педагогический опыт Прокудина М.Н. Нестандартные формы

Государственное учреждение образования «Гимназия № 192 г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КАК
ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ »
Прокудина Марина Николаевна,
учитель английского языка
8 (029) 318-79-99
marinaprokud@tut.by
1
1 Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование нетрадиционных форм уроков как один из способов
формирования коммуникативных навыков в процессе обучения английскому
языку.
1.2 Актуальность опыта
Актуальность опыта обусловлена интересом современной методики к
коммуникативно-ориентированному подходу в обучении иностранному языку и
недостаточной изученностью особенностей видов нетрадиционных уроков как
единиц учебного процесса.
Актуальность рассматриваемой проблемы обосновывается:
-усилением
исследований
в
значимости
решении
теоретических
проблем
и
формирования
экспериментальных
коммуникативной
компетенции учащихся на уроках английского языка;
-необходимостью теоретического изучения и практической апробации
системы педагогических условий
в использовании нетрадиционных форм
уроков как средства формирования коммуникативных навыков учащихся;
-возросшими требованиями к качеству обучения иностранному языку с
целью более раннего выхода на общение, изучению вопросов, связанных с
проблемой работы по изучению английского языка.
Наиболее эффективный способ практического овладения иностранным
языком в искусственных условиях (на уроках) на продвинутом этапе обучения стимулировать процесс порождения (созидания) учащимися собственных
мыслей, идей, чувств, переживаний в связи с некоторым данным исходным
материалом и на достаточно широкой языковой базе в процессе говорения и
общения.
1.3 Цели опыта
Систематизация
нестандартных
форм
и
приёмов
при
формировании
коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка.
2
1.4 Задачи опыта
Разработать методы и формы организации учебной деятельности при
нестандартном обучении. Сравнить и сопоставить результаты традиционных и
нетрадиционных форм обучения.
1.5 Длительность работы над опытом
Продолжительность работы 3 года.
2 Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
Жизнь устроена так, что все процессы, которые в ней происходят,
постоянно меняются. И это, вероятно, правильно и закономерно, иначе люди
не имели бы того, что сейчас имеют. Образование также не является
исключением. Прежние условия образовательной деятельности не дают
базовых ключевых компетенций, не отвечают современным требованиям:
обеспечить
учащихся
практическими
знаниями,
сформировать
навыки
получения дополнительной информации из различных источников. Многое
здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный
процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов
обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона,
создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет
учителю повысить интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни
учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую
схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и
состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного
урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать
деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
Что касается преподавания иностранного языка, одним из препятствий
на пути к эффективному обучению является то, что учащиеся находятся в
искусственной среде, где иностранный язык звучит только на уроках. И это
ставит перед учителем огромную ответственность – максимально приблизить
3
процесс обучения к естественному общению, преодолевая языковой барьер.
Повышение требований к коммуникативному аспекту владения иностранным
языком стимулировало меня искать новые формы и приёмы обучения для
повышения мотивации учащихся, развития их креативности, инициативности,
вовлечения их в активный познавательный процесс.
2.2. Описание сути опыта
Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия,
имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и
методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности
учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы,
что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности
учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания.
Нетрадиционные формы урока включают в себя: ролевые игры, урокспектакль, исполнение сказочного сюжета, смотр знаний, урок фантазирования,
урок-игра,
деловая игра, урок-зачет, урок-путешествие, круглый стол или
конференция, урок-состязание, пресс-конференция,
урок открытых мыслей,
урок-соревнование, урок-диалог, мозговая атака, урок-викторина, урокактуальное интервью, имитационно-ролевое моделирование, урок-диспут,
моделирование мышления учащихся, урок-турнир и другие.
Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно
вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию
обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и
проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов
и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики –
закона об активности обучения.
Основными составляющими нетрадиционных форм уроков являются:
мотивация, новизна, разнообразие форм и методов, творческая мыслительная
4
деятельность. Важно создать атмосферу иноязычного общения на уроке,
потому что на уроке доминирует пассивное, а не активное общение.
Залог успеха любого нестандартного урока заключается в: жанровом
разнообразии, четкой структурной продуманности, вдохновении детей на идею,
совместной подготовке.
Положительные черты, которые дает нестандартный урок – это
благоприятные условия, непринужденное общение, психологический комфорт,
ситуация
успеха,
равные
условия
для
раскрытия
индивидуальных
возможностей учащихся.
