведениях. Этапы персонализации личности в коллективе и возможности их реализации обучающимися в учебной группе. Проблемы лидерства в коллективе. Роль педагога в развитии ученического коллектива. Развитие самоуправления обучающихся. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях. Педагогические теории формирования коллектива обучающихся: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, И.П. Иванов и др. Тема: «Государственные образовательные стандарты и образовательные программы». Государственные образовательные стандарты и образовательные программы определяют цели и содержание образовательного процесса, устанавливают, что должен минимально приобрести обучающийся на данной ступени. Федеральный и региональный компоненты стандартов образования, компонент конкретного образовательного учреждения, квалификационная характеристика выпускника. Три цикла учебных дисциплин: общие гуманитарные и социально – экономические дисциплины; общие математические и естественно – научные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины. Стандарты нового поколения. Тема: «Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт». Учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств. Культивация в человеке духа солидарности и взаимопонимания во имя мира, сохранения культурной идентичности различных народов. Система воспитания и ее востребованность конкретным обществом. Спартанская система воспитания. Афинская система воспитания. Сословное воспитание (Дж. Локк. Рыцарское воспитание). Система воспитания человека в коллективе и через коллектив (А.С. Макаренко). Система воспитательной работы В. Караковского. Система КТД И.П. Иванова. Воспитательная работа в системе развивающего обучения (А.К. Дусавицкого и др.) Тема: «Личность обучающегося в педагогическом процессе. Образовательные системы и развитие личности». Позитивная педагогика и гуманистическая психология воспитания и обучения. Развитие человека как личности и субъекта деятельности. Личность обучающегося как активный субъект социализации, субъект саморазвития и самовоспитания. Тема: «Развивающее обучение в отечественной образовательной системе». Развитие в процессе обучения. Концепции развивающего 7 обучения. Развивающее обучение Л.В. Занкова. Принципы: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание обучающимися собственного учения, работа над развитием всех обучающихся. Развивающее обучение Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Философия развивающего обучения. Развитие теоретического мышления. Принципы: от общего к частному, субъектное взаимодействие учителя и обучающихся, расширение функций обучающихся в учебной деятельности (целеполагание, планирование собственной учебной деятельности, проектирование, рефлексия). Условия: особый тип коммуникации, наличие технологий учебно-исследовательской деятельности, коллективно-распределенная деятельность обучающихся, содержание обучения – система теоретических понятий. Внедрение развивающего обучения в практику школьного обучения. Всесторонняя интерпретация РО в работах В.В. Репкина, Н.В. Репкиной, Е.В. Чудиновой, А.З. Зака, М.М. Разумовской, Г.А. Цукерман, Т.В. Некрасовой, Л.В. Тарасовым и др. Тема: «Мотивация учения и выбора профессии». Влияние мотивации на успешность учебной деятельности обучающихся. Количественная характеристика мотивации (по принципу «сильный-слабый»). Качественная характеристика мотивации (внутренние и внешние мотивы). Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Выбор профессии. Профориентация и профотбор. Профконсультации. Тема: «Развитие и социализация личности в семье». Семья как важнейший институт социализации личности. Влияние стиля родительского поведения на социальное развитие детей. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка его эффективности. Педагогическое просвещение родителей. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию обучающихся. Тема: «Педагогическая деятельность и ее субъект». Субъект педагогической деятельности: субъектная функции педагога – целеполагание, планирование, проектирование, рефлексия и др.; педагогическая компетентность, понимание своего педагогического потенциала. Структура педагогической деятельности учителя. Сущность ее отдельных видов (диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационнообъяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательская, творческая). Проблема профессиональной пригодности учителя. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество, новаторство. Тема: «Система образования в России». Законодательные приоритеты в образовании. Федеральные законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принципы государственной политики в области образования. Приоритеты образования. 8 Основные виды образовательных учреждений. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. Управление системой образования. Концепция модернизации российского образования. Основные проблемы вхождения России в Болонский процесс: особенности функционирования многоступенчатой системы в европейских странах и России; изменение модели обучения и контроля качества образования; академическая мобильность как одно из условий реализации прав личности на качество образования; особенности образовательных стандартов и системы зачетных единиц; опыт взаимного признания профессиональной квалификации и академической мобильности в российских и европейских университетах; развитие системы дополнительного образования, «образования в течение всей жизни». Перспективы и пути формирования открытой системы образования в России: фундаментализация образования, повышение его качества; внедрение новейших информационных и телекоммуникационных технологий и основанных на них методик обучения, развитие дистантных форм обучения, разработка опережающих образовательных стратегий, ориентированных на потребности и запросы будущего, ориентация системы образования на развитие креативности и повышение адаптивных способностей обучающихся, возрождение авторитета духовных ценностей, патриотических приоритетов. Тема: «Педагогическое общение. Стили педагогического руководства». Общение участников общеобразовательных отношений. Продуктивное педагогическое общение. Роль учителя в формировании высокого уровня межличностных отношений. Позитивное отношение к личности обучающихся. Стили педагогического руководства: авторитарный, демократический, попустительский. Тема: «Компетентностный подход в образовании». Междисциплинарная, интегративная (надпредметная) сущность понятий «компетенция» и «компетентность». Компетентность как характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества проблем. «Ключевые компетенции»: политические и социальные; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; способность учиться на протяжении жизни. Наиболее общая классификация компетенций: профессиональные (специальные), надпрофессиональные, ключевые. Компетентностный подход как освоение обучающимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. 