Проектный метод – один из способов реализации

«Проектный метод – один из способов реализации компетентностноориентированного обучения»
Под такой темой прошёл проблемный семинар учителей начальных классов на базе
МБОУ Новосёлковская СОШ.
На данном РМО присутствовало 25учителей начальных классов района.
В рамках семинара было показано 4 урока:
во 2б классе – Литературное чтение «Царство Мороза Ивановича» - учитель первой
кв.категории Куликова Т.А.
в 3а классе – Математика «Порядок выполнения действий в выражениях» - учитель
первой кв.категории Дёмина Н.Н.
в 3б классе – Окружающий мир «Правила поведения на природе» - учитель первой
кв.категории Гордеевцева Н.С.
в 4б классе – Литературное чтение «Сказка Андерсена «Дикие лебеди»» - учитель первой
кв.категории Грязева Л.И.
Предлагаем вашему вниманию следующие материалы для ознакомления и изучения:
1.Доклад по теме семинара зам.директора по УВР МБОУ Новосёлковская СОШ Баржиной
Т.А. (с презентацией)
2.Сообщение на тему «Использование метода проектов во внеклассной деятельности»
(из опыта работы учителя начальных классов высшей кв. категории Новосёлковской СОШ
Чернышовой Н.В.) (с презентацией)
«Проектный метод – один из способов реализации компетентностноориентированного обучения»
Проект — это мечта, творческое дело,
цель, к которой мы будем стремиться,
претворять мечту в жизнь.
Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как
показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное
постепенно становится всё менее и менее заметным.
Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова.
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятом классе Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?»
Рук поднятых и не видать.
А ведь, ребята, в самом деле
Когда-то рисовать умели,
И солнце на листах смеялось.
Куда всё это подевалось?
У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать
столь печального развития событий. Один из эффективных способов формирования
самостоятельности и развития познавательных умений – метод проектов.
Метод проектов известен с начала 20 века. Первоначально его называли «Методом
проблем», который был разработан американским философом Дж. Дьюн и его учеником
В.Х. Килпатриком. В России метод проектов известен с 1905 года. Под руководством
Щацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в
образовательную практику.
Метод проектов - метод компетентностно-ориентированного обучения. Развивает
содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс учебных
заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности и представления
изученного материала в виде какого-либо продукта.
В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной деятельности как
решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных
навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение
принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение
выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные
навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое
мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки, которые формируются в ходе проектной
деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать,
сравнивать, классифицировать и т.д.
При использовании проектной деятельности выявляются две крайности: либо это
механический перенос метода проекта в начальную школу из основной, либо простое
присваивание названия «проект» всему, что только не делается (самостоятельное решение
задач или выполнение упражнений и т д.). На самом деле полноценная проектная
деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников.
Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого
необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной
деятельности для младших школьников могут стать творческие задания или проектные
задачи.
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это система заданий (действий), направленных на поиск
лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически
проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до
этого неизвестного) результата.
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов
действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет “этикетки” с указанием того,
к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи
всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа
ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он
может быть далее “оторван” от самой задачи и жить отдельной жизнью. Проектная задача
имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны
между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в
целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана
конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке
задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип
задачи, может требовать разных стратегий её решения (в одних задачах задания
необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной
задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в
третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть
выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании
результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Проектные
задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие –
возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для
них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные
задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
Какие педагогические эффекты несёт такая задача?
 Задаёт реальную возможность организации взаимодейстия детей между собой при
решении поставленной задачи.
 Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания.
Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию,
где способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы УУД:
• Регулятивные УУД:
• рефлексировать;
• целеполагать;
• планировать.
• Познавательные УУД:
• моделировать.
• Коммуникативные УУД:
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в коммуникацию.
Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в
основной школе. Эти задачи содержат творческую составляющую. Решая их, дети не
ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать,
фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают
возможность опробовать различные пути решения. Они должны помочь детям научиться
видеть и слышать друг друга. Но для того чтобы включение системы проектных задач в
образовательный процесс давало эффект, необходимы серьёзные изменения в
содержании и организации всего процесса обучения (динамическое расписание, другая
система оценивания, разновозрастное сотрудничество, включение 5 класса в начальную
школу).
Как же устроена проектная задача? Основные этапы любого проекта.