Роль учащихся в нестандартном уроке: стремление помериться силами;
проверка
знаний,
умений,
навыков
в
соревновании
с
друзьями;
ответственность за команду; желание заслужить одобрение сверстников;
возможность узнать новое; с пользой провести время.
Остановлюсь на некоторых из представленных типов нетрадиционных
уроков: видео-урок, урок-проект, урок-экскурсия, урок-игра, урок-пресс
конференция, урок- ролевая игра.
Видео-урок как нетрадиционная форма урока английского языка
Использование видео на нетрадиционных формах урока английского
языка способствует реализации важнейшего требования коммуникативной
методики - представить процесс овладения языком как постижение живой
иноязычной
культуры.
Следующим
достоинством
видео-урока
как
нетрадиционной формы урока английского языка является то, что видеофильм
оказывает большое эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому
внимание должно быть направлено на формирование у учащихся личностного
отношения к увиденному материалу. Использование видеофильма помогает
также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и
прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает
атмосфера
совместной
познавательной
деятельности.
Использование
различных каналов поступления информации на видео-уроке положительно
влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
5
Это
эффективная
форма
нетрадиционного
урока,
которая
не
только
активизирует внимание, но и способствует совершенствованию их навыков
восприятия и понимания речи на слух и говорения. В лингафонном кабинете
учреждения, где я работаю, преподавателями создана медиатека
с
широчайшим разнообразием видеоматериалов, соответствующих предметнотематическому содержанию, определенному учебной программой по предмету,
с заданиями к ним.
Урок-проект как нетрадиционная форма урока английского языка
Проектная методика, как нетрадиционная форма урока, отличается
кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом.
Деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути
креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает
высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за
выполнение каждого задания по разработке проекта. Главной особенностью
урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.
Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья,
рекомендации, альбом, коллаж, презентация, веб-квест и многие другие.
Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс,
праздник, спектакль. Главным результатом работы при нетрадиционной форме
урока над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых
знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. В
условиях нетрадиционной формы урока работа над проектом осуществляется в
несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:
 выбор темы или проблемы проекта;
 формирование группы исполнителей;
 разработка плана работы над проектом, определение сроков;
 распределение заданий среди учащихся;
 выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения
каждого задания;
 оформление совместного результата;
6
 отчет по проекту;
 оценка выполнения проекта.
Итак,
основная
идея
метода
проектов
как
одного
из
видов
нетрадиционной формы урока, заключается в том, чтобы перенести акцент с
различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность
учащихся в ходе совместной творческой работы. Нетрадиционный урок-проект
формирует умения самостоятельной работы.
Урок-экскурсия как нетрадиционная форма урока английского
языка
Нетрадиционная форма урока английского языка, урок-экскурсия с
использованием информационно-коммуникационных технологий, поможет
познакомиться с прекрасными ландшафтами, историческими и культурными
традициями, достопримечательностями. Такая форма проведения урока
наиболее
эффективна
при
изучении
страноведческого
материала,
при
знакомстве учащихся на уроках с культурным наследием страны изучаемого и
родного языка. Структура проведения нетрадиционной формы урока в виде
урока-экскурсии: учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается
догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима
для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика
вводится перед началом нетрадиционной формы урока. Также предлагаются
вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии.
Коммуникативную
активность
можно
стимулировать
с
помощью
различных заданий, использование фраз-клише. Во время нетрадиционной
формы урока-экскурсии роль гида или экскурсовода может выполнять не
только учитель, но и подготовленные учащиеся. Разработка урока в 9 классе
по теме «Виды и способы
досуга в Республике Беларусь» представлена в
приложении 1.
7
Урок-игра как нетрадиционная форма урока английского языка
Весьма интересной и плодотворным видом организации нетрадиционной
формы урока английского языка является урок-игра. Эта нетрадиционная
форма урока расширяет знания учащихся об обычаях, которые существуют в
англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному
общению, позволяющей участвовать в различных ситуациях межкультурной
коммуникации. Нетрадиционные формы урока английского языка в виде игры
могут проходить в виде следующих игр: деловая игра, время которой может
занимать весь урок или несколько занятий, дидактическая игра, логическая
игра, ролевые игры на уроке (инсценировка), игровая организация учебного
процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урокконкурс,
урок-путешествие, урок-КВН), Игровая организация
процесса
продумывается
с
использованием
заданий,
которые
учебного
обычно
предлагаются на традиционном уроке.