9 Комплексная подготовка, междисциплинарные знания и умения, готовность к профессиональной деятельности, требования к компетентностной модели. Переход от образовательной к гуманитарной парадигме образования. Приоритетные образовательные технологии и методы, адекватные компетентностной модели обучения; проблемное обучение, технологии сотрудничества, развивающее обучение, метод проектов, применение информационных технологий, модульное обучение. Взаимодействие компетентностного подхода с другими подходами на основе полипарадигмальности (И.А. Зимняя). Тема: «Гуманитаризация образования». Система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личностной зрелости обучаемых. Введение научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, культурологи и экологии, экономики, эргономики и др. Приобщение человека к мировым ценностям, наднациональным по характеру знаниям, формирование международной образовательной среды. Тема: «Компьютеризация (информатизация) обучения». Научнотехнический прогресс в образовании. Подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Интенсификация процесса обучения. Вычислительные и изобразительные возможности компьютера в моделировании различных явлений, процессов, ситуаций в обучении. Обеспечение компьютерной грамотности обучающихся. Фрагментарное использование компьютеров на занятиях по общеобразовательным, общетехническим и специальным дисциплинам. Широкое использование новых информационных технологий обучения, основанных на локальных, региональных и международных компьютерных сетях. Уровни компьютерной грамотности в зависимости от целей обучения: специализированный, пользовательский, ознакомительный. Тема: «Педагогика жизнедеятельности человека». Человек как субъект самосовершенствования и педагогического взаимодействия (самовоспитание, самообразование, самообучение, саморазвитие). Помощь педагога в самоопределении человека. Мотивация и стимулирование самосовершенствования. Конкретизация и индивидуализация задач и содержания самосовершенствования. Педагогическое сопровождение самосовершенствования. Тема: «Обучающийся - субъект учебной деятельности». Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности: возрастная периодизация, ведущая деятельность, основные психические новообразования. Подросток как субъект учебной деятельности. Общественно-полезная деятельность, интимное общение со сверстниками. Утверждение своей позиции субъектной исключительности. Прогнозирование продолжения образования. 10 Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Направленность на будущее: выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Учебная деятельность – средство реализации жизненных планов будущего. Важнейшее новообразование – умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, личностная рефлексия. Студент как субьект учебной деятельности. Профессиональная направленность, высокий уровень познавательной мотивации, повышенная социальная активность. Умение планировать, организовывать свою деятельность, полноценно учиться, общаться. Создание условий для развития субъекта учебной деятельности: диалогичность обучения, специальная организация педагогического общения, возможность отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении. Тема: «Учебно-педагогическое сотрудничество». Сотрудничество как современная тенденция. Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы). Основные линии сотрудничества: 1) учитель-обучающийся; 2) обучающийся- обучающийся в парах; 3) общегрупповое взаимодействие обучающихся; 4) учитель – учительский коллектив; 5) сотрудничество обучающегося с самим собой (Г.А. Цукерман). Влияние сотрудничества на учебную деятельность: рост объема усваиваемого материала, познавательной активности, творческой самостоятельности, учебной мотивации, обучающиеся приобретают важнейшие социальные навыки и др. Совместная учебная деятельность. Способы учебного сотрудничества: дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос, взаимный анализ, взаимная оценка разных точек зрения. Тема: «Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии». Этно-социокультурная область затруднений. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений. Возрастная область затруднений. Педагогическая деятельность как область затруднений. Межличностные отношения как область затруднений. Пути преодоления затруднений общения: формирование коммуникативной культуры учителя, самостоятельная коррекция, специальные тренинги. Тема: «Универсальные учебные действия. Формирование универсальных учебных действий в начальной общеобразовательной школе». Цели, задачи, направления развития начального образования. Системно деятельностный подход в обучении. Понятие «универсальные учебные действия». Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Модуль 2 (Психология) 11 1) Особенности психологии как науки. 2) Характеристика методов исследования, применяющихся в психологии. 3) Классификация психических явлений. Общая характеристика психических процессов, явлений и свойств личности. 4) Структура и функции человеческой психики. 5) Сознание как высшая форма психики. 6) Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека. 7) Основные психические процессы. Общая характеристика. 8) Ощущения. Общая характеристика, закономерности, свойства, классификации. 9) Взаимосвязь психики и деятельности человека. 10) Основные виды деятельности. Структура деятельности, особенности, специфика. 11) Воспиятие. Основные свойства и виды. 12) Представление как психический познавательный процесс. Общая характеристика. 13) Внимание. Основные функции и виды. 14) Память. Общая характеристика и виды. 15) Мышление как процесс. Развитие мышления в младшем школьном возрасте. 16) Воображение. Общая характеристика. Виды воображения. 17) Эмоциональная регуляция поведения человека. 18) Волевая регуляция поведения подростка. Формирование волевых качеств личности подростка. 19) Психология личности. 20) Отечественные и зарубежные концепции личности. 21) Понятие личности в психологии. Личность и общество. 22) Направленность и развитие личности. Развитие личности обучающегося на уровне начального общего образования. 23) Характер. Основные составляющие и структура характера. Воспитание характера подростка. 24) Темперамент. Свойства и типы темперамента. 25) Психологический механизм и структура способностей в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте. 26) Общение как социально-психологическая проблема. 27) Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. 28) Психология конфликта: типы конфликтов, поведенческие типы участников конфликтов, методы разрешения конфликтов. 29) Психология малой группы. Структура и виды малых групп. 30) Основные психические процессы. Общая характеристика. 31) Творчество. Творческое мышление. Особенности креативного мышления. 32) Особенности социализации личности и периодизация ее развития. 33) Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте 34) Личность обучающегося на уровне начального общего 12 образования. 