1. Необходимо
наличие
социально
значимой
задачи
(проблемы)
–
исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём
проблема? Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления
было «несколько».
2. Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?
3. Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования
самого проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?
4. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу. Задача
должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной
ситуации.
5. Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат?
Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые
необходимо совершить, чтобы задача была решена.
6. Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какого-то
реального «продукта», который можно представить публично и оценить.
7. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы
проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата.
8. Представление окружающим полученного результата («продукта») в виде
различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на
жёстко определённую форму ответа.
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные
темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники
находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем
более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективнораспределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных
случаях в парах).
Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну
проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне
усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных
навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более
объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно
найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям.
Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно
диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на
учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом,
демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в
гораздо более полном объёме.
Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и
содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той
образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один
предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или
межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения
учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в
рефлексивной фазе.
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей
программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных
проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два
урока ежедневно в течение недели.
Очень важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес
к нему ещё на этапе начальной школы. Эта цель может, достигнута с помощью
решения проектных задач.
Решение проектных задач не является ещё одной педагогической техникой,
которая может быть просто добавлена к уже существующим учебным,
практическим, исследовательским или творческим задачам. Проектные задачи
меняют практически все составные части образовательного процесса: систему
оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогом, отбор
учебного содержания, составления расписания учебных занятий.
«Человек рождён для мысли и действия», - говорили древние мудрецы.
Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс
познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в
активную познавательную деятельность.
В заключении хочется сказать, что инновации могут быть успешными только при
условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны
образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом.
Начальная школа – это не место для полноценных проектов. Она является местом
подготовки детей к проектной деятельности.
Образовательный эффект от любой инновации происходит только в том случае, если
вокруг этой инновации меняется вся среда школы. Необходим процесс сближения
начальной и основной школы. Если начальная школа строит свой образовательный
процесс через систему проектных задач, то в основной школе должен быть обеспечен
следующий шаг- переход к проектным формам учебной деятельности. Наступила эра
открытого образования, в которой нет границ между ступенями. В процесс образования
должен быть вовлечен весь педколлектив.
зам.директора по УВР
МБОУ Новосёлковская СОШ
Баржина Т.А.
Доклад по теме «Проектная деятельность младших школьников во внеурочной
работе в условиях реализации ФГОС»
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок
делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно
заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым
домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность
учащихся совместно с общественными организациями, семьями учащихся,
учреждениями дополнительного образования и другими социокультурными
учреждениями.
2.
Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
3.
Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
4.
Развивать позитивное отношение к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
5.
Познакомить учащихся со структурой исследовательской
деятельности, со способами поиска информации;
6.
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих
усердия и самостоятельности;
7.
Прививать навыки организации научного труда, работы со словарями
и энциклопедиями;
8.
Прививать интерес к исследовательской деятельности.
Проект - наиболее
деятельности.
перспективная
форма организации внеурочной
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
В нашей школе реализуется внеурочная деятельность следующим образом:
1класс: «Уроки для души», «Город мастеров», «Живое слово»,
«Театральный»
2 класс, 4 класс: «Эрудит»
3 класс: «Если хочешь быть здоров, правильно питайся»
«Волшебный сундучок»
«Сто вопросов почему»
«Азбука здоровья»
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной
деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших
школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в
младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных
качеств и отношений.
Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль
принадлежит учителю и родителям.
Во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер
взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно
представить в следующем виде.
Ученик
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания или
способы деятельности
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект деятельности
Несёт ответственность за свою
деятельность
Учитель
Помогает определить цель деятельности
Рекомендует источники получения
информации
Предлагает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создает условия для активности
школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный результат,
выявить недостатки
Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и
концертов и многое другое.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4.Реализация проектов.
5. Презентация.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна
на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много
разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и
должен регулироваться учителем.
Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный
выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую
задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают
интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах.
Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии
текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя
на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
Источником информации может быть отдельный предмет( книга, фильм); организация (
музей, библиотека, предприятие); мероприятие ( экскурсия), человек (родители,
специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной
информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической
энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять
участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые
можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать
свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько
проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая
действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы.
Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что
ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в
коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.
Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы
сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя
у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над
проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После
завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать
то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
В результате работы учащиеся должны научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В нашей школе работа над проектами своей историей уходит в 2001 год. По программе
отводилось 3 недели (2 часа в неделю).
В первом классе в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который
включаем: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с
помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма,
могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки
работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по
плану, составленному совместно с учителем.
Для каждого определяется своя специфика работы над проектом с учётом возрастных и
психологических особенностей развития младших школьников.
На долю учителя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов,
которые можно брать только из окружающей действительности. «Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей
жизни, получив реальный и ощутимый результат.
В 2006 году открыта инновационная площадка «Развитие детской одарённости
детей» по направлению «Научно проектная и исследовательская деятельность» .
В 2009 году разработана адаптированная программа курса «Окружающий мир» с
внедрением исследовательского подхода и опубликована.
Мы достигли неплохих результатов. Подтверждение этому участие наших детей в
Региональных, Российских и Всероссийских конкурсах.
2007 год:
Региональный конкурс:
Глушенкова Кристина «Путешествие в мир картона» - 2 место
Федотова Валерия «Хлеб – всему голова» - участник
2008 год:
Региональный конкурс:
Маврина Милена «Греет ли нас шуба?» - 3 место
Глушенкова Кристина «Необыкновенное лакомство» - участник
Косулин Андрей «Почему прокисает молоко» - участник
2009 год:
Региональный конкурс:
Троицкий Александр проект«Декларация прав ребёнка» - 2 место
Черноножкина Дарья проект «Декларация прав ребёнка» - участник
Глушенкова Кристина «Удивительные превращения индикаторов» 1 место
Коровина Карина «Почему ржавеет железо» - 2 место
Федотова Валерия «Мыльные пузыри» - 3 место
Дмитриев Артём «Мыльные пузыри» - 3 место
Российский конкурс г. Сочи :
Глушенкова Кристина «Удивительные превращения индикаторов» 2 место
2010год:
Муниципальный конкурс проектных работ:
Федотова Валерия «Экскурсия по Арзамасскому краю для
российских и иностранных гостей» - участник
Троицкий Александр «Бебяево: от настоящего к будущему»
участник
Региональный конкурс:
Глушенкова Кристина «Этот загадочный витамин С» -1 место
Федотова Валерия «Этот загадочный витамин С» -1 место
Курбакова Олеся «Такие разные часы» - победитель в номинации
«За эрудицию»
Коровина Карина «Что такое бетон?» - 2 место
Российский конкурс г. Сочи :
Глушенкова Кристина «Этот загадочный витамин С» -лауреат
Федотова Валерия «Этот загадочный витамин С» - лауреат
2011год:
Региональный конкурс:
Еристов Максим «Матрёшка – сувенир или игрушка?» - 2 место
Коровина Карина «Что такое накипь?» - участник
2012год:
Региональный конкурс:
Еристова Снежана «Мои первые шаги к созданию любимого
аромата» - 1 место
Еристов Максим «Производство попкорна дома» - участник
Российский конкурс:
Еристова Снежана «Мои первые шаги к созданию любимого
аромата» - награждена бесплатной путёвкой на Российский
но конкурс не состоялся
Всероссийский конкурс «Первые шаги в науке»:
Еристов Максим «Матрёшка – сувенир или игрушка?» - лауреат
Глушенкова Кристина «Этот загадочный витамин С» -лауреат
Федотова Валерия «Этот загадочный витамин С» - лауреат
2013год:
Региональный конкурс:
Еристова Снежана «Мыльная фантазия» - участник
Глазов Никита «Шпионские штучки» - участник
Всероссийский конкурс «Первые шаги в науке»:
Еристова Снежана «Мои первые шаги к созданию любимого
аромата» - лауреат
2014год:
Региональный конкурс:
Юдов Антон «Мог ли колобок укатиться?» - 3 место
Чекушкина Анастасия «Запечённое мороженое» - участник
Тюрина Олеся «Что такое бактерии?» - участник
В заключении хотелось бы сказать, что успешность важна для каждого ребёнка.
Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой
он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Выполняя различные
проекты, дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить
нестандартные решения, приобретают навыки работы с книгой и другими источниками
информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным
работам, повысилась мотивация. Дети активно участвуют в различных конкурсах, в
урочное и внеурочное время.
из опыта работы учителя начальных классов
высшей кв. категории Новосёлковской СОШ
Чернышовой Н.В.