Урок–пресс-конференция
Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме.
Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие
определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп
с
представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов,
фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая
задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении
задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано
отвечать на вопросы. Например, в 10 классе, по теме “ Youth and society”. После
закрепления и активизации в речи лексики и повторения всех типов вопросов,
делимся на группы. Одна группа является представителями нескольких
молодежных организаций Республики Беларусь другая – представители
зарубежной прессы. Все готовятся дома основательно, особенно граждане
нашей страны, т.к. их ответы должны быть полными, понятными. Кроме того,
готовятся карточки, на которых написаны названия газет. На уроке группы
садятся напротив друг друга. Начинается пресс-конференция. Корреспондент
8
может начать так: “I have a question to ...”, “May I ask a question to ...?”, “Will you
answer my question please? “и т.д. Затем идет непосредственно вопрос, на
который отвечает тот, кому он адресован. Детям нравятся такие уроки, т.к. они
предполагают развитие навыков самостоятельной работы, стремление к
творческому поиску. После урока, как правило, делимся впечатлениями,
определяем, что удалось, а что не очень, планируем, по какой теме можно
провести такой урок.
Урок - ролевая игра
Одним из эффективных и, пожалуй, самых моих любимых способов
создания ситуации, способствующей говорению, является ролевая игра.
Обучающие возможности заключаются в следующем:
это – самая точная
модель общения, т.к. в ней предполагается подражание естественной ситуации,
обладает
большими
возможностями
мотивационно
–
побудительного
характера, предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.
В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное
поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в
гипотетической ситуации. Ролевая игра – это своеобразный учебный прием,
при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных
обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение
начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент
согласиться с его мнением или опровергнуть его. Практически все время в
ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но
и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить
реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов
школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. В
условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра – это, прежде всего,
речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения
учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они
9
выступают в определенных ролях. Учебный характер игры школьниками не
осознается. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается
учителем.
Я часто применяю ролевую игру на своих уроках и считаю её
высокоэффективной в достижении таких целей, как взаимодействие в группе,
активное диалогическое общение, установление благоприятной атмосферы в
группе. Современные учебные пособия включают в себя обширный материал
для подготовки и применения ролевых игровых ситуаций.
2.3. Результативность и эффективность опыта
2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности
Проверка эффективности в применении нетрадиционных форм уроков
английского языка осуществлялась в ходе наблюдения за учащимися
нескольких классов, а также их анкетирования Государственного Учреждения
Образования «Гимназия № 192 г. Минска». Целью ставилось выявление
исходного уровня знаний учащихся путем наблюдений и анкетирования
(приложение 2).
2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных
примеров.
Я поставила
задачу выяснить, как нестандартные уроки влияют на
овладение лексикой английского языка, на протяжении учебного года изучение
лексики велось с использованием нестандартных уроков, а именно урок-игра,
урок-экскурсия, урок-суд, урок-интервью.
Процесс изучения лексики при помощи игр происходил при весьма
живом интересе со стороны учащихся, которые проявили большую инициативу,
участвуя в различных игровых моментах.
На протяжении нескольких уроков учащиеся работали с текстами и
дополнительными материалами по теме. После чего им давалась проблемная
ситуация в нетрадиционной форме, которую им было необходимо решить.
В ходе выступлений ребята использовали в речи 70-80% изученных слов.
Более высокие результаты объясняется тем, что использование игр и
10
нестандартных
уроков
при
обучении
лексике,
помогло
сформировать
лексические навыки на порядок выше, чем у них были до этого. Так же
учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты. (Приложение 2).
Результаты анкетирования и выводы представлены в Приложении 3. За
время работы над педагогическим опытом мною был разработан цикл
сценариев нетрадиционных уроков в соответствии с учебной программой по
английскому языку для 9,10,11 классов ( Приложение 4).
2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на
эффективность и результативность применения нетрадиционных форм
уроков английского языка.
Главным принципом, которым должен руководствоваться учитель при
подготовке к урокам это заинтересованность учащихся, чем больше интерес,
тем больше эффективность урока. Также эффективность урока английского
языка во многом зависит от умения учителя создать благоприятный
психологический климат для изучения языка. Таким образом, эффективность
была доказана, а методическая необходимость включения нетрадиционных
уроков в процесс обучения иностранному языку обоснована.