35) Взаимосвязь биологических психическом развитии личности. и социальных факторов в Тема: «Особенности психологии как науки». Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Определение психологии как науки. Этапы развития психологии. Предмет психологии, ее задачи и методы. Связь психологии с историей, философией, социологией, педагогикой, медициной, биологией, логикой. Специальные и прикладные отрасли психологии. Тема: «Характеристика методов исследования, применяющихся в психологии». Основные методы: наблюдение и эксперимент. Виды наблюдения. Дополнительные методы: опрос, тестирование, анализ документов, моделирование. Тема: «Классификация психических явлений. Общая характеристика психических процессов, явлений и свойств личности». Познавательные, волевые и эмоциональные процессы психики. Мотивационные, эмоциональные, волевые психические состояния и состояния организованности сознания. Пограничные психические состояния психопатии, акцентуации характера, неврозы. Психические свойства личности: темперамент, направленность личности, характер, способности. Тема: «Структура и функции человеческой психики». Понятие о психике человека. Взаимосвязь психики и работы головного мозга. Психические явления; психические процессы, психические состояния, психические свойства. Основные этапы развития психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Филогенетический ряд форм психического отражения: кинезы, ортокинезы, клинокинезы, таксисы, элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллектуальная активность. Тема: «Сознание как высшая форма психики». Особенность человеческого сознания: знания как средство ориентировки в окружающей действительности; отражение закономерных связей действительности; осознанность целей деятельности; обусловленность индивидуального сознания общественным. Сферы (формы) общественного сознания: наука, соционормативная сфера, искусство, религия и вера. Понятие о самосознании. Характеристики сознания: активность, интенциональность, рефлексивность, ясность, организованность. Тема: «Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека». Бессознательный, подсознательный и сознательный уровни психической деятельности, их взаимосвязь. Тема: «Основные виды деятельности. Структура деятельности, особенности, специфика». Понятие человеческой деятельности. Формирование психики в деятельности и ее проявления в поведении. Тема: «Взаимосвязь психики и деятельности человека». Внешняя характеристика деятельности через предмет труда, свойства труда, условия труда. Внутренняя характеристика деятельности: процессы и механизмы ее 13 психической регуляции, структура и содержание. Типы деятельности: трудовая, учебная, игровая. Понятие «ведущий вид деятельности». Тема: «Ощущения. Общая характеристика, закономерности, свойства, классификации». Ощущение: свойства, виды, значения для человека. Тема: «Основные психические процессы. Общая характеристика». Сенсорные, перцептивные и интеллектуальные познавательные процессы, мнемические процессы и воображение. Регуляционные психические процессы - волевые и эмоциональные. Тема: «Воспиятие. Основные свойства и виды». Восприятие: непроизвольные и произвольные, одноактное и поэтапное. Уровни восприятия: сенсорный, перцептивные, оперативный, деятельностный. Общие закономерности восприятия: осмысленность, обобщенность, предметность, целостность, структурность, избирательная направленность, апперцепция, константность. Виды восприятия: восприятие предметов, времени, отношений, движений, пространства, человека. Тема: «Представление как психический познавательный процесс. Общая характеристика». Представление: виды (в соответствии с видами восприятий), особенности (наглядность, фрагментарность, обобщенность). Тема: «Внимание. Основные функции и виды». Внимание: виды (чувственное и умственное, непроизвольное и произвольное, непосредственное и опосредованное), свойства (устойчивость, концентрации, распределение, объем и переключение). Тема: «Память. Общая характеристика и виды». Понятие о памяти как о психической функции. Основные виды мнемических процессов: запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение. Классификация памяти по времени: кратковременная, оперативная, долговременная. Виды памяти в соответствии с анализаторами: зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, вкусовая. Вербальная, образная, моторная и эмоциональная память. Непосредственная и опосредованная память. Механическая и смысловая, произвольная и непроизвольная память. Тема: «Мышление как процесс. Развитие мышления в младшем школьном возрасте». Понятие о мышлении как о психическом процессе. Виды мыслительной деятельности по содержанию (практическая, научная, художественная), по операционной структуре (алгоритмическая, эвристическая), по степени абстрагированности (эмпирическая, теоретическая). Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие. Мыслительные операции: сравнение, обобщение, абстракция, классификации, конкретизация. Виды мышления: практические действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Вербальное и визуальное, конкретное и абстрактное мышление. Теоретическое и эмпирическое мышление. Творческое мышление. Понятие об интеллекте и его нарушениях - дебильности, имбецильности и идиотии. Тема: «Воображение. Общая характеристика. Виды воображения». Воображение и его основные функции: целеполагание, предвосхищение, планирование, замещение действительности, проникновение во внутренний мир другого человека. Виды воображения; произвольные, непроизвольные, мечта, творческое, воссоздающее. 14 Тема: «Эмоциональная регуляция поведения человека». Понятие об эмоциях и эмоциональной регуляции поведения. Функции эмоций: оценочная, управляющая, защитная, мобилизующая, компенсаторная, сигнальная. Стенические и астенические эмоции. Настроения и чувства. Тема: «Волевая регуляция поведения подростка. Формирование волевых качеств личности подростка». Воля и волевые процессы. Основные функции волевых процессов: инициирующая, стабилизирующая, ингибирующая. Простые и сложные волевые действия. Этапы сложного волевого действия. Волевые состояния в соответствии со структурой деятельности: инициативность, решительность, нерешительность, целеустремленность, уверенность, настойчивость, сдержанность. Психические состояния и их виды. Ситуативные и личностные психические состояния. Тема: «Психология личности». Специфика понятий «личность» и терминов «человек», «индивид», «индивидуальность». История исследований и современные теории личности. Общетеоретические проблемы психологии личности: проблема структуры личности, проблема типологии личности, динамика, развития личности. Исследования, посвященные эмпирическому изучению конкретных структурных составляющих личности и личностных феноменов. Типологии личности: гуморальные теории (типология Гиппократа), морфологические теории (Э. Кречмер, У. Шелдон), психофизиологические типологии (И.П. Павлов), психиатрические типологии (К. Леонгард, А.