Концептуальное изложение педагогического опыта

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 101 города Тюмени
Концептуальное изложение педагогического опыта
«Авторская идея в моей педагогической практике»
Я – ИНИЦИАТИВНЫЙ,
Я – САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ!
(формирование волевых качеств личности: инициативности и
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста)
Воспитатель МАДОУ №101 города Тюмени
Исильбаева Юлия Игоревна
Тюмень
2015
Я – инициативный, я – самостоятельный!
Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню,
дай мне сделать — и я пойму.
Конфуций
ВВЕДЕНИЕ
Формирование волевой сферы – это важное условие всестороннего воспитания
личности ребенка. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера
человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. От того, как будет
воспитан ребенок в волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе,
но и формирование жизненной позиции.
Актуальность работы в том, что в начале года в старшей группе мы заметили, что
дети неинициативны, мало проявляют самостоятельность в различных видах деятельности,
неспособны к принятию собственных решений, не способны к волевым усилиям. Наши
наблюдения совпали с потребностью родителей при подготовке детей к школе уделять
больше внимания на воспитание таких качеств как самостоятельность и инициативность. Это
побудило нас более тщательно рассмотреть тему формирования инициативности и
самостоятельности у дошкольников.
Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и
остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных.
Инициативность — это волевое качество, благодаря которому человек действует
творчески. Это отвечающая времени и условиям, активная и смелая гибкость действий и
поступков человека.
Самостоятельность — волевое свойство личности, проявляющееся в умении по
собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и практически
выполнять принятые решения. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить
его к действиям, не согласующимся с его убеждениями.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности является
также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Для
инициативной
личности
характерно:
произвольность
поведения,
самостоятельность, развитая эмоционально-волевая сфера, инициатива в различных видах
деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий подход к
деятельности, высокий уровень умственных способностей, познавательная активность.
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
2
Я – инициативный, я – самостоятельный!
Инициативное поведение дошкольника проявляется, прежде всего, в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их.
В дошкольной педагогике развитие самостоятельности у детей рассматривалось
многими психологами и педагогами-исследователями (Л.А. Порембской, Ф.В. Изотовой,
Н.А. Ветлугиной, А.Н. Леонтьевым, Н.Н. Поддьяковым и др.). Специалисты отмечают, что
показателями самостоятельности в дошкольном возрасте выступают: стремление к решению
задач деятельности без помощи других людей, умение поставить цель деятельности, умение
осуществить элементарное планирование, умение реализовать задуманное и получить
результат, адекватный поставленной цели, проявление инициативы и творчества в решении
задач.
В начале года в старшей группы мы наблюдали за проявлением инициативности и
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, опираясь на ряд методик
(методика «Сюжетные картинки», Е.О. Смирновой, Р.Р. Калининой; методика «Четвертый
лишний»; методика «Конструирование» С. Забрамной; методика «Скульптура»; методика
«Разноцветные шары») (Приложение 1). По результатам наблюдений, можно сказать, что у
большинства
детей
недостаточно
сформирован
уровень
инициативности
и
самостоятельности.
Для детей дошкольного возраста игра – это ведущий вид деятельности, она является
эффективным средством формирования личности дошкольника, его волевых качеств. К
старшему дошкольному возрасту, по мнению Н.Н. Поддьякова, заметно возрастает
инициативная активность ребенка, и экспериментирование наравне с игрой становится
важным видом деятельности, так как в этом возрасте сильно выражена поисковая
деятельность, стремление к открытиям, реакция на новизну. Через экспериментальную
деятельность
у
детей
развивается
познавательная
инициативность.
Детское
экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано
со всеми видами деятельности, и в первую очередь с игрой.
Мы пришли к выводу, что необходимо разнообразить формы работы направленные на
формирование у детей волевых качеств: инициативности и самостоятельности посредством
игровой и экспериментальной деятельности.
Нами была поставлена цель и определены задачи для осуществления работы по
формированию у детей самостоятельности и инициативности.
ЦЕЛЬ:
формирование
у
детей
волевых
качеств
инициативности
самостоятельности посредством игровой и экспериментальной деятельности.
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
и
Я – инициативный, я – самостоятельный!
ЗАДАЧИ:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу.
2. Создать необходимые условия для работы по формированию инициативности и
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в детском саду.