3. Заключение
3.1 Выводы и предложения
Обобщая свой педагогический опыт, было принято решение выбрать
нетрадиционные формы урока; они, на мой взгляд, побуждают обучающихся
на спонтанную речь, многократное активное использование речевых образцов,
а также помогают преодолеть языковой барьер, с которым люди сталкиваются
приезжая в зарубежные страны.
Данный опыт рассматривает вопросы, связанные с организацией учебной
деятельности, направленные на развитие коммуникативной компетенции
учащихся через использование нетрадиционных форм проведения учебных
занятий. Оптимальное использование нестандартных уроков при проведении
учебных занятий позволяет:
11
-повысить эффективность образовательного процесса по учебному
предмету «Английский язык»;
-активизировать
познавательную
и
мыслительную
деятельность
учащихся;
-развивать творческие способности учащихся;
-создать условия для самореализации учащихся;
-обеспечить высокую мотивацию обучения;
-преодолеть личностно-психологический барьер общения;
-установить благоприятный психологический климат на уроке;
-работать над лексикой, грамматикой и фонетической сторонами языка;
дополнительную
-создать
языковую
среду,
необходимую
для
формирования коммуникативной компетенции.
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении
и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Слишком частое
обращение
к
подобным
формам
организации
учебного
процесса
нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к
учебному предмету и процессу учения. Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания. При выборе форм нетрадиционных
уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и
темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса
в целом и отдельных учащихся.
3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного
опыта и своей профессиональной практики.
Несмотря
нестандартных
на
форм
трудоемкость
организации
процесса
урока,
внедрения
он
и
применения
представляется
весьма
результативным, о чем может свидетельствовать высокий уровень овладения
коммуникативными умениями говорения, восприятия и понимания речи на
слух, чтения и письма; развития творческих способностей учащихс
12
Приложение 1
Урок - экскурсия с применением ИКТ по теме «Виды и способы
досуга в Беларуси» в 9 классе
Урок по теме «Leisure in Belarus» является заключительным уроком
раздела «Досуг». На данном уроке повторяется основная лексика раздела и
начинается подготовка учащихся к составлению собственных монологов и
диалогов по теме раздела. Для расширения кругозора учащихся 9 классов
дается дополнительный лексический материал по теме «Виды досуга в
Великобритании». На
уроке
продолжается
знакомство
с
английскими
пословицами и выясняется актуальность пословицы, вынесенной в тему урока.
Цель урока: развитие коммуникативных способностей учащихся через
различные виды речевой деятельности.
Образовательные задачи:
Закрепление лексического материала по теме.
Подготовка учащихся к монологической и диалогической речи по теме
«Виды досуга в Республике Беларусь».
Развивающие задачи:
Развитие устной монологической и диалогической речи учащихся.
Развитие навыков восприятия и понимания речи на слух.
Развитие навыков говорения и мышления.
Воспитательные задачи:
Воспитание уважения к традициям Республики Беларусь.
Повышение интереса к изучению традиций Республики Беларусь.
Оборудование: учебник,
видеозапись,
презентация,
раздаточный
материал.
Учебное пособие: УМК «English» 9 класс. Л.М. Лапицкая, Н.В.
Демченко.
13
План урока:
- Организационный момент. Сообщение о теме урока;
- Закрепление лексических единиц;
- Фонетическая зарядка;
- Речевая разминка (знакомство с английскими пословицами о досуге);
- Презентация лексики по теме «Виды досуга в Республике Беларусь»;
- Защита проектов «Досуг в моей семье» (домашнее задание);
- Игровая пауза;
- Просмотр видео, выполнение заданий к нему;
- Домашнее задание;
- Итог урока, выставление оценок.
Ход урока
Этап урока
Деятельность на уроке
Время,
мин.
Организационно- Hello, dear pupils! Have you noticed anything new in
мотивационный
our classroom: a map of Belarus? Brochures?
этап. Сообщение
о теме урока
Речевая разминка Proverbs. Look at the screen, fill in the missing word 2
in each space and you will know the key word of our
lesson! (Leisure).