Е. Личко), социальноличностные типологии (К. Юнг). Тема: «Отечественные и зарубежные концепции личности». Целостные авторские теории личности. Психоаналитическое и гуманистическое направления в психологии личности, бихевиоризм. Ролевая теория личности. Тема: «Понятие личности в психологии. Личность и общество». Социальный статус, социальная роль. Источники социализации личности: опыт раннего детства, социальные институты, взаимное влияние людей. Психологическая структура личности: темперамент, направленность, способности, характер. Черты личности. Тема: «Направленность и развитие личности. Развитие личности в младшем школьном возрасте». Особенности направленности личности: социальная значимость отношений личности, разнообразие потребностей личности, степень устойчивости отношений. Иерархическая модель мотивации личности А.Х. Маслоу. Мотивационные состояния человека: интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки. Тема: «Характер. Основные составляющие и структура характера. Воспитание характера подростка». Понятие о характере. Типологии характера. Черты характер. Акцентуации характера. Тема: «Темперамент. Свойства и типы темперамента». Темперамент как биологический фундамент личности. Типы темперамента по Гиппократу и по И.П. Павлову. Особенности сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического темперамента. 15 Тема: «Психологический механизм и структура способностей в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте». Задатки и способности. Общая и специальные способности. Понятие об одаренности, таланте и гениальности. Тема: «Общение как социально-психологическая проблема». Понятие «общение». Содержание общения. Информационно-коммуникативная, регулятивно - коммуникативная, перцептивно-эффективная и эффективно экспрессивная функции общения. Виды общения в зависимости от его средств: непосредственное и опосредствованное, прямое и косвенное, вербальное и невербальное общение. Формы общения: деловое, профессиональное, бытовое, частное, публичное общение. Экспрессивная и импрессивная речь как средства общения. Фонационные, кинетические и графические средства общения. Основные механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия и рефлексия. Обратная связь. Тема: «Межличностные отношения в младшем школьном возрасте». Понятие о межличностных отношениях. Этапы развития межличностных отношений: знакомство, приятельские отношения, товарищеские и дружеские отношения. Конфликтные типы: внутриличностные, межличностные, между личностью и группой, внутригрупповые, межгрупповые. Тема: «Психология конфликта: типы конфликтов, поведенческие типы участников конфликтов, методы разрешения конфликтов». Мнимые конфликты. Конструктивные и деструктивные конфликты. Методы разрешения конфликтов: уклонение совместное решение проблемы, компромисс, обращение к третьей стороне. Тема: «Психология малой группы. Структура и виды малых групп». Понятие о малой группе. Виды малых групп: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив. Централизованные и децентрализованные группы. Референтная группа. Особенности структуры малой группы. Основные явления малой группы: место и положение ее членов в структуре внутри групповых отношений, их позиция, статус, роль, социально-псхилогическая динамика группы. Лидер. Признаки лидерства. Основные функции лидера. Виды лидерства - инструментальное и экспрессивное. Типы лидеров. Стили руководства: авторитарный, либеральный, демократический. Тема: «Основные психические процессы. Общая характеристика». Психические процессы: познавательные (ощущение, восприятие, внимание, представление, память, воображение, мышление, речь); эмоциональные (эмоции и чувства); волевые (воля). Тема: «Творчество. Творческое мышление. Особенности креативного мышления». Роль творчества в жизни человека. Общая характеристика мышления. Виды мышления. Тема: «Особенности социализации личности и периодизация ее развития». Процесс социализации и ее характеристика. Стадии детского развития по Д.Б. Эльконину: раннее детство, детство, отрочество. Стадии жизненного пути развития личности по Э. Эриксону: младенчество, ранний возраст, школьный возраст, подростковый, молодость, зрелость, старость. Стадии психического развития личности по З. Фрейду: оральная стадия, 16 анальная, фаллическая, латентная, генитальная. Тема: «Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте». Стадии интеллектуального развития личности по Ж. Пиаже: сенсомоторный интеллект, репрезентативный интеллект и конкретные операции, репрезентативный интеллект и формальные операции. Развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие); система операций (система координат, проективные понятия). Младший школьный возраст в свете разных концепций. Психоаналитические теории детского развития. Классический психоанализ З. Фрейда. Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Концепция Д.Б. Эльконина: детство. Тема: «Личность обучающегося на уровне начального общего образования». Концепция Д.Б. Эльконина: детство. Социальная ситуация развития. Основное противоречие возраста. Ведущий тип деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуаллизация; осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Тема: «Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии личности». Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека. Генетические корни психологии и поведения. Модуль 3 (Методика обучения и воспитания) 1) Педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству в начальной общеобразовательной школе. 2) Школьная программа по изобразительному искусству, ее структура и содержание. Вариативность программ. Теория и технология проведения занятий по изобразительному искусству. 3) Современные методы оценивания результатов изобразительной деятельности детей. 4) Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материально-учебная база. 5) Современные методы, формы и способы обучения детей изобразительному искусству. 6) Современные технологии обучения изобразительному искусству. 7) Концептуальная идея курса «Литературное чтение» в начальной общеобразовательной школе, его особенности и соответствие ФГОС НОО, целям и задачам современного образования. 8) Моделирование поведения ребенка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом. 9) Достижение личностных результатов по курсу «Литературное чтение» 17 10) Достижение метапредметных результатов по курсу «Литературное чтение». 11) Особенности структуры и деятельностной основы урока литературного чтения. 12) Состав и содержание компонентов УМК по литературному чтению. 13) Содержательные линии методики обучения русскому языку в начальной общеобразовательной школе. 14) Формирование компонентов внутренней позиции обучающихся на уровне начального общего образования как одна из важнейших задач методики обучения русскому языку. 15) Методическая значимость языкового оформления материалов одного из учебников русского языка в начальной общеобразовательной школе. 16) Предметные результаты обучения русскому языку в контексте методических требований. 17) Основные формы и методы виды обучения русскому языку в начальной общеобразовательной школе. 