3. Осуществлять педагогическое взаимодействие с узкими специалистами и
родителями по формированию инициативности и самостоятельности у детей
старшего дошкольного
УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе. Значит, развитие
дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в
групповом помещении. Развивающая предметно-пространственная среда группы и её
атмосфера должна быть ориентирована на поддержку и поощрение проявлений инициативы
и самостоятельности у детей в различных видах деятельности. Поэтому в образовательном
пространстве
группы
в
свободном
доступе
находится
множество
игр,
игрушек,
дидактических пособий и оборудования, вызывающих у детей интерес и требующих
проявления инициативности и самостоятельности.
Вся
образовательная
деятельность
в группе
осуществляется
через
игру и
экспериментальную деятельность. Давая детям возможность играть, экспериментировать,
проявить себя, проявить индивидуальность, возможность высказать свое мнение, раскрыть
свой творческий потенциал, преодолеть трудности, восхищаться своими достижениями и
достижениями товарищей, мы формируем волевые качества, такие как инициативность и
самостоятельность.
Основываясь
инициативности
и
на
ФГОС
ДО,
необходимо
самостоятельности,
посредством
рассматривать
игровой
и
формирование
экспериментальной
деятельности во всех пяти направлениях развития ребенка (Приложение 2).
Социально-коммуникативное развитие. В процессе социализации личности ребенка
огромное
значение
имеет
игровая
и
экспериментальная
деятельность,
которая
рассматривается как поиск знаний, самостоятельно или под умелым руководством взрослого,
осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Для социальнокоммуникативного развития детям на выбор предложены разные виды театральных игр:
масочный, теневой театр, театр из бутылочек, пальчиковый деревянный театр, театр из
карандашей, театр резиновых игрушек, стаканчиковый театр. В театральном уголке дети
самостоятельно играют, импровизируют, экспериментируют. Театрализованные игры
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
Я – инициативный, я – самостоятельный!
воспитывают волю, развивают память, воображение, инициативность, речь. Из всего
разнообразия самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетноролевые игры являются основными в игровой деятельности детей, требующими от них
инициативности. Для сюжетно-ролевых игр в наличии есть необходимое оборудование:
подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты, имеются предметызаместители, атрибуты и игрушки для различных видов игр, собран естественный,
природный, бросовый материал. Так как наиболее актуальным для дошкольников являются
сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры, а формирование волевых качеств
осуществляется посредством игры, нами была разработана «Картотека игр для
формирования волевых качеств: инициативности и самостоятельности для детей
старшего дошкольного возраста» (Приложение 3). В данной картотеке подобраны разные
игры, которые помогут сформировать у ребенка самостоятельность и инициативность не
только в детском саду, но и дома.
Познавательное
развитие.
Формируя
инициативность
и
самостоятельность,
параллельно развивая интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию на
выбор детей, мы предлагаем разные виды материалов: природный, бросовый материал,
разного вида бумага и ткань, весы, разнообразные магниты, микроскоп и многое другое, с
чем ребенок может играть и экспериментировать. Для самостоятельной деятельности детей
доступны следующие игры: «Придумай задачу по картине», «Веселые примеры»,
«Логические задачки», наборы цифр и знаков для магнитной доски. Дети самостоятельно
могут придумывать примеры и выкладывать их на доске, есть разнообразные схемы для
выкладывания из счетных палочек (ребенок сам может выбрать понравившуюся схему), игра
«Домик для цифр» (ребенок должен самостоятельно определить состав числа). Игра «Рисуем
по клеточкам» (на выбор ребенка представлено большое разнообразие схем). Игра «Раскрась,
решив пример». Экспериментальные игры имеют тесную связь с формированием
элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно
возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму, размеры и т.д.
Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их
осознанию. Детское экспериментирование является важнейшим средством развития таких
базисных качеств личности, как познавательная инициативность и самостоятельность: на
основе этого была оформлена Картотека экспериментов «Я смогу! Я сделаю!»
(Приложение 4).
Речевое развитие.
Для того чтобы дети свободно владели речью как средством
общения и культуры, им предоставлены разнообразные игры: «Истории о шарике», игра
«Плохой мальчик (девочка)» (Ребенку предлагается вспомнить, как ведет себя плохой
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
Я – инициативный, я – самостоятельный!
