ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К уроку «Кристаллическая решетка и ее виды»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К уроку «Кристаллическая решетка и ее виды»
Одной из центральных задач реформы школы является коренное улучшения качества
образования и воспитания подрастающего поколения. Выполнение этой задачи требует
осуществления целого комплекса мер по совершенствованию урока. Эффективность урока
всегда стояла в центре внимания теории и практики управления учебно-воспитательным
процессом. Наибольшей эффективности урока можно добиться лишь при условии
оптимального соответствия его содержания, организационных форм, типов и методов
обучения.
Комплекс сложных проблем, связанных со строением вещества, постоянно находится
в центре внимания современной химии, и в настоящее время ни один ее вопрос
практически не может быть полноценно изучен вне этих проблем. Поэтому в школьном
курсе химии это находит свое выражение. С позиции строения веществ рассматривают и
объясняют свойства веществ, химических элементов, химические процессы. Им
руководствуются в значительной мере и при изучении химических производств. Строение
вещества — один из блоков в структуре понятий о веществе, но в настоящее время он
получил такое мощное развитие, что превратился в комплекс теорий.
Изучение строения вещества ставит перед учителем определенные цели.
Образовательные цели заключаются в том, чтобы добиться освоения учащимися
понятий
об
атоме
как
сложной системе, об электронной сущности и видах
химической связи, типах кристаллической решетки.
Развивающие цели заключаются в том, что идеи строения вещества проходят через
весь курс химии, и на их основе развиваются знания учащихся и их мышление. Этому
способствует формирование потребности поиска причинно-следственных связей между
строением вещества и его свойствами. Возникают многочисленные проблемные ситуации,
которые являются одним из важнейших факторов развития мышления.
Проблемы строения вещества имеют важное воспитательное значение. Они помогают
сформировать диалектико-материалистические представления о единой материальной
природе всех элементов, и следовательно, веществ.
Изучение вопросов строения вещества представляет для учащихся серьезные трудности,
которые возникают при необходимости соотносить наблюдаемые свойства вещества с их
внутренней структурой. Абстрактный характер представлений о внутреннем строении
веществ, требует в процессе изучения хорошо развитого воображения. Введение в школьный
курс химии понятий о строении атомов и веществ, не имеющих аналогов в окружающем
учащихся макромире, требует специальных подходов. Преодолеть трудности усвоения этих
понятий можно лишь при условии строгого соблюдения принципа систематичности,
установления межпредметных связей, четких логических построений с использованием как
можно большего числа опорных понятий и внутрипредметных связей.
Проблемный подход способствует развитию активного мышления учащихся. В данном
случае он легко реализуется при установлении связи между строением атома элемента и
его свойствами, между видом химической связи и свойствами вещества, между типом
кристаллической решетки и свойствами вещества. Причинно-следственные связи, которые
здесь очень четко прослеживаются, создают условия для создания проблемной ситуации и
использования проблемного подхода. Для усвоения понятий о строении вещества
используются также и другие различные методы и приемы ( н-р, сравнения, конкретизации и
обобщения).
В химии давно используется метод аналогий, который сводится к сравнению
изучаемых объектов и явлений с близкими и реальными представлениями и объектами.
Благодаря ему можно просто и доходчиво объяснять сложные химические понятия.
Аналогии особенно эффективны при изучении тех разделов курса химии, которые не
могут быть проиллюстрированы экспериментами и требуют развитого абстрактного
мышления. В этих случаях аналогии- единственный способ сделать учебный материал
доступным для определенной категории учащихся.
В своей педагогической практике я по возможности использую данный метод.
Аналогии могут быть различны. Но наиболее доступными, как показывает практика, это
аналогии связанные с живыми организмами – например, людьми.
Данную методику я использую по таким темам:
1. Агрегатное состояние вещества
2. Химические реакции
3. Химическая связь
4. Типы химических реакций
5. Химическое равновесие и т.д.
На тему «Кристаллические решетки» по различным программам выделяется
различное количество часов:
1. Габриелян О.С. – 1 час
2. Кузнецова Л.М. – 1 час
3. Иванова Р.Г. – 1час
4. Гузей Л.С. – 4 час
5. Рудзитис Г.Е. – 1час.
В МОСШ № 1 за основу обучения химии принята концентрическая программа Гузея
Л.С., Суровцевой Р.В. 8-11 класс. Эта тема изучается 4 часа. С одной стороны это хорошо,
ведь учащиеся овладеют достаточными знаниями и умениями по данной теме. Но можно
построить изучение материала так, что и 2 часа ( 1 урок - «Кристаллическая решетка»; 2 урок
– практикум « Изучение веществ с различными типами кристаллических решеток» ) будут
достаточными и эффективными, а оставшиеся 2 часа использовать на изучение таких тем
как: азотная, серная кислоты; теория электролитической диссоциации; органическая химия и
т.д.
Строение вещества может быть успешно усвоено при использовании различных форм и
методов обучения, средств наглядности. На данном уроке были применены проблемный и
частично-поисковый методы. Для развития учебно-познавательной деятельности
использовался принцип модульного обучения. В процессе работы над модулем учащиеся
самостоятельно достигают целей учебного процесса. Использования модуля на уроке
позволяет «отсечь» все лишнее, систематизировать и структурировать большой по объему
учебный материал, освободить педагога от чисто информативной функции и создать условия
для его консультативно- координирующей функции. Обучение принципов работы с модулями
позволит учащимся лучше овладеть знаниями и умениями в старшей школе. В качестве
средств наглядности на уроке использовались таблицы, схемы, модели, экранные пособия, так
как даже при развитом мышлении для понимания ряда вопросов необходимы образные
представления. Ранее, я использовала различные методы для объяснения этой темы, но
они не оказывали такого эффекта как метод аналогий. Применив его, я получила хороший
результат (по итогам срезовых работ 100 % учащихся имели положительные оценки), а
данный урок потом неоднократно вспоминался учащимися.
Предложенное занятие могут использовать учителя химии (работающие по разным
программам) и физики на уроках и внеклассных мероприятиях, факультативах, элективных и
предпрофильных курсах , а также специалисты , работающие в системе образования.