18) Методические требования к разработкам уроков русского языка в начальной общеобразовательной школе. 19) Методика изучения натуральных чисел в начальной общеобразовательной школе. 20) Изучение арифметических действий (сложение и вычитание) в начальной общеобразовательной школе. 21) Изучение арифметических действий (умножение и деление) в начальной общеобразовательной школе. 22) Методика изучения величин в начальной общеобразовательной школе. 23) Изучение геометрического материала в начальной общеобразовательной школе. 24) Обучение обучающихся на уровне начального общего образования решению задач. 25) Алгебраический материал в программе начальных классов. 26) Значение естественнонаучного образования в развитии личности обучающихся на уровне начального общего образования. 27) Технологии обучения естествознанию обучающихся на уровне начального общего образования при изучении предмета «Окружающий мир». 28) Вербальные и натуральные средства обучения естествознаию. 29) Методы обучения обучающихся на уровне начального общего образования на уроках по предмету «Окружающий мир». 30) Особенности гуманитарно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили в обучении естествознанию. 31) Виды музыкальной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования. 18 32) Школьное музыкальное образование. Методы музыкального воспитания обучающихся на уровне начального общего образования. 33) Общекультурные, общетрудовые компетенции и основы культуры труда современного урока технологии. 34) Технология ручной обработки материалов на уроках технологии в начальной общеобразовательной школе. 35) Основы конструирования и моделирования на уроках технологии. Тема: «Педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству в начальной общеобразовательной школе». Развитие интереса к изучению изобразительного искусства; сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью обучающихся на уровне начального общего образования с педагогически целесообразной помощью им; воспитание у обучающихся на уровне начального общего образования веры в свои силы, в свои творческие способности; последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества обучающихся на уровне начального общего образования; обучение языку изобразительного, народного, декоративно прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств; целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость; целенаправленный отбор произведений изобразительного искусства для изучения; использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий; активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей; введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач; применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими; смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.); сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с обучающимися; введение в структуру урока игровых элементов и художественно дидактических игр, использование элементов соревнования; применение на уроке проектного метода обучения; систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными предметами, интегрированное обучение искусству в школе. 19 Тема: «Школьная программа по изобразительному искусству, ее структура и содержание. Вариативность программ. Теория и технология проведения занятий по рисованию на темы». Содержание и структура программ по изобразительному искусству, их вариативность. Роль тематического рисования в развитии творчества, фантазии, воображения, наблюдательности, мыслительной активности обучающихся на уровне начального общего образования. Возрастные особенности в рисунках обучающихся на уровне начального общего образования, содержание занятий. Сравнительный анализ УМК разных авторов: Б.М. Неменского, В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной, Т.Я. Шпикаловой, Т.М. Сокольниковой, С. Ашиковой. Концептуальные различия и общие понятия. Федеральные комплекты учебников и рабочих тетрадей по изобразительному искусству утвержденые и рекомендованные для начальной общеобразовательной школы. Структура и содержание учебных пособий по изобразительному искусству для учителя и для обучающихся на уровне начального общего образования. Возможности использования рабочих тетрадей по изобразительному искусству в учебном процессе. Тема: «Современные методы оценивания результатов изобразительной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования». Показатели, критерии и уровни оценивания изобразительной деятельности детей. Портфолио как метод оценивания изобразительной деятельности детей. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материально-учебная база. Тема: «Современные методы, формы и способы обучения детей изобразительному искусству». Коллективное творчество детей. Формы и способы организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования при обучении изобразительному искусству. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей. Тема: «Современные технологии обучения изобразительному искусству». Педагогическая инновация. Компьютерные технологии в работе учителя на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности по ИЗО (кружки, факультативы, элективные курсы по компьютерной графике). Тема: «Концептуальная идея курса «Литературное чтение» в начальной общеобразовательной школе, его особенности и соответствие ФГОС НОО, целям и задачам современного образования». Методическая цель курса. Изменение образовательной педагогической парадигмы в контексте обучения предмету. Формирование нравственной позиции обучающихся на уровне начального общего образования посредством определения нравственной проблематики произведения. Использование содержания курса для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 20 Тема: «Моделирование поведения ребенка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом». Формирование межличностных отношений. Проблема нивелирования личности. Внутренние ориентиры жизнедеятельности индивида. Проблема нравственного выбора. Тема: «Достижение личностных результатов по курсу «Литературное чтение»». Самоопределение. Смыслообразование. Морально-этическая ориентация. Формирование ценностных ориентиров о книге. Приобщение обучающихся к культурному и духовному наследию русского народа. Ознакомление обучающихся на уровне начального общего образования с произведениями классики русской литературы. Тема: «Достижение метапредметных результатов по курсу «Литературное чтение»». Регулятивные (целеполагание, прогнозирование, планирование). Познавательные (работа с информацией, моделирование). Коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества). Тема: «Особенности структуры и деятельностной основы урока литературного чтения». Виды читательской деятельности. Алгоритм процесса чтения. Аналитическая деятельность. Оценочная деятельность. Ценностно-ориентационная деятельность Тема: «Состав и содержание компонентов УМК по литературному чтению». Рабочая программа по предмету. Рабочая тетрадь. Календарнотематическое