мальчик (девочка), и изобразить это поведение), игра «Солнышко», игра «Дракон» (В этой
игре дети развивают свой положительный запас слов), игра «Слова», игра «Смешная сказка»,
игра «Я дарю тебе подарок». Сюжетные картинки для развития связной речи у детей,
«Расскажи, что не так», «Скажи лишнее слово и объясни свой ответ», «Если я…»,
«Противоположности», «Кто больше?». Также детям предложены различные материалы для
экспериментальной деятельности: бумажные султанчики, кусочки ваты, игрушки-вертушки,
воздушные шарики, трубочки для коктейлей (для развития артикуляционного аппарата), так
как экспериментирование и развитие речи тесно связаны между собой. Это хорошо
прослеживается на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во время
обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об
увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются более точно
ставить цель опыта, в ходе обсуждения действий начинают рассуждать, пробуют
высказывать гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать
сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего
соседа, что придает ребенку уверенность. Они становятся более инициативным и
самостоятельным.
Художественно-эстетическое
развитие.
Для
реализации
самостоятельной
творческой деятельности и формирования эстетического отношения к окружающему миру
дети могут заниматься любым видом деятельности: лепка из разных видов пластилина,
оригами,
рисование
красками,
гуашью,
карандашами,
восковыми
мелками.
Есть
разнообразные кисточки, различные раскраски, также трафареты для самостоятельного
выбора детей. Для детей предложены разные штампы, пластмассовые вилки, расчески,
щетки, бумага различной текстуры, ватные палочки, губки, ватные диски и т.д. Чем больше
ребенок проявляет самостоятельность и инициативность, экспериментируя с различными
материалами, тем интереснее будет результат его художественно-эстетической деятельности.
Дети могут самостоятельно экспериментировать со смешиванием красок, попробовать
рисовать различными предметами и открывать для себя новые методы рисования. Для
самостоятельного выбора детям предложены разные виды музыкальных инструментов:
гитара, металлофон, бубны, шумелки, дудочки, ленты, деревянные ложки, гармошки,
материалы для проведения опытов (линейки разной длины, картонные трубы разной ширины
и длины, пластиковые миски, пакеты, камушки, различные крупы скорлупа кокоса и т.д.).
Дети могут узнать, как звучит струна, как можно «увидеть» звук, как можно сделать свирель
из трубочек для коктейлей и многое другое.
Физическое развитие. Немаловажную роль в формировании самостоятельности и
инициативности играет физическое развитие. Для развития самостоятельной двигательной
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
Я – инициативный, я – самостоятельный!
активности по всей группе организованны разные виды классиков, тихие тренажеры и
гимнастики для глаз. Также есть множество тренажеров: ходули, дорожки, тренажер для ног,
тренажер для рук. Детям предложены разные атрибуты для физической деятельности. Для
того чтобы дети проявляли инициативность, предложены различные подвижные игры и
материалы, с которыми бы дети самостоятельно могли поэкспериментировать: «Сделай
дорожку препятствий» (кусок ткани, пробки, палочки, кумушки, крышки, колпачки,
пуговицы), «Сделай гирю сам» (две тубы, для наполнителя: камушки, крупы, бусины и т.д.).
Размещены картотеки пальчиковых и дыхательных гимнастик с картинками, которые
помогают детям самостоятельно разучить ту или иную гимнастику или провести
самостоятельно опыты «Что сдвинется с места быстрее» (вата, камень, бумага, пластилин,
шарик), «Что мнется в руках» (пластилин, бумага, кубик, ткань), и многое другое.
ВЗАИМОДЕЙСВИЕ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Для того чтобы успешно решить поставленные нами задачи, необходимо тесно
взаимодействовать
с другими
педагогами
дошкольного
учреждения, а именно с
музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, учителемлогопедом.
Формируя самостоятельность и инициативность, узкие специалисты на своих
занятиях в первую очередь прислушиваются к желаниям детей. Они помогают детям
советом, дают ребёнку возможность найти решение самостоятельно (совершать личные
маленькие открытия), предоставляя возможность самостоятельного выбора из нескольких
альтернативных
вариантов.
Педагоги
поощряют
инициативу,
стремление
к
самостоятельности, активности, обеспечивают положительное отношение ребёнка к самому
себе, придают уверенности в своих силах, уважают мнение и выбор ребёнка.
Так как игровая и экспериментальная деятельность детей играет главную роль в
воспитании у дошкольников инициативности и самостоятельности, узкие специалисты
широко используют на своих занятиях эти виды деятельности (Приложение 5).