Фонетическая
We will talk today about Leisure in Belarus. I have a
зарядка
riddle for you: what is the most desirable for all 2
pupils? Sometimes we have plenty of time but don’t
know how to use it properly. What about you? For this
reason I want you to read a very popular poem for all
children. “I don’t know what to do.” Give advice to
this boy!
Познавательный
1.Повторение и закрепление лексических единиц. 4
14
этап
Работа с раздаточным материалом. Выполнение
заданий на повторение лексики по теме
In the first task you should sort out the given words.
2
2. In the second task match verbs with nouns to have
activities that people do in their leisure.
3
3.(Power point presentation )
2
4.Brainstorming: name 10 reasons to visit Belarus
Проверка
Presentation
домашнего
рассказывают о досуге в своих семьях)
of
pupil’s
projects
(ученики 10
задания
Контрольно-
Чтение кратких текстов о видах досуга в Беларуси, 5
рефлексивный
группа угадывает о каком виде речь.
Физкультминутка Учащиеся делятся на команды и на карте находят 2
названные учителем достопримечательности.
Коррекционно-
Просмотр видео на тему
времяпрепровождение 10
обобщающий
британцев и выполнение теста к нему в программе
«Линко».
Рефлексивно-
Выставление отметок, домашнее задание
оценочный
( сравнить виды досуга Беларуси и Британии).
3
15
Приложение 2
Анкета для учащихся 10-11 классов с целью выявления эффективности
применения нетрадиционных форм урока
1. Какие уроки помогают вам лучше проявить свое участие и творческий
потенциал на уроках английского языка?
а) традиционные б) нетрадиционные в) по-разному
2. Как часто вы хотели бы, чтобы уроки английского языка проходили в
нестандартной форме?
а) раз в неделю б) раз в месяц в) раз в четверть
3. Какие формы нетрадиционных уроков вам нравятся больше всего?
а) ролевая игра б) урок-викторина в) видео-урок г) урок-путешествие
г) все
4. Удовлетворены ли вы оценкой своей деятельности на таких уроках
учителем?
а) да б) нет в) не всегда
5.Что именно помогают такие уроки лучше развивать?
а) запоминание лексики б) грамматические навыки в) коммуникативные
навыки
16
Приложение 3
Информация
по результатам анкетирования учащихся 10-11 классов
С целью определения эффективности нетрадиционных форм учебных
занятий английского языка, а также отношения обучающихся к таким урокам
были проанкетированы учащиеся 10-11 классов. В анкетировании приняло
участие 49 учеников.
На первый вопрос анкеты о том,
какие уроки помогают вам лучше
проявить свое участие и творческий потенциал на уроках английского языка, 95
% учащихся ответили - нетрадиционные, 5% ответили - по разному.
На
второй вопрос анкеты, как часто они хотели бы, чтобы уроки
английского языка проходили в нестандартной форме, 72% ответили - раз в
неделю, 28%- чаще.
На третий вопрос анкеты по поводу того, какие формы нетрадиционных
уроков нравятся
учащимся больше всего, 95% ответили, что все из
перечисленных, 5% - урок-викторина.
На четвертый вопрос анкеты, удовлетворены ли учащиеся оценкой своей
деятельности на таких уроках учителем, 90% ответили – да, 10% - не всегда.
На пятый вопрос анкеты, что именно
помогают такие уроки лучше
развивать, то здесь мнения совпали, 100% ответили, что такие уроки помогают
развивать больше всего коммуникативные навыки.
Анализ анкет учащихся показал, что нестандартные формы уроков
расширяют кругозор; жизненны (ролевые игры); помогают лучше запомнить
материал и применять его при живом общении, развивают творческие
способности учащихся, повышают мотивацию и познавательный интерес.
17
Приложение 4
Разработка сценариев нетрадиционных уроков для 9-11 классов, имеющиеся в
медиатеке гимназии
По программе
По КТП
9 класс
Сфера
общения
Предметнотематическое
содержание
СоциальноМежличностные Межличностные 1
бытовая
отношения
отношения( Unit четверть
1,2,3) 42 часа
Здоровый образ Здоровый образ 2
Урок – актуальное
жизни
жизни 23 часа
четверть интервью с врачом «Как
быть здоровым»
Мир моды
Мир моды
3
Урок – ролевая игра
14 часов
четверть «Модный приговор»
УчебноУчеба
Учеба
4
Урок – ролевая игра «На
трудовая
15 часов
четверть родительском собрании»
СоциальноСовременные
Современные
3
Урок–диспут
культурная
средства
средства
четверть «Компьютеры: за и против»
коммуникации
коммуникации
14 часов
Культурный
Культурный
3
Урок- экскурсия с
досуг
досуг 13 часов
четверть примененим ИКТ «Досуг в
Беларуси»
Культурный
2
досуг 12 часов
четверть
Социально
Погода и
Погода и
3
Видео - урок «Прогноз
познавательная климат
климат 14 часов четверть погоды»
Погода и
4
климат14 часов четверть
Беларусь.