планирование. Методические разработки аналитической деятельности по образовательному процессу обучения предмету. Творческие работы обучающихся. Тема: «Содержательные линии методики обучения русскому языку в начальной общеобразовательной школе». Методические цели обучения предмету «Русский язык» в начальной общеобразовательной школе. Концентрическое строение курса «Русский язык. Система языка в одном из классов начальной общеобразовательной школы. Требования к оформлению Учебно-методического комплекта (УМК) «Русский язык» в начальной общеобразовательной школе. Тема: «Формирование компонентов внутренней позиции обучающихся на уровне начального общего образования как одна из важнейших задач методики обучения русскому языку». Осознание гражданской идентичности. Развитие чувства любви к Родине, народу, истории, культуре. Чувство любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа. Тема: «Методическая значимость языкового оформления материалов одного из учебников русского языка в начальной общеобразовательной школе». Текстовая информация (научно - познавательная и художественная). Графическая информация (таблицы, схемы). Словари. Форзацы. Справочные материалы. Изобразительная информация (предметные и сюжетные рисунки, репродукции картин художников) 21 Тема: «Предметные результаты обучения русскому языку в контексте методических требований». Речевое развитие детей. Представление о речи и ее видах. Формирование основ знаний о языке. Формирование навыков грамотного письма. Тема: «Основные формы и методы виды обучения русскому языку в начальной общеобразовательной школе». Словарная работа. Лингвистический анализ текстов. Анализ выразительных средств художественных текстов. Работа с информационными таблицами. Составление плана и алгоритма изложения тематической информации. Восстановление деформированного текста. Решение орфографических и пунктуационных задач. Тема: «Методические требования к разработкам уроков русского языка в начальной общеобразовательной школе». Введение в тему урока и ее определение. Целевые установки урока. Комплекс заданий и упражнений в соответствии с учебной задачей урока. Групповая работа с лингвистическим материалом по теме урока. Виды оценки и самооценки учебной деятельности на уроке. Оформление итогов урока. Тема: «Методика изучения натуральных чисел в начальной общеобразовательной школе». Натуральные числа. Цифра. Натуральный ряд, отрезок ряда натуральных чисел. Счет и нумерация. Процесс счета, принцип образования чисел в натуральном ряду. Число как результат счета, число как результат измерения. Понятие числа и числа первого десятка. Однозначные числа. Порядок следования чисел в ряду. Состав однозначных чисел. Число 0. Сравнение чисел. Число 10. Разряды числа. Разрядный и десятичный состав числа. Числа второго десятка (двадцаток). Числа первой сотни. Числа первой тысячи. Многозначные числа. Системы счисления. Тема: «Изучение арифметических действий в начальной общеобразовательной школе». Формирование понятия об арифметических действиях у обучающихся на уровне начального общего образования. Теоретико-множественная интерпретация действий сложения и вычитания. Моделирование действий над множествами и отношениями. Выражение, равенство, значение выражения. Компоненты арифметических действий. Правила взаимосвязи компонентов сложения и вычитания. Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первого десятка: присчитывание и отсчитывание. Прибавление и вычитание по частям. Перестановка слагаемых. Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел второго десятка. Разрядные случаи сложения. Переход через десяток. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первой сотни. Используемые математические законы и правила. Правило группировки слагаемых. Правило сложения и вычитания разрядных единиц. Прибавление числа к сумме разрядных слагаемых. Правило прибавления 22 числа к сумме и суммы к числу. Правило вычитания числа из суммы. Правило вычитания суммы из числа. Способы устных вычислений. Способы письменных вычислений (в столбик). Алгоритм письменного вычитания. Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первой тысячи и многозначных чисел. Принцип построения натурального ряда. Разрядный и десятичный состав. Правила арифметических действий. Способы устных вычислений: нумерационные случаи, сложение и вычитание целых сотен, сложение и вычитание целых десятков, приводящее к действиям в пределах тысячи, сложение и вычитание целых десятков, приводящее к действиям в пределах 100. Письменные алгоритмы сложения и вычитания. Вычислительные приемы для многозначных чисел. Способы устных вычислений: нумерационные случаи, сложение и вычитание целых тысяч, сложение и вычитание целых тысяч на основе правил арифметических действий. Письменные приемы сложения и вычитания. Умножение. Смысл действия умножения. Смысл умножения с теоретико-множественной точки зрения, моделирование на предметных совокупностях. Символика действия умножения. Правила взаимосвязи компонентов умножения. Табличное умножение. Прием прибавления к предыдущему результату. Прием перестановки множителей. Приемы запоминания таблицы умножения: счет двойками, тройками, пятерками, последовательное сложение, прибавление слагаемого к предыдущему результату (вычитания из предыдущего результата), прием взаимосвязанной пары, прием запоминания последовательности случаев с ориентиром на возрастание второго множителя, прием «порции», прием запоминающегося случая в качестве опорного, прием внешней опоры, прием запоминания таблицы «с конца», пальцевой счет, мнемонические приемы при заучивании таблицы умножения. Смысл действия деления. Смысл деления с теоретико-множественной точки зрения, моделирование на предметных совокупностях. Символика действия деления. Правила взаимосвязи компонентов деления. Табличное деление. Приемы запоминания таблицы деления: прием, связанный со смыслом деления, прием, связанный с правилом взаимосвязи компонентов умножения и деления. Особые случаи умножения и деления. Умножение и деление с 0 и 1. Внетабличное умножение и деление в пределах 100. Правило умножения числа на сумму. Правило деления суммы на число. Правило группировки множителей (сочетательное свойство умножения). Приемы вычислений: умножение и деление чисел, оканчивающихся нулем, прием умножения двузначного числа на однозначное, прием деления двузначного числа на однозначное, прием деления двузначного числа на двузначное. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10, 6. Деление с остатком. Символика деления с остатком. Основное требование к делению с остатком. Приемы деления с остатком: опора на таблицу умножения. Подбор частного с проверкой. 