УЧАСТИЕ И ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ИНИЦИАТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ
Эффективности формирования самостоятельности и инициативности у детей
старшего дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические условия:
целенаправленное формирование самостоятельности в семье с учетом уровня развития этого
качества у ребенка, сотрудничество ДОУ и семьи с целью повышения уровня
самостоятельности и инициативности у детей. Так как главную роль в формировании
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
Я – инициативный, я – самостоятельный!
самостоятельности инициативности ребенка занимает семья, мы привлекаем родителей к
активному участию в жизни детского сада.
Мы обсуждали проблемы формирования самостоятельности и инициативности у
детей и способы их решения на родительском собрании. В приемной размещаем
информацию для родителей, которая знакомит с актуальными аспектами по данной теме.
Были созданы папки-передвижки «Что такое самостоятельность и инициативность
дошкольника», «Детское экспериментирование в домашних условиях» (Приложение 6).
По
желанию
родителей
были
проведены
консультации:
«Как
воспитать
самостоятельность у детей», «Основные принципы при воспитании инициативности и
самостоятельности», «Основные принципы игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста», «Детское экспериментирование» (Приложение 7).
Для родителей мы оформили стенд «Развиваем самостоятельность и инициативность с
помощью игр и экспериментирования дома», где были предложены «Картотека игр для
формирования волевых качеств: инициативности и самостоятельности для детей
старшего дошкольного возраста», «Картотека экспериментов «Я смогу! Я сделаю!».
В нашей группе родители активно участвуют во всех конкурсах, делают работы
совместно с детьми, принимают участие в проектах, где основой является инициативность
детей. Родители и дети приняли активное участие в проектной деятельности по
экспериментированию «Мое открытие», где дошкольники сами определяли темы своих
проектов и находили пути для их реализации (Приложение 8).
Родители активно участвуют не только в жизни группы, но и в жизни детского сада в
целом, где могут понаблюдать за развитием инициативности и самостоятельности у детей.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ПРЕСПЕКТИВЫ
И уже сейчас, спустя два года, наша работа дает результаты. Наши дети стали больше
проявлять самостоятельность и инициативность. Регулярная работа по формированию
самостоятельности и инициативности посредством игры и экспериментирования совместно с
узкими специалистами и родителями помогла нам достичь наибольшего эффекта в решении
данной проблемы.
Мы обогатили образовательное пространство в нашей группе играми, пособиями,
экспериментальным оборудованием, направленным на развитие самостоятельности и
инициативности.
В конце года в подготовительной группе мы провели повторное наблюдение за
проявлением инициативности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста,
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
Я – инициативный, я – самостоятельный!
и результаты показали, что уровень самостоятельности и инициативности у детей стал
намного выше (Приложение 9).
Воспитание у детей нравственно-волевых качеств – это не только инициативность и
самостоятельность,
но
и
целеустремленность,
решительность,
смелость,
мужество,
настойчивость, выдержка, дисциплинированность. Поэтому перспективу в работе мы видим
в формировании у детей других волевых качеств: для решения проблемы подготовки
подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе. Мы считаем, что эту
работу можно начинать с младшего дошкольного возраста, так как, по мнению
С.Л. Рубинштейна, зачатки волевых проявлений можно выработать даже у самых маленьких
детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Борисова О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций
дошкольника // Детский сад от А до Я. 2008. №1. С. 124—132.
2. Дуброва В. П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье. Методические
рекомендации. М., 1999. 155 с.
3. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. М., 1992. С. 268.
4. Микляева Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и
самостоятельности // Детский сад от А до Я. 2008. №1. С. 17—23.
5. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой
деятельности дошкольников: методическое пособие. М., 2010. 128 с.
6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста : методическое пособие. СПб., 2008. 128 с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. Издание второе. М., 1999. 360 с.
8. http://galinamonina.ru/formirovanie-iniciativnosti-samostoyatelnosti-otvetstvennostidoshkolnikov «Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников».
9. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19043.php «Воспитание самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре».
10. http://treningi.lv/index.php?option=com_content&view=article&id=565:2014-02-26-19-0611&catid=29:2011-07-08-11-34-56&Itemid=27
Как
воспитать
в
ребенке
самостоятельность и инициативность?
11. http://festival.1september.ru/articles/565532/
«Развитие
любознательности
самостоятельности детей через экспериментирование».
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени
и
Я – инициативный, я – самостоятельный!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Исильбаева Юлия Игоревна, воспитатель, МАДОУ д/с №101 города Тюмени