4
Урок – викторина «Погода
(Погода и
четверть и климат в Беларуси»
климат) 14
часов
18
По программе
Сфера
общения
Социальнобытовая
Учебнотрудовая
Социальнокультурная
Предметнотематическое
содержание
Виды жилья
Образование
Средства
массовой
информации
Искусство
Молодёжь и
общество
Социально
Наука и
познавательная техника
Выдающиеся
люди
Республики
Беларусь и
стран
изучаемого
языка
По КТП
10 класс
Виды жилья
17 часов
О себе
8 часов
Образование
17 часов
1
четверть
1
четверть
1
четверть
Республика
Беларусь
16 часов
Средства
массовой
информации
27часа
Искусство
21 часов
4четверть
Молодёжь и
общество
14 часов
Наука и
техника
24 часов
Выдающиеся
люди
Республики
Беларусь и
стран
изучаемого
языка
Урок- ролевая игра « В
агентстве недвижимости»
Урок- дебаты «Современное
образование или
классическое?»
4
четверть
2четверть Урок-экскурсия с
применением ИКТ «В
знаменитых музеях мира»
2
Урок-круглый стол
четверть «Молодежные организации
Республики Беларусь»
3
четверть
3четверть Урок-пресс-конференция со
знаменитыми спортсменами «
Как стать успешным?»
19
По программе
Сфера общения
Социальнобытовая
По КТП
Предметнотематическое
содержание
Семья
Семья
21 час
Учебнотрудовая
Выбор профессии
Выбор профессии
21 час
Социальнокультурная
Национальный
характер
Национальный
характер
22 часа
Международное
сотрудничество
21 час
Туризм
19 часов
Международное
сотрудничество
Социально
познавательная
Туризм
Экология
Экология
17 часов
11 класс
Урок – ролевая игра
«Знакомьтесь, это моя
семья»
1четверть Урок – проект «Самая
престижная
профессия»
4
четверть Урок- викторина
«Моя Беларусь»
4
четверть
1
четверть
3
четверть
2
четверть
Урок–путешествие с
примененим ИКТ
«Мы проводим
экскурсию»
Урок- проект «Мы
делаем наш город
чище»
Социокультурный Социокультурный 2
портрет страны
портрет страны
четверть
18 часов
Социокультурный 3
портрет страны
четверть
36 часов
20
Список литературы:
1. Ананьева М. Л. Использование невербальных средств общения на уроке //
ИЯШ. - № 5. – 2008. – С.37.
2. Барышников Н.В. Особенности межкультурной коммуникации при
несовершенном владении иностранным языком // Обучение межкультурной
коммуникации в различных условиях: Сб. науч. статей. – Пятигорск, 2009.
3. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей //
Иностранные языки в школе. – 2008.- № 1.
4. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. –
М., 2008.
5. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. – М., 2008.
6. Елухина Н.В. Средства обучения иностранному языку: Текст лекций по
методике преподавания иностранных языков. – М., 2007.
7. Ермаков В.Л. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в
школе. – 2008. - № 2.
8. Коростылёв В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания
коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в
школе. – 2008. - № 2.
9. Коростылёв В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания
коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в
школе. – 2008. - № 2.
10. Леонтьев А.А. Принципы коммуникативности сегодня // Иностранные
языки в школе. – 2009. - № 2
11. Максимова И.Р., Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы
коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в
школе. – 2010. - № 4.
12. Матрон Е.Д. Художественное произведение на уроках иностранного языка.
– М., 2008.
13. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., 2008.
21
14. Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный язык как предмет
обучения и знания // ИЯШ // 2008. - № 1. - С. 10.
15. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в
преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в
школе. – 2010. – № 4. – С. 17–23.
16. Стефановская Т.А. Педагогика; наука и искусство: Курс лекций. - М.,
2007..
17. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching.
Cambridge University Press, 2008
22