23 Приемы устных вычислений умножения и деления трехзначных и многозначных чисел. Приемы умножения и деления на разрядную единицу. Письменное умножение и деление. Порядок действий в выражениях со скобками Приемы рациональных вычислений в начальных классах. Тема: «Изучение величин в начальной общеобразовательной школе». Понятие величины. Количественная оценка величины. Предметные действия, направленные на освоение понятия «величина». Формирование понятия о величине. Знакомство с длиной и единицами ее измерения. Обучение измерению длины. Соотношение единиц длины Знакомство с массой и емкостью и единицами их измерения. Обучение измерению массы и емкости. Соотношение единиц массы и емкости. Знакомство с площадью и единицами ее измерения. Измерение и определение площади фигуры с помощью площади прямоугольника. Соотношение единиц площади. Время и единицы его измерения. Соотношение единиц времени. Действия с именованными числами. Тема: «Элементы геометрии в начальной общеобразовательной школе». Характеристика геометрического содержания курса математики начальной школы. Развитие пространственного воображения средствами геометрического материала. Геометрические понятия в начальной общеобразовательной школе: точка, линия (кривая и прямая), отрезок, ломаная, звенья ломаной, вершина ломаной, замкнутая и незамкнутая ломаная. Многоугольники. Треугольники и четырехугольники. Окружность и круг. Задания на распознавание, сравнение, обобщение и классификацию как средство формирования и развития наблюдательности, умения выделять существенные признаки предмета, сравнивать, делать несложное обобщение. Задания на построение. Задания на измерение и вычисление. Тема: «Обучение обучающихся на уровне начального общего образования решению задач». Сюжетная задача как цель и средство обучения. Задача как словесная модель реальной действительности: условие, требование. Классификация текстовых задач по фабуле, по способам решения, по методам решения, по числу данных и искомых в задаче. Простые задачи, при решении которых усваивается конкретный смысл арифметических действий, простые задачи, при решении которых усваивается связь между компонентами и результатами арифметических действий, задачи, связанные с понятием разности, задачи, связанные с понятием кратного отношения Подготовительная работа к обучению решению задач. Знакомство с простой задачей. Семантический анализ текста задачи. Моделирование заданной в задаче ситуации. Последовательный перевод словесной модели в 24 графическую, а затем в символическую. Осмысление текста. Работа по разъяснению текста задачи. Приемы разбора задачи (аналитический и синтетический), поиск пути решения. Запись решения и ответа. Работа над задачей после ее решения. Приемы знакомства с составной задачей. Рассмотрение двух простых задач с последующим объединением их в составную. Рассмотрение простой задачи с последующим преобразованием ее в составную путем изменения ее вопроса. Рассмотрение сюжета с действием, рассредоточенным во времени. Рассмотрение задач с недостающими или лишними данными. Моделирование как обобщенный прием работы над задачей. Приемы моделирования при обучении решению текстовых задач. Схематическое моделирование при обучении решению составных задач. Обучение обучающихся на уровне начального общего образования использованию схемы в виде отрезков при решении задач. Моделирование при обучении решению задач на движение. Влияние графического моделирования на формирование умения решать задачи разными способами. Тема: «Алгебраический материал в программе начальных классов». Роль алгебраического материала в курсе математики начальных классов. Формирование обобщенных представлений детей о понятии «количество» и смысле арифметических действий. Математическое выражение и его значение. Равенства и неравенства. Числовые выражения и их названия. Тождественные преобразования числовых выражений. Буквенные выражения. Верные и неверные равенства и неравенства. Равенства и неравенства с переменной. Уравнение. Способы решения уравнения в начальной общеобразовательной школе: способ подбора, использование взаимосвязи компонентов действий. Решение задач на основе составления уравнения. Тема: «Значение естественнонаучного образования в развитии личности обучающихся на уровне начального общего образования». Формирование личности обучающихся на уровне начального общего образования, особенности становления личности обучающихся на уровне начального общего образования, естественнонаучные знания обучающихся на уровне начального общего образования, роль естественнонаучных знаний в развитии личности у обучающихся на уровне начального общего образования. Тема: «Технологии обучения естествознанию обучающихся на уровне начального общего образования при изучении предмета «Окружающий мир»». Особенности мировосприятия обучающихся на уровне начального общего образования, роль естественнонаучных знаний в формировании научной картины мира, педагогические технологии, применяемые в обучении обучающихся на уровне начального общего образования, особенности преподавания естествознания обучающихся на уровне начального общего образования. Тема: «Вербальные и натуральные средства обучения естествознанию». Характеристика вербальных и натуральных средств 25 обучения, особенности использования различных средств обучения в младшем школьном возрасте, вербальные и натуральные средства обучения применительно к естественнаучным знаниям. Тема: «Методы обучения обучающихся на уровне начального общего образования на уроках по предмету «Окружающий мир»». Характеристика наглядных, словесных и практических методов обучения, особенности естественнонаучных знаний и понятий у обучающихся на уровне начального общего образования, использование различных методов обучения естествознанию обучающихся на уровне начального общего образования. Тема: «Особенности гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили в обучении естествознанию». Особенности усвоения естественнонаучных знаний и понятий в младшем школьном возрасте, характеристика гуманно-личностной технологии, особенности применения технологии Шалва Александровича в обучении естествознанию. Тема: «Школьное музыкальное образование. Методы музыкального воспитания обучающихся на уровне начального общего образования». Методы музыкального образования (перевод с греческого как «путь к чему-либо») определенные действия педагога и обучающихся на уровне начального общего образования, направленные на достижение цели музыкального образования школьников. Способы взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение задач музыкального образования, воспитания и развития обучающихся на уровне начального общего образования. Методы состоят из более частных приемов, которые их конкретизируют и детализируют. Из общепедагогических применяются следующие группы методов, которые классифицируются: - по источнику знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод); - по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка знаний, умений и навыков); - по характеру познавательной деятельности (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой); - по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний). Все перечисленные выше методы общей педагогики выполняют обучающую роль, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции в музыкальном образовании детей. Цель школьного музыкального образования заключается в передаче ценного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном и всестороннем виде и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности каждого ребенка. Основные 26 средства достижения такой цели - постоянные и систематические встречи воспитанников с музыкой, развитие на этой основе потребности в высоких образцах художественного творчества. Задачами музыкального образования и воспитания на уроках музыки в современной школе являются: - формирование музыкальной культуры обучающихся, что включает создание социально-художественного опыта, процесс его становления, развитие широты и социально значимой направленности личного музыкально-эстетического вкуса; - приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в совокупности необходимую базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания; - развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области музыкальной, в том числе нотной, грамоты; - совершенствование детской эмоциональной сферы, воспитание музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к художественной музыке, желания слушать и исполнять ее; - становление «национальной широты» музыкального вкуса стремления слушать образцы национальной музыки разных народов, желания познать инонациональную музыку как в ее подлинных, фольклорных образцах, так и в аранжировке профессиональных композиторов (как способ эстетического усвоения духовной культуры другого народа); - приобщение детей к «золотому фонду» народной, классической и современной песни, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству; - развитие умения общаться с образцами современной музыки (в их взаимосвязи с музыкальным классическим наследием), испытывать в этом потребность. Тема: «Виды музыкальной деятельности обучающихся на уровне начальной общеобразовательной школы». Виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на музыкальных инструментах. Слушание музыки является активным внутренним процессом эмоционально-образного познания. Оно требует от ребенка мобилизации чувств, мыслей и познавательных возможностей, объединенных переживанием. Обучение пению способствует общему духовному и физическому развитию детей: формируется правильное дыхание, укрепляются легкие и голосовой аппарат, развивается эмоциональная сфера и творческие способности, расширяется кругозор, объем представлений детей об окружающей жизни. Музыкально-ритмическая деятельность включает также сюжетнообразные движения (имитация повадок животных, движения транспорта, 27 различных профессиональных действий). Свободные движения чаще всего используются в процессе слушания музыки, освоения музыкальной грамоты или в ходе музыкальных игр (хороводы с пением, инсценировки, пластические этюды и сюжетные движения, характерные для персонажа и игровой ситуации). Игра на детских музыкальных инструментах предполагает овладение навыками различной сложности, начиная от помахиваний и постукиваний (маракасы, румба, барабан, бубен, треугольник) до игры знакомых песен с запоминанием расположения звуков на клавишах, струнах. Тема: «Общекультурные, общетрудовые компетенции и основы культуры труда современного урока технологии». Специфические особенности уроков технологии и их значение в общеобразовательной подготовке обучающихся. Традиционные народные промыслы и ремесла региона. Изучение народного искусства на уроках технологии. Основные правила дизайна. Требования к конструированию предметной среды. Использование инструкционной карты при выполнении практических занятий. Тема: «Технология ручной обработки материалов на уроках технологии в начальной общеобразовательной школе». Виды, свойства, происхождение, практическое применение материалов для изготовления декоративно-художественных изделий. Технологические приемы ручной обработки материалов. Приемы безопасной работы ручными инструментами. Использование технической документации на уроках технологии. Формирование чертежно-графической грамотности. Тема: «Основы конструирования и моделирования на уроках технологии». Понятие о конструировании. Виды учебного конструирования. Организация познавательной деятельности обучающихся в различных видах конструирования. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии. Использование ИТ для решения учебных задач. Перечень рекоменудемой литературы 1) Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ // Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. 2) Профессиональной стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 №544н Приказ Минтруда России. 3) Федеральный государственный стандарт начального общего образования текс с дополнениями и изменениями на 2011 и 2012 г.г. / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, – 2014. – 35 с. – (стандарты 28 второго поколения). – ISBN 978-5-90-032940-8/ 4) Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х книгах / И.П. Подласый. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - Кн. 1. Общие основы. 528 с. - (Педагогика и воспитание). - ISBN 978-5-691-01555-7 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=58318 (13.10.2014). 5) Марцинковская, Т.Д., Психология и педагогика./ Т.Д.Марцинковская. - М.: Проспект, 2011. – 464 с. 6) Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х томах. Теоретическая педагогика / И.П. Подласый. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. 528 с. – ISBN 978-5-9916-2272-1 7) Столяренко, А.М. Психология и педагогика./ А.М.Столяренко.- М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2010. – 527 стр. - ISBN 978-5-238-01332-9. 8) Островский,Э.В. Психология и педагогика. / Э.В.Островский. - М.: Вузовский учебник, 2010. – 384 с. - ISBN 978-5-9558-0025-7. 9) Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн.: Общие основы психологии : учебник / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - Кн. 1. - 688 с. - ISBN 978-5-691-01743-8 ; То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=234867 (13.10.2014) 10) Русский язык. Математика. Литературное чтение. 3 класс. Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения. Методическое пособие. / А. Евдакимов, Е. Кочурова, М. Кузнецова, Изд.: АСТ, Астрель, – 2014. – ISBN 978-5271-46880-3. 11) Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие. / Л. Ефросинина, Изд.: Вентана-Граф, – 2014, – ISBN 978-5-360-04309-6, 978-5360-05-366-9 12) Розенова, М.И. Психологическое просвещение как источник безопасности образования и жизни / М.И. Розенова // Alma - mater, Вестник высшей школы. – 2014. – № 5. – с. 50-55 13) Андреев, А.А. Перспективы образования: компетенции, интеллектуальные среды, трансдисциплинарность / А.А. Андреев //Высшее образование в России. – 2014. – № 3. – с. 30-39 14) Бондаревская, Е.В. Педагогическое образование – фундамент строительства будущего / Е.В. Бондаревская. //Высшее образование в России. – 2014. – №6 – с. 111 - 115. 15) Волнова, С.В. Концпект «смысл» в контексте личностноориентированного образования / С.В. Волнова. // Высшее образование в России. – 2014. – №6. – с. 111 - 115. 29